أســـــــاليــب التنميــــــة المهنيـــة والتقويـــــــم

**مسيو منتصر الجميلي** · #1 02-10-2008, 08:11 AM

برنامج التخطيط التربوي لتطوير

مهارات الكفايات المهنية للمعلمين

إن توفير برامج قوية لتطوير العاملين ضرورة حتمية لتحسين مستوى الأداء مدارس اليوم .
كما أن تقويم و تقدير الحاجات التدريبية تمثل قاعدة لتطوير خطط جماعية وفردية لبرامج التنمية المهنية . وتعد البرامج الفردية الخاصة بتشجيع التطوير المهني جزءاً من برامج أهداف العمل التربوي والتعليمي في المدرسة .
لذلك لابد لخطة التنمية المهنية أن تتضمن برامج تثير دافعية المعلمين على تطوير أنفسهم مهنياً باستثمار مواهبهم وقدراتهم الكامنة لتزيد من ثقة المعلمين بأنفسهم واهتماهم بتقدير المسؤولية .
كما يعد تقويم أي برنامج تطوير ي للمعلمين ركيزة ينظر إليها في قياس الأثر المكتسب على أداء المتدرب وتغذية راجعة لتحسين المستوى
مفردات البرنامج :

1. مبادىء تنمية الموارد البشرية .
2. مبادىء التنمية الفعّالة .
3. أسس التدريب التربوي .
4. الأساليب الأساسية لتحديد الاحتياجات التدريبية .
5. أساليب وطرق جمع البيانات بهدف تحديد الاحتياجات التدريبية .
6. مصادر تحديد الاحتياجات التدريبية .
7. أهمية تحديد الاحتياجات التدريبية .
8. الفرق بين التنمية المهنية والتدريب أثناء الخدمة .
9. نظريات التدريب الميداني .
10. أشكال البرامج التدريبية و الإعدادية للمعلمين .
11. مجالات تدريب المعلمين الفنية - كفايات المعلم .
12. أنواع الأساليب الإشرافية والتدريبية لمدير المدرسة .
13. التخطيط لتنفيذ البرنامج .
14. تقويم الأثر التدريبي المكتسب على تحسن وتطور أداء المعلمين .
1- مبادىء تنمية الموارد البشرية :
تؤكد الدراسات أن التنمية المهنية الفعالة لا تؤثر فقط على تحسين مهارات ومعارف واتجاهات المعلمين والإداريين والعاملين في المدرسة , كما تعمل على تغيير ثقافة المنظمة أو المدرسة وبنيتها بحيث تكون مدرسة فاعلة ومتميزة . وهذا النوع من التنمية المهنية لا يمكن أن يأتي مصادفة وإنما يتطلب أن يكون لدى المدرسة أهدف طموحة للعاملين والمتعلمين في المدرسة وخطة واضحة لتحقيق هذه الأهداف وتغييرات في النظام عندها يمكن للتنمية المهنية أن تحدث التغيير المطلوب
ولذا يجب أن تتبنى مدرسة المستقبل فكرة ( التدريب المستمر ) لكل العاملين فيها , مع الأخذ بالاتجاهات الحديثة في التدريب , وتبني استراتيجية واضحة لتنمية مواردها البشرية , ووضع مجموعة من السياسات الضابطة لعملية التدريب ومنها : تبني إلزامية التدريب , وربط الارتقاء المهني بالتدريب , وأن تصبح عملية التدريب ومتابعة أثره مهمة أساسية لإدارة المدرسة .
ويجب أن تتبع إدارة المدرسة منهجية محددة في كيفية التخطيط والإعداد للبرامج التدريبية التي تهدف إلى تنمية مهارات الكفايات الوظيفية للعاملين وذلك ضماناً لجدواها وجودتها التربوية . وهنا يأتي دور القيادة الواعية التي تؤمن بضرورة استثمار الطاقات البشرية , والتنمية المهنية لتحقيق تعليماً نوعياً .
ولذلك ينبغي على مدير المدرسة اتباع الخطوات التالية في بناء الاستراتيجية التطويرية : [1]
1. أن تبنى خطة مهنية عامة للمدرسة .
2. أن يساعد جميع العاملين في بناء خطتهم المهنية .
3. أن يتابع تنفيذ خطة التنمية المهنية بشكل مستمر .
4. أن يقيس انتقال أثر التنمية المهنية على أداء المعلم والمتعلم والمدرسة بشكل عام .
5. أن تكون لديه أدوات علمية يحدد من خلالها الاحتياجات التدريبية للعاملين بالمدرسة .
2- مبادىء التنمية المهنية الفعّالة :
حددت دراسة ( دروز 1999م ) [2] عشرة مبادىء أساسية اعتبرتها مفتاح التنمية المهنية الناجحة وتتلخص في الآتي :
1. ضرورة مشاركة جميع الفئات في بناء وتنفيذ خطة التنمية المهنية وتقويمها .
2. إيجاد بيئة مهنية وتنظيمية مشجعة للتطور والتحسين .
3. الانتقال إلى البناء على الثراء المعرفي والخبرات التراكمية التي يملكها المعلمون والعاملون في المدرسة ومحاولة تحسينها وتطويرها بدلاً من التركيز على النواقص ومحاولة علاجها .
4. توظيف نتائج البحوث والدراسات المتميزة في مجال التعليم والتعلم والقيادة .
5. تنمية الخبرات الداخلية في مجالات المادة العلمية وطرائق التدريس واستخدام التكنولوجيا للوصول لتدريس متميز يحقق نتائج طلابية قيمة .
6. ضرورة التعامل مع التنمية المهنية كعمليات وليس كنتائج .
7. التخطيط الجماعي للتنمية المهنية .
8. بناء خطة متكاملة وطويلة الأجل .
9. توفير الوقت الكافي والموارد المناسبة لبرامج التنمية المهنية والتوعية .
10. ضرورة قياس أثر التنمية المهنية على المتعلمين .
3- أسس التدريب التربوي :[3]
◄ شمولية التدريب لكافة العاملين وفق احتياجاتهم .
◄ التركيز على المنحى العملي في التدريب .
◄ استمرارية التدريب وبشكل دورات إثرائية منظمة طيلة عملية التطوير .
◄ أن يكون البرنامج التدريبي مناسب لمختلف المستويات الوظيفية التربوية .
◄ مرونة التدريب أي قدرة خطة التدريب على مواجهة التغيرات والمستجدات في البيئة التربوية ,
◄ الإفادة من التغذية الراجعة عند التنفيذ والتقويم .
◄ أن لا يؤثر التدريب على حسن سير العمل فتكون نتيجته نقص في الخدمات التربوية .
◄ أن يكون الانضمام إلى التدريب اختيارياً لضمان تحقق الاستفادة منه على النحو المطلوب

**مسيو منتصر الجميلي** · #2 02-10-2008, 08:16 AM

الأساليب الأساسية لتحديد الاحتياجات التدريبية :

1. تحليل الأداء .
2. تحليل المهمة .
3. تحديد الكفايات – دراسة المقدرة والكفاءة .
4. مسح الاحتياجات التدريبية .
4- أساليب وطرق جمع البيانات بهدف تحديد الاحتياجات التدريبية :
1. الملاحظة .
2. الاستبيانات .
3. المناقشات الجماعية .

5-الفرق بين التنمية المهنية والتدريب أثناء الخدمة :

التنمية المهنية

حق مكتسب للجميع
تأتي بدافعية ذاتية ووظيفية
يستفيد منها الجميع
عملية مستمرة
مبنية على الاحتياجات التدريبية
تقودها خبرات متنوعة
تركز على احتياجات صاحب العلاقة والمدرسة
تنظم بطريقة تعاونية
الخبرة تنتقل للجميع
تقيّم لقياس أثر التدريب على الأداء

التدريب أثناء الخدمة

يستخدم كمكافأة أو عقاب أحياناً
يأتي بدافعية وظيفية
خاص لفئة بسيطة
عملية متقطعة
مبني على تقدير مسؤول العمل
يقوده المدربون المتخصصون
يركز على احتياجات صاحب العلاقة فقط
ينظم بطريقة فردية
الخبرة حكر على الأفراد
يقيّم للرضا الوظيفي

مسيو وليد عسكر · #3 02-10-2008, 12:01 PM

جزاك الله خيرا اخي منتصر بس ايه رايك لو تخلي الموضوعات القيمه دي ملفات ورد افضل ؟

**مسيو منتصر الجميلي** · #4 02-10-2008, 12:02 PM

نظريات التدريب الميداني :
قبل التخطيط يجب أن يتصدى القادة التربويون وأعضاء هيئة التدريس للإجابة على بعض الأسئلة الأساسية حول الإطار العام للبرنامج . ومن أهمها : كيف سيسير البرنامج ؟ وكيف سيتم تنسيق المقررات الدراسية والخبرات الميدانية ؟
وللإجابة على هذه الأسئلة يمكن اعتبار أحد الطرق التالية : [6]

الطريقة الخطية
الطريقة الجدلية أو الحوارية
طريقة الممارسة التأملية
الطريقة التطويرية
أولاً : الطريقة الخطية :
يكمل المتدربون سلسلة المقررات الدراسية التي تقدم في الجامعة أولاً , ثم يتوج بإتمام الخبرات الميدانية المطلوبة . وتعتمد هذه الطريقة على فلسفة أساسها أولاً إتقان القاعدة المعرفية ثم تعميقها بالتجربة الميدانية .
ثانياً : الطريقة الجدلية أو الحوارية :
وهي تقوم على أن خير وسيلة للتعلم الجمع بين القاعدة المعرفية والتطبيق العملي في بيئة العمل الحقيقية .
ثالثاً : طريقة الممارسة التأملية :
وتستند هذه الطريقة على الاعتقاد أن خير وسيلة لفهم النظرية أن تكون مبنية على الخبرة . وهذا يعني أن الممارسةالعملية يجب أن تتم مسبقاً وأن بناء النظرية يصبح ممكناً بعد حصول الخبرة .
رابعاً : الطريقة التطويرية :
تفترض هذه الطريقة الحاجة إلى الأساس المعرفي والنظري ولكن يفترض أن الخبرات تمارس من بداية البرنامج ليتسنى فحص هذه النظريات عملياً .

ومع البقية