انا باستخدم التويتر والفيسبوك

اولا بنرحب بحضرتك

بس يا ريت حضرتك تستمر معانا هنا ولو مرة فى الاسبوع لتلقى استفسارتنا حول المنهج

لان الكتاب عليه خلافات كتير اوى ومعلومات واسئلة محتاجين نتناقش فيها مع مسئول ينقل وجهة نظرنا ويسمعنا

وشكرا على التواصل معنا

انا باستخدم التويتر والفيسبوك
مرحبا استاذنا الفاضل
اعتقد انكم صاحب معرف
Tamer Mansour

بالفيسبوك

لزم التوضيح
خرائط التدفق Flowchart
الهدف منها في الاساس تدريب الطلاب على التفكير المنطقي من تفرع وتكرار وكتابة الأوامر بشكل متسلسل في الواقع العملي ليست من الأدوات التي تستخدم في بناء تطبيقات الدوت نت (اي اصدار - اي لغة) ولكن يمكن استخدامها في المشاكل البسيطة
ولكن تستخدم نماذج اخرى يطلق عليها UML حيث ستجد نموذج لبناء التصنيفات Class ونموذج للكائنات object المنشئة من هذة التصنيفات Class ونموذج اخر يبين حالة الكائنات في الذاكرة
اي بمعنى أن لغة UML توفر نماذج تمكن من الاستعانه بها في مجال هندسة السوفت وير المعتمد على OOP
هناك فرق بين الفيجوال استديو ولغة الفيجوال بيزيك دوت نت والفرام ورك
الفيجوال استديو أداة تمكن من استخدام الفرام ورك وتوفر أدوات للمطور توفر وقته وجهده
الفيجوال بيزيك دوت نت عبارة عن لغة ليس لها تمثيل مرئي (شاشات) وانما هى قواعد وتعليمات وخصائص يتبعها المبرمج عند كتابة الكود وعند الانتهاء من كتابة هذا الكود تستخدم اداه تسمى مترجم اللغة compiler (في الدوت نت على مرحلتين 1- مترجم اللغة 2- jit)
الفرام ورك
توفر المكتبات
توفر بيئة التشغيل للتطبيقات
توفر الأدوات التي يستعين بها المطورين

أرجو من حضراتكم شرح الجزء العملى من خلال فيديو من خلال خطوات مصورة اى شىء لأنى جديدة فى التدريس وكذلك المنهج جديد علي وارجو كمان وضع طريقة الشرح للدروس كلها انا استفدت جدا من شرح الخوارزمى لأول درسين وارجو التكملة وكمان الطلاب بيسألوا فى الشرح النظرى ده انهم عاوزين يطبقوا على الكمبيوتر عشان يفهموا النظرى فكيف اربط بين الشرح النظرى اللى فى البداية وبين البرنامج بعد كده وشكرا

انا باستخدم التويتر والفيسبوك
مرحبا استاذنا الفاضل

نرجو من حضرتك ان تستمر معانا هنا ولو مرة فى الاسبوع لتلقى استفسارتنا حول المنهج

كيفية تحويل خريطة التدفق الى برنامج باستخدام احدى لغات البرمجة

ارجو من الاساتذه الافاضل حل المسألة التالية
وهى اريد معرفة قيمة i ? مع ذكر السبب؟

ارجو من الاساتذه الافاضل حل المسألة التالية
وهى اريد معرفة قيمة i ? مع ذكر السبب؟















ناتج الخريطة طباعة 1 ثم 6 ثم 11 ثم 16 ثم...... الى ان يشاء الله
السبب ان شرط التوقف x=5 لن يتحقق

السؤال:-

اكتب خطوات الحل وارسم خريطة التدفق لحساب عدد السنوات بمعلومية عدد الشهور.

..........................

دا السؤال والمدرسة اللى علينا بتقولنا ان ليه اكتر من حل فياريت حد يحلهولى بس بسرعة ارجوكم

مفيش رد
ولا ايه

تحت امرك
الحل فى المرفقات

لمن يريد تحليل المنهج لجميع المواد الدراسية ومعهم الكمبيوتر في جميع الصفو ف او المراحل الإعدادية يتصلي بي على البريد الإليكتروني التاليahmed.abomazen*********** او يتصل بالرقم التالي 01007080757

لمن يريد تحليل المنهج لجميع المواد الدراسية ومعهم الكمبيوتر في جميع الصفو ف او المراحل الإعدادية يتصلي بي على البريد الإليكتروني التاليahmed.abomazen*********** او يتصل بالرقم التالي 01007080757

خريطة المنهج يا اخواني الأعزاء لمن يريده في الحاسب الآلي لجميع الصفوف الإعدادية قمت بتصميمها ولمن يريدها عليه الإتصال بي على الرقم 01007080757

ايه الفرق فى الحل بين خريطة التدفق

ارسم خريطة تدفق لإدخال رقم ثم طباعة نوع العدد ( زوجى أو فردى ) الموجودة فى الكتاب المدرسى صـ 11 فى المثال ده استخدام عملية القسمة على 2 لتوضيح العدد الزوجى

والمثال الموجود فى نماذج الوازرة

ارسم خريطة تدفق لتحديد الرقم المدخل زوجى ام فرمى . صـ 82 اما فى المثال ده استخدم عملية باقى القسمة mod لتبين عملية العدد الزوجى

ايه الفرق هلى الطريقة الاولى تصلح للمثالين

شكرا استاذى سيف على الاهتمام بس فيه ملاحظة
i=1+5
وليس i= i+5
وبالتالى يبقى i تساوى ( 1 ثم 6 فقط وكل مرة يطبع 6 بعد الواحد )

ناتج الخريطة طباعة 1 ثم 6 ثم 11 ثم 16 ثم...... الى ان يشاء الله
السبب ان شرط التوقف I=5 لن يتحقق



شكرا استاذى سيف على الاهتمام بس فيه ملاحظة
i=1+5
وليس i= i+5
وبالتالى يبقى i تساوى ( 1 ثم 6 فقط وكل مرة يطبع 6 بعد الواحد )

معذرة على الخطأ انا قرأتها i=i+5 علشان ليس هناك معنة ان تقول i=1+5 والمفروض تكون i=6
والحل سيكون 1 ثم 6 الى ما شاء الله

ايه الفرق فى الحل بين خريطة التدفق

ارسم خريطة تدفق لإدخال رقم ثم طباعة نوع العدد ( زوجى أو فردى ) الموجودة فى الكتاب المدرسى صـ 11 فى المثال ده استخدام عملية القسمة على 2 لتوضيح العدد الزوجى

والمثال الموجود فى نماذج الوازرة

ارسم خريطة تدفق لتحديد الرقم المدخل زوجى ام فرمى . صـ 82 اما فى المثال ده استخدم عملية باقى القسمة mod لتبين عملية العدد الزوجى

ايه الفرق هلى الطريقة الاولى تصلح للمثالين
الطريقة الاولي هي الصح
اما الثانية كان موجود في نماذج الوزارة العام الماضي والمشكلة ان الطالب لم يدرس بعد mod وعليه لا تجوز الخريطة لاحتوائها حل لم يتم تدريسه ووتكون صحيحة لو الطالب درس mod
بس لازم يتم تدريسة علشان عبدة كتاب الوزارة من واضعي الامتحان ممكن جدا ياتي بها ويقولك دي جت بكتاب الوزارة

ضع تصورك حول أسئله المنهج الجديد ما تتوقع ان يأتى فى الامتحان
هذة المشاركه هدفها ان يضع كل منا تصورة حول الاسئله للمنهج
نبدأ بالفصل الاول
ثم الثانى ثم الثالث ثم الرابع
ثم امتحان عام على المنهج
بحيث يستفيد الجميع من الاسئله



وقد بدأ الزميل م/ أحمد دنيا
بوضع أول امتحان على الباب الاول
فى المشاركه
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=4883209&posted=1#post4883209
وشكرا
وجزاكم الله خيرا

لمحافظة المنوفية
كل شئ متوقع بما فيه الاسئلة الجدالية

[quote]أشكر الأخوة الزملاء .. كل من يساهم فى التعبير عن فكرة أو وجهة نظر .جزاكم الله خيرا[

كل عام وانت بخير
أ/ شعبان أحمد

السلام عليكم
الاخت العزيزة اييمى الخريطة التي قمت برسمها صحيحة و لايوجد بها خطأ
و لكن كعادتنا و عادة و اضعي الكتاب (فهم بشر) يتم تجاهل أو تناسي شئ مما يحير المعلمين .
فيجب و ضع احتمال تساوي الرقمين في الاعتبار و هذا غير موجود بالسؤال
و لذا فاجابتك صحيحة 100*100
مع العلم بأن السؤال لطالب يبدأ تعلم خرائط التدفق والتدرب علي رسمها .
مع تحياتي لك .

السلام عليكم
مع احترامي لكل اعضاء المنتدى و المشرفين عليه أرجو تقبل كلامي بصدر رحب
في محافظة الدقهلية تعودنا أن يأتي الامتحان في الترم الاول بسيط لدرجة أن الطالب الذي لم يتسلم الكتاب و لم يعرف محتواه يستطيع بكل سهول الحصول علي الدرجة النهائية .
ثم يأتي واضع الامتحان في الترم الثاني بوضع امتحان شديد الصعوبة لدرجة أن الطالب الفائق الفاهم لكل جزئات الكتاب و مطبق لها فيصدم بجزئيات في الامتحان يراها لاول مرة في حياته غير موجودة بالكتاب.
هذا ليس تصور و لكن و اقع امتحانات .
اعتذر عن الاطالة.
و شكر خاص لاستاذ أحمد دنيا لوضع امتحان للفصل الاول
و اتمنى التوفيق للجميع .مع تحياتي.

الطريقة الاولي هي الصح
اما الثانية كان موجود في نماذج الوزارة العام الماضي والمشكلة ان الطالب لم يدرس بعد mod وعليه لا تجوز الخريطة لاحتوائها حل لم يتم تدريسه ووتكون صحيحة لو الطالب درس mod
بس لازم يتم تدريسة علشان عبدة كتاب الوزارة من واضعي الامتحان ممكن جدا ياتي بها ويقولك دي جت بكتاب الوزارة




يعنى حضرتك انا لو طبقت الطريقة الاولى على المثال التانى بدون استخدام mod تبقى صحيحة من حيث معرفة العدد الزرجى والفردى وخاصة لو جت المسألة ارسم خريطة ولم يحدد منك طريقة حلك للخريطة

ام ان الخريطة الثانية بها اختلاف مش واصلة ليا قوى انا شايف ان فى الخريطتين عايز يعرف العدد الزوجى والفردى والا ايه

يعنى حضرتك انا لو طبقت الطريقة الاولى على المثال التانى بدون استخدام mod تبقى صحيحة من حيث معرفة العدد الزرجى والفردى وخاصة لو جت المسألة ارسم خريطة ولم يحدد منك طريقة حلك للخريطة

ام ان الخريطة الثانية بها اختلاف مش واصلة ليا قوى انا شايف ان فى الخريطتين عايز يعرف العدد الزوجى والفردى والا ايه
لو كان السؤال ارسم خريطة التدفق للعدد الزوجي و الفردي يكون الاجابة الطريقة الاولي
اما لو كان السؤال اكمل الخريطة يبقى حسب الخريطة سواء الاولي او الثانية

انا استفدت ايه ارفعهم عالنت واكتب الرابط

كامل اعتذارى للاستاذ طارق والاستاذ سيف وجميع الزملاء انا كنت بهزر مش اكثر بوصف اختلافنا بالاخوان والسلفيين على سبيل الدعابة مش اكتر

اما بالنسبة للاختلاف فدائماً بنستفاد منه جميعاً

واكرر اعتذارى للجميع

كامل اعتذارى للاستاذ طارق والاستاذ سيف وجميع الزملاء انا كنت بهزر مش اكثر بوصف اختلافنا بالاخوان والسلفيين على سبيل الدعابة مش اكتر

اما بالنسبة للاختلاف فدائماً بنستفاد منه جميعاً

واكرر اعتذارى للجميع


لا عليك استاذ احمد
ونحن نكن كل احترام للاخوان والسلفيين
وان كنت من ولاد ابو اسماعيل

كامل اعتذارى للاستاذ طارق والاستاذ سيف وجميع الزملاء انا كنت بهزر مش اكثر بوصف اختلافنا بالاخوان والسلفيين على سبيل الدعابة مش اكتر

اما بالنسبة للاختلاف فدائماً بنستفاد منه جميعاً

واكرر اعتذارى للجميع


الموضوع مش محتاج اعتذار يا أستاذ احمد

نحن فى هذا المنتدى أكثر من أخوة
بالرغم من عدم معرفتنا لبعض شخصيا
ولا حتى نعرف اعمار بعض ومن هو أكبر من الثانى أو أصغر عمرا
وهذه ميزة

هاااااااااااااااااااااااااااااااام جدا
في الكتاب ص 82 ثالثا لن يفهم الطالب الا بعد فهمه وظيفة Mod
أين في الكتاب كله Mod ؟ أفيدوني
والتمرين في المرفقات ...


:d
بالعكس عدم معرفة الطالب بوظيفة Mod
لن تمنعه من الإجابة الصحيحة
لأن الإجابة مباشرة
واحنا لو بصينا كويس هنجد ان في الخريطة شكل واحد لعملية تخصيص
وفي الاختيارات كانت فقط
res=N Mod 2

مش خطأ ولا حاجة

خريطة التدفق في النهاية ناتج تفكير منطقي وحسابي
هذا التفكير قد يختلف من شخص لاخر

مش لازم نص خريطة الكتاب
بس لو جبتها في الامتحان تنوه في نموذج الامتحان عن احتمالات الاجابة
ذي لو بدأت مخزن ب 0 غير ما تبدأ ب 2 في حالة ايجاد مجموع الأعداد الزوجية عملية تخصيص زيادة العداد مكانها في الخريطة هايختلف

:d
بالعكس عدم معرفة الطالب بوظيفة Mod
لن تمنعه من الإجابة الصحيحة
لأن الإجابة مباشرة
واحنا لو بصينا كويس هنجد ان في الخريطة شكل واحد لعملية تخصيص
وفي الاختيارات كانت فقط
res=N Mod 2

مش خطأ ولا حاجة

خريطة التدفق في النهاية ناتج تفكير منطقي وحسابي
هذا التفكير قد يختلف من شخص لاخر

مش لازم نص خريطة الكتاب
بس لو جبتها في الامتحان تنوه في نموذج الامتحان عن احتمالات الاجابة
ذي لو بدأت مخزن ب 0 غير ما تبدأ ب 2 في حالة ايجاد مجموع الأعداد الزوجية عملية تخصيص زيادة العداد مكانها في الخريطة هايختلف
نشكر استاذنا الفاضل للتواصل معنا ونرجوه ان يستمر هذا التواصل
تقضلتم بالقول
"بالعكس عدم معرفة الطالب بوظيفة Mod
لن تمنعه من الإجابة الصحيحة "

نحن الان ليس لدينا معرفة بوظيفة mod وبناء على الاشكال التي بالخريطة سوف يتم اختيار الاجابة
لو بصينا كويس سنجد ان رقم واحد شكله مينفش معها الا input number N
لو بصينا كويس سنجد ان رقم اثنين شكله مينفش معها الا Res=N mod 2
لو بصينا كويس سنجد ان رقم ثلاثة شكله مينفش معها الا Is resلاتساوي 0 ( معذرة علشان مش عارف اجيب الرمز المستخدم )
بصيت كويس اوي لرقم 5 و رقم 4 كشكل وعاود البص تاني - بعد التأكد من نظارتي - وجد ينفع كشكل مع output "number is even" ويتفع معها كشكل output nember is odd واحترت اضع مين في في 4 واضع مين في 5
الان السؤال بتاعي لمن لا يعرف وظيفة mod ولمن لن تمنعه عدم معرفة وظيفة mod بالاجابة الصحيحة . رقم 4 ستكون ايه ورقم 5 ستكون ايه وليه وكيف يمكن تطبيق ناتج التفكير المنطقي والحسابي في اختيار 4 و 5
شكرا لسعة صدركم

فى خرئط التدفق هل غلط ان اوصل خط الاتجاه الخارج من شكل المخرجات اطبع غير معرف بشكل النهاية وليس على السهم نفسه كما فى الشكل

http://www.thanwya.com/vb/data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAZAAAAEsCAIAAAB i1XKVAAAG9ElEQVR4nO3c0W7iOhiFUd7/pXsuRgdVhYTgOPa/nbUuZ1pIpe1P0KZ9/ACEeMy+AICjBAuIIVhADMECYggWEEOwgBiCBcQQLCCGYAExBAu IIVhADMECYuwF6/GQM6AQSRrq0cnsrwPmMP1Bzrfm96crF/dk8SNcFBfN4m7MfYTrsqJZ3Iqtj3BdVgSLW7H1QbqXRaq4IYsf qktlfMed2zL60dzWAM1Mvxw9gi3ORjmCBVviz8Z6b6mKXx5MlH c2uqSncrbKXhhMF3M2rnh9VDMNNa8KKgg4G3861bFZNdPw76pq XhvMVf1UvD23Swbr4Reb4ZPUU3H+SBeMQtBPBmCK4FNx5mCXLY JgwY74U/HpBob3Zl/1npMXWf8LhGaWPVRbXhcrMjSz7HHGpESwWJhlDzKsI2rFwox7h JGvegSLhRn35dQKerHva41Mle9esTz7vtbVBdEpbsXQL/SxI+5ggK+Y+7W+zY0GwQ5noxzBgi3ORjmCBVucjXIEC7Y4G+UI FmxxNsp5/PpLfnOvBKpxJKr40yk/LoRXjkQVz0K5wQq2OBWFuB0U9jkY5agVbHE2avEKC3Y4GIX8Tp VswStHooSd3yuULXhyGCY7kiTZgn8cgzkaXj3JFjgAQ528cWHr E1//3R0SLMmah+pSkK08vX7Yz8/nP8j11skrhIuY5gRnonCwMt8+hWARwTTnaEvD1qf8/vfjj6xQxLHUmb6Ny87/HvmwhueFUkx2vo/5OBKX4wGSKnIZbhVH3u7tfKJacQe2W8uf+hx55XU8QGpFOvOt6 Mi3w6WKGzLiivZr9Wgy+EuAK9hxUV0So1MsxqCLOt8aL6xYj0E X1SVYXa4E6rDpogQLXtl0Ueff0AkW67Hpuk42S7BYz+hN+07wV x7//4mY5s+Fldh0Ub/vnxIs+MemSztz26dgsR6bru75IuvbO9cFi/XY9Ahtv0yz78iTDvjSYCSbHqFXOwSLm7PpEbq3Q7C4J5seQbCg C5seQbCgC5seQbCgC5seQbCgC5seQbCgC5seQbCgC5seQbCgC5 sewZ3u0IVN13IwRgcfqsvjQB02XY5gwRabLkewYItNV9SlNYLF emy6kGdiHif+0Ojro8EybLqQhh8F7j9arwuDImy6oi4/KxQs1mPTSb66IUuwWI9NX6LX3aFbbTrynlGwWI9NX6XL27qthz 3yyILFemy6syNv1k4++PEP7n4BMJdN93Fpp36+eWH1+1OuuBKY yKbPGtOphscXLNZj0+0uTdXP6e+CCRbrselGlVP1fJAuFwN12H SLUt+r2n+o848DdRh0i43bpN5oeNi+19nx0WA6g77W8bRd8YJI sFiMQc8xJiWCxWIMeg7BggYGPYdgQQODnkOwoIFBzyFY0MCg53 j0+CPIB58FlmHQcwgWNDDo0Z73Ww2oiWCxGIOeQLCgjUFPcNF9 7W+f6OqngJEMeo63KfG7hLDPoE/59lcFz/vz7B8v78qvHkYz6FMGF2EnXlsfP+CqYBiDPmVKEdSK27LpUyYG 69v3j7AAmz5lcB0kiZuz+D6Ov+o5aet5p3zVMJihAzEEC4ghWE AMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CA GIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgAT EEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJi CBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxB AsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4gh WEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7 CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZg ATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQ JiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIF xBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4 ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQ Q7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsII ZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAM wQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGI IFxBAsIIZgATEEC4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEE C4ghWEAMwQJiCBYQQ7CAGIIFxBAsIIZgATEEC4ghWECM/wC/cR5BOKgN+QAAAABJRU5ErkJggg==

فوجئت امس في المدرسة بوجود منشور بخطة جديدة للمنهج رجاء اللي عنده الخطة يرفعها

وانا سألت قالو لي بعض الاشخاص ان الترم الثاني تقريبا هيكون هو اللي فيه التغيير في الخطة

رجاء اللي يكتب الرابط يكون رابط شغال ويستمر في النحميل لعدم حدوث مشاكل او يكون تحميل تورنت

فوجئت امس في المدرسة بوجود منشور بخطة جديدة للمنهج رجاء اللي عنده الخطة يرفعها

وانا سألت قالو لي بعض الاشخاص ان الترم الثاني تقريبا هيكون هو اللي فيه التغيير في الخطة
ليس هناك اي تغير
فقط بداية الترم الثاني في الخطة سيكون اجازة نصف العام والتعديل في الاسبوع الاول ليبدأ مع النصف الثاني ودمج اسبوعين في اسبوع واحد

لاء مش غلط .. فى الحالتين إنت بتقوله end سواء وصلت الخط بالسهم أو وصلته بالرمز الطرفى للنهايه

كلاهما صحيح لانه سينفذ احتمال واحد فقط

مع احترامى لحضراتكم جميعا

المفروض أن الرمز الطرفى
يدخل له سهم واحد فى حالة النهاية
ويخرج منه سهم واحد فى حالة البداية

لذلك يجب أن نوصل السهم الخارج من المتوازى لطباعة "غير معرف" على السهم الموصل لرمز النهاية

مع احترامى لحضراتكم جميعا


المفروض أن الرمز الطرفى
يدخل له سهم واحد فى حالة النهاية
ويخرج منه سهم واحد فى حالة البداية

لذلك يجب أن نوصل السهم الخارج من المتوازى لطباعة "غير معرف" على السهم الموصل لرمز النهاية


اتفق مع الاستاذ ابو مريم فى الراى لان رمز النهاية يدخل اليه سهم واحد فقط

نشكر استاذنا الفاضل للتواصل معنا ونرجوه ان يستمر هذا التواصل
تقضلتم بالقول
"بالعكس عدم معرفة الطالب بوظيفة Mod
لن تمنعه من الإجابة الصحيحة "

نحن الان ليس لدينا معرفة بوظيفة mod وبناء على الاشكال التي بالخريطة سوف يتم اختيار الاجابة
لو بصينا كويس سنجد ان رقم واحد شكله مينفش معها الا input number N
لو بصينا كويس سنجد ان رقم اثنين شكله مينفش معها الا Res=N mod 2
لو بصينا كويس سنجد ان رقم ثلاثة شكله مينفش معها الا Is resلاتساوي 0 ( معذرة علشان مش عارف اجيب الرمز المستخدم )
بصيت كويس اوي لرقم 5 و رقم 4 كشكل وعاود البص تاني - بعد التأكد من نظارتي - وجد ينفع كشكل مع output "number is even" ويتفع معها كشكل output nember is odd واحترت اضع مين في في 4 واضع مين في 5
الان السؤال بتاعي لمن لا يعرف وظيفة mod ولمن لن تمنعه عدم معرفة وظيفة mod بالاجابة الصحيحة . رقم 4 ستكون ايه ورقم 5 ستكون ايه وليه وكيف يمكن تطبيق ناتج التفكير المنطقي والحسابي في اختيار 4 و 5
شكرا لسعة صدركم


نعرف نجاوب
من السؤال
IS res<> 0
ومن دراسة التمرين المشابه له في الفصل الأول تدريب 1-6
حيث قال
الحل : يتم تحديد العدد زوجي إذا كان يقبل القسمة على 2 بدون باقي وغير ذلك فيعنى انه
رقم فردى
واستخدم
N
divisible
by 2
كسؤال له ناتج
True او False
حيث divisible تقابل Mod
بس الفرق في التمرين ص82
حط ناتج
N mod 2 في متغير
وتم السؤال عن ناتج المتغير
أما في تدريب 1-6 سأل مباشرة
ومن هنا
divisible تقابل Mod
ومن هنا عرف يجاوب برده

نعرف نجاوب
من السؤال
IS res<> 0
ومن دراسة التمرين المشابه له في الفصل الأول تدريب 1-6
حيث قال
الحل : يتم تحديد العدد زوجي إذا كان يقبل القسمة على 2 بدون باقي وغير ذلك فيعنى انه
رقم فردى
واستخدم
N
divisible
by 2
كسؤال له ناتج
True او False
حيث divisible تقابل Mod
بس الفرق في التمرين ص82
حط ناتج
N mod 2 في متغير
وتم السؤال عن ناتج المتغير
أما في تدريب 1-6 سأل مباشرة
ومن هنا
divisible تقابل Mod
ومن هنا عرف يجاوب برده
اولا نشكر الاستاذ / تامر على التواصل معنا ونرجو الاستمرار
ثانيا : هذا اقرار بانه يجب ان نكون عارفين وظيفة mod - ليس الوظيفة بالمنعنى المفهوم باقي القسمة - ولكن على الاقل انها تقابل عمل الكلمة المستخدمة في مثال الكتاب 82 اي divisibleوعليه ستكون اجابة الطالب سهلة ويعرف يجاوب بردة كما كان في ص 82
اي ان الطالب سيقارن المثال بالسؤال ويجاوب
السؤال اللي انا سألته شكل 4 سياخذ ايه وشكل 5 سيأخذ لمن لم يعرف mod وتم حل الاشكال بان الطالب يقارن بين mod وبين divisibleوان هذا سيقابل ذاك
وعليه سيكون شكل 4 odd لان 4 مع no و 5 سيكون مع even علشان مع yes طبعا بالمقارنة مع 82 وان mod تقابل divisible
هل هذا سيكون اجابة الطالب بناء على هذا الاستدلال ام لا ؟

أعتقد ان المقصود بـ من اليسار الى اليمين هو الرسم الافقي وليس تجاه الرجوع

فى مسألة تحديد الرقم المدخل زوجى even او فردى odd
( مش المفروض أن علاقة لا تساوى تكون < > صح ولا انا غلطان ياريت التوضيح)

ممكن اي مدرس من طلخا يساعدني فى شرح منهج الفيجول

كل عام ومصرنا والأمة العربية والإسلامية بخير

جزاك الله خيرا

بارك الله فيك وجعله في ميزان حسناتك

ياجماعة فى نهاية خريطة التدفق لازم يخرج ل end سهم واحد فقط ولا ممكن اكثر من سهم

خط واحد فقط صح

راجع الكتاب القديم ص 20 وهتشوف اكثر من سهم الى end

راجع الكتاب القديم ص 20 وهتشوف اكثر من سهم الى end

ودى كانت أحد أخطاء الكتاب القديم

المفروض أن الرمز الطرفى يدخل أو يخرج منه سهم واحد فقط

دى من أساسيات خرائط التدفق

تاخذ الخاصية Start Position قيمة واحده تختارها من القيم الاتية ما هي وظيفه كل قيمه بوضوح

..
Manual


Center Screen


WindowsLocation


Windows Bounds


Center Parent

تاخذ الخاصية Start Position قيمة واحده تختارها من القيم الاتية ما هي وظيفه كل قيمه بوضوح

..
Manual


Center Screen


WindowsLocation


Windows Bounds



Center Parent




manual:
تحدد حسب قيمة خاصية Location
center screen:
تصبح في منتصف شاشة العرض المستخدمة
وابعادها تحدد حسب خاصية Size
WindowsDefaultLocation:
وفيها يتم عرض نافذة النموذج في الموقع الافتراضي وابعادها تحدد حسب خاصية Size
WindowsDefaultBounds:
وفيها يتم عرض نافذة النموذج في الموقع الافتراضي وابعادها تحدد حسب الابعاد الافتراضية
CenterParent:
توضع في وسط الشاشة الرئيسية لها

والله الموفق

manual:
تحدد حسب قيمة خاصية Location
center screen:
تصبح في منتصف شاشة العرض المستخدمة
وابعادها تحدد حسب خاصية Size
WindowsDefaultLocation:
وفيها يتم عرض نافذة النموذج في الموقع الافتراضي وابعادها تحدد حسب خاصية Size
WindowsDefaultBounds:
وفيها يتم عرض نافذة النموذج في الموقع الافتراضي وابعادها تحدد حسب الابعاد الافتراضية
CenterParent:
توضع في وسط الشاشة الرئيسية لها

والله الموفق
نشكر استاذنا الفاضل
وهل الطالب ملزم بجميع القيم للخصائص ام القيم الواردة بالكتاب فقط
بمعنى هل ممكن ياتي بالامتحان مثل هذا من اسئلة
كما كنا نرجو من الاستاذ تامر الرد هل شكل 4 قي ص 82 هو odd و5 هو even مقارنة بالمثال ص 11 ام يلزم معرفة وظيفة mod

اولا نشكر الاستاذ / تامر على التواصل معنا ونرجو الاستمرار
ثانيا : هذا اقرار بانه يجب ان نكون عارفين وظيفة mod - ليس الوظيفة بالمنعنى المفهوم باقي القسمة - ولكن على الاقل انها تقابل عمل الكلمة المستخدمة في مثال الكتاب 82 اي divisibleوعليه ستكون اجابة الطالب سهلة ويعرف يجاوب بردة كما كان في ص 82
اي ان الطالب سيقارن المثال بالسؤال ويجاوب
السؤال اللي انا سألته شكل 4 سياخذ ايه وشكل 5 سيأخذ لمن لم يعرف mod وتم حل الاشكال بان الطالب يقارن بين mod وبين divisibleوان هذا سيقابل ذاك
وعليه سيكون شكل 4 odd لان 4 مع no و 5 سيكون مع even علشان مع yes طبعا بالمقارنة مع 82 وان mod تقابل divisible
هل هذا سيكون اجابة الطالب بناء على هذا الاستدلال ام لا ؟

زي ما انت قلت divisble تقابل mod (وده على سبيل التقريب للزهن) يبقى mod تعطي باقي القسمة و
بناء على اختبار
is res<> 0
لو true
يبقى العدد فردي
لو false
يعنى يساوى 0 يعني مفيش باقي
يبقى العدد زوجي
شكل 4 زوجي
وشكل 5 فردي

نشكر استاذنا الفاضل
وهل الطالب ملزم بجميع القيم للخصائص ام القيم الواردة بالكتاب فقط
بمعنى هل ممكن ياتي بالامتحان مثل هذا من اسئلة
كما كنا نرجو من الاستاذ تامر الرد هل شكل 4 قي ص 82 هو odd و5 هو even مقارنة بالمثال ص 11 ام يلزم معرفة وظيفة mod

الطالب غير ملزم بالتفاصيل في الاختبار
ولكن لو أراد ذاتيا الزيادة في المعرفة خير وبركة
انا كنت بجاوب على تسأل واجتهدت اني اوفر اجابة قريبة
وعلى فكرة من ال help وترجمتها بالشكل اللي اتعرضت بيه

بالنسبة لموضوع الخصائص اللي
يتم التعامل معها كما تعلمنا سابقا.
المقصود بالملاحظة

انه هناك خصائص اخرى للأداه على سبيل المثال لا الحصر
يتم التعامل معها بنفس منطق التعامل سابقا
مش التعامل معها هي بحد ذاتها

ومقصود ان تذكر هذه الخصائص بهذا الشكل
مش تغافل ولا سربعه


ومش مقصود الطالب يحفظ خصائص يسمعها المقصود انه
يتعرف نافذة الخصائص ويتجول فيها ولو بقراءة الخصائص
يضبط الخصائص (يخصص لها قيم مناسبة) ويتبين اثرها في التصميم والتشغيل
يختر الخاصية المناسبة لما يحب يعمل حاجة معينه في الاداه يختار صح
يفرق بين الخصائص وبيان اثرها على بعض

وكمان ياخد باله ان التعامل بالماوس مع الأداه يتسبب ف ضبط الخصائص ذى Size , Location
بكده يقدر ينفذ واجهة أي تطبيق بإذن الله

زي ما انت قلت divisble تقابل mod (وده على سبيل التقريب للزهن) يبقى mod تعطي باقي القسمة و
بناء على اختبار
is res<> 0
لو true
يبقى العدد فردي
لو false
يعنى يساوى 0 يعني مفيش باقي
يبقى العدد زوجي
شكل 4 زوجي
وشكل 5 فردي
نشكر استاذنا الفاضل على الاجابة
يبقى لازم الطالب يعرف ان mod باقي القسمة
ولا يكفى المقارنة ب divisble فقط
لان السؤال ص 82 اساس حله هو باقي القسمة لا يساوي الصفر (فردي) وغير ذلك زوجي
اما 1-6 فاساس الحل هو يقبل القسمة بدون باقي (زوجي) وغير ذلك فردي
فلا مجال للمقارنة ولابد من معرفة الوظيفة
لان التفرع على حسب السؤال والطالب لا يمكن يتفرع الا اذا عرف السؤال

بالنسبة لموضوع الخصائص اللي
يتم التعامل معها كما تعلمنا سابقا.
المقصود بالملاحظة

انه هناك خصائص اخرى للأداه على سبيل المثال لا الحصر
يتم التعامل معها بنفس منطق التعامل سابقا
مش التعامل معها هي بحد ذاتها

ومقصود ان تذكر هذه الخصائص بهذا الشكل
مش تغافل ولا سربعه


ومش مقصود الطالب يحفظ خصائص يسمعها المقصود انه
يتعرف نافذة الخصائص ويتجول فيها ولو بقراءة الخصائص
يضبط الخصائص (يخصص لها قيم مناسبة) ويتبين اثرها في التصميم والتشغيل
يختر الخاصية المناسبة لما يحب يعمل حاجة معينه في الاداه يختار صح
يفرق بين الخصائص وبيان اثرها على بعض

وكمان ياخد باله ان التعامل بالماوس مع الأداه يتسبب ف ضبط الخصائص ذى size , location
بكده يقدر ينفذ واجهة أي تطبيق بإذن الله
بارك الله لكم على الايضاح
ولكن يبقى السؤال هل الطالب مطالب بتلك الملاحظة في الامتحان
بمعنى ممكن ياتي سؤال على تلك الخصائص الموجودة في الملاحظة ام لا

بالنسبة لموضوع الخصائص اللي
يتم التعامل معها كما تعلمنا سابقا.
المقصود بالملاحظة

انه هناك خصائص اخرى للأداه على سبيل المثال لا الحصر
يتم التعامل معها بنفس منطق التعامل سابقا
مش التعامل معها هي بحد ذاتها

ومقصود ان تذكر هذه الخصائص بهذا الشكل
مش تغافل ولا سربعه


ومش مقصود الطالب يحفظ خصائص يسمعها المقصود انه
يتعرف نافذة الخصائص ويتجول فيها ولو بقراءة الخصائص
يضبط الخصائص (يخصص لها قيم مناسبة) ويتبين اثرها في التصميم والتشغيل
يختر الخاصية المناسبة لما يحب يعمل حاجة معينه في الاداه يختار صح
يفرق بين الخصائص وبيان اثرها على بعض

وكمان ياخد باله ان التعامل بالماوس مع الأداه يتسبب ف ضبط الخصائص ذى size , location
بكده يقدر ينفذ واجهة أي تطبيق بإذن الله
معذرة انا مش فاهم الجملة
هل معنها ان (اداة كذا لها مجموعة اخري من الخصائص يتم التعامل معها كما تعلمنا سايقا) ان التعامل سابقا ليس عائد على الخاصية المذكورة
ان كان المقصود ليس التعامل معها هي بحد ذاتها
اذن ما المقصود بكلمة التعامل معها

استاذ tmrmsr
تحياتى وتقديرى لحضرتك
عندى استفسار فى أسئلة الكتاب المدرسى صـ 66 اسئلة االختيارى

1- لإتاحة إمكانية عنصر واحد وواحد فقط نستخدم أداة التحكم ............
( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )

2- لإتاحة إمكانية اختيار عنصر او اكثر نختار اداة التحكم ...............

( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )


3- يمكن اختيار اكثر من عنصر فى حالة استخدام ...............
( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )
بالنسبة لرقم 3 اعتقد الاختيارين Group Box و Check Box صحيحين .


استفسار آخر
خريطة التدفق لطباعة الاعداد من 1 إلى 3

عايز اعرف رأى حضرتك فى هذا الحل موجود فى المرفقات

ولو الحل صحيح ليه حضرتك لم يتم إدراجه كحل آخر او اضافى فى الكتاب ، وخاصة ان كتاب المدرسة قام بالفعل بعرض حلين لهذا المثال كلاهما كالآخر لم يضف فيهما جديد .

معذرة انا مش فاهم الجملة
هل معنها ان (اداة كذا لها مجموعة اخري من الخصائص يتم التعامل معها كما تعلمنا سايقا) ان التعامل سابقا ليس عائد على الخاصية المذكورة
ان كان المقصود ليس التعامل معها هي بحد ذاتها
اذن ما المقصود بكلمة التعامل معها

انا اقصد ب هي (الخاصية نفسها)
اقصد منطق التعامل مش الخاصية بحد ذاتها

استاذ tmrmsr
تحياتى وتقديرى لحضرتك
عندى استفسار فى أسئلة الكتاب المدرسى صـ 66 اسئلة االختيارى

1- لإتاحة إمكانية عنصر واحد وواحد فقط نستخدم أداة التحكم ............
( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )

2- لإتاحة إمكانية اختيار عنصر او اكثر نختار اداة التحكم ...............

( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )


3- يمكن اختيار اكثر من عنصر فى حالة استخدام ...............
( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )
بالنسبة لرقم 3 اعتقد الاختيارين Group Box و Check Box صحيحين .


استفسار آخر
خريطة التدفق لطباعة الاعداد من 1 إلى 3

عايز اعرف رأى حضرتك فى هذا الحل موجود فى المرفقات

ولو الحل صحيح ليه حضرتك لم يتم إدراجه كحل آخر او اضافى فى الكتاب ، وخاصة ان كتاب المدرسة قام بالفعل بعرض حلين لهذا المثال كلاهما كالآخر لم يضف فيهما جديد .

استاذ tmrmsr
تحياتى وتقديرى لحضرتك
عندى استفسار فى أسئلة الكتاب المدرسى صـ 66 اسئلة االختيارى

1- لإتاحة إمكانية عنصر واحد وواحد فقط نستخدم أداة التحكم ............
( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )

2- لإتاحة إمكانية اختيار عنصر او اكثر نختار اداة التحكم ...............

( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )


3- يمكن اختيار اكثر من عنصر فى حالة استخدام ...............
( Radio Button - Check Box - Group Box - List Box )
بالنسبة لرقم 3 اعتقد الاختيارين Group Box و Check Box صحيحين .


استفسار آخر
خريطة التدفق لطباعة الاعداد من 1 إلى 3

عايز اعرف رأى حضرتك فى هذا الحل موجود فى المرفقات

ولو الحل صحيح ليه حضرتك لم يتم إدراجه كحل آخر او اضافى فى الكتاب ، وخاصة ان كتاب المدرسة قام بالفعل بعرض حلين لهذا المثال كلاهما كالآخر لم يضف فيهما جديد .


الحل بتاعك سليم
وحل الكتاب سليم
لكن الكتاب ادق في حالة اذا تم تطوير الخريطة بحيث تقرأ قيمة m من المستخدم في هذه الحالة نضمن اختبار القيمة قبل الطباعة
والكتاب لم يكن هدفه عرض حلول بديله ولكن الهدف بيان امكانية اختلاف شكل الخريطة
وسبق وقلت يمكن يكون في حلول بديله لأي مشكله العبرة تعطي نتائج سليمة

اما بالنسبة للبند 3 ص 66
الاجابة listbox بفرض ضبط خاصية الاختيار المتعدد

اما حكاية groupbox طبعا غلط خالص
ليه
صندوق المجموعة احد الحوايات التي تحوى الأدوات
استخدامها للتنظيم الأدوات على نافذة النموذج فإذا وضعنا مجموعة ازرار اختيار بديل واحد لن يختار الا زر واحد فقط واذا وضعنا صناديق اختيار
يمكن اختيار عدة صناديق في نفس الوقت سواء كانوا في مجموعة او مش في مجموعة

اما بالنسبة للبند 3 ص 66
الاجابة listbox بفرض ضبط خاصية الاختيار المتعدد

اما حكاية groupbox على اي اساس فكرتم فيها طبعا غلط خالص
ليه
صندوق المجموعة احد الحوايات التي تحوى الأدوات
استخدامها للتنظيم الأدوات على نافذة النموذج فإذا وضعنا مجموعة ازرار اختيار بديل واحد لن يختار الا زر واحد فقط واذا وضعنا صناديق اختيار
يمكن اختيار عدة صناديق في نفس الوقت سواء كانوا في مجموعة او مش في مجموعة[/QUOTE]

لى تعليق على جزئيتين
الاولى نفهم من كلام حضرتك ان الاداة Group Box لا تستخدم للاختيار اطلاقا سواء بديل او اكثر وانما استخدامها فقط فى التنظيم .

الثانية : حضرتك ازاى اختار List Box فى البند الثالث بفرض ضبط خاصية الاختيار المتعدد هو لم يحدد ذلك فى السؤال
الادق فى هذه الحالة الاختيار Check Box

أما بقى لو على كلام حضرتك بفرض ضبط قيمة خاصية اختيار المتعدد يبقى البند التانى ايضا الاجابة List Box ونترك Check Box .

اعتقد والواضح للجميع ان البند الثالث فيه خطأ واضح فى الصياغة او فى تحديد الاختيارات وده واضح للجميع
من الافضل الاكتفاء باحدى الاختيارات Check Box او List Box او كان حدد فى السؤال عبارة مع ضبط خاصية الاختيار المتعدد .

اما بالنسبة للبند 3 ص 66
الاجابة listbox بفرض ضبط خاصية الاختيار المتعدد

اما حكاية groupbox على اي اساس فكرتم فيها طبعا غلط خالص
ليه
صندوق المجموعة احد الحوايات التي تحوى الأدوات
استخدامها للتنظيم الأدوات على نافذة النموذج فإذا وضعنا مجموعة ازرار اختيار بديل واحد لن يختار الا زر واحد فقط واذا وضعنا صناديق اختيار
يمكن اختيار عدة صناديق في نفس الوقت سواء كانوا في مجموعة او مش في مجموعة

لى تعليق على جزئيتين
الاولى نفهم من كلام حضرتك ان الاداة Group Box لا تستخدم للاختيار اطلاقا سواء بديل او اكثر وانما استخدامها فقط فى التنظيم .

الثانية : حضرتك ازاى اختار List Box فى البند الثالث بفرض ضبط خاصية الاختيار المتعدد هو لم يحدد ذلك فى السؤال
الادق فى هذه الحالة الاختيار Check Box

أما بقى لو على كلام حضرتك بفرض ضبط قيمة خاصية اختيار المتعدد يبقى البند التانى ايضا الاجابة List Box ونترك Check Box .

اعتقد والواضح للجميع ان البند الثالث فيه خطأ واضح فى الصياغة او فى تحديد الاختيارات وده واضح للجميع
من الافضل الاكتفاء باحدى الاختيارات Check Box او List Box او كان حدد فى السؤال عبارة مع ضبط خاصية الاختيار المتعدد .[/QUOTE]

في خطأ مطبعي
النسخة المنشورة سليمة
بدل CheckBox (كلمه واحده بدون مسافات)
تم وضع
ComboBox (كلمه واحده بدون مسافات)

انتم تقصدوا رسم اكتر من صندوق مجموعة ووضع ازرار اختيار بديل واحد في كل صندوق فبكده يبقى عملت اختيار متعدد
السؤال ملوش علاقة بالقصد ده
يقصد ذات الأداة تمكنت من اختيار اكتر من بديل ولا لأ

معذرة استاذ تامر على كثرة استفساراتى

سؤال بسيط ، يمكن اختيار بديل او اكثر مع استخدام الاداة ..................

هل يمكن وضع فى الاختيارات ، الاختيارين Check Box . List Box ، ام المفروض اختيار واحد فيهم فقط لان كلاهما يؤدى للاجابة الصحيحة

وان كان لى تحفظ شديد على List Box لانه لازم يحدد باستخدام خاصية التعدد

[QUOTE=مدرس . كمبيوتر;4899143]معذرة استاذ تامر على كثرة استفساراتى

سؤال بسيط ، يمكن اختيار بديل او اكثر مع استخدام الاداة ..................

هل يمكن وضع فى الاختيارات ، الاختيارين Check Box . List Box ، ام المفروض اختيار واحد فيهم فقط لان كلاهما يؤدى للاجابة الصحيحة

وان كان لى تحفظ شديد على List Box لانه لازم يحدد باستخدام خاصية التعدد[/QUOTE

لا تحت امركم
لو حطيت في الاختيارات تحط واحد فقط
او تعمل ذي الكتاب في بند 3 ص33 النسخة المنشورة
بحيث لا توجد اجابتين
اما بالنسبة اذا قصدنا ListBox يبقي ضمنا الخاصية الممكنة للاختيار المتعدد تم ضبطها

يا تري المصحح عندنا حيفهم الكلام ده
ام الاسلم نقول للطالب احفظ اللي جه في الكتاب
ونرجع تاني لحزب احفظ المنزل من الوزارة



[/B][/QUOTE]
السلام عليكم ورحمة وبركاته
بخصوص تدريب 1-5

التمرين صحيح وسليم مائة بالمائة
انما في تسرع واندفاع في الحكم
تعالي نفسر
جزئية ان المدخلات يمكن أن يمثلوا في شكل واحد ممكن ومفيش مانع وممكن انك تمثل كل متغير في شكل مستقل
ده يقابله في البرمجة انك
تعلن عن متغيرن في سطر واحد او تعلن كل متغير في سطر

اما جزئية غير ذلك
اللي تمت إضافتها انت شايف انها الصح وان الكتاب غلط غلطة العمر تعالى ننفي الكلام ده
لأن التمرين
انت فسرته على أنه
if condition then
else
end if
شخصيا مفيش مانع
الكتاب فسره على انه
if condition then

end if
ازاي

استخدم التفرع في ابسط صوره
اللي يقابله في البرمجه
if condition then
طباعة غبر معرف
ثم انهاء البرنامج السطر مكنك من انك لا تستخدم Else
end if
اما مسألة اجراء القسمة ثم الطباعة ليس لها علاقة بجملة if لانها تنفذ في التسلسل الطبيعى للخطوات وده نتج عن شرط if انه لم يتحقق

الترقيم سليم وفي ذات الوقت ليس قانون وليس وفق قاعدة وانما للتوضيح لان الكلام وصفي اسبه بالسودو كود

محدش يزعل منى
يبقي الكتاب مش غلط ويبقي انتم بتعلموا اولادنا غلط انتم محتاجين تدريب
علشان كده اشاركم في المنتدى

الرجاء
لو التبس عليكم الأمر ارجعوا لأهل الاختصاص
الكتاب مش مذكرة اتعملت في ليلتين وخلاص

استاذ تامر

جزاكم الله خيرا وجعل هذا النقاش فى ميزان حسناتكم

بالنسبة لخريطة طباعة الاعداد الشرط عندى M<=3 لو طلب منى قيمة المتغير m النهائية او بعد انتهاء التكرار

فى المنتدى هنا العام الماضى حصل اختلاف كبير بين الجميع هناك من قال ينتهى عند القيمة M = 3 ولن يتم احتساب القيمة M = 4 لانها خارج الشرط وخارج الحلقة التكرارية

والبعض الاخر يحتسب M = 4 لان البرنامج لازم يوصل لها حتى يتوقف التكرار ويخرج من الحلقة التكرارية .

وللأسف بتكون اكثر اختلاف فى DO WHILE و FOR NEXT

احنا اتفقنا معظمنا داخل المنتدى وبعد فهم الحلقة التكرارية باستفاضة ان لازم يتم احتساب قيمة المتغير بعد انتهاءالحلقة التكرارية

ولكن للأسف بنخضع لتعليمان التوجية وواضع لاامتحان حتى ولو غلط يعنى احنا التوجيه عندنا غير مقتنع تماما بالقيمة 4 وبيقولوا ازاى احسب 4 والشرط عندى M <=3 وللاسف لا يوجد حل صريح فى كتاب المدرسة حتى نستند عليه ، بينما الشرح للاسف كل واحد بيفسره بمزاجه وخاصة التوجيه بيبقى صعب اقناعه

يا تري المصحح عندنا حيفهم الكلام ده
ام الاسلم نقول للطالب احفظ اللي جه في الكتاب
ونرجع تاني لحزب احفظ المنزل من الوزارة



[/B]
السلام عليكم ورحمة وبركاته
بخصوص تدريب 1-5

التمرين صحيح وسليم مائة بالمائة
انما في تسرع واندفاع في الحكم
تعالي نفسر
جزئية ان المدخلات يمكن أن يمثلوا في شكل واحد ممكن ومفيش مانع وممكن انك تمثل كل متغير في شكل مستقل
ده يقابله في البرمجة انك
تعلن عن متغيرن في سطر واحد او تعلن كل متغير في سطر

اما جزئية غير ذلك
اللي تمت إضافتها انت شايف انها الصح وان الكتاب غلط غلطة العمر تعالى ننفي الكلام ده
لأن التمرين
انت فسرته على أنه
if condition then
else
end if
شخصيا مفيش مانع
الكتاب فسره على انه
if condition then

end if
ازاي

استخدم التفرع في ابسط صوره
اللي يقابله في البرمجه
if condition then
طباعة غبر معرف
ثم انهاء البرنامج السطر مكنك من انك لا تستخدم Else
end if
اما مسألة اجراء القسمة ثم الطباعة ليس لها علاقة بجملة if لانها تنفذ في التسلسل الطبيعى للخطوات وده نتج عن شرط if انه لم يتحقق

الترقيم سليم وفي ذات الوقت ليس قانون وليس وفق قاعدة وانما للتوضيح لان الكلام وصفي اسبه بالسودو كود

محدش يزعل منى
يبقي الكتاب مش غلط ويبقي انتم بتعلموا اولادنا غلط انتم محتاجين تدريب
علشان كده اشاركم في المنتدى

الرجاء
لو التبس عليكم الأمر ارجعوا لأهل الاختصاص
الكتاب مش مذكرة اتعملت في ليلتين وخلاص[/QUOTE]

أستاذ/ تامر
ما دام حضرتك قولت محدش يزعل
فأنا أستعير هذه الكلمة من حضرتك وأوجها لحضرتك أيضا
أولا: لو أن المعلم يعلم الطلاب خطأ ما كان حضراتكم موجودين فى أماكنكم.
ثانيا: إذا لم يكن المعلم هو أهل الاختصاص فمن يكون إذن.
ثالثا: لو بعض الأساتذة اعترضوا على بعض الجزئيات الموجودة بالكتاب فليس معنى هذا أنها خطأ ...... ولكن ...... المشكلة فى أسلوبها بمعنى أنها كانت من الممكن أن يتم صياغتها أفضل من ذلك.
رابعا: المشكلة فى واضعى الكتب أنهم لا يأخذوا رأى من هم فى المطبخ التعليمى ألا وهم المعلمين وسوف أستعير من حضرتك كلمة أخرى وهى يجب أن تسألوا أهل الاختصاص فى وضع الكتب ألا وهم ..... المعلمين ... من يكون على كاهلهم توصيل المعلومة للطالب.
خامسا: أتمنى من حضراتكم أن تنزلوا فترة ميدانية فى المدارس وتقابلوا الطلاب وتعانوا من نفس الذى يعانى منه كل معلم

وشكرا لحضرتك

السلام عليكم ورحمة وبركاته
بخصوص تدريب 1-5

التمرين صحيح وسليم مائة بالمائة
انما في تسرع واندفاع في الحكم
تعالي نفسر
جزئية ان المدخلات يمكن أن يمثلوا في شكل واحد ممكن ومفيش مانع وممكن انك تمثل كل متغير في شكل مستقل
ده يقابله في البرمجة انك
تعلن عن متغيرن في سطر واحد او تعلن كل متغير في سطر

اما جزئية غير ذلك
اللي تمت إضافتها انت شايف انها الصح وان الكتاب غلط غلطة العمر تعالى ننفي الكلام ده
لأن التمرين
انت فسرته على أنه
if condition then
else
end if
شخصيا مفيش مانع
الكتاب فسره على انه
if condition then

end if
ازاي

استخدم التفرع في ابسط صوره
اللي يقابله في البرمجه
if condition then
طباعة غبر معرف
ثم انهاء البرنامج السطر مكنك من انك لا تستخدم else
end if
اما مسألة اجراء القسمة ثم الطباعة ليس لها علاقة بجملة if لانها تنفذ في التسلسل الطبيعى للخطوات وده نتج عن شرط if انه لم يتحقق

الترقيم سليم وفي ذات الوقت ليس قانون وليس وفق قاعدة وانما للتوضيح لان الكلام وصفي اسبه بالسودو كود

محدش يزعل منى
يبقي الكتاب مش غلط ويبقي انتم بتعلموا اولادنا غلط انتم محتاجين تدريب
علشان كده اشاركم في المنتدى

الرجاء
لو التبس عليكم الأمر ارجعوا لأهل الاختصاص
الكتاب مش مذكرة اتعملت في ليلتين وخلاص

أستاذ/ تامر
ما دام حضرتك قولت محدش يزعل
فأنا أستعير هذه الكلمة من حضرتك وأوجها لحضرتك أيضا
أولا: لو أن المعلم يعلم الطلاب خطأ ما كان حضراتكم موجودين فى أماكنكم.
ثانيا: إذا لم يكن المعلم هو أهل الاختصاص فمن يكون إذن.
ثالثا: لو بعض الأساتذة اعترضوا على بعض الجزئيات الموجودة بالكتاب فليس معنى هذا أنها خطأ ...... ولكن ...... المشكلة فى أسلوبها بمعنى أنها كانت من الممكن أن يتم صياغتها أفضل من ذلك.
رابعا: المشكلة فى واضعى الكتب أنهم لا يأخذوا رأى من هم فى المطبخ التعليمى ألا وهم المعلمين وسوف أستعير من حضرتك كلمة أخرى وهى يجب أن تسألوا أهل الاختصاص فى وضع الكتب ألا وهم ..... المعلمين ... من يكون على كاهلهم توصيل المعلومة للطالب.
خامسا: أتمنى من حضراتكم أن تنزلوا فترة ميدانية فى المدارس وتقابلوا الطلاب وتعانوا من نفس الذى يعانى منه كل معلم

وشكرا لحضرتك [/quote]
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اقصد ان المدرس لما يجد حل اخر يبقى حله هو السليم والكتاب ازاي مجباش او الكتاب غلط
اما مسألة بتعلموا الاولاد غلط بالبديهة مش كل الناس
انت كنت بوجه حديثي ومازال اخطاء الكتاب مستمرة لانه تم العرض بشكل يوجه القارئ ان التمرين في الكتاب غلط والحقيقة غير كده ذى ما انا شرحت
ومتزعلش
علشان المعاناه
الكتاب قدم بشكل مبسط سهل وسلس كما وكيفا
المشكله في اللي عاوز يدرب الاولاد ازاي يحلوا في الامتحان مش هدفه يعلمهم
وعلى العموم كتاب الترم الثاني سوف يظهر اهمية ما عرض في الترم الاول وان الترم الثاني معتمد عليه

استاذ تامر

جزاكم الله خيرا وجعل هذا النقاش فى ميزان حسناتكم

بالنسبة لخريطة طباعة الاعداد الشرط عندى M<=3 لو طلب منى قيمة المتغير m النهائية او بعد انتهاء التكرار

فى المنتدى هنا العام الماضى حصل اختلاف كبير بين الجميع هناك من قال ينتهى عند القيمة M = 3 ولن يتم احتساب القيمة M = 4 لانها خارج الشرط وخارج الحلقة التكرارية

والبعض الاخر يحتسب M = 4 لان البرنامج لازم يوصل لها حتى يتوقف التكرار ويخرج من الحلقة التكرارية .

وللأسف بتكون اكثر اختلاف فى DO WHILE و FOR NEXT

احنا اتفقنا معظمنا داخل المنتدى وبعد فهم الحلقة التكرارية باستفاضة ان لازم يتم احتساب قيمة المتغير بعد انتهاءالحلقة التكرارية

ولكن للأسف بنخضع لتعليمان التوجية وواضع لاامتحان حتى ولو غلط يعنى احنا التوجيه عندنا غير مقتنع تماما بالقيمة 4 وبيقولوا ازاى احسب 4 والشرط عندى M <=3 وللاسف لا يوجد حل صريح فى كتاب المدرسة حتى نستند عليه ، بينما الشرح للاسف كل واحد بيفسره بمزاجه وخاصة التوجيه بيبقى صعب اقناعه

استاذ تامر

جزاكم الله خيرا وجعل هذا النقاش فى ميزان حسناتكم

بالنسبة لخريطة طباعة الاعداد الشرط عندى M<=3 لو طلب منى قيمة المتغير m النهائية او بعد انتهاء التكرار

فى المنتدى هنا العام الماضى حصل اختلاف كبير بين الجميع هناك من قال ينتهى عند القيمة M = 3 ولن يتم احتساب القيمة M = 4 لانها خارج الشرط وخارج الحلقة التكرارية

والبعض الاخر يحتسب M = 4 لان البرنامج لازم يوصل لها حتى يتوقف التكرار ويخرج من الحلقة التكرارية .

وللأسف بتكون اكثر اختلاف فى DO WHILE و FOR NEXT

احنا اتفقنا معظمنا داخل المنتدى وبعد فهم الحلقة التكرارية باستفاضة ان لازم يتم احتساب قيمة المتغير بعد انتهاءالحلقة التكرارية

ولكن للأسف بنخضع لتعليمان التوجية وواضع لاامتحان حتى ولو غلط يعنى احنا التوجيه عندنا غير مقتنع تماما بالقيمة 4 وبيقولوا ازاى احسب 4 والشرط عندى M <=3 وللاسف لا يوجد حل صريح فى كتاب المدرسة حتى نستند عليه ، بينما الشرح للاسف كل واحد بيفسره بمزاجه وخاصة التوجيه بيبقى صعب اقناعه

قيمة m بعد نهاية التكرار 4
عدد مرات التكرار 3

نفذ الكود ده
Dim counter As Integer
Dim res As String = ""
For counter = 1 To 3
res = res & "_" & counter
Next
MessageBox.Show("عداد التكرار" & res & vbCrLf & " القيمة النهائية للمتغير Counter :" & counter)

طيب وكلام حضرتك مين يقدر يقنع بيه التوجيه ومين الموجه اللى بيسمح ان المدرس يقوله طبق عملى اى موجه وخاصة واضع الامتحان بيصمم على رأيه مهما كانت العواقب
فكنت أتمنى وجود مثل هذه الامثلة واجاباتها داخل الكتاب او على الاقل على موقع الوزارة

وهفكر حضرتك فى امتحانات المحافظات وما تحتويه من ............

كتاب الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات الصف الثالث الإعدادي الفصل الدراسي الثاني (عربي - انجليزي)
نزل على موقع الوزارة

وزارة التربية و التعليم > عن الوزارة > إدارات تابعة للوزارة > الكمبيوتر التعليمى > الكتب الدراسية > كتب دراسية > التعليم الإعدادي

صورة الخريطة التى وردت بالكتاب المدرسي طبعة 2012 2013 ص 21 رقم 3 صحيحة ام خطأ ولو الطالب رسمها كما جاءت بالكتاب ص 21 تحسب له الدرجة النهائية في الامتحان ام لا

صورة الخريطة التى وردت بالكتاب المدرسي طبعة 2012 2013 ص 21 رقم 3 صحيحة ام خطأ ولو الطالب رسمها كما جاءت بالكتاب ص 21 تحسب له الدرجة النهائية في الامتحان ام لا

خطأ يا أستاذ سيف المفروض يكون فى خط اتجاه من المتوازى "غير معرف" الى النهايه

لابد أن ينقص نصف درجة والمفروض ان مهمة التوجيه تحديد الأخطاء الموجوده بالكتاب وترسل بها للوزارة للتصحيح

وكمان يرسل موجه عام المادة نشرة بالأخطاء وتصحيحها للمدارس

ما بنى على خطأ فهو خطأ وحاجة تفرس

خطأ يا أستاذ سيف المفروض يكون فى خط اتجاه من المتوازى "غير معرف" الى النهايه

لابد أن ينقص نصف درجة والمفروض ان مهمة التوجيه تحديد الأخطاء الموجوده بالكتاب وترسل بها للوزارة للتصحيح

وكمان يرسل موجه عام المادة نشرة بالأخطاء وتصحيحها للمدارس

ما بنى على خطأ فهو خطأ وحاجة تفرس
بارك الله لكم استاذة ام امل
اصل انا كنت محتار الكتاب قصد هذا ام انه خطأ من الكتاب
واضم صوتي لصوتك للتوجيهات بسرعة عمل ذلك
شكرا للتوضيح

من غير ما حد يبعت حاجه

اولا ص 21
البند 3 في ثانيا
هناك خط اتجاه ناقص
مصحح في النسخة المنشورة

ثانيا ص 26
1- البند 4 في لاحظ
عبارة "في لغة (Visual Studio.NET)" تستبدل Studio بـ Basic
غير مصحح بالنسخة المنشورة
2- البند 2-2 السطر الذي يلية عبارة "لجميع تطبيقات الفيجوال بيزيك دوت نت" تستبدل بيزيك بـ ستوديو
مصحح بالنسخه المنشورة

و ص 66
1- بند 2 في ثانيا
يستبدل الاختيار د- ListBox بـــــــــ د- ComboBox
2- بند 3 في ثانيا
يستبدل الاختيار ب- CheckBox بـــــــــ ب- ComboBox
مصحح في النسخه المنشورة

وان شاء الله تراعي في الطبعة الورقية التالية
وسيرسل بها توجيهات

وشكرا

النشاط الخاص باكتب خطوات الحل وارسم خريطة تدفق لإدخال عددين ثم طباعة "العدد الأكبر هو ؟" و "العدد الأصغر هو ؟ "


الكتاب نفسه كاتب الاتي :

المخرجات: طباعة عبارتين هما "العدد الأكبرهو "" "العدد الأصغر هو "".
المدخلات: X , Y .

يبقي ليه الخلاف بقي

الحل اننا هنطبع عبارتين معا وليس عبارة هنا في حالة yes وعبارة في حالة No

وياريت اي شئ خلافي نرجع نحلها علي البرنامج نفسه اوكي

end لازم يدخل لة خط واحد فقط

يا اخ محمود يا حسن الاساتذه يقصدون قبل ما يصل الخط الاتجاة الي النهاية قم بتوصيل متوازي الاضلاع الي الخط الواصل قبل النهاية مباشرة

يا استاذ عوضى النسخة اللى عندى خارج سهم من غير معرف الى الخط اللى قبل النهاية مباشرة اسف على سوء الفهم

النشاط الخاص باكتب خطوات الحل وارسم خريطة تدفق لإدخال عددين ثم طباعة "العدد الأكبر هو ؟" و "العدد الأصغر هو ؟ "


الكتاب نفسه كاتب الاتي :

المخرجات: طباعة عبارتين هما "العدد الأكبرهو "" "العدد الأصغر هو "".
المدخلات: X , y .

يبقي ليه الخلاف بقي

الحل اننا هنطبع عبارتين معا وليس عبارة هنا في حالة yes وعبارة في حالة no

وياريت اي شئ خلافي نرجع نحلها علي البرنامج نفسه اوكي
ننتظر فقط لما ياتي الحل من الوزارة ثم نعلق ان شاء الله

ننتظر فقط لما ياتي الحل من الوزارة ثم نعلق ان شاء الله

هي المفروض بسيطه والمطلوب واضح

طيب حلها انت ونتناقش في الحل

هي المفروض بسيطه والمطلوب واضح

طيب حلها انت ونتناقش في الحل

هو انا اللي عملتها
اللي عملها يحلها ثم نتناقش معه في الحل
وانا ساحاول الاتصال بمؤلف الكتاب علشان يحلها واول ما تصل سنتناقش سويا في الحل

شكرا لإيضاح هذه الأخطاء

الحل سيكون طباعة عبارتين ، وليس عبارة واحدة كما هو في المطلوب
وبذلك سيكون هناك متوازيين وليس متوازي واحد

الحل سيكون طباعة عبارتين ، وليس عبارة واحدة كما هو في المطلوب
وبذلك سيكون هناك متوازيين وليس متوازي واحد
طب ممكن رسمها

شكرا لجميع أعضاء المنتدى

بسم الله الرحمن الرحيم

نشاط المنيــــا ل 3 اعدادى ::

ما الفرق بين البيانات و المعلومات ؟؟

ما المقصود بنظام المعلومات ؟؟

ما الفرق بين البرمجة و البرامج ؟؟

ما الفرق بين المفسر و المترجم ؟؟

ما الفرق بين لغة الالة ولغات ذات المستوى العالى ؟؟

اذكر انواع الخرائط ؟؟

ارجو الرد السريع ...

يـــــــــــــــــــــارب حد يرد ..

1/ ما هي وظيفة الخاصية Auto Complete Scoure للاداة Combo Box بايضاح اكثر من الكتاب ؟

ثم ما هي وظيفه كل قيمة لتلك الخاصية وهم
FileSystem
HistoryList
RecentlyUsedList
AllUrl
AllSystemSources
FileSystemDirectories
CustomSource
None
ListItems

2/ ما هي وظيفة الخاصية Auto Complete Modeللاداة Combo Box بايضاح اكثر من الكتاب ؟

ثم ما هي وظيفه كل قيمة لتلك الخاصية وهم
None
Suggest
Append
SuggestAppend

نشاط 7-1
ان عايزة افهم هو بيثبت جدول الضرب بتاع واحد وبعدين جول ضرب 2 وهكزا
طيب بفرض اني عايز اضرب 5*10 من اول مرة فانا مخزن m =1 / read h
ازي دة بيحصل

نشاط 7-1
ان عايزة افهم هو بيثبت جدول الضرب بتاع واحد وبعدين جول ضرب 2 وهكزا
طيب بفرض اني عايز اضرب 5*10 من اول مرة فانا مخزن m =1 / read h
ازي دة بيحصل
انت تقصد نشاط 1 - 7
هو جدول ضرب واحد فقط لعدد مدخل J
j*1 j*2 j*3 ........ j*12
اي j*n

بسم الله الرحمن الرحيم

نشاط المنيــــا ل 3 اعدادى ::

ما الفرق بين البيانات و المعلومات ؟؟

ما المقصود بنظام المعلومات ؟؟

ما الفرق بين البرمجة و البرامج ؟؟

ما الفرق بين المفسر و المترجم ؟؟

ما الفرق بين لغة الالة ولغات ذات المستوى العالى ؟؟

اذكر انواع الخرائط ؟؟

ارجو الرد السريع ...



معظم الكلام ده كان زمان
هي المنيا لسه موصلش لها الجديد

خطأ يا أستاذ سيف المفروض يكون فى خط اتجاه من المتوازى "غير معرف" الى النهايه

لابد أن ينقص نصف درجة والمفروض ان مهمة التوجيه تحديد الأخطاء الموجوده بالكتاب وترسل بها للوزارة للتصحيح

وكمان يرسل موجه عام المادة نشرة بالأخطاء وتصحيحها للمدارس

ما بنى على خطأ فهو خطأ وحاجة تفرس
الاخطاء دائما موجوده

من غير ما حد يبعت حاجه

اولا ص 21
البند 3 في ثانيا
هناك خط اتجاه ناقص
مصحح في النسخة المنشورة

ثانيا ص 26
1- البند 4 في لاحظ
عبارة "في لغة (visual studio.net)" تستبدل studio بـ basic
غير مصحح بالنسخة المنشورة
2- البند 2-2 السطر الذي يلية عبارة "لجميع تطبيقات الفيجوال بيزيك دوت نت" تستبدل بيزيك بـ ستوديو
مصحح بالنسخه المنشورة

و ص 66
1- بند 2 في ثانيا
يستبدل الاختيار د- listbox بـــــــــ د- combobox
2- بند 3 في ثانيا
يستبدل الاختيار ب- checkbox بـــــــــ ب- combobox
مصحح في النسخه المنشورة

وان شاء الله تراعي في الطبعة الورقية التالية
وسيرسل بها توجيهات

وشكرا
الاخطاء دائما موجوده والحمد لله ان فيه حد من الكمبيوترالتعليمى معنا فى المنتدى فله جزيل الشكر ونرجو منه الاستمرار التوضيح لما فيه اختلاف او تصحيح
والشكر موصول لاستمرارة الدائم على التواجد معنا بصدر رحب

مشكور ومجهود اكثر من رائع جزاك الله خيرا

بسم الله الرحمن الرحيم

نشاط المنيــــا ل 3 اعدادى ::

ما الفرق بين البيانات و المعلومات ؟؟

ما المقصود بنظام المعلومات ؟؟

ما الفرق بين البرمجة و البرامج ؟؟

ما الفرق بين المفسر و المترجم ؟؟

ما الفرق بين لغة الالة ولغات ذات المستوى العالى ؟؟

اذكر انواع الخرائط ؟؟

ارجو الرد السريع ...




دائما محافظه المنيا متفردة فى مادتنا ما عادى امتحان العام الماضى

معظم الكلام ده كان زمان
هي المنيا لسه موصلش لها الجديد


يا فندم المنيا اساسا لسه عايشة فى عصر اخناتون

بس برضو لسه ماحدش قالى على الاجابه ؟؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ارجو من حضراتكم اعادة شرح الجزء الخاص بالخرائط التكرارية ضروووووووووووري أ رجوووووووووووووووكم لأنى مش فاهمها علي الرغم من قرائتى لشرح الاستاذ بلال جزاه الله خييييييييييييرررر ارجو الرد سريعا
السلام عليكم

السلام عليكم اطلب من أخواني معلمى الحاسب الالى اعادة شرح جزء خرائط التدفق التكرارية وتوضيح ما يسمى بالعداد:022yb4:

مشكووووووووو

طوووووووووووووووووووووووووووووووويب

انا حلتها كدا للطلبة عندي ولما اجي هقولكم ليه بس رجاء علموا الطلبة ان الحاسب دا جهاز غبي بينفذ الاوامر وبس

http://www8.0zz0.com/2012/10/14/04/505898624.jpg (http://www.0zz0.com)

النشاط الخاص باكتب خطوات الحل وارسم خريطة تدفق لإدخال عددين ثم طباعة "العدد الأكبر هو ؟" و "العدد الأصغر هو ؟ "


الكتاب نفسه كاتب الاتي :

المخرجات: طباعة عبارتين هما "العدد الأكبرهو "" "العدد الأصغر هو "".
المدخلات: X , y .

يبقي ليه الخلاف بقي

الحل اننا هنطبع عبارتين معا وليس عبارة هنا في حالة yes وعبارة في حالة no

وياريت اي شئ خلافي نرجع نحلها علي البرنامج نفسه اوكي

حضرتك مفيش خلاف ولا حاجة

بالنسبة لرسم خرائط التدفق بنسبة كبيرة بتبقى الرسومات كلها صح
(مثل اللى بيعمل تصميم لمنزل .... جميع التصميمات من وجهة نظر اللى رسمها صح)

أما عند كتابة البرنامج يجب الالتزام بقواعد وأوامر معينة
(مثل بناء المنزل يجب اتباع قواعد محددة لا نخرج عنها)

اتفق مع الاستاذ أبو موده فى الحل والرسم

انا حلتها كدا للطلبة عندي ولما اجي هقولكم ليه بس رجاء علموا الطلبة ان الحاسب دا جهاز غبي بينفذ الاوامر وبس

http://www8.0zz0.com/2012/10/14/04/505898624.jpg (http://www.0zz0.com)

اتفق مع حضرتك فى الرسم

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?p=4912346#post4912346

بزمتك مش الجماعة المتخلفة فى إدارة الكمبيوتر التعليمى دول عالم تفرس

استاذنا الفاضل تحية طيبة برجاء مراجعة المنهج الجديد
المناهج اتغيرت تماما

يا اخ مصطفى اسئلتك من المنهج القديم الملغي هذا العام
ارجوك تابع المذكرات الموجودة حاليا عن المنهج الجديد

انا حلتها كدا للطلبة عندي ولما اجي هقولكم ليه بس رجاء علموا الطلبة ان الحاسب دا جهاز غبي بينفذ الاوامر وبس

http://www8.0zz0.com/2012/10/14/04/505898624.jpg (http://www.0zz0.com)
اتفق معك في هذا الحل مستر ابو مودة
وكذلك مقولتك للطلاب بأن الحاسب لا يعقل دائما وابدا اقولها للطلاب
بارك الله فيك

شكرا على التوضيح ولكي لي تساؤل
لماذا التسرع في التغيير للمناهج قبل طباعة الكتب ومراجعتها وتنقيحها حتى يخرج الكتاب بدون هخذا الكم الكبير من الأخطاء
ولماذا اصلا التغيير كل شوية في المنهج مما يشتت المعلم
ارجو التوضيح مستر تامر

بارك الله فيكم
ولكن لي طلب
هل من الممكن تجميع الأخطاء كلها في ملف واحد حتي يتم لأي مدرس التحدث مع الموجة الأول؟

الموضوع تم دمجه مع موضوع اخر مما اثر على شكل المشاركات وترتيبها وتنظيمها

الموضوع تم دمجه مع موضوع اخر مما اثر على شكل المشاركات وترتيبها وتنظيمها


فعلا الموضوعان بعد الدمج تكون مشوه والاعضاء بتبقى مش عارفة ايه اللي بيرد على ايه

1/ ما هي وظيفة الخاصية auto complete scoure للاداة combo box بايضاح اكثر من الكتاب ؟

ثم ما هي وظيفه كل قيمة لتلك الخاصية وهم
filesystem
historylist
recentlyusedlist
allurl
allsystemsources
filesystemdirectories
customsource
none
listitems

2/ ما هي وظيفة الخاصية auto complete modeللاداة combo box بايضاح اكثر من الكتاب ؟

ثم ما هي وظيفه كل قيمة لتلك الخاصية وهم
none
suggest
append
suggestappend

من لديه الافادة او طريق الافادة ؟

ارسم خريطة تدفق لطباعة جدول ضرب 3

ارسم خريطة تدفق لطباعة جدول ضرب 3


حضرتك السؤال ده موجود كتدريب محلول بالكتاب

اريد سجل درجات لمادة الحاسب الالى المرحلة الاعدادية
وجزاكم الله خيرا

طلب ضرورى من مدرسين الحاسب الاوائل فى اختلاف فى حل اسئلة الكتاب ونماذج الامتحانات ممكن حسم الموضوع ده خصوصا ان كل مدرس من مدرسين الحاسب فى المنتدى كل واحد بيحلها مختلف عن التانى
مثل دا ءما تدفق العمليات من اعلى لاسفل ومن اليسار لليمين
والناتج المطلوب الوصول اليه هل هو مشكله او حل المشكله
وغيرها

طلب ضرورى من مدرسين الحاسب الاوائل فى اختلاف فى حل اسئلة الكتاب ونماذج الامتحانات ممكن حسم الموضوع ده خصوصا ان كل مدرس من مدرسين الحاسب فى المنتدى كل واحد بيحلها مختلف عن التانى
مثل دا ءما تدفق العمليات من اعلى لاسفل ومن اليسار لليمين
والناتج المطلوب الوصول اليه هل هو مشكله او حل المشكله
وغيرها


دا ءما تدفق العمليات من اعلى لاسفل ومن اليسار لليمين ( الاجابة خاطئة )
وتم تأكيد هذا الكلام من الاستاذ تامر أحد واضعى الكتاب المدرسى

وتحت امرك فى اى سؤال او توضيح تريده وان شاء الله لا يوجد اختلافات

وليه اجابة خاطئة مايحط الكتاب ايه المشكله هو مش نفس النص ال كان موجود فى الكتاب القديم
الاتجاة الطبيعى لخرائط التدفق من اعلى الى اسفل ومن اليسار الى اليمين

نشاط 7-1
ان عايزة افهم هو بيثبت جدول الضرب بتاع واحد وبعدين جول ضرب 2 وهكزا
طيب بفرض اني عايز اضرب 5*10 من اول مرة فانا مخزن m =1 / read h
ازي دة بيحصل

اللى انت عاوزاه ده حاجة تانية خالص غير اللى فى الكتاب
انتى عاوزة تدخلى للبرنامج الرقمين وتضغطى على زر فيقوم بضرب العددين
وهذا برنامج تانى مختلف عن المثال الذى بالكتاب

وليه اجابة خاطئة مايحط الكتاب ايه المشكله هو مش نفس النص ال كان موجود فى الكتاب القديم
الاتجاة الطبيعى لخرائط التدفق من اعلى الى اسفل ومن اليسار الى اليمين


هناك فرق بين القول الاتجاه الطبيعى وكلمة دائماً لذلك نجد خطا تحتها لتوضيح ان هناك اختلاف

ابسط شىء الطبيعى ان الانسان بياكل بيده اليمنى ولكن هل الانسان بياكل بيده اليمنى دائماً

هناك فرق بين القول الاتجاه الطبيعى وكلمة دائماً لذلك نجد خطا تحتها لتوضيح ان هناك اختلاف

ابسط شىء الطبيعى ان الانسان بياكل بيده اليمنى ولكن هل الانسان بياكل بيده اليمنى دائماً



بارك الله فيك

اتفق مع حضرتك فى الرسم



بارك الله فيكم وانا أيضاً اتفق مع حضراتكم في الرسم

فعلا الموضوعان بعد الدمج تكون مشوه والاعضاء بتبقى مش عارفة ايه اللي بيرد على ايه

بارك الله فيك أستاذ سيف ولكن يتم دمج المشاركات وخصوصاً طلبات وأسئلة السادة الأعضاء وده حسب قانون أقسام الحاسب ولأن في بند يطلب من السادة الأعضاء بإنشاء مشاركة بها طلبات الأعضاء

توجد مدرسة بمدرسة بسمنود مصره على شرح خرائط التدفق الخاصة بالتكرار (خطوة مقدار الزيادة X=X+1 ) قبل خطوة الطباعه ( print x)
وارسلت لها العديد من التنبيهات وكذلك النصائح على انه يجب الطباعه قبل زيادة المقدار ولكنها مصره على الرغم من توضيحي انه بطريقتها سوف تبدا الطباعه من الرقم 2 بدلا من الرقم 1 وحتى بعد وصول نسخة الكتاب المدرسي الجديدة مصره على رايها بحجه خطأ الكتاب المدرسي
وللاسف ايضا يوجد بعض الطلبه ياخذون درس عند مدرس ويقولون انه يشرحها تماما كما تقول الاستاذه
فارجو افادتى : يمكن انا اللى خطأ "علما بانى على يقين انى على صواب"

توجد مدرسة بمدرسة بسمنود مصره على شرح خرائط التدفق الخاصة بالتكرار (خطوة مقدار الزيادة x=x+1 ) قبل خطوة الطباعه ( print x)
وارسلت لها العديد من التنبيهات وكذلك النصائح على انه يجب الطباعه قبل زيادة المقدار ولكنها مصره على الرغم من توضيحي انه بطريقتها سوف تبدا الطباعه من الرقم 2 بدلا من الرقم 1 وحتى بعد وصول نسخة الكتاب المدرسي الجديدة مصره على رايها بحجه خطأ الكتاب المدرسي
وللاسف ايضا يوجد بعض الطلبه ياخذون درس عند مدرس ويقولون انه يشرحها تماما كما تقول الاستاذه
فارجو افادتى : يمكن انا اللى خطأ "علما بانى على يقين انى على صواب"

يرجي رسم الحريطة حتى يتم الحكم على مدى صحتها

لا حضرتك صح الخريطة سليمة فى الكتاب مفيهاش مشكلة هى المشكلة ان المدرس اللى بيشرحها اخد على ان لابد ان الطباعة بتكون فى الاخر مش واخد باله من سير خطوات الحل لان المطلوب هو طباعة الاعداد من 1 : 3 يعنى معناه انه عايز الطباعة طيب بعد ما هيطبع الرقم واحد هيروح للرقم الثانى ازاى من غير ما يعمل معادلة يذكر فيها الزيادة هتكون بمقدار كام M = m+1 لان انا بزود فى كل عدد واحد وبعد ما بطبع الارقام الثلاثة لأن هيكون الشرط M اقل من او تساوى 3 فى حالة تحقق الشرط هيتم الطباعة للاعداد اما اذا الشرط اصبح غير متحقق بمعنى انه زاد عن 3 هينهى المسالة

توجد مدرسة بمدرسة بسمنود مصره على شرح خرائط التدفق الخاصة بالتكرار (خطوة مقدار الزيادة x=x+1 ) قبل خطوة الطباعه ( print x)
وارسلت لها العديد من التنبيهات وكذلك النصائح على انه يجب الطباعه قبل زيادة المقدار ولكنها مصره على الرغم من توضيحي انه بطريقتها سوف تبدا الطباعه من الرقم 2 بدلا من الرقم 1 وحتى بعد وصول نسخة الكتاب المدرسي الجديدة مصره على رايها بحجه خطأ الكتاب المدرسي
وللاسف ايضا يوجد بعض الطلبه ياخذون درس عند مدرس ويقولون انه يشرحها تماما كما تقول الاستاذه
فارجو افادتى : يمكن انا اللى خطأ "علما بانى على يقين انى على صواب"

نرجو التوضيح أكثر
برسم الخريطة او ذكر مثال حتى يتم الحكم

اولا قبل اي شئ

اعتذر عما بدر مني تجاه اخي نيناوي

وارجو التعقيب علي استفساري هذا لتدريب 1--9

http://www4.0zz0.com/2012/10/19/12/810702853.jpg (http://www.0zz0.com)

هل يكون الناتج كالآتي

1--- ان يستدعي قيمة j ويضربها مباشرة في 3 يعني مثلا لو j = 1 إذن في الطباعة للبرنامج يدخل قيمة ويضربها مباشرة يبقي النتيجة 3*1 كهذا الشكل بالظبط :022yb4:
3*1
3*2
3*3
3*4
3*5
حتي نصل الي
3*12

2--- ام يخرج لنا الناتج مباشرة وستكون ساعتها النتيجة 3 فقط :d
3
6
9
12
15
حتي نصل الي
36

اذا كانت جمله Print j*3 هي جمله برمجيه فإن الكمبيوتر لا يفهم هذه الجمله لانها مكتوبه بلغة عالية المستوي ولكن سوف يقوم المترجم الخاص بلغة البرمجه التي تم كتابة الجملة بها الي لغة الآله و هي ال 0 و ال 1 فحسب المترجم Compiler وان كان قديما قبل وجود الدوت نت سوف يكون الناتج هو 3*1 و ليس 3 مع التكرار
أما حديثا اعتقد ان الاجابة سوف تكون 3 و 6 الي اخر القيم
هناك ملحوظه اخري خرائط التدفق ليست نموذجا للحل و لكن هي اجتهاد و طريقه للوصول للحل

يرجي رسم الحريطة حتى يتم الحكم على مدى صحتها
نحن في انتظار رسم الخريطة

اولا قبل اي شئ

اعتذر عما بدر مني تجاه اخي نيناوي

وارجو التعقيب علي استفساري هذا لتدريب 1--9

http://www4.0zz0.com/2012/10/19/12/810702853.jpg (http://www.0zz0.com)

هل يكون الناتج كالآتي

1--- ان يستدعي قيمة j ويضربها مباشرة في 3 يعني مثلا لو j = 1 إذن في الطباعة للبرنامج يدخل قيمة ويضربها مباشرة يبقي النتيجة 3*1 كهذا الشكل بالظبط :022yb4:
3*1
3*2
3*3
3*4
3*5
حتي نصل الي
3*12

2--- ام يخرج لنا الناتج مباشرة وستكون ساعتها النتيجة 3 فقط :d
3
6
9
12
15
حتي نصل الي
36






حضرتك لو رجعت لكتاب الترم الثانى

لوجدت ضالتك وهى البرنامك مكتوب بالكود اللازم لذلك

وكما هو موضح فى الكتاب ستجد حضرتك أنه موجود بالطريقة الأولى اللى حضرتك وضحتها

3*1
3*2
3*3
3*4
3*5
حتي نصل الي
3*12

- الخرائط التى يتم تحديد قيمها لا ياتى بها رمز -------------------
خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو ---------- ببداية رقم -----------تبدا من ---------------

يرجي رسم الحريطة حتى يتم الحكم على مدى صحتها
ارجو انصافى فى هذه الخريطة حيث اصر على انها خريطة صحيحة وتصر زميلة وزميل اخر على انها خاطئة

ارجو انصافى فى هذه الخريطة حيث اصر على انها خريطة صحيحة وتصر زميلة وزميل اخر على انها خاطئة

الخريطة صحيحة

ولما الخلاف وهى موجودة بالكتاب المدرسى كما رسمتها

حضرتك السؤال ده موجود كتدريب محلول بالكتاب


عايز الشرح بتاعة لية اقل من او تساوي الـ 12

ارجو مذكرة للترم الثاني للصف الثالث الاعدادي باقصي سرعه منهج جديد

هناك فرق بين القول الاتجاه الطبيعى وكلمة دائماً لذلك نجد خطا تحتها لتوضيح ان هناك اختلاف

ابسط شىء الطبيعى ان الانسان بياكل بيده اليمنى ولكن هل الانسان بياكل بيده اليمنى دائماً


اخى جزاك الله خيرا على الرد
ولكن فعلا الانسان الاتجاه الطبيعى اى الاصل فى اكله هو باليد اليمنى اما الشاذ فهو الاكل باليسرى اى ليس الطبيعى

هكذا الخريطة الاتجاة الطبيعى لها هون من اعلى الى اسفل ومن اليمين الى اليسار وهذا الاصل

اريد سجل درجات لمادة الحاسب الالى المرحلة الاعدادية
وجزاكم الله خيرا

لقد طلبت هذا من قبل ولم يجيب احد فهلا تفضلتم وجزاكم الله خيرا

حل هذة الاسئلة
- الخرائط التى يتم تحديد قيمها لا ياتى بها رمز -------------------
خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو ---------- ببداية رقم -----------تبدا من ---------------


خريطة تدفق لجمع الاعداد من 4 : 9 مع بيان قيمة n النهائية وعدد مرات التكرار



خريطة تدفق لجمع الاعداد الزوجية من 3: 10 وبيان عدد مرات التكرار

السؤال
- الخرائط التى يتم تحديد قيمها لا ياتى بها رمز -------------------
هذا السؤال غير مفهوم لأن صيغته ليست سليمة بالتأكيد . رجاء إعادة صياغته ليكون واضح

خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو ---------- ببداية رقم -----------تبدا من ---------------
خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو 2 ببداية رقم 1 تبدا من 1
عبارة ( ببداية رقم 1 ) يجب أن تكون معطاة فى السؤال حيث من الممكن أن تبدأ بأى رقم آخر غير واحد

بخصوص خرائط التدفق هناك مشاركة أخرى فى الرابط التالى بها كل ما تريد
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=474357

انا كنت شاكك ان السؤال صيغتة مش مفهومة شكرا لك يا استاذ حسن

اجابه النقطه الاولي
ك لا ياتي بها رمز ادخال لانها من الحاله الثالثه
اما النقطه الثانيه الزياده تكون بمقدار 2

اجابه النقطه الاولي
ك لا ياتي بها رمز ادخال لانها من الحاله الثالثه
اما النقطه الثانيه الزياده تكون بمقدار 2

فعلا لا ياتى بها رمز ادخال لانه تم تحديد قيمها وهذا موجود في امتحان الفصل الاول التكميلى ويعتبر بمثابة اختبار عملى ونظرى في نفس الوقت حيث يستطيع الطالب ان يتخيل الخريطة ثم يقوم بالاجباة عنها وشكرا

طب ما ينفعشى الشكل البيضاوى . ما هوا ينطبق عليه نفس الكلام . ده غير عشرات الأشكال الأخرى الغير مقررة
السؤال تم صياغته بطريقة غير صحيحة

خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو ---------- ببداية رقم -----------تبدا من ---------------

خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو 2 ببداية رقم فردي تبدا من القيمة الابتدائية للعداد

الخريطة الاولي
ارسم خريطه تدفق لحساب مجموع الاعداد التاليه
sum= 1-2+3-4+5-6

الخريطه الثانيه

ارسم خريطه تدفق لحساب مجموع الاعداد التاليه
sum = 3+6+9+14+19+24
ولكم جزيل الشكر

ممكن حضرتك تدخل على اللينك ده وحتلاقى عدد كبير من التمارين التى تلبى طلبك
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=475671

خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو ---------- ببداية رقم -----------تبدا من ---------------

خرائط التدفق الخاصة بجمع الاعداد الفردية فان عداد الزياده هو 2 ببداية رقم فردي تبدا من القيمة الابتدائية للعداد
ممتاز هذا الحل

الخريطة الاولي
ارسم خريطه تدفق لحساب مجموع الاعداد التاليه
sum= 1-2+3-4+5-6

الخريطه الثانيه

ارسم خريطه تدفق لحساب مجموع الاعداد التاليه
sum = 3+6+9+14+19+24
ولكم جزيل الشكر
مرفق 3 طرق للسؤال الاول اختار ايهم اسهل
ولكن السؤال الثاني
هكذا فقط sum = 3+6+9+14+19+24
ولو كثرت الحدود ماذا بعد 24
هل 31+38+45+52

جزاكم الله خيرا

اشكركم علي حسن تعاونكم

الاستاذ سيف
رمز ال c هذا يرمز لايه
واذا كان عاكس الاشاره مش المفروض انه = -1
ارجو توضيح هذه النقطه

اشكركم علي حسن تعاونكم

الاستاذ سيف
رمز ال c هذا يرمز لايه
واذا كان عاكس الاشاره مش المفروض انه = -1
ارجو توضيح هذه النقطه
بالفعل الأستاذ سيف كتب الجملة الآتية
c=-1*c

صح وانا برده ملاحظ كده ده [/b]

ارجو توزيع درجات الحاسب للصفوف الثلاثة الاعدادية شفوى واعمال سنة وتحريرى وهكذا

الصف الاول الاعدادى
100 درجة توزع كالتالى
50 درجات اختبارات مقسمة كالتالى
40 اختبار نصف العام
10 درجات اختبار عملى قبل نهاية العام باسبوع او اسبوعين

50 درجة اعمال سنة مقسمةكالتالى :
10 درجات سلوك ومواظبة
10 درجات شفهى
10 درجات نشاط
20 درجة اختبار تحريرى ( اختبار شهر ) موحد على مستوى المدرسة

وهكذا الترم الثانى 100 درجة تبقى المحصلة 200 درجة للترمين تقسم وتضرب بطريقة معينة آخر العام وتحسب الدرجة النهائية من 20 درجة

نفس الكلام ينطبق على الصف الثانى الاعدادى

الصف الثالث الاعدادى
20 درجة على ترمين
الترم الاول 10 درجات اختبار نصف العام
الترم الثانى 10 درجات اختبار آخر العام

الصف الاول الاعدادى
100 درجة توزع كالتالى
50 درجات اختبارات مقسمة كالتالى
40 اختبار نصف العام
10 درجات اختبار عملى قبل نهاية العام باسبوع او اسبوعين

50 درجة اعمال سنة مقسمةكالتالى :
10 درجات سلوك ومواظبة
10 درجات شفهى
10 درجات نشاط
20 درجة اختبار تحريرى ( اختبار شهر ) موحد على مستوى المدرسة

وهكذا الترم الثانى 100 درجة تبقى المحصلة 200 درجة للترمين تقسم وتضرب بطريقة معينة آخر العام وتحسب الدرجة النهائية من 20 درجة

نفس الكلام ينطبق على الصف الثانى الاعدادى

الصف الثالث الاعدادى
20 درجة على ترمين
الترم الاول 10 درجات اختبار نصف العام
الترم الثانى 10 درجات اختبار آخر العام


ممكن إضافة : للصف الثالث : ويجب حصول الطالب على 50% فأكثر من التقويمات الشهرية للتيرمين ليكون له الأحقية فى دخول إمتحان التيرم الثانى ( مهمة جداً )

السلام عليكم
طلب طلب مرتين ولم ارى احد يجيب ولا حول ولا قوة الا بالله
ولا ادمن القسم والله المستعان
اريد سجل الدرجات لمادة الحاسب الالى

للاستاذ سيف ( بما ان حضرتك من المنوفية )
بعض مدرسى المدارس بالمنوفية بيقولو للطلبة لازم حل خريطة التدفق فى جدول بالاضافة حل خطوات الحل بالانجليزى والا سيتم خصم درجـــات فى التصحيح فى نصف العام .
ارجو توضيح وجه نظر حضرتك ( للمنايفة فقط)

للاستاذ سيف ( بما ان حضرتك من المنوفية )
بعض مدرسى المدارس بالمنوفية بيقولو للطلبة لازم حل خريطة التدفق فى جدول بالاضافة حل خطوات الحل بالانجليزى والا سيتم خصم درجـــات فى التصحيح فى نصف العام .
ارجو توضيح وجه نظر حضرتك ( للمنايفة فقط)
المطلوب هو تعليم الطالب ثلاث اشياء عند حل المشاكل
اولا تعريف المشكلة
ثانيا خطوات الحل
ثالثا خريطة التدفق
وذلك لانه لوحظ ان بعض المدرسين يقوم بشرح رسم الخريطة فقط
ويتم ذلك بجدول كما جاء بكتاب المدرسة او بدون جدول اما خطوات الحل بالعربي كما وردت بالكتاب المدرسي

شكرا استاذ / سيف على التوضيح
وجزاكم الله كل خير

لو سمحت أ/ سيف لي طلب
أرجو توضيح كيفية تشغيل برنامج تم انشائه داخل فيجوال بيز ك مباشرة من على سطح المكتب وشكراً

شرح توضيح الفرق بين خاصية right to left و right to left layout

مش ممكن يا استاذ احمد قرني طلب بسيط بعد اذنك

حضرتك اكيد عندك شكل الجدول لكل صف افضل من اللي فوق لانا انا بصراحه جديد في المرحله الاعداديه ومحتاج حاجه اشتغل عليها علطول

اتمني رفع ملف ورد او اكسيل بالجدول

مرفق شيت بتوزيع الدرجات جاهز للطباعة

right to left layout موقع الادوات علي النافذة
right to left لعنوان النافذة

السلام عليكم
أرجو توزيع منهج الصف الأول الثانوى 2013

ممكن افهم هو ليه الكمبيوتر لايفهم الالغة الاله فقط

ارسم خريطة تدفق لطباعة جدول الضرب كامل

ارجو ارد ممن يتاكد ان اجابته صحيحه 100% لان انا مشعارف الاجابه واتمني من احدكم الرد

ارسم خريطة تدفق لطباعة جدول الضرب كامل

ارجو ارد ممن يتاكد ان اجابته صحيحه 100% لان انا مشعارف الاجابه واتمني من احدكم الرد


http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=474587

خريطة التدفق لطباعة الاعداد الاولية من 2 الى 100

استاذ سيف هى الاعداد الاولية هى بديتها 2 وبعدين كل الارقام بعد كدة فردي
هنا عداد الزيادة يكون متغير مرة 1 ومرة ثانية هيبقى 2

هل يمكن ان يخرج من رمز القرار خط اتجاه واحد فقط ؟ وما هي الحالات ؟
تحسب عدد مرات التكرار من بدايه الحلقه التكراريه بعد اختبار الشرط ؟ صح ولا غلط
شكرا

هل يمكن ان يخرج من رمز القرار خط اتجاه واحد فقط ؟ وما هي الحالات ؟
تحسب عدد مرات التكرار من بدايه الحلقه التكراريه بعد اختبار الشرط ؟ صح ولا غلط
شكرا

رمز القرار يخرج منه خطان اتجاه على الاقل ولا يمكن ان يخرج منه خط اتجاه واحد

بداية الحلقة التكرارية تحتسب من عدد مرات التكرار

ممكن اجابة السؤال ده

صح ولا خطأ من خطوات حل المشكله تحديد المدخلات والعمليات والمخرجات
........

وما معنى قيم مجرده

رمز القرار يخرج منه خطان اتجاه على الاقل ولا يمكن ان يخرج منه خط اتجاه واحد

بداية الحلقة التكرارية تحتسب من عدد مرات التكرار


رمز القرار يمكن يخرج منه خط واحد فقط . وهذا الشكل موجود فى كتاب التيرم الثانى فى الفصل الثانى ص 47
وهذا الخط الإتجاه يتفرع منه العديد من خطوط الإتجاه . وهذا فى حالة ما يكون القرار له أكثر من بديل أو نتيجة 2أو 3 أو 4 أو 5 أو ..............

رمز اتخاذ القرار يدخله سهم اتجاة واحد ويخرج منه سهمان لاأقل ولا أكثر
ومن يختلف يرسم خريطة توضح إزاى يخرج منه واحد أو ثلاثة

كفاية حرام عليكم .

ملحوظة : العدد (http://www.arab-ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=7069&vid=38) الأولي prime number هو عدد صحيح أكبر من الواحد، ليس له إلا قاسمان موجبان فقط، هما: الواحد والعدد (http://www.arab-ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=7069&vid=38) نفسه. وهناك طريقتان :
1 - هو العدد الذى لايقبل القسمة على الاعداد من 2 و الاصغر قطعا من العدد (http://www.arab-ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=7069&vid=38) نفسه
2 - وهو العدد الذى لايقبل القسمة على كل من العدد 2 و 3 و 5 وهذا صحيح بنسبة كبيره جداً

ملحوظة : العدد (http://www.arab-ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=7069&vid=38) الأولي prime number هو عدد صحيح أكبر من الواحد، ليس له إلا قاسمان موجبان فقط، هما: الواحد والعدد (http://www.arab-ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=7069&vid=38) نفسه. وهناك طريقتان :
1 - هو العدد الذى لايقبل القسمة على الاعداد من 2 و الاصغر قطعا من العدد (http://www.arab-ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=7069&vid=38) نفسه
2 - وهو العدد الذى لايقبل القسمة على كل من العدد 2 و 3 و 5 وهذا صحيح بنسبة كبيره جداً
بارك الله لكم
بس احنا عايزين طباعة جميع الاعداد الاولية بدء من 2 حتى العدد 100
وما المقصود Fn و En

بارك الله لكم
بس احنا عايزين طباعة جميع الاعداد الاولية بدء من 2 حتى العدد 100
وما المقصود fn و en
fn هو العدد الأول FIRST NUMBER والذى يمكنك أن تضع به العدد 2 أو أى عدد
en هو العدد الأخير END NUMBER والذى يمكنك أن تضع به العدد 100 أو أى عدد

لو سمحت ممكن تقولي مثال او المثال ال في صفحه 47 ده

ممكن اجابة السؤال ده

صح ولا خطأ من خطوات حل المشكله تحديد المدخلات والعمليات والمخرجات
...صح.....

وما معنى قيم مجرده
البيانات قيم مجرده او حقائق مجرده

الف شكر للجميع

تعتبر خريطة التدفق وسيله -- كائن --- تصنيف

لابد من وجود قيمة لأى خاصية ?
انا شايف ان الاجابه صحيحة
بس قراءت لبعض الاخوة ال رافعين اسئلة واجوبة انها خطأ ولم يذكر السبب؟؟؟!!!!

تعتبر خريطة التدفق وسيله -- كائن --- تصنيف

وسية لشرح خطوات حل المسألة

لابد من وجود قيمة لأى خاصية ?
انا شايف ان الاجابه صحيحة
بس قراءت لبعض الاخوة ال رافعين اسئلة واجوبة انها خطأ ولم يذكر السبب؟؟؟!!!!


لابد من وجود قيمة للخاصية ولو كانت حتي القيمة الافتراضية
القيمة = الخاصية . اسم الكائن


من فضل كل الساده الاعضاء انت نلتزم بوضع كل الاسئلة وهو أنت تسأل و المدرس يجب حتي تعم الفائده وننمنع التشتيت

تحياتي للجميع

ايهما يتم حله اولا هل خطوات الحل أم رسم خريطة التدفق ؟

لابد من وجود قيمة لأى خاصية ?
انا شايف ان الاجابه صحيحة
بس قراءت لبعض الاخوة ال رافعين اسئلة واجوبة انها خطأ ولم يذكر السبب؟؟؟!!!!



الإجابة صحيحة , وليس معنى أن بعض الخصائص لايظهر أمامها قيمة فإنها فارغة، فالخاصية ما هي إلا متغير أو مخزن في الذاكرة ولا يمكن أن يكون هناك مخزن في الذاكرة بدون قيمة

رمز اتخاذ القرار يدخله سهم اتجاة واحد ويخرج منه سهمان لاأقل ولا أكثر
ومن يختلف يرسم خريطة توضح إزاى يخرج منه واحد أو ثلاثة

كفاية حرام عليكم .

رمز اتخاذ القرار يخرج منه سهمين على الأقل.

وسية لشرح خطوات حل المسألة



لابد من وجود قيمة للخاصية ولو كانت حتي القيمة الافتراضية
القيمة = الخاصية . اسم الكائن


من فضل كل الساده الاعضاء انت نلتزم بوضع كل الاسئلة وهو أنت تسأل و المدرس يجب حتي تعم الفائده وننمنع التشتيت

تحياتي للجميع
ليه ما تكونش تصنيف وخاصة لان البرنامج يتم انشاؤه من الخريطه اى من تصنيف معين

السادة مدرسي الكمبيوتر
المادة بتاعتنا بقيت مادة اساسية يعني زيها زي اي مادة
لذلك نطالب جميعا بان الامتحان يكون له ورقة اجابة مستقلة مثل باقي المواد
علي مستوي جميع المراحل بدلا من موضوع الاجابة في نفس الورقة
يا ريت كلنا نطالب بالموضوع ده من التوجيه
ودا هيرفع من شأن المادة

ياريت كيفية عمل هذه السجلات
- سجل النشاط - سجل المسابقات - سجل الموهوبين - سجل طلاب الضعاف

وشكرا

ممكن اجابة الاسئلة دى لو سمحتوا

1-- يمكن اضافة اداة للنموذج فى مرحلة التشغيل

2- يمكن الكتابة داخل الاداة textbox اثناء تصميم وتشغيل البرنامج .

3- يمكن تغيير ابعاد النموذج فى اى وقت

4- تستخدم الخاصية forecolor لتغيير لون الكتابة للاداة form .

اين مذكرة الاوائل

اطلب منكم مساعدتى بمذكرة مراجعه عامه للمنهج فى الحاسب الالى للترم الاول للصف الثالث الاعدادى
ولكم جزيل الشكر

س1) تدفق الخطوات دائما من أعلى الى أسفل ومن اليسار الى اليمين . الاجابة ليه خطأ
س2) لا يستطيع الكمبيوتر التعامل مع أوامر لغة البرمجة الاجابة صح ولا خطأ

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
السادة الأعضاء
سؤال جاء فى امتحان نصف الترم هذا العام للصف الثالث الإعدادى وقد اختلف فيه الطلاب والمدرسين والموجهين نرجوا حساب التالى فى خريطة التدفق المرفقة
1- عدد مرات التكرار
2- ناتج التفيذ
3- قيمة المتغير m
والاختلاف هنا مرات التكرار هل هى 3 على اعتبار ان الحلقات التكرارية تكررت 3 مرات أم 4 على اعتبار أن أمر print تكرر 4 مرات
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

عدد مرات التكرار فى هذه الخريطة 2
ناتج التنفيذ طباعة الاعداد 1 و 2
طبعا مش هياخد ال 3 لان مفيش علامة يساوى فى الشرط فقيمة m هتكون 3 اللى هيتوقف عندها التكرار

خلى بالك أستاذ عبد الله الطباعة قبل الشرط يعنى هيطبع 3 قبل ما يدخل على الشرط فنهاية الحلقة التكرارية عند الطباعة

وبعدين حضرتك بتقول انه فى حالة 3<3 يغلق الشرط لأ يكمل الحلقة عادى لانها تساويها ويكر الى أن يصبح 4<3 عندها يتحقق الشرط ويخرج الى نهاية الخريطة

فين الاختلاف اصلا
عدد مرات التكرار 4 مرات
عند القيم 1 و 2 و 3 و 4

س1) تدفق الخطوات دائما من أعلى الى أسفل ومن اليسار الى اليمين . الاجابة ليه خطأ
س2) لا يستطيع الكمبيوتر التعامل مع أوامر لغة البرمجة الاجابة صح ولا خطأ

السؤال الاول
الاجابة خاطئة
لان الاتجاه الطبيعى للخرائط من اعلى لاسفل ومن اليسار الى اليمين وليس الدائم
لان هناك بعض الخرائط بيكون الاتجاه من اسفل لاعلى كما فى خرائط التكرار
بالاضافة ان خط الاتجاه ( الذى يوضح سير العمليات ) له 4 اتجاهات فى الكتاب المدرسى

السؤال الثانى
االجابة صحيحة
لان اومر لغة البرمجة او البرامج المكتوبة بلغة البرمجة معاها مترجم بيحولها تلقائيا الى لغة الالة
والدليل الاكواد اللى بنكتبها فى نافذة الكمبيوتر بلغة البرمجة الكمبيوتر بيستجيب ليها وبينفذها

شكرا أخى الكريم أحمد وما زال السؤال مطروحاً

تحياتى
أحمد عربانو

عدد مرات التكرار هو 4
ناتج التنفيذ هو : 1 ، 2 ، 3 ، 4
قيمة المتغير m = 4

عدد مرات التكرار هو 4
ناتج التنفيذ هو : 1 ، 2 ، 3 ، 4
قيمة المتغير m = 4


اتفق معك تماما

فين الاختلاف اصلا
عدد مرات التكرار 4 مرات
عند القيم 1 و 2 و 3 و 4


عدد مرات التكرار هو 4
ناتج التنفيذ هو : 1 ، 2 ، 3 ، 4
قيمة المتغير m = 4

شكرا لحضرتك بس اجابة السؤال الثانى هو صح ولا خطأ

يعنى السؤال الثانى إذا جاء بهذا الشكل يعتبر صح ولا خطأ

عدد مرات التكرار هو 4
ناتج التنفيذ هو : 1 ، 2 ، 3 ، 4
قيمة المتغير m = 4
كلام مضبوط
أما إذا جاء أمر m=m+1 قبل الشرط فيكون
ناتج التنفيذ هو : 1 ، 2 ، 3
وقيمة المتغير m هو 4

قققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققق

ممكن مذكرة س و ج ضروري

شكرا لكل من ساهم فى الرد واهتم بالموضوع

انا اعرف انه يوجد فرق بين تدفق خطوات خرائط التدفق وخطوط اتجاه خرائط التدفق فالاولى وهي (تدفق الخطوات) تكون دائماً من اعلى الى اسفل اما الثانيه وهى خطوط الاتجاه فليس من الضروري ان تكون من اعلى الى اسفل او من اليسار الى اليمين فمن الممكن ان تكون من اسفل الى اعلى كما في حالات الحلقات التكرارية والله اعلم

التكرار 3 مرات لأن الحلقة التكرارية ( مابعد اتخاذ التكرار اى العودة للخطوة رقم 3 ) تكررت 3 مرات
وليس لنا علاقة بالطباعة
فالطباعة هى المخرجات

أرجو افادتى بأى شيتات عن منهج pop up now للصف الاول الأبتدائى لغات تجريبى

فين الاختلاف اصلا

عدد مرات التكرار 4 مرات
عند القيم 1 و 2 و 3 و 4


احسنت مستر احمد
تقبل تحياتي

عدد مرات التكرار هى 3
قيم m المخرجه من الخريطه 1,2,3,4

http://files.fatakat.com/signaturepics/sigpic37398_1.gif

شكرا علي المجهود الرائع
هذ المثال لا يصلح ان ياتي في امتحان للصف الثالث الاعدادي وليس له اي لازمه ومن الصعب تحويله الي برنامج لان الطباعه خارج التكرار
ثانيا : عدد مرات التكرار تعني عدد مرات دخول الحلقه التكراريه بعد اختبار الشرط ( العداد الذي يتحكم في عدد مرات التكرار)
الناتج هو 1 و2 و3 و4
وعدد مرات التكرار هي 3
وخد بال حضرتك اول مره يطبع فيها قيمه 1 ليست تكرار ولكن هي مجموعه من الاوامر المتتاليه
وتنقسم البرامج الي
1 - اوامر متتاليه
2- اختيار وتشعب
ليس بهم تكرار
3 - مسائل التكرار والتي تحتوي علي الحلقه التكراريه وشكرا

السلام عليكم
عدد مرات التكرار سيدي الفاضل
تحسب مع كل مره تطلع فيها
يعنى m=1 تم طباعتها وزادت بقت كام 2
لما m كانت ب 2 قارنه ب 3 ولقاها ما تتحققتش فطلع دى اول مره
تانى مره قارن 3 ب 3 ما تحققتش فطلع دى تانى مره وطلع طبع 3 وزادت بقت كام 4 جيت اقارنه ب 3 الشرط اتحقق يعنى ما طلعتشى يعنى نزل عند ال end
اذن عدد مرات التكرار مرتين
وm هتطبع 1 و2 و3 لان عند 4 مش هيطلع مش هيطبع 4

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
استاذى الفاضل ...
- عدد مرات التكرار هو 3 وهى مرات طباعة 2 و 3 و4 .. اما طباعة الرقم 1 فهى لا تدخل ضمن نطاق الحلقة التكراريه
- ناتج التنفيذ هو : 1 ، 2 ، 3 ، 4
- قيمة المتغير m = 4
والله اعلم ...

السؤال ما زال مطروحا

فى الصيغة 3+y= x تمثل x+3 .............
عندما نريد نساوى ثابت بقيمة معينة نستخدم الرمز ..........

فى الصيغة 3+y= x تمثل x+3 .............
عندما نريد نساوى ثابت بقيمة معينة نستخدم الرمز ..........


1- القيمة المخزنة
2- علامة = بداخل شكل المستطيل

ما الفرق بين الاعلان عن التصنيف والاعلان عن الاجراء فى نافذة الكود

الاول قيمة مخزنة داخل متغير y
الثاني الرمز الخاص بالمعالجة في خريطة التدفق ( المستطيل )

ضع علامة صح أو خطأ
يستطيع الكمبيوتر التعامل مع أوامر لغة البرمجة
مدرس كمبيوتر

وهل اذا قلنا يبدأ الاعلان عن التصنيف بPUBLIC تكون الجمله صحيحه ام لا بد ان نقولPUBLIC CLASS
.................
وهل اذا قلنا ينتهى التصنيف بendتكون الجمله صحيحه ام لابد
من ان نقول انها تنتهى ب
end class
وكذلك الاجراء يبدأ بPRIVATE SUBأم نقول يبدأ بPRIVATE
وكذلك نهاية الاجراء END ولا END SUB
....................
وكلمة SUBاختصار لايه

ارسم خلريطة التدفق لطباعة محموع الاعداد 4-8-12-16-20 ثم اجب عن
1- عدد مرات التكرار
2- ععدمرات تنفيذ امر الطباعة
3- قيمة ى التى يتوقف عندها التكرار
[COLOR="Red"]الاجابة عددمرات التكرار 4
عدد مرات تنفيذ الطباعة 5
قيمة ى التى يتوف عندها التكرار 20[

/COLOR]

الاعلان عن التصنيف يتم مرة واحدة للاداوت الموجودة على النموذج ويبدأ بكلمة Public class وينتهى بكلمة end class
بينما يتم االعلان عن الاجراء فى كلمة مرة يستدعى فيها ويبدأ بكلمة private sub وينتهى بكلمة end sub

اجابة صحيحة لان اوامر البرمجة تتحول تلقائيا الى لغة الالة عن طريق المترجم
وابسط دليل عند كتابة الكود التالى داخل نافذة الكود
Button1.BackColor=Color.red
سيؤدى الى تغيير لون خلفية الزر الى اللون الاحمر بالرغم ان الكود ليس مكتوب بلغة الالة يعنى الكمبيوتر يستطيع التعامل مع االوامر المكتوبة بلغة البرمجة

جزاك الله خيرا مستر احمد

ممكن بعد اذن حضراتكم مذكرة الزياد المراجعة تكون ملف وورد حتى يمكن الاستفادة منها وجزاكم الله خيرا

ارسم خلريطة التدفق لطباعة محموع الاعداد 4-8-12-16-20 ثم اجب عن
1- عدد مرات التكرار
2- ععدمرات تنفيذ امر الطباعة
3- قيمة ى التى يتوقف عندها التكرار
[color="red"]الاجابة عددمرات التكرار 4
عدد مرات تنفيذ الطباعة 1
قيمة ى التى يتوف عندها التكرار 24[

/color]

اين الرد
ارجو الرد بسرعة
التركرار 4
الطباعة مرة 1
قيمة n 24

1- تأثير الخاصية AutoCompleteMode لا يظهر تأثيرها إلا بعد ضبط قيمة الخاصية AutoCompleteSource
2- تأثير الخاصية AutoCompleteMode لا يظهر تأثيرها إلا بعد تشغيل البرنامج فى وضع الاختبار

ارسم خلريطة التدفق لطباعة محموع الاعداد 4-8-12-16-20 ثم اجب عن
1- عدد مرات التكرار
2- ععدمرات تنفيذ امر الطباعة
3- قيمة ى التى يتوقف عندها التكرار
الاجابة عددمرات التكرار 4
عدد مرات تنفيذ الطباعة 5
قيمة ى التى يتوف عندها التكرار 20[

/color]

[color=darkgreen]المسألة غير واضحة
بس عدد مرات التكرار 5 مرات
اما عدد مرات تنفيذ امر الطباعة هى مرة واحدة

الف شكر استاذ احمد قرنى

شكرا يااستاذ/ اخمد بارك الله فيك

علشان حضرتك تتاكد افتح الكتاب المدرسي صفجه 15 و16 وهتلاقي بالظبط معني التكرار ومحدده بتكرار تنفيذ محتوي الحلقه التكراريه وغير ذلك لا ينفع ان تاتي ال print خارج الحلقه التكراريه

ياستاذ احمد من رايي المتواضع ان الكمبيوتر يفهم البرنامج المكتوب بلغه البرمجه بعدما يقوم المترجم بتحويله الي لغه الاله بمعني ان مثل هذا السؤال يجب ان يكون موضح في الامتحان اكثر لانه سوف يقوم بعمل لبس بين الطلاب ولا ايه راي حضرتكم

ياستاذ احمد من رايي المتواضع ان الكمبيوتر يفهم البرنامج المكتوب بلغه البرمجه بعدما يقوم المترجم بتحويله الي لغه الاله بمعني ان مثل هذا السؤال يجب ان يكون موضح في الامتحان اكثر لانه سوف يقوم بعمل لبس بين الطلاب ولا ايه راي حضرتكم

من وجهة نظرى
السؤال لو اتى كالتالى
الكمبيوتر يستطيع التعامل مع البرامج المكتوبة بلغة البرمجة ( صح )
الكمبيوتر يستطيع التعامل مع لغات البرمجة ( خطأ )

سؤال بسيط لو سمحتم صح ام خطا

ومحتاج الرد بسرعه

تصنف ادوات التحكم داخل النموذج علي شكل فئات ( )