استجابة لنداء اخي وليد والسادة الأعضاء بتقليل الموضوعات المثبتة ولأهمية موضوعات الأستاذة آمال فقد قمت بدمج جميع موضوعاتها المثبتة في موضوع واحد لتعم الفائدة ( منتصر )

زملائى الاعزاء اخوتى واخواتى

فى اطار جديد لكادر المعلم بالمنتدى يسعدنى ان ابدأ اليوم موضوعات تربوية للجميع قمت بتجميعها من المنتديات المختلفة وبعضها خاص بمدرستى والاخرى من مساهمات زملائى الاعزاء الذين اثروا صفحة الكادر بالكثير
من جهودهم الكبيرة لتسيهل وتجميع اسئلة التربوى لكى يتم الافادة للجميع .

وارجو من يريد ان يساهم بموضوع تربوى جديد لم اقم باضافته ان يكون من خلال هذا الموضوع المثبت بالضغط على ايقونة رد جديد واضافة موضوعه .

الموضوعات التربوية ستكون على مدار العام تفيدنا ونستفاد منها فى احياء معلوماتنا التربوية وفى اكتساب معلومات جديدة تفيدنا فى حياتنا المهنية

اشكر جميع الزملاء المساهمين فى هذا العمل . وسوف اكتب الاسماء ان شاء الله فى صفحة شكر خاصة بهم بعد انتهائى من تجميع اعمالهم فى هذا الموضوع ان شاء الله .

موضوعات الكادر التربوية

تابع موضوعات التربوى المقررة

الموضوعات التربوية المميزة

موضوعات تربوية مفيدة للارتقاء باداء المدرس المهنى

استكمال الموضوعات

مزيد من الموضوعات وشكرا لكل من ساهم فى هذا العمل من الزملاء الاعزاء

هايل جدا
جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك
وهذا ليس بجديد على من اعطانا الكثير والكثير

ارجو تثبيت المرفقات دى يا استاذه امال على طول العام لان الكمبيوتر عندى والله عطلان ولا عارفه انزل اى ملف ولا حتى اقراه لحين عرضه على اخصائى كمبيوتر

افادكم الله وجزاكم الله خيرا

جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك

موضوعات أكثر من رائعة ويجب الاطلاع عليها بكادر او من غير

موضوعات أكثر من رائعة

ياريت يا مدام امال كنت نزلتيهم قبل امتحان الكادر وعلى العموم تشكري ويدوم العز

شكراً جزي أستاذة أمال وسوف أتواصل عك في هذه المهارات وأرجو أن تقدمي لنا موضوعات دورات في التنمية البشرية التي تفيد المدرسين ومرفق ملف مصطلحات تربوية

شكرا ياجميلة

جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك

اشكركم جميعا واليكم المزيد من الموضوعات

مزيد من الموضوعات

واشكر كل من يستطيع المساهمة بالمزيد لكى يتم افادة الجميع فمرحبا بمشاركتكم

شكرا جزيلا على المجهود الرائع وربنا يبارك فيك

شكر واجب على الجبة السمة

حقيقة صدق رسول الله صلى الله عليه وسلم فيما معناه " إذا أراد الله بعبد خيرا صير حوائج الناس إليه "
ونحن في هذا المنتدى تتجه أنظارنا دائما إلى مشاركات الأستاذة أمال
جزاك الله خيرا وتقبل منك أعمالك كلها وجعلها في ميزان حسناتك
ودائما ننتظر المزيد

اشكر كل من قدم معلومة جميلة تفيد الاخرين كما اتقدم بالشكر لكل من ساهم بكلمة منفعة لااجل البنيان واشكر القائمين على هذا المنتدى العظيم بدون ذكر اسماء حتى لااقع تحت طائلة النسيان واتمنى ان تكون هناك معلومة عن دور الاخصائى الاجتماعى ولكم جزيل الاحترام

الف شششششششششششششششششششششششششكر على المجهود الرائع

ألف شكر وياريت فيه معلمين مثلك في الأخلاق وفي العطاء كثير

بارك الله فيك

للاستاذة الفاضلة نرجو منك عمل موضوع مثل هذا مثبت عربى للجميع

ان شاء الله سوف ابدأه

نرجو المذيد من مشرفة مجتهدة

الموضزعات رائعة شكرا ياعسل

أشاركك الرأي استاذة ياسمين وبناء على طلب السادة مدرسى المرحلة الابتدائية سوف نخصص هذ ة الصفحة للمرحلة الابتدائية لأن المرحلة الابتدائية هي البنية الأساسية لباقي المراحل وخصوصا في ظل تطوير المناهج حتى نستفيد من بعض ونستفيد أيضا من أهل الخبرة في المرحلة الاعدادية والثانوية ان شاء الله

اول موضوعاتها ما جاء فى قرار الوزارة الجديد الخاص بالمرحلة الابتائية وهذا نصه .


تطبيق نظام التقويم الشامل على الخامس الإبتدائى والأول الاعدادي بدءا من العام الدراسى

تطبيق نظام التقويم الشامل على الخامس الإبتدائى والأول الاعدادي بدءا من العام الدراسى المقبل 26/08/2008 القاهرة - أ ش أ - البديل الالكتروني / 26 - 8 - 2008
أصدر الدكتور يسرى الجمل وزير التربية والتعليم الثلاثاء قرارين بتطبيق نظام التقويم الشامل على الصفين ، الخامس الإبتدائى والأول الإعدادى بمرحلة التعليم الأساسى فى جميع مدارس الجمهورية إعتبارا من العام الدراسى الجديد 2008 / 2009 ، وذلك وفقا للقواعد والضوابط التى وافق عليها المجلس الأعلى للتعليم قبل الجامعى .وذكر الوزير أن نظام التقويم الشامل سوف يطبق على جميع الصفوف بنهاية عام 2010 / 2011 .

وقال الجمل أن تطبيق ذلك النظام سيمكن من تأهيل الطلاب واكتسابهم مهارات حياتية من خلال تفعيل دور الطالب فى العملية التعليمية، وكذلك الأنشطة التى تنمى قدراته وملكاته .. مشيرا إلى أن هذا النظام أعاد التوازن النسبى بين المواد الدراسية والأنشطة ، بحيث يصبح للمواد التحريرية نسبة 50 \% من المجموع ، وللأنشطة 50 \% .

وأضاف أن نظام التقويم الشامل يتيح لولى الأمر الوقوف على جوانب الضعف وتشخيصها لوضع الحلول العلاج لها فى مرحلة مبكرة ، كما يتيح لولى الأمر والمعلم التعرف على جميع الجوانب الشخصية للتلميذ من خلال ملف الطالب الذى تدرج به كافة أنشطة الطالب ووضع الحلول المناسبة والبرامج العلاجية لنواحى القصور لدى الطالب .

وأشار الوزير إلى أن نظام التقويم الشامل يعد أحد المحاور الرئيسية لمواجهة ظاهرة التسرب من التعليم ، لأن نجاح البرامج العلاجية سواء فى الفصل الدراسى الأول أو الثانى وخلال الصيف يساعد على إعادة التلاميذ إلى منظومة التعليم.. منوها بأن نظام التقويم الشامل سوف يطبق على جميع الصفوف بنهاية عام 2010 / 2011 .

وأوضح الدكتور يسرى الجمل وزير التربية والتعليم أن نظام التقويم الشامل يتضمن عددا من العناصر الرئيسية منها ملف انجازات التلميذ وله نسبة 50 \% ، ويشمل الأعمال التحريرية 15 \% ، الأعمال الشفهية والعملية بنسبة 15\% وتتضمن المناقشات ، عرض التجارب ، البحوث ، متطلبات كل مادة ، والأنشطة المصاحبة للمادة 15\% وتشمل تكليفات بعمل أنشطة مرتبطة بالمادة ، تطبببق ما تعلمه الطالب فى مواقف
حياتية متنوعة تربط باهتماماته مثل إعداد وسيلة تعليمية ، تجميع مكونات من البيئة ، والسلوك بنسبة 5 \% ويخص سلوك التلميذ داخل الفصل وخارجه وعلاقاته بزملائه ومدى إلتزامه بالقواعد والتعليمات والنظم المدرسية .

وأضاف الجمل أن التقويم الشامل يتضمن كذلك الاختبارات الموحدة "الإمتحانات التحريرية" بنسبة 50 % .. مشيرا إلى أن تقويم المادة يطبق عليها نظام الفترة " الفترة تعادل حصتين أى 90 دقيقة " ويكون التقويم شهريا .

وأشار الوزير إلى أنه بالنسبه للصف الأول الإعدادى ستطبق عليه اللغة الفرنسية للعام الدراسى 2008 / 2009 فى محافظات " الإسكندرية ، الغربية، الجيزة ، الاسماعيلية ، قنا، بورسعيد، الاقصر" ، أما الأنشطة التربوية والمهارات العلمية " مجال زراعى ، مجال صناعى ، اقتصاد منزلى" لا تضاف للمجموع

التقويم المستمر

التقويم المستمر أو التقويم البنائي ويعرف بأنه عملية التقويم التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم ، وهو يبدأ مع بداية السنة الدراسية ويواكبه أثناء سير الحصص الدراسية .

ومن أساليب القياس التي يستخدمها المعلم لقياس مستوى الطلاب هي كما يلي :
(1) المناقشة الصفية .
(2) ملاحظة أداء الطالب .
(3) الواجبات المنزلية ومتابعتها .
(4) التوجيه والنصائح والإرشادات .
(5) حصص التقوية .

أطلق عليه التقويم البنائي لأنه يستخدم التقويم المنظم والمستمر في عملية بناء المنهج ،و في التدريس ، وفي التعلم بهدف تحسين تلك النواحي الثلاث ، حيث أن التقويم البنائي يحدث أثناء البناء أو التكوين فعلى المعلمين والتربويين بذل كل جهد ممكن من أجل استخدامه في الوصول إلى أهداف التعليم . وعند استخدام التقويم المستمر والبنائي ينبغي أولاً تحليل مكونات وحدات التعلم وتحديد المواصفات الخاصة بالتقويم ، وعند بناء المنهج يمكن اعتبار الوحدة درس واحد تحتوي على مادة تعليمية يمكن تعلمها في موقف محدد ، ويمكن لواضع المنهج أن يقوم ببناء وحدة يحدد من خلالها الأهداف التي ينبغي تحقيقها من جراء تدريس ذلك المنهج بمواصفات محددة تناسب السن ثم تحديد الخبرات التعليمية التي ستساعد الطلاب على تحقيق الأهداف الموضوعة ، ويمكن للمعلم استخدام نفس المواصفات لبناء أدوات تقويم بنائية توضح أن الطلاب قد قاموا بتحقيق الأهداف الموضوعة وتحدد أي نواح منها قام الطلاب فعلاً بتحقيقها أو قصروا فيها
. إن أبرز النتائج التي يحققها هذا النوع من التقويم هي :
(1) توجيه تعلم التلاميذ في الاتجاه المرغوب فيه .
(2) تحديد جوانب القوة والضعف لدى التلاميذ ، لعلاج جوانب الضعف وتلافيها ، وتعزيز جوانب القوة .
(3) تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه .
(4) إثارة دافعية المتعلم للتعلم والاستمرار فيه
. (5) مـراجعة المتعلم في الـمواد التي درسهـا بهدف ترسيخ المعلومات المستفادة منها .
(6) تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم .
(7) تحليل موضوعات المدرسة ، وتوضيح العلاقات القائمة بينها .
(8) وضع برنامج للتعليم العلاجي ، وتحديد منطلقات حصص التقوية .
(9) حفز المعلم على التخطيط للتدريس ، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكية ، أو على شكل نتاجات تعلمية يراد تحقيقها . من المهم أن يتمكن الطلاب من استيعاب المنهج حسب وحداته ، فالوحدة الأولى والثانية مثلاً قبل الثالثة والرابعة وهكذا ،
والتقويم المستمر هو في كل الأحوال يعتمد على التغذية الراجعة التي يعتمد عليها المعلم في قياس مستوى الطلاب ومدى استيعابهم .

متشكرين لتخصيص هده الصفحة للتعليم الابتدائى و ارجوا من كل واحد يساهم ولو بجزء بسيط حتى تعم الفائدة على الجميع

طريقة الكتابة عند الطلاب الضعاف

معلموا اللغة العربية يواجهون مشكلة الطلاب الضعاف فى الكتابة , بعضهم يستسلم للأمر وبعضهم يحاول التغيير والإصلاح وهذه بعض النصائح التى لخصتها من مذكرة تربوية تشرح طرق التغلب على ضعف الكتابة وأهم هذه الخطوات مايلى :
- زيادة التدريب : فكلما زاد التدريب على الكتابة وزادت الجرعة ألف الطلاب الكتابة وأدواتها . ووظيفة المعلم هنا التقويم أي تصحيح الأخطاء العامة وعمل دروس مصغرة لاكتشاف مواطن الضعف وعلاجها.
- زيادة القراءة: اكتشفت الدراسات أن القارئ الجيد كاتب جيد. فمن الممكن أخذ الطلاب لمكتبة المدرسة أو إنشاء مكتبة خاصة بهم وعلى الطلاب استعارة الكتاب (قصة، شعر، وخلاف ذلك) وكتابة رأيهم في الكتاب وما تعلموه.
- إقرأ لهم: لو خصص المعلم دقيقتين إلى أربع دقائق كل يوم ليقرأ لطلابه نصوصا ممتعة سيألف الطلاب قالب النصوص والكتابة وستزيد الثروة اللغوية وسينعكس هذا بإذن الله على الكتابة.
- اجعل الطالب يقيم نفسه: على المعلم أن يعطي الطلاب معلومات واضحة وبسيطة عن الموضوع الذي يريد الطلاب أن يكتبوا عنه. ثم يوضح لهم طريقة التقييم
- قيم لهم كتبا: من المفيد للطالب أن يجد نماذج كتابية جيدة ليحتذي بها ويعرف أصولها. قد تكون النصوص من كتب متداولة أو نصوص كتابية للطلاب أنفسهم من سنوات سابقة أو صفوف أخرى دون ذكر أسماء ويقرأ النصوص ويقيمها ويضع اقتراحات لتحسين الكتابة

بســم الله الـرحمــن الرحيــم

لماذا يواجه بعض الصغار والكبار صعوبة في تعلم القراءة؟

بقلم الدكتور سعادة خليل
المصدر : ديوان العرب

تنجم صعوبات تعلم القراءة عن عوامل مركبة وعديدة. بصورة عامة فالأطفال الذين يعجزون عن تعلم القراءة هم أولئك الذين يأتون إلى المدرسة بحصيلة لغوية محدودة وكذلك أولئك الذين لا تصور لديهم عن المفاهيم المتعلقة بحساسية المقاطع الصوتية ومعرفة الحروف وإدراك الصورة المطبوعة وأهداف القراءة وكذلك المهارات اللفظية العامة بما فيها المفردات. وهكذا فالأطفال الذين ينشأون في بيئة فقيرة وذوو مهارات لغوية محدودة وذوو إعاقة سمعية ونطقية وكذلك الذين يأتون من بيوت لا تشجع القراءة أو أن أحد الوالدين يعاني من عجز في القراءة فمثل هؤلاء الأطفال محكوم عليهم نسبيا بالعجز القرائي في المستقبل

وبالإضافة إلى ذلك، نفس المشكلة تواجه الأطفال الذين هم دون المتوسط في قدراتهم العقلية سوف يعانون من صعوبات تعلم القراءة وعلى الأخص في مجال الاستيعاب.


وبناء على ما تقدم، استطاع البحث العلمي حديثا أن يحدد أربعة عوامل على الأقل لإعاقة تعلم القراءة بين الأطفال بغض النظر عن المستوى الاقتصادي والاجتماعي. تتضمن هذه العوامل:
العجز الإدراكي للوحدة الصوتية
وتطور المبدأ الهجائي( وكذلك التطبيق الدقيق والسلس لمهارات قراءة النصوص)،
وعدم القدرة على اكتساب استراتيجيات الاستيعاب القرائي وتطبيقها في قراءة النصوص،
وتطور الحافز على تعلم القراءة،
وأخيرا الإعداد غير الكافي للمدرس.

أولا، عجز في إدراك الوحدة الصوتية وعدم تطور مبدأ الهجاء في الأساس يمكن ملاحظة الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم القراءة بسهولة. من بين علامات هذة المشكلة هي: طريقة تحليل الرموز الصوتية (الأصوات) للكلمات غير المعروفة أو المألوفة وتكرار عدم التعرف على الكلمات المعروفة سابقا، القراءة المترددة التي تتصف ببدايات ووقفات متكررة ، وكذلك أخطاء متعددة سواء في اللفظ أو في النطق، وإذا سئل الطفل عن معنى ما قرأ أو يقرأ لا يجد جوابا لذلك. ليس لأنه غير قادر أو أنه ليس ذكيا بالقدر الكافي بل على العكس في الحقيقة ان الكثير من الأطفال الذين يعانون من صعوبة تعلم القراءة هم أذكياء ويتمتعون بدافعية قوية لتلعم القراءة في البداية على الأقل. ويتدنى استيعابهم لما يقرأون لأنه يأخذون وقتا كبيرا في قراءة الكلمات مما يستنفذ طاقتهم لتذكر ولفهم ولاستيعاب ما يقرأون.

ولسوء الحظ أنه لا يوجد طريقة ما أو لا بد من مرحلة تحليل الكلمة أو التعرف عليها في القراءة. والعجز في هذه المهارة (تحليل الكلمة) لا يمكن أن يغني عن استخدام المضمون لاستنتاج نطق الكلمات غير المألوفة أو المعروفة من قبل. إن الهدف الرئيس، في الأساس، لتعلم القراءة هو استنتاج المعنى من المادة المكتوبة. لذلك مفتاح الاستيعاب يبدأ مع القراءة السريعة والدقيقة للكلمات. وفي الواقع أن صعوبة تحليل الكلمة والتعرف عليها هي لب وجوهر صعوبة القراءة. ومن المؤكد أن بعض الأطفال الذين يستطيعون قراءة الكلمات بسرعة ودقة ويجدون صعوبة في الاستيعاب هم بلا شك قلة قليلة.

فإذا كانت القدرة على اكتساب المعني من المطبوعة تعتمد على تحليل الصوت والتعرف على الكلمة بسرعة ودقة، فما هي العوامل الي تعين على اكتساب المهارات الأساسية للقراءة؟ فكما ذكرنا آنفا، الأطفال ذوو الخبرة المحدودة في اللغة المحكية (الشفوية) والمكتوبة قبل التحاقهم بالمدرسة هم الأكثر تعرضا للعجز أو الفشل القرائي. ومع ذلك فإن العديد من الأطفال الذين يتمتعون بتجربة كبيرة في اللغة المحكية وكذلك أولئك الأطفال من هم متوسطو أو فوق المتوسط في الذكاء ويتفاعلون جيدا مع الكتاب منذ الرضاعة يظهرون صعوبات مفاجئة في تعلم القراءة، فلماذا؟

وبالمقارنة مع القارئ الكفء الذي يفهم بأن وحدات الكلام المجزأة يمكن وصلها مع الحروف ونماذجها، فإن ضعيفي القراءة ينقصهم هذا المبدأ ألا وهو مبدأ (التهجئة). الذنب هنا هو ذنب العجز في إدراك الوحدة الصوتية. وصعوبات تطوير إدراك الوحدة الصوتية ربما يعود إلى الجينات وإلى الأصول العصبية البيولوجية أو يمكن أن تعزى إلى نقص في نماذج الخبرة اللغوية واستخدامها أثناء سنوات ما قبل المدرسة. فالأطفال الذين ينقصهم الإدراك الصوتي (الوحدة الصوتية) يعانون من صعوبة في ربط الكلام وأصواته بالأحرف أي أن مهارة التحليل الصوتي للكلمة ضعيفة ومجهدة في نفس الوقت مما يؤدي إلى استحالة الاستيعاب. وهكذا فإن الهدف من القراءة ينعدم بانعدام القراءة السريعة والسلسة مما يؤثر على فهم واستيعاب ما يقرأ.

ثانيا، إدراك الوحدات الصوتية والقراءة

إن إدراك الوحدة الصوتية يلعب دورا كبيرا في تطوير المهارات الصوتية وتطوير القراءة السريعة والسلسة والتلقائية في نفس الوقت. إن كثيرا من الدراسات التي اهتمت بتطور القراءة عند الأطفال تلقي الضوء على أهمية الدور الذي يضطلع به إدراك الوحدة الصوتية. من هذه الدراسات نستنتج ما يلي:

-# إن مهارات إدراك الوحدة الصوتية التي يتم تقويمها في مرحلة ما قبل المدرسة وفي الصف الأول هي مؤشرات قوية على صعوبة تعلم القراءة.

1. إن تطور إدراك الوحدة الصوتية ضروري ولكنه غير كاف لتعلم القراءة. يجب أن يدمج الطفل المهارات الصوتية في تعلم مبادئ الصوتيات ويجب أن يمارس القراءة حتي يسهل التعرف على الكلمات بسرعة ودقة وكذلك عليه أن يتعلم كيف يستخدم استراتيجيات الاستيعاب بفاعلية أكبر لتحسين المعنى.
2. إن للجينات الأثر الكبير في تعلم القراءة. ومثل هذه المعلومة تساهم في مجهودات التدخل والعلاج من خلال دراسة وتقويم تاريخ العائلة الخاص بالقراءة.
3. إن دراسة التطور المبكر للدماغ يمكن أن تفتح نافذة على كيفية تطور القراءة.
4. إن صعوبات القراءة ليست مقصورة على البنات أو الأولاد وإنما هي تشمل الطرفين. حيث كان من المعتقد، حتى آخر خمس سنوات، أن الأولاد يعانون من صعوبة القراءة أكثر من البنات. هناك الآن فرصة متساوية لكلا الطرفين في برامج العلاج والتشخيص.
5. إن 90% إلى 95% من الذين يعانون من ضعف في القراءة يمكن أن يستفيدوا من برامج الوقاية والعلاج التي تربط تعليم الإدراك الصوتي والصوتيات وتطور القراءة السريعة والسلسة واستراتيجيات الاستيعاب القرائي التي يعدها مدرسون مدربون جيدا لزيادة مهارات القراءة بحيث تدفعها وتجعلها في مستويات المعدل العام للقراءة. وإذا تم تأخير أو تأجيل العلاج والتدخل حتى سن 9 سنوات فإن ذلك سيؤثر على أكثر من 75% من الأطفال الذين سيعانون من صعوبة تعلم القراءة في مراحل متقدمة.

ثالثا، عدم القدرة على اكتساب استراتيجيات الاستيعاب القرائي

يصادف بعض الأطفال صعوبات في تعلم القراءة لأنهم لا يحسنون استنتاج المعنى مما يقرأون. ففي الصفوف الأعلى التي تتطلب مهارات أعلى للاستيعاب بحيث تصبح هي الهم الأول في تعلم القراءة. يضع الاستيعاب القرائي مطالب هامة على استيعاب اللغة وعلى القدرات اللفظية العامة. فالمعوقات في هذا المجال ستحد من الاستيعاب. إن عدم القدرة على الاستيعاب القرائي تعود إلى:



1. فهم غير صحيح وغير دقيق للكلمات الواردة في النص.
2. عدم معرفة صحيحة ودقيقة لما يحيط بالمجالات الممثلة في النص.
3. نقص في أبنية المعاني والقواعد التي تساعد على تنبؤ العلاقة بين الكلمات.
4. نقص في معرفة الأساليب الكتابية التي تستخدم للوصول إلى الأهداف المختلفة من خلال النص: كالدعابة والشرح والتفسير والحوار ..الخ.
5. القدرة على التبرير اللفظي التي تساعد القارئ على قراءة ما بين السطور.
6. القدرة على تذكر المعلومة اللفظية.

فإذا لم يزود الأطفال بالخبرات المبكرة والمتواصلة والمصممة لتطوير المفردات ولتطوير الثقافة والقدرة على تحري واستيعاب العلاقة فيما بين المفاهيم اللفظية وكذلك القدرة على توظيف فعال لاستراتيجيات تضمن فهم المادة وتذكرها، فإن العجز والفشل القرائي سيحدث بغض النظر عن قوة مهارات التعرف على المفردات.
رابعا، تطور الحافز على تعلم القراءة والإبقاء عليه

من العوامل الرئيسة التي تساعد على أو تحد من التقدم الذي يحرزه الطفل في القراءة تعتمد كثيرا على حافز المثابرة في تعلم القراءة على الرغم من الصعوبات. لا يعرف في هذا المجال الكثير عن التوقيت الصحيح وعن مشاكل الدافعية لتطور القراءة. ولكن من الواضح أن الفشل القرائي له نتائجه المدمرة على الأطفال. ففي الصفوف الأولى الابتدائية تشكل النشاطات القرائية الجزء الرئيس من النشاطات الأكاديمية في الصف. فالأطفال الذين يعانون من صعوبة القراءة يلاحظون بسرعة من قبل زملائهم ومدرسيهم. ومع أن معظم الأطفال يدخلون المدرسة بنزعة إيجابية وبآمال وتوقعات كبيرة للنجاح إلا أنهم يواجهون صعوبات في تعلم القراءة ويحاولون تجنب القراءة في منتصف السنة الأولى من الصف الأول. ومن المعروف أن النجاح في تطور القراءة ينشأ من التمرن على القراءة.

وبصورة أوضح فكلما قل تمرن الطفل على القراءة أصبح تطور المهارات المختلفة للقراءة متواضعا. ولمواجهة هذا الانحدار وانعدام الدافعية لتعلم القراءة تصبح برامج العلاج ضرورية وهامة منذ البداية.
خامسا، الإعداد غير الكافي والمناسب للمدرسين

وكما يتضح أن صعوبات القراءة تنبع على الأكثر من صعوبات في تطور الإدراك الصوتي وفي الأصوات وفي طلاقة القراءة وسلاستها وفي استراتيجيات الاستيعاب القرائي. ومن هنا فإن الحاجة إلى تعليم راشد لملايين الأطفال الذين يعانون من صعوبة تعلم القراءة هي حاجة ملحة جدا.

ومن المؤسف أن دراسات كثيرة حول خبرة ومعرفة مدرسي القراءة تشير إلى أن الكثير منهم غير مؤهلين بطريقة صحيحة لتدريس القراءة.

ففي عالمنا العربي لا يوجد تخصصات واضحة في الجامعات، إلا ما ندر في بعضها على نطاق أكاديمي بحت، تهتم بالإعداد العملي للمدرسين لتدريس طرق وعلاج القراءة. وإن وجدت في بعض البلدان فهي في الغالب ما تكون دراسة نظرية أكاديمية بحتة ولاتمت إلى واقع المدرسة وأنظمتها ومناهجها بصلة.

إن المدرسين الذين يعلمون ذوي صعوبات التعلم يجب أن يكونوا على دراية وفهم كبيرين في كيفية تطوير مهارات القراءة العفوية لدى الأطفال. ويجب تدريبهم بطريقة صحيحة ومتكاملة على طرق التقييم والتعرف على الأطفال المحتمل أن يصادفوا صعوبات في القراءة في السنوات الأولى من دراستهم.

هناك خلط واضح في مفهوم كيف نعلم القراءة وكيف نساعد الأطفال الذين يعانون من صعوبة تعلم القراءة. لذا نجد برامج التدريب في الجامعات وكليات التربية تركز على تدريب المدرس على استراتيجيات عامة تعامل الطلاب على أنهم وحدة واحدة ولا تراعي الفروقات الفردية بين الأطفال. وبعبارة أخرى تقدم هذه البرامج وصفة واحدة أو حذاء بقياس واحد لجميع الطلاب. وهذه البرامج غير منسقة فهي إما تركز على "اللغة كاملة" كوحدة واحدة أو على "الأصوات" فقط. فبلا شك فإن هذا النوع من الإعداد العقيدي للمدرسين يبقي الطلاب ذوي العجز القرائي على ما هم عليه دون تغيير طالما لا تتوفر لهم برامج علاجية تركز على(الإدراك الصوتي وعلى الأصوات وعلى طلاقة القراءة وعلى الاستيعاب القرائي) كوحدة كاملة.

إن السؤال الحقيقي دائما هو من هم الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة؟ وماذا يحتاجون؟ وكيف نساعدهم؟ وكم المدة؟ ومن هو المدرس المناسب؟ وكيف وأين يتم تدريبه؟

فالإجابة الصحيحة على مثل هذه الأسئلة قد تساهم في حل مشكلة العجز القرائي الذي يعاني منه الكثير والكثير من الصغار والكبار. فالكرة في ملعب المؤسسات التعليمية لتطوير وتغيير اتجاه ومضمون برامج التدريب وبرامج التربية الخاصة بتعليم القراءة بصورة خاصة وبرامج ومناهج التعليم بصورة عامة.

المصادر:

_Bell, Nanci. Visualizing and Verbalizing for Language Comprehension and Thinking, Academy of Reading Publication, 1986, 1991.

http://zedany.com/vb/images/icons/icon1.gif أساليب لتنمية مهارات القراءة

هناك أساليب كثيرة لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة ) ومن أهم هذه الأساليب :

1- تدريب الطلاب على القراءة المعبرة والممثلة للمعني ، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنا تبرز أهمية القراءة النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الطلاب .

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة ، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجب أن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة ، ومناقشة المعلم للطلاب قبل القراءة الجهرية.

3- تدريب الطلاب على القراءة السليمة ، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها .

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل : استخدامها في جملة مفيدة ، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ، طريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لا المعلم فقط يسأل ويناقش ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه !! .

5- تدريب الطلاب على الشجاعة في مواقف القراءة ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح ، وأداء مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه ، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على القراءة بسرعة مناسبة ، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء القراءة .

8- تدريب الطلاب على القراءة جملة جملة ، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه .

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص ، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذى يقرؤه .

11- تشجيع الطلاب المتميزين في القراءة بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من أساليب التشجيع .

12- غرس حب القراءة في نفوس الطلاب ، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على القراءة الحرة الخارجة عن حدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز لتنمية هذا الميل .

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيها وحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة .

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه .

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية .

16- علاج الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناء القراءة النموذجية ، والصبر عليهم وأخذهم باللين والرفق ، وتشجيعهم من تقدم منهم ، وأما أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها بالطرق التالية :

- تمضي القراءة الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى
- بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأ ليتداركه .
- يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .
- قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة .
- قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم .
- يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته

الف الف شكر على هذا المجهود الرائع والكبير
واشكرك جدا جدا على الاستجابة السريعة لانشاء هذا القسم
كما ادعو الله ان يكون فى ميزان حسناتك
لانك كما عودتنا ان تكونى سباقه دائما لعمل ماهو ممتاز ومفيد
مرة ثانية لك الف الف شكر

شكرا للاستاذة الفاضله امال عبدالهادي علي الجهد الكبير واكثر الله من امثالك

ممكن من الاستاذة امال تضع صورة من ملف الانجاز لاى صف من الصفوف وشكرا

شكرا لهذا المجهود ، وبارك الله فيك

مشكـــــــــــــــــــــــــــورة على الجهد الرائع

كعادة المتميزة : أ/ أمال
تتحفنا دائما بالجديد والمفيد ، وهاهي ذي تلبي رغبات معلمي المرحلة الابتدائية في أن يكون لهم ركن خاص بهم يتداولون فيه الافكار ، ويتبادلون الخبرات .

فالشكر كل الشكر لها ، ولمن دعا الى انشاء هذا القسم
وسوف نلتقي معا في مساهمات قريبة ان شاء الله

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووور

اسئلة مراجعة درسات اجتماعية الصف الخامس الابتدائي التيرم الثاني


الرابط

http://rapidshare.de/files/40420176/_____.doc.html

ياسادة فى اختبار الدراسات الاجتماعية النموزج مش فاكر رقم كام الف لكن فاكر اول رقمين هم (41..)دا المكتوب على كراسة الاسئلة كان فى سؤال بيقول اذا كانت الساعة الحادية عشر صباحا عند مدينة تقع على خط طول 6 فكم تكون الساعة فى مدينة تقع على خط طول 9 والاجابات كانت الثانية عشر ظهرا - الواحدة مساءا -الثانية مساءا الثالثة مساءاكل الاجابات خطاء لان راس السوؤال خطاءكان المفروض تكون الارقام بدل (6-9) تكون (60- 90) وان قلنا انها غلطة مطبعية فما ذنب المدرس ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

نماذج من التدريبات للصف الاول الابتدائي

تعليم لغة انجليزية للابتدائي


الرابط

http://rapidshare.de/files/40420219/_______ae_____________.zip.html

Unit Oneمنهج الصف الخا مس الأبتدائى (1)
Welcome back مرحباً بالعودة
hello أهلاً
name اسم
teach يدرس
teacher مدرس
like يحب
favourite مفضل
subject مادة دراسية
Miss أستاذه
Mr. أستاذ
what ما/ ماذا
that's good هذا جيد
my name اسمي
your name اسمك
Arabic اللغة العربية
English اللغة الانجليزية
science العلوم
maths الرياضيات
art الرسم
music الموسيقى
watermelon بطيخة
bananas موز
cucumbers الخيار
strawberries فراولة
grapes العنب
tennis تنس
football كرة القدم volleyball كرة الطائرة
sports الالعاب الرياضية
cake كيك / تورته / كعك
ice cream جيلاتي
Pizza بيتزا
milk لبن
birthday عيد ميلاد
sing يغني
song أغنية
with مع
class فصل
friends أصدقاء
father أب
mother أم uncle عم/ خال
aunt عمة / خالة
animal حيوان
tiger نمر
lion أسد
giraffe زرافة
bear دُب
car سيارة
bus أتوبيس
wheel عجلة "السيارة"
bike دراجة
green اخضر
pink وردي purple بنفسجي
black أسود
white أبيض


Verb to ( be ) فعل يكون
I am = I'm أنا أكون we are = we're نحن نكون
He is = He's هو يكون you are = you're انت تكون / انتم تكونوا
She is = she's هي تكون they are = they're هم يكونوا
It is = It's هو يكون / هي تكون "لغير العاقل"

The present simple tense زمن المضارع البسيط
** يستخدم المضارع البسيط ليعبر عن عادة أو أحداث تتكرر .
** يتكون من مصدر الفعل مضافاً له حرف (s) مع المفرد الغائب "he , she , it" والمفرد.
أما باقي الضمائر (I , we , you ,they ) والجمع فنترك الفعل كما هو في المصدر.
I like grapes .
Ahmed likes grapes.

** للسؤال بمعنى هل في المضارع البسيط نستخدم ( Do ) مع الجمع "I , we , you ,they "
Do you like tennis ?هل انت تحب التنس
Yes, I do . No, I don't .
** للسؤال بمعن هل في المضارع البسيط مع المفرد الغائب نستخدم (Does) مع "he ,she , it "
Does Ali like English ?
Yes, he does . No, he doesn't .

Who تستخدم للسؤال عن الفاعل العاقل
Who likes Arabic ?
Mona likes Arabic.
* this هذا –هذه < للمفرد القريب >
this is a book.
* thatذلك - تلك (للمفرد البعيد)
That is a book.
* These هؤلاء ( للجمع البعيد )
These are books .
* Those هؤلاء ( للجمع البعيد )
Those are books.
** What 's your favourite subject?
- my favourite subject 's maths . - It's maths .
** What's your name? I 'm Ahmed. My name's Ahmed.
How are you? I 'm fine, thanks.
How old are you? I 'm twelve years old.







Unit two
Healthy food الطعام الصحي
let's هيا بنا
play يلعب
a clock ساعة حائط
a watch ساعة يد
O'clock تماماً / بالضبط
a good idea فكرة جيدة
very much كثيراً جداً
healthy صحي
unhealthy غير صحي
food طعام grapes عنب
cucumbers الخيار
strawberries فراولة
bananas موز
carrots جزر
tomatoes طماطم
biscuitsبسكويت
fried potatoes بطاطس مقلية
burger ساندوتش برجر
crisps مقرمشات
soft drinks مشروبات غازية
I like أنا أحب
I don't like أنا لا احب
go home يذهب للبيت
have dinner يتناول العشاء
do homework يفعل الواجب
friends أصدقاء
school مدرسة
great عظيم
nice لطيف
have لديه / يمتلك
has يمتلك / لديه "للمفرد"
work يعمل
market سوق supermarket سوق راق farmer مزارع/ فلاح foot قدم
feet أقدام
Pizza بيتزا
for من أجل
Four 4
five 5
brother أخ
family العائلة
meals وجبات
breakfast إفطار
lunch غذاء
dinner عشاء

** عند تقديم اقتراح بعمل شىء ما نستخدم مصدر الفعل let's +
· Let's play tennis at three o'clock .هيا بنا نلعب تنس في الثالثة
** للرد على الاقتراح بالموافقة نستخدم That's a good idea .
*** عند تقديم شخص لآخر نستخدم This is ………….. This is my friend Ahmed .
- وعند الرد نقول :Hi Ahmed .



- --What's the time , please ?كم الساعة من فضلك
- It's three o'clock .
Unit Three
A visit to a farm
yesterday أمس
was كان "للمفرد"
were كان "للجمع"
Friday يوم الجمعة
a farm مزرعة
a farmer فلاح
a goat عنزة
a cow بقرة
a horse حصان
a donkey حمار animals حيوانات
a cart عربه كارو
a tractor جرار
lots of كثير من
tomatoes طماطم
on the farm في المزرعة
on a tractor على الجرار
many كثير
things أشياء
egret أبو قردان Palm tree نخلة
between بين
crocodile تمساح
today اليوم
date تاريخ
flag علم
wear يرتدي
grow up يكبر
well جيدا
الافعال المنتظمة
help / helped يساعد
work / worked يعمل
wave / waved يلوح بيده
visit / visitedيزور
jump / jumped يقفز wash / washed يغسل
play / played يلعب
listen / listened يستمع
carry / carried يحمل
look / looked ينظر
watch / watched يشاهد
like / liked يحب
cook / cooked يطهو
happen / happened يحدث
grass عشب / حشائش
a bird طائر
The sky السماء
fields حقول
goodbye إلى اللقاء
a camel جمل
a buffaloجاموسة
a sheep خروف
Plane طائرة
uniform زي موحد
November شهر نوفمبر
Tuesday الثلاثاء
geography جغرافيا
scienceالعلوم
English اللغة الإنجليزية
Arabic اللغة العربية maths الرياضيات
jacket جاكت
الأفعال الشاذة
Drive / drove يقود/ يسوق
ride / rode يركب
eat / ate يأكل
fly / flew يطير
see / saw يرى
go / went يذهب
sing / sang يغني
read / read يقرأ
make / made يصنع run / ran يجري
draw / drew يرسم
know / knew يعرف
sit / sat يجلس
can / could يستطيع
has / had يمتلك
have / had يمتلك
swim / swam يسبح
write / wrote يكتب
am , is / was يكون
are / were يكون للجمع
an elephant فيل
a giraffe زرافة
who من للعاقل garden حديقة week أسبوع
opposite مقابل
on على
in في
next to بجوار
behind خلف
art الرسم
tiger نمر pupils تلاميذ


There is + اسم مفرد * There's a book on the desk .
There are + اسم جمع * There are two pens in the bag .
The past simple Tense زمن الماضي البسيط
· يستخدم زمن الماضي البسيط ليعبر عن حدث تم في الماضي وانتهى .
· يتكون بإضافة "d – ed " بنهاية الفعل المنتظم أما الفعل الشاذ فيحفظ تصريفه في الماضي.
* Play played dance danced
* إذا كان الفعل منتهى بحرف "y" مسبوق بحرف ساكن تحذف ونضيف " ied" carry / carried
* أمثلة للأفعال الشاذة: go went
* علاماته :
" yesterday- ago- once-one day –in the past-last
I played football yesterday. *
*نفى الماضي البسيط: ينفى الماضي البسيط بـ المصدرdidn’t +
I didn’t play football yesterday. *
السؤال بمعنى هل في الماضي البسيط نستخدم
Did + الفاعل + الفعل في المصدر ………………………?
Yes, + الفاعل + did . / No,+ الفاعل + didn't .
Did you see a donkey ?
Yes, I did . or - No , I didn't .

السؤال بأداة استفهام في زمن الماضي البسيط نستخدم
أداة استفهام + did + الفاعل + الفعل في المصدر …………?
Where did you go yesterday ? - I went to a farm in Sharkia
Unit Four
The months of the year شهور السنة
let's هيا بنا
again مرة أخرى
game لعبة
stand up قف
hear يسمع
birthday عيد ميلاد
month شهر
start يبدأ
end ينهي
first term الترم الأول
mid – year نصف العام
holiday اجازة
mother's day عيد الأم
Sham El Nesseem
شم النسيم
a present هدية
watch / watched يشاهد turn / turned يتحول is / was يكون are / were يكون "للجمع"
come / came يأتي
eat / ate يأكل
get / got يحصل على when متى
look ينظر
number رقم
friends أصدقاء yesterday أمس
many كثير / عديد
garden حديقة
exams امتحانات
January يناير February فبراير
March مارس April ابريل
May مايو
June يونيه
July يوليه
August أغسطس
September سبتمبر
October أكتوبر
November نوفمبر
December ديسمبر
after بعد
before قبل


· للسؤال عن الوقت أو الزمن نستخدم when ………..? متى
· When is his birthday ? - His birthday is in July .
Beforeقبل / after بعد
* What comes before March ? - February comes before March .
*** Is + فاعل مفرد …………………?
Is this your bag ?
- Yes, it is .
- No , it isn't .

Unit One
Welcome back مرحباً بالعودة
hello أهلاً
name اسم
teach يدرس
teacher مدرس
like يحب
favourite مفضل
subject مادة دراسية
Miss أستاذه
Mr. أستاذ
what ما/ ماذا
that's good هذا جيد
my name اسمي
your name اسمك
Arabic اللغة العربية
English اللغة الانجليزية
science العلوم
maths الرياضيات
art الرسم
music الموسيقى
watermelon بطيخة
bananas موز
cucumbers الخيار
strawberries فراولة
grapes العنب
tennis تنس
football كرة القدم volleyball كرة الطائرة
sports الالعاب الرياضية
cake كيك / تورته / كعك
ice cream جيلاتي
Pizza بيتزا
milk لبن
birthday عيد ميلاد
sing يغني
song أغنية
with مع
class فصل
friends أصدقاء
father أب
mother أم uncle عم/ خال
aunt عمة / خالة
animal حيوان
tiger نمر
lion أسد
giraffe زرافة
bear دُب
car سيارة
bus أتوبيس
wheel عجلة "السيارة"
bike دراجة
green اخضر
pink وردي purple بنفسجي
black أسود
white أبيض


Verb to ( be ) فعل يكون
I am = I'm أنا أكون we are = we're نحن نكون
He is = He's هو يكون you are = you're انت تكون / انتم تكونوا
She is = she's هي تكون they are = they're هم يكونوا
It is = It's هو يكون / هي تكون "لغير العاقل"

The present simple tense زمن المضارع البسيط
** يستخدم المضارع البسيط ليعبر عن عادة أو أحداث تتكرر .
** يتكون من مصدر الفعل مضافاً له حرف (s) مع المفرد الغائب "he , she , it" والمفرد.
أما باقي الضمائر (I , we , you ,they ) والجمع فنترك الفعل كما هو في المصدر.
I like grapes .
Ahmed likes grapes.

** للسؤال بمعنى هل في المضارع البسيط نستخدم ( Do ) مع الجمع "I , we , you ,they "
Do you like tennis ?هل انت تحب التنس
Yes, I do . No, I don't .
** للسؤال بمعن هل في المضارع البسيط مع المفرد الغائب نستخدم (Does) مع "he ,she , it "
Does Ali like English ?
Yes, he does . No, he doesn't .

Who تستخدم للسؤال عن الفاعل العاقل
Who likes Arabic ?
Mona likes Arabic.
* this هذا –هذه < للمفرد القريب >
this is a book.
* thatذلك - تلك (للمفرد البعيد)
That is a book.
* These هؤلاء ( للجمع البعيد )
These are books .
* Those هؤلاء ( للجمع البعيد )
Those are books.
** What 's your favourite subject?
- my favourite subject 's maths . - It's maths .
** What's your name? I 'm Ahmed. My name's Ahmed.
How are you? I 'm fine, thanks.
How old are you? I 'm twelve years old.







Unit two
Healthy food الطعام الصحي
let's هيا بنا
play يلعب
a clock ساعة حائط
a watch ساعة يد
O'clock تماماً / بالضبط
a good idea فكرة جيدة
very much كثيراً جداً
healthy صحي
unhealthy غير صحي
food طعام grapes عنب
cucumbers الخيار
strawberries فراولة
bananas موز
carrots جزر
tomatoes طماطم
biscuitsبسكويت
fried potatoes بطاطس مقلية
burger ساندوتش برجر
crisps مقرمشات
soft drinks مشروبات غازية
I like أنا أحب
I don't like أنا لا احب
go home يذهب للبيت
have dinner يتناول العشاء
do homework يفعل الواجب
friends أصدقاء
school مدرسة
great عظيم
nice لطيف
have لديه / يمتلك
has يمتلك / لديه "للمفرد"
work يعمل
market سوق supermarket سوق راق farmer مزارع/ فلاح foot قدم
feet أقدام
Pizza بيتزا
for من أجل
Four 4
five 5
brother أخ
family العائلة
meals وجبات
breakfast إفطار
lunch غذاء
dinner عشاء

** عند تقديم اقتراح بعمل شىء ما نستخدم مصدر الفعل let's +
· Let's play tennis at three o'clock .هيا بنا نلعب تنس في الثالثة
** للرد على الاقتراح بالموافقة نستخدم That's a good idea .
*** عند تقديم شخص لآخر نستخدم This is ………….. This is my friend Ahmed .
- وعند الرد نقول :Hi Ahmed .



- --What's the time , please ?كم الساعة من فضلك
- It's three o'clock .
Unit Three
A visit to a farm
yesterday أمس
was كان "للمفرد"
were كان "للجمع"
Friday يوم الجمعة
a farm مزرعة
a farmer فلاح
a goat عنزة
a cow بقرة
a horse حصان
a donkey حمار animals حيوانات
a cart عربه كارو
a tractor جرار
lots of كثير من
tomatoes طماطم
on the farm في المزرعة
on a tractor على الجرار
many كثير
things أشياء
egret أبو قردان Palm tree نخلة
between بين
crocodile تمساح
today اليوم
date تاريخ
flag علم
wear يرتدي
grow up يكبر
well جيدا
الافعال المنتظمة
help / helped يساعد
work / worked يعمل
wave / waved يلوح بيده
visit / visitedيزور
jump / jumped يقفز wash / washed يغسل
play / played يلعب
listen / listened يستمع
carry / carried يحمل
look / looked ينظر
watch / watched يشاهد
like / liked يحب
cook / cooked يطهو
happen / happened يحدث
grass عشب / حشائش
a bird طائر
The sky السماء
fields حقول
goodbye إلى اللقاء
a camel جمل
a buffaloجاموسة
a sheep خروف
Plane طائرة
uniform زي موحد
November شهر نوفمبر
Tuesday الثلاثاء
geography جغرافيا
scienceالعلوم
English اللغة الإنجليزية
Arabic اللغة العربية maths الرياضيات
jacket جاكت
الأفعال الشاذة
Drive / drove يقود/ يسوق
ride / rode يركب
eat / ate يأكل
fly / flew يطير
see / saw يرى
go / went يذهب
sing / sang يغني
read / read يقرأ
make / made يصنع run / ran يجري
draw / drew يرسم
know / knew يعرف
sit / sat يجلس
can / could يستطيع
has / had يمتلك
have / had يمتلك
swim / swam يسبح
write / wrote يكتب
am , is / was يكون
are / were يكون للجمع
an elephant فيل
a giraffe زرافة
who من للعاقل garden حديقة week أسبوع
opposite مقابل
on على
in في
next to بجوار
behind خلف
art الرسم
tiger نمر pupils تلاميذ


There is + اسم مفرد * There's a book on the desk .
There are + اسم جمع * There are two pens in the bag .
The past simple Tense زمن الماضي البسيط
· يستخدم زمن الماضي البسيط ليعبر عن حدث تم في الماضي وانتهى .
· يتكون بإضافة "d – ed " بنهاية الفعل المنتظم أما الفعل الشاذ فيحفظ تصريفه في الماضي.
* Play played dance danced
* إذا كان الفعل منتهى بحرف "y" مسبوق بحرف ساكن تحذف ونضيف " ied" carry / carried
* أمثلة للأفعال الشاذة: go went
* علاماته :
" yesterday- ago- once-one day –in the past-last
I played football yesterday. *
*نفى الماضي البسيط: ينفى الماضي البسيط بـ المصدرdidn’t +
I didn’t play football yesterday. *
السؤال بمعنى هل في الماضي البسيط نستخدم
Did + الفاعل + الفعل في المصدر ………………………?
Yes, + الفاعل + did . / No,+ الفاعل + didn't .
Did you see a donkey ?
Yes, I did . or - No , I didn't .

السؤال بأداة استفهام في زمن الماضي البسيط نستخدم
أداة استفهام + did + الفاعل + الفعل في المصدر …………?
Where did you go yesterday ? - I went to a farm in Sharkia
Unit Four
The months of the year شهور السنة
let's هيا بنا
again مرة أخرى
game لعبة
stand up قف
hear يسمع
birthday عيد ميلاد
month شهر
start يبدأ
end ينهي
first term الترم الأول
mid – year نصف العام
holiday اجازة
mother's day عيد الأم
Sham El Nesseem
شم النسيم
a present هدية
watch / watched يشاهد turn / turned يتحول is / was يكون are / were يكون "للجمع"
come / came يأتي
eat / ate يأكل
get / got يحصل على when متى
look ينظر
number رقم
friends أصدقاء yesterday أمس
many كثير / عديد
garden حديقة
exams امتحانات
January يناير February فبراير
March مارس April ابريل
May مايو
June يونيه
July يوليه
August أغسطس
September سبتمبر
October أكتوبر
November نوفمبر
December ديسمبر
after بعد
before قبل


· للسؤال عن الوقت أو الزمن نستخدم when ………..? متى
· When is his birthday ? - His birthday is in July .
Beforeقبل / after بعد
* What comes before March ? - February comes before March .
*** Is + فاعل مفرد …………………?
Is this your bag ?
- Yes, it is .
- No , it isn't .

إدارة الباجور التعليمية جدول تقييم أعمال ملف الإنجاز للعام الدراسي 2008/2009م ( الرابع ) Rabia Arafa
مدرسة الوحدة المجمعة (أ) باسطنها اسم الطالب / ……………………..……………… الصف الدراسي/ ……………… الفصل / …………..………
رقم الملف
اللغــــة العربيـــة

الرياضيـــــــات
اللغــة الإنجلــيزية
العــــــلوم

الدراســــات
التربيــة الدينيــة

تحريري
شفهي
نشاط
سلوك
تحريري
شفهي
نشاط
سلوك
تحريري
شفهي
نشاط
سلوك
تحريري
شفهي
نشاط
سلوك
تحريري
شفهي
نشاط
سلوك
تحريري
شفهي
نشاط
سلوك
الشهـــر
10
10
10
2.5
6
6
6
1.5
4
4
4
1
4
4
4
1
4
4
4
1
4
4
4
1
أكتوبـــر
























نوفمــبر


















ديسمــبر


















المجموع ÷4


















بيان الفصل الأول
الملف 25
ن/عام 25
مجموع 50
تقدير
الملف 15
ن/عام 15
مجموع 30
تقدير
الملف 10
ن/عام 10
مجموع 20
تقدير
الملف 10
ن/عام 10
مجموع 20
تقدير
الملف 10
ن/عام 10
مجموع 20
تقدير
الملف 10
ن/عام 10
مجموع 20
تقدير
























فبرايـــر
























مـــارس


















ابريـــل


















المجموع ÷4


















بيان الفصل الثاني
الملف 25
خ/عام 25
مجموع 50
تقدير
الملف 15
خ/عام 15
مجموع 30
تقدير
الملف 10
خ/عام 10
مجموع 20
تقدير
الملف 10
خ/عام 10
مجموع 20
تقدير
الملف 10
خ/عام 10
مجموع 20
تقدير
الملف 10
خ/عام 10
مجموع 20
تقدير
























الدرجة النهائية

من 100
من 60
من 40
من 40
من 40
من 40
النشاط

رياضي
فني
موسيقي
حاسب آلي
مجالات عملية
مكتبة
مدرسو الفصل وكيل المدرسة مدير المدرسة



ن / عام ـــ نصف العام خ/عام ـــــ أخر العام
نصف العام 10







أخر العام 10







المجموع 20

المشاركةالسابقة كانت عبارة عن جدول تقييم الطالب ولكن لم تتم بالشكل الامثل ولذلك هي نفسهابالملفالمرفق

برنامج في القواعد النحوية



يشمل المشتقات اسم الفاعل صيغ المبالغة وغيرها مع عرض شيق ومبسط


حمل من هنا


الرايط





http://rapidshare.de/files/40420618/Grammar.exe.html

شكرا لكم علي هذه الموضوعات

كعادة المتميزة : أ/ أمال
تتحفنا دائما بالجديد والمفيد ، وهاهي ذي تلبي رغبات معلمي المرحلة الابتدائية في أن يكون لهم ركن خاص بهم يتداولون فيه الافكار ، ويتبادلون الخبرات .

فالشكر كل الشكر لها ، ولمن دعا الى انشاء هذا القسم
وسوف نلتقي معا في مساهمات قريبة ان شاء الله

جزاك الله خيرا أ/ آمال

شكرا على تعاونكم واتمنى المزيد من المشاركات منكم لكى تعم الفائدة للجميع

:lol:بعض صور للتقويم الشامل للصف الخامس و الرابع:p

التعلم النشط

نشكر الاستاذه امال على هذا القسم المرحله الابتدائية ونتمنى المزيد وشكرا لكم على هذه الموضوعات

اهدى كل اخوانى فى المنتدى مدكرة دراسات للصف السادس الترم الأول
و إليكم رابط التحميل و شكرا
http://www.4shared.com/file/62234022/5938d5f9/_6_online.html

ماجورة وماشكورة ومجهودات جبارة

التقويم الشامل لاداء المعلم

التقوي

فهم عهر
· مفهوم الأداء
· مفهوم تقويم الأداء
· طبيعة عمل المعلم
· الأدوار المتغيرة لمعلم اليوم مسئولياته المهنية
· القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال
· مراحل التطور المهنى للمعلم
· اهداف تقويم المعلم
· مراحل عملية تقويم الأداء
· معايير تقويم أداء المعلم
· اساليب وادوات تقويم المعلم
· بعض المقترحات لضمان فعالية وموضوعية تقويم اداء المعلم
· المراجع


مقدمة

يعد المعلم أحد الركائز الأساسية فى العملية التعليمية وهو المسئول الأول عن نقل التراث الثقافي وتطويره وعن تحقيق أهداف التعليم وعن إحداث التغيير فى سلوك الدارسين وعن تحقيق النمو الشامل والمتكامل للدارسين معرفيا ووجدانيا واجتماعيا وحركيا وحتى نصل للغرض المنشود من تحديث التعليم وتطويره وجعل رسالة المعلم مكملة ومرتبطة بجهود الدولة فى بناء النشئ والجيل الصالح المدرك لأهمية العمل فى تحقيق غد مشرق ومستقبل عظيم لمصر يؤمن بضرورة تحقيق الجودة الشاملة فى التعليم كما نوه عن ذلك السيد رئيس جمهورية مصر العربية ( الرئيس مبارك )
والمعلم يقوم بعمل جليل هو خدمة العلم والمجتمع ومهنته تسمو فوق كل مهنة لذا يجب عليه أن يسمو بها كما يجب أن نضعه موضوع تقدير واحترام ونقدره حق قدره فلذا يجب ان يقييم اداء المعلم

ومن خلال هذا البحث سوف يتم مناقشة
· مفهوم الأداء و مفهوم تقويم الأداء
· طبيعة عمل المعلم و الأدوار المتغيرة لمعلم اليوم و مسئولياته المهنية
· القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال
· مراحل التطور المهنى للمعلم
· اهداف تقويم المعلم و مراحل عملية تقويم الأداء
· معايير تقويم أداء المعلم
· اساليب وادوات تقويم المعلم
· بعض المقترحات لضمان فعالية وموضوعية تقويم اداء المعلم


مفهوم الاداء

أن الأداء فى مجال التعليم هو قدرة تعليمية نوعية يطلق عليها القدرة الفنية وتعبر عنها معايير سلوك المعلم وتشمل على كل ما يقوله او يفعله فى أثناء الموقف التعليمي وما يتصل به ـ على نحو مباشر او غير مباشر ـ من مهارات تتعلق بالتخطيط للتدريس وادارة الصف ومراقبة تقدم التلاميذ صوب أهداف التعليم واستخدام الوسائل والتكنولوجيا التعليمية وتوجيه الأسئلة وتخطيط النشاطات الصفية و إجراء عمليات تقويم تعلم التلاميذ 0
وهناك تحليلات تشير الى انه يمكن أن نميز فى أداء المعلم بين ثلاثة جوانب لمدى كفاءته وهى :
الكفاءة المعرفية :
التى يتوقع من المعلم أن يظهر باعتباره ناقلا للمعرفة واحد مصادر التعلم ووسيطا ثقافيا ويتعلق هذا الجانب من الكفاءة بالمحتوى التعليمي والمادة الدراسية التى يقوم على تعليمها

الكفاءة الادائية :
التى تتمثل فى قدرة المعلم على استخدام طرق التدريس واستراتيجياته وأسلوبه فى التعليم ويتعلق هذا الجانب بالطريقة والأسلوب الذى يستخدمه المعلم فى توصيل المحتوى الى تلاميذه

الكفاءة الإنتاجية :
وتتعلق بالمحصلة النهائية لنواتج التعلم التى يحققها لدى تلاميذه وما يتركه من تأثيرات فيهم

على انه لابد من الالتفات الى انه من الصعب الفصل والتمييز بين هذه الجوانب الثلاثة نظرا لما بينها من تداخل وتأثيرات متبادلة

تقويم الاداء

ويقصد به تلك العملية التى يمكن من خلالها الحصول على حقائق وبيانات محددة من شأنها أن تساعد على تحليل وفهم أداء المعلم للأدوار المناط به ومسلكه المهني فى فترة زمنية محددة ومن ثم تقدير مدى كفاءته الفنية والعملية للنهوض بأعباء المسئوليات والواجبات المرتبطة بأدواره فى الوقت الحاضر وفى المستقبل

ولعل ما سبق يشير الى انه هناك أربعة اعتبارات لابد أن تراعى فى عملية تقويم أداء المعلم هي :

1. إن تقويم الأداء هو تحديد وتقويم لمستوى كفاءة المعلم طبقا لمعايير محددة وموضوعية
2. إن الجوانب التى تكون موضوعا للتقدير فى الأغلب الأعم هي : ـ
· الأداء الفعلي للأعمال التى يقوم بها
· الجوانب الخاصة بالسلوك والتصرفات ذات الصلة بأداء الأدوار المتوقعة وما يرتبط بها من مسئوليات وواجبات وظيفية
· قدرات وإمكانات المعلم سواء النمطية منها او المتعلقة بالخلق والإبداع والابتكار ومستواها الحالي ومدى ملاءمتها للقيام بواجبات وأعباء وظائف أخرى أعلى من الوظيفة التى يشغلها المعلم فى الوقت الحالي
3. إن هذا القياس يجب أن يغطى فترة زمنية محددة معروفة ومتفقا عليها وهى فى الغالب سنة وقد يكون التقدير نصف سنوى او ثلث سنوى او ربع سنوى وقد يكون شهريا او أسبوعيا
4. إن عملية التقويم لا ينبغي أن تنصب على فكرة المحاسبية فقط بل لابد وان تستهدف عملية التنمية المهنية المستمرة للمعلم وتطوير أدائه

ويبدو أن هناك شبه إجماع على أن تقويم أداء المعلم يمكن أن يتم بمقارنة أدائه ومقابلته مع واحد من السبل الثلاثة التالية : ـ
1. المعايير المطلقة : بمعنى أن التقويم يتم على اساس معايير محددة ومعدة سلفا
2. المعايير النسبية : حيث يتم التقويم هنا على اساس المقارنة بين اداءات المعلمين بعضهم البعض
3. التقويم بالأهداف : بمعنى أن التقويم يتم وفق درجة تحقيق المعلم لاهداف محددة تعتبر أساسية للإتمام الناجح للعمل
بقى أخيرا فى هذه النقطة الإشارة الى أهمية الفصل بين تقويم أداء المعلم وتقويم الوظيفة التى يشغلها
· فتقويم المعلم ينصب الأساس عليه مباشرة من خلال جمع بيانات ومعلومات عن أدائه فى فترة زمنية معينة و محددة
· أما تقويم الوظيفة فليس له علاقة بشاغلها إطلاقا لانه ينصب فى الأساس على تحديد أهمية الوظيفة بالنسبة لبقية الوظائف لغرض تحديد المهارات والقدرات والمؤهلات التى يجب توافرها في من يمكن أن تسند إليه كذا تقدير اجر واحد للوظائف التى تتماثل فى درجة التعقيد وما تحتاجه من تأهيل
طبيعة عمل المعلم


يتطلب عمل المعلم اتقانه لمجموعة المهارات التى تمكنه من القيام بالعمليات التالية : ـ
1. التخطيط
2. التنظيم
3. الحفز والدافع
4. القيادة
5. التقويم
6. المتابعة


إن المتأمل فى ممارسات النسبة الغالبة من معلمينا يلحظ انهم يميلون الى التلقين او ما يسميه البعض بأسلوب "التعليم البنكى "

وينهض هذا الأسلوب على تصور خاطئ مؤداه افتراض الجهل المطلق فى الآخرين والنظر الى المتعلمين على انهم كائنات متكيفة يمكن التحكم فيها كما ا ن هذا التصور الخاطئ لا يعتبر التعلم والمعرفة عملية بحث وتقص عن الحقيقة وهو بهذا يضع المعلم والمتعلم فى طرفين متناقضين
وهذا لا يتماشى مع روح العصر لأنها تئد فى المتعلمين القدرة على التفكير الناقد وتنمى فيهم السلبية والاتكالية

النوعية التربوية المطلوبة لتحقيق الهدف الإستراتيجي لرؤية التعليم المستقبلية فى مصر

الانتقال من الممارسات التعليمية التى تركز على
الى الممارسات التعليمية التى تركز على

· تنمية مهارات الحفظ والاستظهار
· غرس قيم الاجترار والامتثال والاتباع
· التدريب على ثقافة الحد الأدنى
· تربية التشابه والتطابق والإتلاف
· التدريب على ثقافة التلقي والتسليم
· تنمية عادات الاعتماد على الآخر
· تكريس مهارات التعامل مع المألوف والماهول
· تنمية مهارة التجديد والابتكار
· تدعيم مهارات التحليل والتفسير والابداع
· التأكيد على ثقافة الاتقان والجودة
· تربية التفرد والتميز والاختلاف
· التدريب على مهارات الاستقصاء والتقويم
غرس عادات الاعتماد على الذات التدريب على المغامرة العلمية وارتياد المجهول




الادوار المتغيرة لمعلم اليوم ومسئولياته المهنية

ان الدور المتغير لمعلم اليوم يفرض عليه مجموعة من المسئوليات المهنية التى لم تكن ببال معلم الامس ففى ظل حضارة عصر المعلومات وتحدياتها نجده مطالب بادوار متعددة يتمثل ابرزها فى الادوار التالية : -
1. كــ ملاحظ سيكولوجى
2. كــ مشخص تعلم
3. كــ تكنولوجى فنى فى عالم تقنيات التربية
4. كــ جامع معلومات لبرامج الحاسب الالى
5. كــ مرب يعمل على تنمية الشخصية ككل
6. كــ مؤلف مقرررات دراسية ومصمم برامج تعليمية
7. كــ مقوم لانجازات الطلاب التعليمية
8. كــ مرشد اجتماعى
9. كــ باحث تربوى
وغير ذلك من الادوار تعمل على اصلاح المجتمع وترقيته
القدرات الواجب توافرها لدى المعلم الفعال
ان الدراسات السيكلوجية والسسيولوجية ترجح ان المعلم الفعال هو الذى يراه تلاميذه على ان لديه : -
1. سيطرة على الموارد والمصادر التى يرغب فيها
2. خبرة وكفاءة فى مجال معين من مجالات المعرفة
3. سلطة ليكافئ ويعاقب
4. يجعل التعليم ممتعا
5. يبث فيهم الثقة بالنفس ويشعرهم بقدرتهم على النجاح
6. يسعى دوما لرعايتهم
مراحل التطور المهنى للمعلم
ان المعلم يمر خلال رحلته المهنية بالمراحل التالية :-
1. المعلم المبتدئ
وتكون فى بداية الدخول الى المهنة ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالسعى لاستجلاء الميدان والعمل على تثبيت اقدامه
2. المعلم المبتدئ المتقدم
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالسعى للتجريب والندماج فى العمل المهنى
3. مرحلة الكفاءة
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلة بالتمكن والاستقرار المهنى
4. مرحلة الخبير
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلةبالقدرة على التحليل ( مهام عمله ) وتداول الافكار مع زملائه
5. مرحله الاخصائى
ويتسم اداء المعلم فى هذه المرحلةبالسلاسة والمرونة

اهداف تقويم المعلم

ان عملية تقويم المعلم تنهض على اساس معرفة الدور الذى يقوم به المعلم والدور الذى يجب عليه القيام به وذلك لتحقيق الاهداف التالية :
1. تحديد مدى كفاية المعلم فى اداء الادوار المنوطة به
2. التعرف على ما لدى المعلم من امكانات مختلفة
3. تخطيط برامج التنمية المهنية المستمرة بناء على رؤية علمية
4. مساعدة المعلم على تقديلر ذاته بالتفكير فى ممارساته ومراجعه اداءه


وباختصار يمكن القول بان تقويم اداء المعلم محدد بهدفين كبيرين : -
الاول – هدف تطويرى وذلك بتحديد نقاط القوة فى الاداء لتدعيمها ولمعرفة نقاط الضعف لعلاجها
الثانى – هدف ادارى وذلك للمساعدة فى اتخاذ القرارارت المتعلقة بالنقل والترقية ومنح المكافآت وتوقيع الجزاءات والاستغناء

مراحل عملية تقويم الاداء
تتضمن عملية تقويم الاداء المراحل التالية : -
1. تحديد المعايير التى يتم فى ضوئها تقويم الاداء
ويتم ذلك من خلال تعرف طبيعة العمل وتوصيفه ويشترط فى هذه المعايير ان تكون واضحة وموضوعية بشكل ييسر فهمها وقياسها وشاملة وتقع فى نطاق ادوار المعلم وما يرتبط بها من مسئوليات
2. ابلاغ المعايير للمعلمين
كى يتعرف المعلم ماهو متوقع منه وما يتوجبب عليه انجازه والمستوى المنشود
3. قياس الاداء الفعلى للمعلم
وهذا يكون بناء على المعلومات المتوافرة عن ادائه ويكون بذلك بواحد او اكثر من ادوات قياس الاداء ويكون المقياس المستخدم يتسم بخصائص هى :
· الثبات بمعنى ان يعطى نتائج متماثلة ومتشابهه نتيجة استخدامه من قبل اكثر من مقوم لاداء نفس لالمعلم فى نفس الوقت
· المصداقية بمعنى ان يقيس المقياس المهارات التى صمم لقياسها دون غيرها
· العملية بمعنى ان يكون المقياس سهل الاستخدام
4. مقارنة الاداء الفعلى بالمعايير
وذلك بهدف تحديد الانحرافات بين الاداء الفعلى والاداء المتوقع
5. مناقشة نتائج عملية التقويم مع المعلم
ليتاكد من ان عملية تقويم الاداء تمت بطريقة موضوعية وليتعرف على حقيقة اداءه فيسعى ذاتيا لتطوير ممارساته فى الاتجاه المنشود وللاتفاق معه حول سبل التطوير الممكنة ووضع الحلول المناسبة لايه مشكله تعوقه عن الوصول باداءه الى الاداء المعيارى
وهذه المرحلة تعد من اصعب المراحل التى يواجهها من يقوم بعملية تقويم الاداء لانها تتضمن مناقشة المعلم فى امور تتعلق بقدراته وامكاناته
6. المرحلة الاخيرة فى عملية تقويم الاداء هى اتخاذ القرار المناسب بالاجراءات التصحيحية
معايير تقويم اداء المعلم
هناك مجموعة من المعايير التى يمكن الانطلاق منها فى عملية تقويم اداء المعلم ولعل ابرز هذه المعايير تتمثل فيما يلى : -
· معرفة بمجال التخصص
فالمعلم الفعال لديه المام كاف بالمفاهيم الاساسية التى يقوم بتدريسها ويتقن مهارات البحث والاستقصاء الخاصة بما يمكنه من اعداد خبرات تعلم ذات معنى لتلاميذه
· معرفة بطرق واساليب التعليم والتعلم
حيث ان المعلم الفعال يمتلك مدى واسع ومتنوع من طرائق واستراتيجيات التعليم والتعلم ولديه القدرة على تشجيع وتنمية قدرات التلاميذ على التفكير الناقد وحل المشكلات واداء المهارات
· فهم عمليات التعلم
بما يمكنه من تقديم فرص للتعلم تدعو النمو العقلى والاجتماعى والشخصى للمتعلم بما يتطلبه ذلك من معرفة بكيفية تعلم التلاميذ وكيفيه نموهم
0فهم حاجات المتعلمين
ليتمكن من ابتكار اوضاع ومواقف وخلق فرص تعليمية تتلائم مع تنوع وتباين المتعلمين واختلاف الفروق الفردية التى توثر فى الطريقة والسرعة التى يتعلم بها كل منهم
· ادارة الصف وضبط النظام
بطريقة تساعد على توفير بيئة تعلم تحفز التفاعل الاجتماعى الايجابي بين التلاميذ ويحقق الاندماج تانشط للمتعلم فى عمليات التعليم باسلوب يستثير الدافعية الذاتية للتعلم وهذا يتطلب من المعلم درجة عالية من الوعى بطبيعة الفرد والجماعة
· التوصل الفعال
من خلال المام المعلم باساليب التواصل اللفظية وغير اللفظية وتوظيفها فى غرفة الصف لتعزيز البحث الايجابي والاستقصاء النشط والتعاون والتفاعل الصفى الداعم لتعلم التلاميذ وكذلك التواصل مع الزملاء واولياء الامور وافراد المجتمع المحلى للمدرسة بما يساعد على تحقيق الاهداف المدرسية بفاعلية
· التخطيط للتعلم
بالاعتماد على معرفته التامة بمحتوى المادة الدراسية ومستويات الطلاب وحاجاتهم التعليمية واهداف المنهج الدرسى فضلا عن وعيه بطبيعة البيئة المحلية للمدرسة وثقافة المجتمع
· دمج التكنولوجيا فى العمل التعليمى
وتوظيفه كادله فاعلة فى تنويع مصادر المعرفة وتعددها وبما يساعد على توفير فرص تعليمية تسهم فى اثراء بيئة التعلم الامر الذى يعظم من تعليم التلاميذ وتعلمهم ويدعم نموهم الشامل
· التقويم الشامل لاداء المتعلمين
من خلال المامه بالنواتج التعليمية المتوقعة من التلاميذ الذين يقومون على تعليمهم ومعرفته بمعايير ومستويات الاداء المقبول واتقانه لاستخدام الاساليب والاستراتيجيات التقويمية المناسبة بما يساعد على تامين النمو الشامل لتلاميذه ويحافظ على استمراره
· النمو المهنى والتطور المستمر
من خلال ممارسة التفكير والتامل على نحو مستمر فى اساليبه التعليمية والتقويم الذاتى لاثار قراراته واعماله على الاخرين ( تلاميذ – اولياء امور – افراد المجتمع المحلى – الزملاء التربويين )وتحرى الفرص التى تدعم نموه المهنى المستمر والتطوير الدائم لذاته المهنية

· الانخراط بشكل عضوى فى مجتمعات التعلم
فالمعلم الفعال يمارس عمله على نحو تعاونى مع اولياء الامور ويشركهم فى العمل المدرسى ويحرص على استثمار امكانات المدرسة والمجتمع المحلى ومصادره المختلفة فى اثراء تعلم التلاميذ وتحقيق اهداف مدرسته

أساليب وأدوات تقويم المعلم

ثمة العديد من الاساليب والادوات التى يمكن الاعتماد عليها فى تقويم المعلم ولعل من ابرزها ما يلى : -
1. الملاحظة المقننة
2. الملاحظة بالمشاركة
3. المقابلة
4. التسجيلات المسموعة والبصرية
5. الاختبارات
6. التقارير الدورية
7. التعليق على المواقف
وثمة بعض الاساليب الاخرى التى يمكن الاعتماد عليها فى هذا المجال غير انه ينبغى اخذ المعلومات التى تتوافر منها بحذر شديد ومن هذه الاساليب : -
1. تقويم الاقران
2. تقويم التلاميذ للمعلم
3. المستوى التحصيلى للتلاميذ
4. تقويم اولياء الامور



بعض المقترحات لضمان فاعلية وموضوعية تقويم اداء المعلم

1. ضرورة وجود اكثر من نموذج لتقويم اداء المعلم ويتم تصميمها وفق ادوار المعلم المتغيرة وما يرتبط بها من مهام ومسئوليات
2. تعديل النظرة الى تقويم المعلم والتاكيد على انه لا يستهدف تحديد نقاط القوة والضعف فى اداءه بهدف المحاسبة فقط وانما يكون بهدف التطوير والتحسين المستمر
3. دقة المعلومات وتكاملها وموضوعيتها حيث يعتبر ذلك اساس لنجاح عملية التقويم
4. ان تبنى نماذج التقويم فى ضوء مجموعة معايير تقويم الاداء
5. عدم اقتصار تقويم اداء المعلم على فرد واحد بل يشارك فى هذا العمل الى جانب المشرف التربوى مدير المدرسة والمدرس الاول وزملائه فضلا عن تقويم المعلم من قبل التلاميذ واولياء الامور بشرط استخدام نماذج التقويم
6. من الاهمية تدريب القائمين بعملية التقويم على الاصول العلمية لهذه العملية
7. علنية عملية التقويم واتاحة الفرصة للمعلم لمناقشة القائم بعملية التقويم واعطائه الحق فى التظلم
8. استمرارية عملية التقويم وشمولها لمجمل ادوار المعلم ومسئولياته

المراجع

1. المعايير القوميةللتعليم فى مصر ، المجلد الاول والثانى ، نخبة من اساتذة الجامعة
2. تقويم اداء المعلم ،مركز تعليم الكبار والتعليم المستمر ، الجزء2، الجامعة الامريكية بالقاهرة
3. دور المعلم فى عصر الانترنت ، افنان نظير ، جامعة القدس المفتوحة ، عمان بالاردن
4. الفكر التربوى الحديث ، د سعيد اسماعيل ، سلسلة عالم المعرفة ، الكويت
5. نظريات التعلم ، دراسة مقارنة ، ترجمة د على حسين حجاج ، سلسلة عالم المعرفة ، الكويت
6. عشر سنوات فى مسيرة تطوير التعليم ، نخبة من خبراء التربية

و الله لكم اتمني ان استطيع افادتكم بشيء و لو يسير و لكن ما باليد حيلة

و لا استطيع سوي قول


اللهم اجزكم الفردوس الاعلي

و خاصة الاستاذة آمال:):)

أولا الشكر كل الشكر للأستاذة آمال على تلبية نداءات مدرسو الابتدائي
ثم لوحات تعلق داخل المكتبة المدرسية
وللأمانة هي منقولة من عدة منتديات

ومجموعة أخرى

ومجموعة ثالثة ويارب حد يرد

شكر للجميع واخص بالشكر الاستاذة امال جعلة الله في ميزان حسناتكم
اخوكم وائل ربيع

اهدى كل اخوانى فى المنتدى مدكرة دراسات للصف السادس الترم الأول
و إليكم رابط التحميل و شكرا
http://www.4shared.com/file/62234022/5938d5f9/_6_online.html
شكرا جزيلا أخى الفاضل وجعله فى ميزان حسناتك وكل عام وأنتم بخير أ / سمبر

بارك الله فيكم وأصلح حال التعليم فى مصر

أريد معلومات عن منهج الصف الرابع الابتدائى الجديد

رمضان كريم

ألف شكر لكل من شارك فى هذا الموضوع الرائع
وأخص بالشكر للاستاذه /امال

تدريبات درس أمى للصف الثانى الإبتدائى
وياريت يكون فى تقييم


الموضوع رائع منطم متنوع فى الاسئلة
بارك الله فى عملك والى مزيد من التقدم
امال عبد الهادى

التغذية الراجعة مفهومها و أهميتها


يؤكد عدد من التربويين على أهمية إعلام المتعلمين بالنتائج التي يحققونها في الاختبارات وفي جميع التعيينات والواجبات التي يتم تكليفهم بعملها داخل المدرسة وخارجها سواء كانت هذه النتائج صحيحة أو خطأ إيجابية أم سلبية وهذا هو المقصود بالتغذية الراجعة .
فالتغذية الراجعة هي عبارة عن إتاحة الفرصة للمتعلم ليعرف ما إذا كان جوابه عن السؤال المطروح أو المشكلة المطلوب منه معالجتها صحيحاً أو خاطئاً ، بل يتعدى بعض الباحثين ليؤكد أن التغذية الراجعة لا تقتصر على إعلام المتعلم بنتيجة تعلمه ، بل على المعلم أن يبين للمتعلم مدى الصحة في جوابه ومدى الخطأ إلى أي حد كان جوابه صحيحاً أو خاطئاً ؛ وبمعنى آخر إلى أي مستوى كان جوابه دقيقاً وصحيحاً ولماذا كان كذلك ، وأن يعلمه أياً من الأهداف السلوكية التي نجح في تعلمها وأياً منها ما يزال يتعثر في تعلمها ، ثم أين كان موقعه من تحقيق الهدف الكلي النهائي المرغوب فيه .
والتغذية الراجعة غالبا ًما ترافق الممارسة والتدريب ، وقد تأتي بعد تطبيق الاختبارات اليومية أو الشهرية ، وقد تأتي بعد تطبيق الاختبارات النهائية .

وتعتبر التغذية الراجعة أهم ثمار عمليات التقويم ، وخصوصاً التقويم التكويني ( البنائي ) حيث يتم من خلالها تزويد المتعلم بمعلومات تفصيلية عن طبيعة تعلمه ، وتشير المصادر العلمية إلى أن الدور الذي تلعبه التغذية الراجعة في التعليم ينطلق من مبادئ النظريات الارتباطية والسلوكية التي تؤكد على حقيقة
أن الفرد يقوم بتغيير سلوكه عندما يعرف نتائج سلوكه السابق ، كما تؤكد تلك النظريات على الدور ألتعزيزي للتغذية الراجعة ،
وأنها تعمل على استثارة دافعية المتعلم ، وتوجيه طاقاته نحو التعلم ، كما أنها تسهم في تثبيت المعلومات وترسيخها وبالتالي تساعد على رفع مستوى الأداء في المهمات التعليمية اللاحقة مثل اختبارات التحصيل
.
وقد كان مصطلح التغذية الراجعة يستخدم في العلوم التطبيقية والهندسية ثم انتقل استعمال هذا المصطلح إلى ميادين التربية وعلم النفس بدلاً من الاصطلاح الذي كان شائعاً وهو "معرفة النتائج " نظراً لكون معرفة النتائج لا تعني بالضرورة استفادة الفرد منها في تعديل سلوكه وتوجيهه الوجهة الصحيحة ،لذا فإن مفهوم التغذية الراجعة يعد أكثر شمولاً حيث أنه يعني بالإضافة إلى معرفة النتائج أموراً أساسية أخرى أهمها استخدام هذه المعرفة في إجراء التحسينات المطلوبة .

ويمكن تلخيص أهمية استخدام التغذية الراجعة في عملية التعلم في النقاط الآتية :
1- تعمل التغذية الراجعة على إعلام المتعلم بنتيجة تعلمه ، مما يقلل القلق والتوتر الذي قد يعتري المتعلم في حالة عدم معرفته نتائج تعلمه.

2- تعزز المتعلم وتشجعه على الاستمرار في عملية التعلم وبخاصة عندما يعرف بأن إجابته عن السؤال كانت صحيحة .

3- إن معرفة المتعلم بأن إجابة كانت خطأ ، وما السبب لهذه الإجابة الخطأ ، يجعله يقتنع بأن ما حصل عليه من نتيجة أو علامة كان هو المسئول عنها ، ومن ثم عليه مضاعفة جهده ودراسته في المرات القادمة.

4- إن تصحيح إجابة المتعلم الخطأ من شأنها أن تضعف الارتباطات الخطأ التي حدثت في ذاكرته بين الأسئلة والإجابة الخطأ ، وإحلال ارتباطات صحيحة محلها.

5- إن استخدام التغذية الراجعة من شأنها أن تنشط عملية التعلم ، وتزيد من مستوى الدافعية للتعلم .

6- تعرف عملية التغذية الراجعة أين يقف من الهدف المنشود ، وما إذ1 كان يحتاج إلى وقت طويل لتحقيقه ، أم أنه قريب منه .

7- تعرف المتعلم أين هو من الأهداف السلوكية التي حققها غيره من رفاق صفه ، والتي لم يحققوها بعد .
8- تعمل التغذية الراجعة بما تزوده للمتعلم من معلومات إضافية ومراجع مختلفة ، على تقوية عملية التعلم ، وتدعيمها وإثرائها .
مفهوم التغذية الراجعة :
انطلاقاً من أهمية التغذية الراجعة في العملية التعليمية قام بعض الباحثين من ذوي الاختصاص في مجال البحث التربوي بتحديد مفهومها ، فيراها نشواتي بأنها " المعلومات التي يتلقاها المتعلم بعد الأداء بحيث تمكنه من معرفة مدى صحة إجابته للمهمة التعليمية " ويحددها سيد صوالحه بأنها " عملية تزويد المتعلم بمعلومات حول استجاباته ، بشكل منظم ومستمر ، من أجل مساعدته في تعديل الاستجابات التي تكون بحاجة إلى التعديل وتثبيت الاستجابات التي تكون صحيحة "
فتزويد المتعلم بمستوى أدائه بهدف مساعدته على تصحيح إجاباته الخاطئة وتثبيت إجاباته الصحيحة هو التغذية الراجعة ، والتي تأخذ أشكالاً وأنواعاً عديدة ، وأنماطاً وأساليب مختلفة .

أنواع التغذية الراجعة :
تتخذ التغذية الراجعة أنماطاً مختلفة وصوراً متعددة حسب نوعية التقسيم فيها . ومن الأنماط الشائعة للتغذية الراجعة بناءًً على مصدرها التغذية الراجعة الداخلية والخارجية ويقصد بالداخلية المعلومات التي يشتقها الفرد من خبراته وأفعاله على نحو مباشر ( شعور المتعلم باستجابته ) ، أما الخارجية فيقصد بها المعلومات التي يقوم بها المعلم أو المدرب أو أي وسيلة أخرى خارجية
.
ومن الباحثين من يقسمها حسب الزمن إلى فئتين هما :

1- التغذية الراجعة الفورية : وهي التي تتصل بالسلوك الملاحظ وتعقبه مباشرة وتزوّد الطرف الآخر بالمعلومات أو التوجيهات والإرشادات اللازمة لتعزيز السلوك .
2- التغذية الراجعة المؤجلة : وهي تلك التي تعطى للمتعلم بعد مرور فترة من الزمن على استكمال العمل ، أو الأداء وقد تطول هذه الفترة أو تقصر بحسب الظروف ، ومقتضى الحال .

وقد ميزت رمزية الغريب بين ثلاثة أنماط للتغذية الراجعة هي :
1- التغذية الراجعة الحسية التي تمد الفرد بمعرفة من الداخل عن طريق الحواس .
2- التغذية الراجعة الخاصة بمعرفة الفرد قدراً من المعلومات التي تساعده على إدراك أفضل للمواقف .
3- التغذية الراجعة المتصلة بتزويد الفرد بمعلومات عن نتائج أدائه السابق ومدى التقدم والنجاح فيه .

وحدد سيد صوالحه أربعة من أشكال التغذية الراجعة :
1- التغذية الراجعة الإعلامية وتتمثل في إعطاء المتعلم معلومات حول دقة إجابته .
2- التغذية الراجعة التصحيحية ويتم من خلالها تزويد المتعلم بمعلومات حول دقة إجابته مع تصحيح الإجابات الخاطئة .
3- التغذية الراجعة التفسيرية ، وتتضمن تزويد المتعلم بالمعلومات الضرورية حول مدى صحة إجابته ،وتصحيح الإجابات الخاطئة ، بالإضافة إلى شرح وتوضيح أسباب الخطأ
4- التغذية الراجعة التعزيزية ، وتتمثل في إعطاء المتعلم معلومات حول دقة إجابته ، وتصحيح الإجابات الخاطئة ، ومناقشة أسباب الخطأ بالإضافة إلى تزويده بعبارات تعزيزيه .
وقد فرّق أبانمي في دراسته بين ثلاثة من أشكال التغذية الراجعة وهي :
1- تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحة والخاطئة .
2- تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحة والخاطئة ، وتصحيح الإجابات الخاطئة .
2- تغذية راجعة تتمثل في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحة والخاطئة ، وتصحيح الإجابات الخاطئة ، ومناقشة الإجابات الصحيحة والخاطئة .

ويتضح من خلال استعراض بعض أشكال التغذية الراجعة تعدد تلك الأشكال والأنماط فهل للتغذية الراجعة بأشكالها المختلفة فاعلية في تحصيل الطلبة الدراسي ؟
لقد أثبتت الدراسات التجريبية ومنها دراسة ( أبانمي ) المشار إليها سابقاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل الطلبة الذين لا يتلقون تغذية راجعة ، ومتوسط درجات نظرائهم ممن يتلقون التغذية الراجعة بأشكالها المختلفة لصالح الذين يتلقون التغذية الراجعة ،
وكذلك أثبتت الدراسة تفوق المجموعة التي تتلقى التغذية الراجعة المتمثلة في معرفة النتائج متبوعة بمعرفة الإجابات الصحيحة والخاطئة ، وتصحيح الإجابات الخاطئة ، ومناقشة الإجابات الصحيحة والخاطئة على بقية أشكال التغذية الراجعة
.
ومن هنا يتبين لنا ضرورة استخدام أشكال متعددة من التغذية الراجعة في عملية التعليم بمختلف مراحله من أجل رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة بوقت أقصر وجهد أقل ، وكذلك ضرورة تدريب المعلمين من خلال الدورات على هذه الطريقة من أجل الوصول إلى أعلى المستويات في عملية التعليم .

شكرا استاذ ياسر على مساهمتك الرائعة لخدمة المكتبة المدرسية

مستر محمد زاهر مذكرة الدراسات للصف السادس اكثر من رائعة تحتوى على المنهج باسلوب مبسط ومتنوع الاسئلة المجابة والاسئلة غير مجابة ولكن لى ملحوظة صعيرة ان تنوع فى ادوات الاسئلة ما ماذا يحدث لو ما اسباب - كيف - لماذا ما رايك
ولكن عموما المذكرة اكثر من رائعة زميلتك بالمادة امال عبد الهادى

ارجومن الاخت الكريمة امال منهج اللغة العربية للصف الرابع علي وجه السرعة

ارجو من الاخت الكريمة امال منهج اللغة العربية للصف الرابع الجديد

جزاك الله كل خير يا اخي علي الجهد الكبير

الف شكر على هذا المجهود الرائع والكبير

أرجو من السادة الأفاضل توضيح بعض استراتيجيات التعلم وخطوات تنفيذها مثل :
التعلم الذاتى - الاستقصاء - التصور البصرى - النشر - القص وشكرًا لكم على فكرة هذه الصفحة

أرجو قبول هذه المشاركة البسيطة وهو عبارة عن ملخص سريع لأحد الاجتماعات التى تحدثت عن التعلم النشط وبعض استراتيجيات التعلم

شكرا للمجهود الرائع استاذة امال
و احب اقدم الكتب المدرسية من الابتدائي الي الثانوي من موقع الوزارة واتمني مفيدة
http://knowledge.moe.gov.eg/Arabic/Departments/ecd/scolar_books/books.htm

شكرا هويدا على رسالتك بارك الله فيك

اشكركم جميعا على مشاركتكم والله اول ما استطيع ان اصل الى منهج الصف الرابع سوف افيدكم به بابحث وربنا يسهل

التعلم النشط

والعصف الذهنى
http://www.2shared.com/file/3907500/a6138e20/__online.html

و إليكم تدريبات عامة على الوحدة الأولى علوم للصف الخامس ارجوا ان تجدوا فيها الفاتئدة

http://www.4shared.com/file/62502664/af74dcce/_________.html

اقصد الفائدة

ممكن لو سمحتو حد يفيدني بخصوص منهج انجليزي 6 ابتدائي الجديد

و لكم مني وافر الدعاء بالفردوس الاعلي

الى كل الاخوة الزملاء : معلمي المرحلة الابتدائية

حصريا : منهج العلوم والدراسات للصف الرابع بين يدي الآن .... وبالنسبة للعربي والرياضيات سيكون عندي في خلال يومين باذن الله ............ ونبدأ أولا : بالعلوم

المنهج الجديد يبدأ بـ :

الوحدة الأولى : المادة
ملاحظة : هي نفس الوحدة المقررة سابقا بنفس دروسها تقريبا مثل :
الدرس الاول :
* أدوات القياس { الموازين - المعتاد ، الحساس ، الزنبركي } المخبار المدرج - الشريط المدرج - المسطرة المدرجة
* قياس الحجوم { للاجسام الصلبة - السوائل - الغازات }
* تقدير كتل الاجسام

الدرس الثاني : المادة وتحولاتها { نفس المنهج القديم }

الدرس الثالث : العناصر من حولنا { منهج الصف الخامس الحالي }
ويشمل الفلزات واللافلزات وخواص كل منهما

الدرس الرابع : التغيرات الفيزيائية الكيميائية { نفس المنهج القديم }

الدرس الخامس : تطبيقات التغيرات الكيميائية { هذا هو الجديد في المنهج }
ويشمل : الاحتراق - صدأ الحديد
ويدور حول : نواتج الاحتراق - العوامل المؤثرة في الاحتراق - مطفأة الحريق وتركيبها واهميتها
صدأ الحديد { تعريفه - اضراره - العوامل المسببة له - طرق حماية الحديد من الصدأ }

الوحدة الثانية : الكون

الدرس الاول : النجوم والكواكب { نفس المنهج القديم }
الجديد فيه هو : الغاء كوكب بلوتو من المجموعة الشمسية واصبحت المجموعة { 8 كواكب فقط }

الدرس الثاني : حركة الشمس والارض
تأثير دوران الارض حول محورها وحول الشمس
الحركة الظاهرية للشمس وما ينتج عنها

الدرس الثالث : حركة القمر { جديد }
اطوار القمر - المد والجزر { اسبابه وفوائده }

الدرس الرابع : الغلاف الغازي والطقس
مكونات الغلاف الغازي { اكسجين - نيتروجين ....... الخ }
الطقس { تعريفه - عوامله - الفرق بين الطقس والمناخ - الاجهزة المستخدمة في قياس الحرارة والضغط والرياح }

الدرس الخامس : الظواهرالسيئة للطقس
العواصف - الاعاصير - السيول { واضرار كل منها }



ثانيا : منهج الدراسات الاجتماعية

الوحدة الاولى : الدراسات الاجتماعية واهميتها وادواتها
الدرس الاول : بنفس العنوان وتقريبا { نفس المنهج القديم }

الدرس الثاني : الخريطة
المفهوم والرموز

الدرس الثالث : كيف تقرأ الخريطة { نفس المنهج القديم }

الوحدة الثانية : موقع مصر واهميته الجغرافية والتاريخية

الدرس الاول : تحديد موقع مصر
ويدور حول : موقع مصر بالنسبة للعالم وقاراته واهميته الجغرافية والتاريخية

الدرس الثاني : الحدود الجغرافية لمصر
ويدور حول : الحدود الجغرافية { طبيعية وبشرية }
دور الظاهرات الطبيعية في نشأة الحضارة المصرية

الدرس الثالث : سطح مصر وتنوعه
ويدور حول : تضاريس مصر - تعريفات لبعض مظاهر السطح


الوحدة الثالثة : السكان في بلدي

الدرس الاول : نمو السكان في مصر
يدور حول : تعداد السكان واهميته - الهجرة وانواعها واسبابها

الدرس الثاني : توزيع السكان على الخريطة
ويدور حول : توزيع السكان في الوادي والدلتا والصحراء - الاسباب والنتائج

الدرس الثالث : كثافة السكان في مصر
مفهوم الكثافة وكيفية حسابها - مفاهيم مرتبطة بها

الوحدة الرابعة : نشأة الحضارة المصرية القديمة
درس تمهيدي يشمل معلومات عن : الآثار - العصور التاريخية وقبل التاريخ - معرفة الكتابة المصرية القديمة

الدرس الثاني : استقرار الانسان المصري في الوادي
معرفة الزراعة - حياة المصري القديم في الكهوف - تطور حياته

الدرس الثالث : الوحدة بين اقاليم مصر القديمة
مملكة الشمال والجنوب - الملك مينا ودوره في التوحيد

الدرس الرابع : عوامل قيام الحضارة
ويدور حول نهر النيل - الموقع الجغرافي - المناخ - الموارد الطبيعية - الوحدة - الجيش

نهاية منهج الدراسات



بالنسبة للعربي لم يصل لي سوى درسان فقط : بساط الريح - هنا القاهرة { ومحورهما : عالم السياحة والمناطق السياحية في مصر } تقريبا مشابه لمنهج الصف الخامس

هذا ماوصل لي حتى الآن .......... وعندما يجد جديد ساوالي النشر
مع تحياتي

شكرا يا ابو نهى على المعلومات المفيدة و جعلك الله زخرا للمنتدى

معذرة أستاذة آمال:معلمو اللغة العربية تكتب هكذا وليس معلموا اللغة العربية وأنا أثق أن هذا خطأ غير مقصود
وأتمنى أى شىء عن منهج الصف الرابع الجديد وربنا يجزيك خيراً
أكرر: أتمنى أى شىء فى أقرب وقت عن المنهج الجديد للصف الرابع

معذرة أستاذ أبو نهى لأننى لم أقرأ مشاركتك ولك كل الشكر ويا ريت أى شروح للباب الأول فى العلوم واستكمال الباقى ( العربى ) وجزاك الله كل خير

شكرا على المجهود الكبير

حقق
الله
كل
امالك
يا
ست
اماااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااال

مساهمة فى مد مدرسى الدرسات اللاجتماعية ببعض المفاهيم الجغرافيا مرفق الصور والخرائط الاتية

استكمال المفاهيم الجغرافيا

تابع المفاهيم الجغرافيا

منظومة التقويم الشامل للمرحلة الابتدائية

لو سمحتم أريد منهج اللغة العربية للصف الرابع الابتدائى

الف شكر يا استاذة امال ولكن اين منهج الصف الرابع اللغة العربية الجديد

جزاكي الله خيرا يا استاذة امال

جزاك الله خيرا يا ابو نهي وفي انتظار المزيد من منهج اللغة العربية للصف الرابع

كل ما يخص نظام التقويم الشامل للابتدائي

تكملة الملف

آسف الملف طويل شوية استحملوني ولكن الهدف افادة الجميع

كدة حوالي نصف الملف والباقي قريباً ومعذرة للاطالة

جزاك الله خيرا يا اخي

استاذة امال العام الدراسي سوف يبدا ولا توجد اي منهج او كتاب لغة عربية للصف الر ابع

اللهم ربي هذه الدعوة التامة والصلاة القائمة واتي سيدنا محمد الوسيلة والفاضيلة والدرجة العالية الرفيعة وابعثه اللهم المقام الحميد الذى وعدته انك لا تخلف الميعاد

استاذ ياسر شكرا على مجهودك بارك الله فيك

لا شكر على واجب أستاذة آمال
من يستحق الشكر فعلا هو حضرتك
وما أقدمه ليس سوى نقطة في بحر عطائك للمنتدى

جزيل الشكر للأخ ayman615
ومرفق باقي الملف تباعا

باقي الملف

على فكرة الملف للصفوف الثلاثة الأولى لكنه ينفع للصفين الرابع والخامس أيضاً

تكملة الملف

تكملة الملف

يا جماعة الملف ده مهم جدا فيه كل ما يخص نظام التقويم الشامل من الألف إلى الياء
وده اللى نزلته الوزارة يعني موش من تأليف أي حد ليه موش شايف اهتمام ؟

الحمد لله بعد معاناة في تحميل الملف جزء جزء ؛ لأني مبتدىء بفضل المنتدى عرفت طريقة رفع الملف مرة واحدة ودهرابط الملف اللي مدوخني
http://www.2shared.com/file/3911836/748e9de9/_______.html

شكرا يانجمة المنتدى اللامعة

والله كلا م جميييييييييييييييييييييييييييييل

يعجز لسانى عن وصف مشاعرى

إن لله عبادا فطنا طلقوا الدنيا وخافوا الفتنا
نظروا فيها فلما علموا انها ليست لحي وطنا
جعلوها لجة واتخذوا صالح الاعمال فيها سفنا
(جعل الله عملك هذا في ميزان حسناتك وغفر لكي ولوالديك وللمسلمين أجمعين)

كما وعدتكم أعزائي معلمي المرحلة الابتدائية

أرفع لكم منهج اللغة العربية للصف الرابع للعام الدراسي الجديد 2008 / 2009 م

وتقبلوا تحياتي

وجدت فى هذا البحث وسائل تعليمية تعين مدرسى المرحلة الابتدائية للصفوف الاولى

وان شاء الله تكون مجديه لكم

شكرا لكم جميعا وراجية من الله سبحانه وتعالى ان يتقبل صالح اعمالنا وصومنا وقيامنا

شكرا يا ابو نهى و عدت و اوفيت و نرجو المزيد

أخي الحبيب أبو نهى جزاك الله كل خير وبارك فيك وفي أولادك وتقبل الله أعمالك ابتغاء مرضاته وجعلها في ميزانك يوم العرض عليه شكرًا لك ألف شكر

شكرا يا ابو نهى و عدت و اوفيت و نرجو المزيد


لا شكر على واجب اخى العزيز

وهذا منهج الرياضيات للصف الرابع

اعيد رفعه من مشاركة لأحد الزملاء حتى يكون هناك تجميع لكل المطلوب في مكان واحد

حتى يصل لي الكتاب المقرر

وشكرا للزميل الذي قدمه للمنتدى

أخي الحبيب أبو نهى جزاك الله كل خير وبارك فيك وفي أولادك وتقبل الله أعمالك ابتغاء مرضاته وجعلها في ميزانك يوم العرض عليه شكرًا لك ألف شكر


أخى العزيز / أبو اسراء

جعل الله لك مما قلت نصيبا كبيرا ان شاء تعالى

كل عام وانت بخير

الاخ العزيز ابو نهى هل تكرمت علينا وقمت بتحميل موضوعات القراءة حتي تكون الاستفادة اكبر وتقبل تحياتي

على فكرة الملف للصفوف الثلاثة الأولى لكنه ينفع للصفين الرابع والخامس أيضاً

أشكرك أخي على مجهودك ولكن للأسف ملف التقويم هذا قديم هو نعم لسه موضوع بموقع الوزارة بس أنت أكيد عارف الوزارة بتغير رأيها كل شوية
وقد اتغير الملف ده أكثر من مرة واتغيرت النسبة والدرجة الكلية كمان من أكثر من ثلاث سنوات
وحاليا أيضا سوف تتغي وفقا لما هو جديد ونظام التعلم النشط اللي مطبق جديد ونظام جديد أيضا للحصص ونظام فقرات لمدة ساعة وليس فترات نظام حصتين وربنا يكون في عونا من التغيرات

اخى ابو نهى جزاك الله كل خير وشكرا جزيلا جزيلا جزيلا على منهج اللغة العربية للصف الرابع ولكن اين باقى التيرم الثانى

لاحول ولا قوة الا با لله كنز من كنوز الجنة

جزاكى الله كل خير وجعله الله فى ميزان حسناتك

الصوم والقران يشفعان لصاحبهما

يا ابو نهى اين توزيع درجات اللغة العربية الجديدة للصف الرابع

اللهم ارحمنا وقنا عذاب النار

ليتكم تعرضون منهج الصف الرابع كاملا

اريد لو سمحتم منهج الصف الرابع

لو سمحتم أريد دروس العلوم للصف الرابع الابتدائى ...................................... شرح

حبذا وضع الكتب الدراسية المقررة للصف الرابع مصورة ضوئيا وجعله الله فى ميزان حسناتكم

جزيل الشكر للأخ الفاضل أبونهى وللأستاذة الفاضلة آمال
جعله الله في ميزان حسناتكما يوم القيامة

كثير منا لا يعرف ماهية التعلم النشط
وهذا العمل من تصميمي أرجو أن ينال إعجابكم يوضح التعلم النشط كله بأسليبه المختلفة وكيفية تطبيقه بالبوربوينت
وهذا هو رابط التحميل وعندما يفتح معك اضغط للقراءة فقط معلش أنا عاملة له كلمة سر لأني تعبت فية
http://www.2shared.com/file/3918648/abe144a9/Presentation1.html

هذا ملف بور بوينت يحتوى على التقويم الشامل وأهدافه فى الصفوف الثلاثة الأولى للمرحلة الابتدائية

حمل من المرفق الرابط التالى :

http://www.2shared.com/fadmin/3918881/46f167f2/__online.pps

وهذا عمل آخر لرياضيات الصف الثاني للفصل الدراسي الأول
ووارجو أن ينال إعجابكم
هذا رابط التحميل
http://www.2shared.com/file/3918926/115f8915/___1.html

هذا ملف بور بوينت يحتوى على التقويم الشامل وأهدافه فى الصفوف الثلاثة الأولى للمرحلة الابتدائية

حمل من المرفق الرابط التالى :

http://www.2shared.com/fadmin/3918881/46f167f2/__online.pps

أخي المحترم أولا أشكرك على حب المساعدة للاخرين ولكن من الواضح إنك لا تعمل بالمرحلة الابتدائية
لأن الملف ده لم يعد يعمل به بهذا النظام واتجدد عن كده أكثر من مرة منذ أكثر من ثلاث سنوات وهو لسه موضوع بموقع الوزارة على نظامة القديم مع العلم الغاء الخط العربي كمادة منفصلة وانضمت للعربي من أول أولي لغاية الصف الخامس وهو الجديد هذا العام
فحتىلا تحدث بلبلة عند البعض أرجو التنويه بأن هذا الملف قديم ولم يعد يستخدم بالدرجات الموجودة به

مشكور
مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور مشكور
مشكور مشكور

اسهاما من مستر وليد me -leader فى اثراء موضوعاتنا التربوية التى نتمنى ان يستفيد منها كل معلمى مصر اليكم اسهامه الكبير لنا فشكرا على هديته

ممكن منهج الصف الرابع رياضيات

شكرا على المجهود الرائع من الاخوة الزملاء والاستاذه أمال ونأمل في المزيد لكل ماهو مفيد للتعليم الاابتدائي

جزيل الشكر للأخ الفاضل أبونهى وللأستاذة الفاضلة آمال
جعله الله في ميزان حسناتكما يوم القيامة


والشكر لك على مرورك وتعليقك الطيب

كل عام وانت بخير

اخى ابو نهى جزاك الله كل خير وشكرا جزيلا جزيلا جزيلا على منهج اللغة العربية للصف الرابع ولكن اين باقى التيرم الثانى


عزيزي

هذا ماوصل بالفعل لي حتى الآن

من كتب خارجية وليس من كتاب الوزارة الذي لم يصل للمدارس حتى الآن

وبالتالي الموجود هو التيرم الأول فقط

وبالنسبة لتوزيع الدرجات اعتقد ليس به جديد فهو مثل العام الماضي

لأن التقويم الشامل مطبق بالفعل على الصف الرابع من العام الماضي

ممكن توزيع منهج اللغة العربية للصف الرابع يعنى سبتمبر وأكتوبر وهكذا

جزاكم الله خيراً أستاذ ياسر بالفعل عمل اكثر من رائع

جزاكم الله خيرا ً أستاذ ياسر ....... بالفعل عمل اكثر من رائع

حضرتك ينبوع نشاط ونهر عطاء متعك الله بالصحه والعافيه وبارك لك وعليك وشملك بالرحمه والمغفره فى هذا الشهر الفضيل

جزاك الله خيرا ابو نهى

جزاكى الله كل خبر على هذا المجهود الرائع

أرجو من حضراتكم تخصيص مكان لعرض الأسئلة الواردة فى امتحانات السنوات السابقة من مختلف المحافظات حتى تعم الفائدة على الجميع

عرض الأسئلة الواردة فى امتحانات السنوات السابقة من مختلف المحافظات حتى تعم الفائدة على الجميع
إليكم البداية

شكرا جزيلا استاذه امال على هذا المجهود الرائع ارجو اضافه موضعات خاصه بطرق تدريس اللغه الانجليزيه و جزاك الله كل خير

ارجوكم تخبرونى كيف احمل الملفات المغوطه

الف شكر يا استاذة آمال على هذا المجهود واشكر الأستاذ محمد زاهر على مذكرة الدراسات

شكرا جزيلا يا أستاذة / أمال و جزاكى الله كل خير

جزاكى الله خيرا يا أستاذه أمال وكل عام وجميع الزملاء بخير وسعاده

منهج اللغة العربية للصف السادس الايتدائي ترم اول كامل
http://rapidshare.com/files/145066361/__1593___1585___1576___1610____1589___1601_6_2.pdf .html

النِّيـلُ العَـذْبُ هــو الكـوْثـرْ


والجنـة ُ شاطئـه iiالأخضـرْ


ريَّـانُ الصَّفحـة ِ iiوالمنـظـرْ


ما أبهى الخلدَ وما أنضرْ ii!
البـحـرُ الفَـيَّـاضُ، iiالـقُـدسُ



الساقي الناسَ وما غرسوا


وهـو المِنْـوالُ لمـا iiلبِـسـوا


والمُنْـعِـمُ بالقـطـنِ iiالأَنــوَر


جعـلَ الإحسـانَ لـه iiشرعـا


لم يُخلِ الواديَ من iiمَرْعـى


فتَـرَى زرعـا يَتـلـو iiزرعــاً


وهُنـا يُجنـى ، وهُنـا iiيُبْـذَر


جـارٍ ويُــرَى لـيـس iiبـجـارِ


لأنـــــاة ٍ فــيـــه iiووقـــــار


يـنـصــبُّ كــتــلٍّ iiمـنــهــارِ


ويـضــجُّ فتحـسـبـه iiيـــزأر


حبـشـيُّ الـلَّــونِ iiكجـيـرتـه


مـــن مـنـبـعـه iiوبـحـيـرتـه


صَـبَـغَ الشَّطَّـيْـنِ iiبسُمْـرَتـه


لـونـاً كالمـسـكِ iiوكالعنـبـرِ


أمير الشعراء أحمد شوقى

هذه قصيدة اسلمى يامصر كاملة
طبعا فيه جزء من القصيدة يخص تلاميذ الصف الرابع


تأليف / محمد صادق الرفاعى











إسلمى يا مصر










اسلمى يامصر إننى الفدا





ذى يدى إن مدت الدنيا يدا



أبداً لن تستكينى أبداً



إننى أرجو مع اليوم غدا



ومعى قلبى وعزمى للجهاد



ولقلبى أنت بعد الدين دين



لكى يامصر السلامه وسلاماً



يابلادى إن رما الدهر سهامه



أتقيها بفؤادى



واسلمى فى كل حين



أنا مصرى بنانى من بنى



هرم الدهر الذى أعيا الفنا



وقفت الأهرام فيما بيننا



لصلوف الدهر وقفتى أنا



فى دفاعى وجهادى للبلاد



لا أميل لا أميل لا ألين



لكى يامصر السلامه وسلاماً



يابلادى إن رما الدهر سهامه



أتقيها بفؤادى



واسلمى فى كل حين



للعلا أبناء مصر للعلا



وبمصر شرفوا المستقبلا



وفدا لمصرنا الدنيا فلا



تضع الأوطان إلا أولاً



جانبى الأيسر قلبه الفؤاد



وبلادى هى لى قلبى اليمين



لكى يامصر سلامه وسلاماً



يابلادى أن رما الدهر سهامه



أتقيها بفؤادى



واسلمى فى كل حين



ويك يامن رام تقيد الفلك



أى نجم فى السما يخضع لك



وطن الحر سما لا تمتلك



والفتى الحر بأفقه ملك



لاعدا يا أرض مصر بيكى عاد



أننا دون حماكى أجمعين



لكى يامصر السلامه وسلاماً



يابلادى أن رما الدهر سهامه



أتقيها بفؤادى



واسلمى فى كل حين

جزاكم الله كل خير

جزاكم الله خير الى مزيد من اسهماتكم الرائعة

شكراً للأخ ( محمد عاشورر ) على مذكرة اللغة العربية
ولو أن العلامة المائية ثقيلة جداً مشوهة المنظر ثم أن المذكرة منقولة من موقع أماك التعليمي
يبقى ايه لزوم العلامة المائية لحماية ملكيتهم الفكرية ولا حماية ملكيتك ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!

لابد من تخصيص مكان وقسم خاص لمعلمى المرحلة الابتدائية ومناهجها لتعم الفائدة أسوة بباقى المراحل الموجودة بهذا المنتدى الرائع

<div align='center'><table cellspacing='20' cellpadding='0' dir='rtl' border='0' width='0' style='font:normal normal bold 14pt Times New Roman; color:black; background-image:url(http://www.alawi.8m.net/poetry/images/25.gif); background-color:; border:6 double gray'><tr><td align='center' colspan='3' style='; font:normal normal bold 14pt Simplified Arabic; color:black; background-image:url(); background-color:; border:4 double gray' nowrap>ما أحلى أجواء القرية<div align='left' style='font:normal normal bold 12pt Simplified Arabic; color:black'>&nbsp;للشاعر السوري المعاصر : بيان الصفدي&nbsp;</div></td></tr><tr><td width='0' align='center' valign='top' nowrap>رسمت&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;نور<br><bt>
<br><br>شمسا&nbsp;تضحك&nbsp;فوق&nbsp;الدور<br><bt>
<br><br>طفلا&nbsp;&nbsp;يهدي&nbsp;&nbsp;طفلا&nbsp;&nbsp;وردة<br><bt>
<br><br>رسمت&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;نور<br><bt>
<br><br>ديكا&nbsp;&nbsp;يركض&nbsp;فوق&nbsp;السور<br><bt>
<br><br>وعلى&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;آنية&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;عصفور<br><bt>
<br><br>رسمت&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;نور<br><bt>
<br><br>فلاحا&nbsp;&nbsp;يمشي&nbsp;&nbsp;في&nbsp;الساحة<br><bt>
<br><br>عنزا&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;تتبع&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;فلاحة<br><bt>
<br><br>ما&nbsp;&nbsp;&nbsp;أحلى&nbsp;&nbsp;أجواء&nbsp;&nbsp;القرية<br><bt>
<br><br>في&nbsp;&nbsp;&nbsp;أعماقي&nbsp;&nbsp;&nbsp;تبقى&nbsp;&nbsp;حية<br><bt>
<br></td></tr></table></div>

عفواً على الخطأ

اختى الفاضلة مدام آمال عبد الهادى
مع احترامى لكل مفاهيم التطوير والتربية 00 ومع احترامى لكل اساتذتى القدامى الان فى معظم مدارس التعليم الابتدائي
( من يدرس الآن لتلاميذ التعليم الابتدائي ؟ ) معظمهم من مدرسي القرار الإعدامى للتعليم الابتدئي القرار 106 والذى به تتم هدم القاعدة العريضة للتعليم الابتدائى هذا أولاً0
ثم تقليص المناهج فى التعليم الابتدائى 0 وحشو المناهج الآن بمواد لا تمت للتعليم ولا الاسلام ولا التاريخ بأى صلة 0 بنتى فى الصف الرابع وتسألنى من هو أحمد عرابى ويعنى ايه يابابا هرية رزنه ؟
فين دور الوزارة من تعيين خريجين التربية فى التعليم الابتدائي
الحقونا والنبي من موجة المناهج الهابطة ؟ مش كفاية الأغانى الهابطة هيلحقونا بموجة المناهج الهابطة ؟؟
وبلاش كلام فى السياسة علشان الواحد قلبه واجعه 0
كلامك جميل ومفيد اختى الفاضلة مدام آمال 00 ولكن لمن 0000000 ؟
سيد عزت

السلام عليكم و رحمة اللة و بركاتة
دي بعض المواقع التعليمي اللي ممكن الاستفادة منها في المراحعات و الامتحانات للمرحلة الابتدائية
http://www.aladwaa.com/ هتلاقي ملخصات للدرمس و نماذج الامتحانات

شكرا أستاذ محمد شرف ولكن موقع الأضواء يعرض الفصل الدراسي الثانى حاليا ولا يمكنني عرض الفصل الدراسي الأول فهل يمكنك مساعدتي بمعرفة كيفية عرض الفصل الدراسي الأول ؟

فى انتظار ردك

السلام عليكم و رحمة اللة و بركاتة
دي بعض المواقع التعليمي اللي ممكن الاستفادة منها في المراجعات و الامتحانات للمرحلة الابتدائيةو الاعدادية و الثانوية
http://www.aladwaa.com/ (http://www.aladwaa.com/) هتلاقي ملخصات لللدروس و نماذج الامتحانات

يمكن يكون هناك بعض التعديلات لمناهج الترم الاول و خاصة الرابع الابتدائي و الاول الاعدادي وده اللي ماخر عرض الترم الاول

السلام عليكم و رحمة اللة و بركاتة ارجو من سيادتكم منهج الدراسات الاجتماعية للصف الرابع الابتدائي مشروح وشكرا

تأليف / محمد صادق الرفاعى





إسلمى يا مصر اسلمى يامصر إننى الفدا ذى يدى إن مدت الدنيا يدا أبداً لن تستكينى أبداً إننى أرجو مع اليوم غدا ومعى قلبى وعزمى للجهاد ولقلبى أنت بعد الدين دين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين أنا مصرى بنانى من بنى هرم الدهر الذى أعيا الفنا وقفت الأهرام فيما بيننا لصلوف الدهر وقفتى أنا فى دفاعى وجهادى للبلاد لا أميل لا أميل لا ألين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين للعلا أبناء مصر للعلا وبمصر شرفوا المستقبلا وفدا لمصرنا الدنيا فلا تضع الأوطان إلا أولاً جانبى الأيسر قلبه الفؤاد وبلادى هى لى قلبى اليمين لكى يامصر سلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين ويك يامن رام تقيد الفلك أى نجم فى السما يخضع لك وطن الحر سما لا تمتلك والفتى الحر بأفقه ملك لاعدا يا أرض مصر بيكى عاد أننا دون حماكى أجمعين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين

هذا هو النشيد المقرر جزء منه على الصف الرابع الابتدائى هذا العام



تأليف / محمد صادق الرفاعى



إسلمى يا مصر


اسلمى يامصر إننى الفدا ذى يدى إن مدت الدنيا يدا
أبداً لن تستكينى أبداً إننى أرجو مع اليوم غدا ومعى قلبى وعزمى للجهاد ولقلبى أنت بعد الدين دين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين أنا مصرى بنانى من بنى هرم الدهر الذى أعيا الفنا وقفت الأهرام فيما بيننا لصلوف الدهر وقفتى أنا فى دفاعى وجهادى للبلاد لا أميل لا أميل لا ألين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين للعلا أبناء مصر للعلا وبمصر شرفوا المستقبلا وفدا لمصرنا الدنيا فلا تضع الأوطان إلا أولاً جانبى الأيسر قلبه الفؤاد وبلادى هى لى قلبى اليمين لكى يامصر سلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين ويك يامن رام تقيد الفلك أى نجم فى السما يخضع لك وطن الحر سما لا تمتلك والفتى الحر بأفقه ملك لاعدا يا أرض مصر بيكى عاد أننا دون حماكى أجمعين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين

اليكم النشيد منسق و منظم فى مستند وورد

http://www.4shared.com/file/63128930/f6a95109/New__Microsoft_Word.html

النشيد تاليف مصطفي صادق الرافعي

جزاك الله خيرا على هذا العمل

منحهج الحجوم شرح وتمارين على البور بينت وطريق عرض درس للصف السادس

هذا هو النشيد المقرر جزء منه على الصف الرابع الابتدائى هذا العام



تأليف / محمد صادق الرفاعى



إسلمى يا مصر


اسلمى يامصر إننى الفدا ذى يدى إن مدت الدنيا يدا
أبداً لن تستكينى أبداً إننى أرجو مع اليوم غدا ومعى قلبى وعزمى للجهاد ولقلبى أنت بعد الدين دين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين أنا مصرى بنانى من بنى هرم الدهر الذى أعيا الفنا وقفت الأهرام فيما بيننا لصلوف الدهر وقفتى أنا فى دفاعى وجهادى للبلاد لا أميل لا أميل لا ألين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين للعلا أبناء مصر للعلا وبمصر شرفوا المستقبلا وفدا لمصرنا الدنيا فلا تضع الأوطان إلا أولاً جانبى الأيسر قلبه الفؤاد وبلادى هى لى قلبى اليمين لكى يامصر سلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين ويك يامن رام تقيد الفلك أى نجم فى السما يخضع لك وطن الحر سما لا تمتلك والفتى الحر بأفقه ملك لاعدا يا أرض مصر بيكى عاد أننا دون حماكى أجمعين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين
يامستر محمد زاهر أنا عندما أضفت النشيد لم يكن مثل ذلك
يعنى كان منسقا مثلما وضعته حضرتك .ننتظر منك الكثير فى مادتك الدراسات

الرجاء من عنده مذكرات بصيغة وورد فى العلوم للمرحله الابتدائيه

http://up.progs4arab.com/thumbs/f8794fc75b.jpg (http://up.progs4arab.com/uploads/f8794fc75b.jpg)

هديه لتلاميذ الصف الأول الإبتدائي</STRONG> من مستر عامر الوكيل
الحرف الهجائيه + الصور


حمل الملف من الرابط التالي

http://up.progs4arab.com/download-3c5d49c73b.zip.html (http://up.progs4arab.com/download-3c5d49c73b.zip.html)

ناسف لعدم رفع الملف وحجمه 2.4 ميجا كيف يتم رفعه لانه يعطي رسالة ناسف للتحميل

أعتقد باستخدام موقع التحميل 2shared

مجهود مشكور

اهدى كل اخوانى على هذا المنتدى الغالى شرح درس البيئة الصحراوية للصف اللخامس الابتدائى ترم ثان ملف بور بوينت


http://www.4shared.com/file/63246050/46293d3d/_2_online.html

هذه الصفحة دليل على عطاء المعلم المصرى وفقكم الله و جعله فى ميزان حسناتكم

زملائى وزميلاتى

كل سنة وانتم بخير وسلام

لقد اتمتت مهمتى الان فى صفحة الكادر وارجو ان تستمر المسيرة التى بداتها معكم وتستمرون فى العطاء

اترككم الان فى رعاية الله وانتقل الى مكان اخر جديد استطيع به ان اواصل مسيرتى فى العطاء واهلا ومرحبا باى استفسار منكم فى اى شئ تريدون الاستفسار عنه على الاميل الخاص بى amal2006_essam@hotmail.com (amal2006_essam@hotmail.com)

بارك الله فيكم جميعا ولا تلتفتون الى اى صغائر تعكر صفو محبتكم لبعضكم . تعاونوا على البر والتقوى . والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

امال عبد الهادى

زملائى وزميلاتى

كل سنة وانتم بخير وسلام

لقد اتمتت مهمتى الان فى صفحة الكادر وارجو ان تستمر المسيرة التى بداتها معكم وتستمرون فى العطاء

اترككم الان فى رعاية الله وانتقل الى مكان اخر جديد استطيع به ان اواصل مسيرتى فى العطاء واهلا ومرحبا باى استفسار منكم فى اى شئ تريدون الاستفسار عنه على الاميل الخاص بى amal2006_essam@hotmail.com[/EMAIL"]amal2006_essam@hotmail.com"] ([EMAIL="amal2006_essam@hotmail.com)
بارك الله فيكم جميعا ولا تلتفتون الى اى صغائر تعكر صفو محبتكم لبعضكم . تعاونوا على البر والتقوى . والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

امال عبد الهادى

تأليف / محمد صادق الرفاعى






إسلمى يا مصر اسلمى يامصر إننى الفدا ذى يدى إن مدت الدنيا يدا أبداً لن تستكينى أبداً إننى أرجو مع اليوم غدا ومعى قلبى وعزمى للجهاد ولقلبى أنت بعد الدين دين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين أنا مصرى بنانى من بنى هرم الدهر الذى أعيا الفنا وقفت الأهرام فيما بيننا لصلوف الدهر وقفتى أنا فى دفاعى وجهادى للبلاد لا أميل لا أميل لا ألين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى إن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين للعلا أبناء مصر للعلا وبمصر شرفوا المستقبلا وفدا لمصرنا الدنيا فلا تضع الأوطان إلا أولاً جانبى الأيسر قلبه الفؤاد وبلادى هى لى قلبى اليمين لكى يامصر سلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين ويك يامن رام تقيد الفلك أى نجم فى السما يخضع لك وطن الحر سما لا تمتلك والفتى الحر بأفقه ملك لاعدا يا أرض مصر بيكى عاد أننا دون حماكى أجمعين لكى يامصر السلامه وسلاماً يابلادى أن رما الدهر سهامه أتقيها بفؤادى واسلمى فى كل حين
مين محمد صادق الرفاعي ده ؟؟؟؟ هل نعرف أحد بالاسم ده ؟؟؟؟

على فكرة محمد صادق الرافعى هو نفس الشاعر مصطفى صادق الرافعى

مشكووووووووووووووووووور

مشكووووووووووووووووووووووووو

جزاكم الله كل خير على مجهودكم الكبير
جعله الله فى ميزان حسناتكم

شكرا على البرامج

إلى الاستاذة الأفاضل التعليم الإبتدائي بحاجه إلى كل معلومه والمدرسين في أشد الحاجه إلى كل منعنده أى برامج امتحانات يحاول توصيلها للجميع

http://www.2shared.com/fadmin/3944908/74000fa1/_____.pps

درس الحجوم للصف السادس وبه اسئلة روعة وفكرة جميلة حمل من الرابط التالى وقول ايه رايك

http://www.2shared.com/fadmin/3944908/74000fa1/_____.pps

الشكر للاستاذ ياسر على الرد والتوجيه

الدرس الاول فى الدراسات للصف الرابع الابتدائى

الدرس الأول
1) الدراسات الإجتماعية :
هى فرع من فروع المعرفة يهتم بدراسة كل شىء عن حياة الإنسان فى المجتمع الذى يعيش فيه 0
2 ) الموضوعات التى ندرسها :-
· الأحوال الطبيعية { الجبال – الأنهار – حالة الجو 000000 }
· حياة الشعوب
· الأحداث التاريخية
· الآثار والفنون
3 ) فائدة الدراسات الإجتماعية :-
· تساعدنا على فهم أحوال وطننا
· نتعلم بعض السلوكيات الصحيحة
· نفهم الأحداث التاريخية
· نتعلم منها ما لنا من حقوق وما علينا من واجبات
4 ) الوسائل المستخدمة فى الدراسات الإجتماعية :-
· الخرائط والرسوم والصور
· الرحلات والزيارات
· أدوات القياس
· الجداول والرسوم البيانية
· قراءة الكتب
· الكمبيوتر
تدريـبات
س1 : ضع علامة ( √ ) أو علامة ( × ) :-
1- تساعدنا الدراسات الإجتماعية على فهم أحوال الوطن ( )
2- ندرس أهم الأختراعات الحديثة فى الدراسات الإجتماعية ( )
3- الخرائط ليست مهمة فى الدراسات الإجتماعية ( )
4- تعلمنا الدراسات الإجتماعية حقوقنا وواجباتنا ( )
س2 : عرف الدراسات الإجتماعية ؟
س3 : أذكر فائدتان للدراسات الإجتماعية ؟
س4 : أذكر أهم الوسائل المستخدمة فى الدراسات الإجتماعية

اليكم الدرس الأول فى العلوم للصف الرابع

* الدرس الأول : المادة ......ما هى ؟
* المادة : هى كل شئ له حجم وكتلة وتشغل حيزا من الفراغ
* المادة لها حجم أى تشغل حيزا من الفراغ
فمثلا لو أحضرت علبة ثقاب ( كبريت ) فارغة ووضعت فيها مجموعة
مجموعة من ( البلى ) حتى تمتلئ بعد ذلك حاول أن تضع ( بلية ) أخرى
نلاحظ أننا لا نستطيع أن نضع بليه أخرى لأنه لا يوجد لها مكان أى ( حيزا)
* إذن الحجم هو الحيز الذى تشغلة المادة
* المادة لها كتلة أى لها وزن
* وحدة قياس الحجوم :-
- السنتيمتر المكعب : هو الحيز الذى يشغله مكعب طول ضلعه سنتيمترا واحدا
- المتر المكعب : هو الحيز الذى يشغله مكعب طول ضلعه مترا واحدا
- اللتر: هو الحيز الذى يشغله مكعب طول ضلعه 10سم وهو وحدة قياس السوائل
* حجم اى جسم على شكل متوازى مستطيلات = الطول × العرض ×الارتفاع
- مثال : قالب طوب طوله 20سم و عرضة 10 سم ارتفاعه 5 سم فان حجمه ؟
- حجم قالب الطوب = 20× 10× 5 = 1000 سم3
* تقدير حجم جسم صلب غير منتظم ( لا يذوب فى الماء )
1- نحضر مخبار مدرج و نصب فيه كمية من الماء ثم نسجل قراءة الماء
فى المخبار
2- نضع الجسم الصلب فى المخبار ثم نسجل قراءة الماء بعد وضع الجسم
3- حجم الجسم يساوى الفرق بين القراءة الأولى والقراءة الثانية
- وحدة تدرج المخبار السنتيمتر المكعب
* المادة لها كتلة أى لها وزن
* وحدة قياس الكتلة:-
أ- الكيلوجرام = 1000 جرام ب- الطن = 1000 كيلوجرام
- يستخدم المليجرام لقياس الكتل الصغيرة
* تعين كتل الأجسام ( المواد ) باستخدام الميزان
* أنواع الموازين :-
1. ميزان ذو كفتين
2. ميزان زنبركي
3. ميزان حساس

تدريبـــــــــات

س1: أكمل ما يأتي :-

· تتميز المادة بأن لها -------------
· يعتبر الكيلوجرام وحدة قياس ----------------
· تقاس حجم السوائل باستخدام ------------------
· تشترك جميع المواد بأنها تشغل ------------------ من الفراغ
· حجم متوازي المستطيلات يساوى -----------×-----------×--------
· اللتر هو ------------------------------------------------------

س2: ضع علامة ( √ ) أو علامة ( × ) :-

1. يستخدم الكيلوجرام فى تقدير حجم السوائل ( )
2. المادة هى كل ما له حجم و كتلة ( )
3. الكيلوجرام هو وحدة قياس الكتلة ( )
4. نستخدم المخبار المدرج فى تقدير حجم الأجسام المنتظمة ( )
5. تتشابه جميع المواد بأن لها كتلة ( )

س3: أذكر أنواع الموازين ؟
------------------
------------------
------------------
س4: علل لما يأتى :-
· سماع صوت عند ملء القلة بالماء
---------------------------------------------

أشكرك أستاذ محمد وليتك تعرض دروس من منهج اللغة العربية إن أمكن ذلك

بوركت

جزا الله كل من بذل مجود خيرا ان شاء الله

كل يوم يزداد أهمية هذا الموقع

جزاك الله كل خير على هذا العمل

نرجو من المشرفين عمل قسم خاص للمرحلة الإبتدائية نتواصل فيه
وجزاكم الله خير

بعض أعمال المرحلة الابتدائية في المشاركات

ياريت يا جماعة لو حد عنده مناهج الصف الرابع يرفعها وله جزيل الشكر.

السلام عليكم كل عام و أنتم بخير أتمنى أن تضعوا لنا دروس للغة العربية أو الحساب للصف الرابع الإبتدائى فهى متغيرة و لم تنزل عندنا الكتب بعد و لكم جزيل الشكر

المشاركات اكثرمن رائعة التقدير للجميع والي الامام دائما

شكرا على المجهود الرائع

متشكرين على تعاونكم الف الف شكر على هذا المجهود الرائع

رمضاااااااااااااااااااااااااان شهر الغفرااااااااااااااان والعتق من النيرااااااااااااااااااااان

شكرا للاستاذة الفاضله امال عبدالهادي علي الجهد الكبير واكثر الله من امثالك متعك الله بالصحه والعافيه وبارك لك وعليك وشملك بالرحمه والمغفره فى هذا الشهر الفضيل

كل ما تحتاجونه من كبيرة وصغيرة في منهج الصف الرابع وكل سنوات الدراسة موجود في سلسلة قطر الندى تلك السلسلة العظيمة من الكتب التعليمية

جزاك الل كل خير

thank youuuuuuuuuuuuuu

أين توجد السلسلة

ممكن ياسادة ياكرام المهام الاساسية والاختيارية للمواد الدراسية

جزا الله خير الجزاء كل من ساهم فى هذا الموضوع

وبارك الله فى مجهوداتك استاذتنا أمال

باقى سبتمبر ونصف أكتوبر: الدراسات الاجتماعية، أهميتها وأدواتها
الوحدة الأولى: 1-ماذا يقصد بالدراسات الاجتماعية
2-ماالخريطة
3-كيف تقرأ الخريطة
------------------------------------------------------------------------------------------------
باقى أكتوبر وأسبوع من نوفمبر: الطبيعة فى بلدى
الوحدة الثانية: 1-موقع مصر وأهميته الجغرافية والتاريخية
2-الحدود الجغرافية لمصر
3-سطح مصر وتنوعه
-------------------------------------------------------------------------------------------------
باقى نوفمبر: السكان فى بلدى
الوحدة الثالثة: 1-نمو السكان فى مصر
2- توزيع السكان على خريطة مصر
3-كثافة السكان فى مصر
--------------------------------------------------------------------------------------------------
ديسمبر+يناير: نشأة الحضارة المصرية القديمة
الوحدة الرابعة: 1-استقرار الانسان المصرى فى الوادى
2-الوحدة بين أقاليم مصر القديمة
3-عوامل قيام الحضارة المصرية القديمة
مراجعة----امتحان الفصل الدراسى الأول-أجازة نصف العام

جزاك الله خيرا وتقبل منك أعمالك كلها وجعلها في ميزان حسناتك

اشكركم على المعلومات القيمة وعلى المجهود الرائع واتمنى ان اكون عضوة معكم ولى رجاء
انا مدرسة دراسات اجتماعية للمرحلة الاعدادية وارغب فى ان ازود معلوماتى وان يكون لى مصادر عديدة ابحث فيها عن المعلومة وتكون خاصة بالدراسات واجد فيها شرح المنهج ومذكرات وغيرها مما يبحث عنه اى مدرس فهل اجد المساعدة لديكم

الفاضلة /zozahaللبحث عن أى معلومة خاصة بالدراسات الاجتماعية اكتبيها فى شريط البحث مثلا: اكتبى فى الباحث دراسات اجتماعية للإعدادية يظهر العديد من المنتديات والمواقع اختارى منها ماتريدى.

Thanx to all teachers

جزاكى الله كل خير

شكرا جدا للاستاذة آمال

اليكم تو زيع منهج العلوم للصف الرابع 2008/2009 علي الرابط التالي
http://www.neqashalhob.com/showthread.php?p=7262401 (http://www.neqashalhob.com/showthread.php?p=7262401)

أين توجد السلسلة
أخي الحبيب أستاذ عامر الوكيل أنت في أي مكان أو في أي محافظة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
عموماً إليك بعض أرقام التليفونات التي تنفعك وأنت في مكانك أينما كنت
في القاهرة ( الجيزة 027293539 - الحلميةالجديدة 0127825758 )
الاسكندرية ( محطة مصر 0122647899 - القباري 0184382424 - الضاهرية 035044036 - الهانوفيل 0127217503 - محرم بك 0122647031 - خورشيد 0104549472 )
البحيرة ( كفر الدوار 0452237218 - دمنهور 0127195978 - المحمودية ش الغريب 0122207632 )
الشرقية ( 055 2350825 - أبوكبير 0553350488 - فاقوس 0103040990 )
الدقهلية ( أجا 0107015740 - 0125379477 )
المنوفية قويسنا ( 0129542793 - شبين الكوم 0103032497 )
كفر الشيخ 0102883300 - دسوق 0121097659 )
أسوان 0127868041 )
بني سويف ( ببا 0106961076 )
القليوبية ( بنها 0182914021 )
لكن الأهم من هذا كله وجود مذكرات مفيدة جداً ومختصرة ورخيصة في المقابل المادي ( فهي صراحة لايقدر مجهودها بمقابل مادي )يقوم بإصدارها مكتب التوحيد كوبي سنتر بالمحلة الكبري بشارع الجمهورية بجوار مسجد التوحيد وتعاون غزل المحلة بقيادة العبقري الرائع الأستاذ / محمد عبدالمقصود ( النحلة النشيطة ) وأخيه دمث الأخلاق الحاج /أحمد عبد المقصود أسأل الله أن يبارك في عمريهما و في ذريتهما إنه ولي ذلك والقادر عليه وأرقام التليفون لمكتبهما
( 0166445700 - 0182353578 - 0108124452 )
ملحوظة من ذكرت أسماءهم ليسوا أقارب لي ولاتربطنى بهما أية صلة إلا صلة الإسلام ثم شراء المذكرات من عندهم ولمست منهما حسن التعامل وطيب الأخلاق والإخلاص في العمل فرأيت أن أوفيهما بعض حقهما

الدرس الاول عربي للصف السادس

دراسات للصف السادس الابتدائي

تابع دراسات للصف السادس الابتدائي

بارك الله فىجهدك ابو رامى وكل عام وحضرتك بخير

من الموضوعات الهامة فى المدارس اليوم موضوع الموهوبين وكيفيه التعامل معهم وكيفية اكتشافهم
لذا سابدأ سلسلة هذا الموضوع بالملف المرفق على الربط التالى وهو يمثل كل ما يجب عن ان يعرفه المعلم عن الموهبة وكيفية التعامل معها .


وحشتونى وكل عام وحضرتكم بخير واشكر جميع اخوتى وزملائى المدرسين . وكل عام وحضراتكم بخير
امال عبد الهادى

الموضوع على الرابط التالى كملف بور بوينت ,
http://www.2shared.com/file/3939058/...f/_online.html (http://www.2shared.com/file/3939058/...f/_online.html)

او على الرابط التالى
http://www.2shared.com/file/3990467/ff288cfa/_online.html

جزاكى الله كل خير على هذا العمل

مقدمة عن الموهبة( التعريف / الهدف / تشكيل اللجنة ومهامها
اختص الله سبحانه وتعالى بعضاً من عباده بملكات معينة، وهي ما يطلق عليها الموهبة الفطرية وهذه الموهبة إذا ما اكتشفت في وقت مبكر وتناولتها أيد خبيرة وتعهدتها بالعناية والرعاية فإنها سوف تصقل ويصبح لها شأن كبير أما إذا لم تلاحظ فإنها سوف تضمحل وتفنى ويصبح صاحبها مثيلاً لغيره من المغمورين ويفقد المجتمع والأمة بكاملها تلك المنحة الإلهية التي قدمت لهم .

ولكي نساهم في ذلك لا بد من التعرف على :
خصائص وسمات الموهوبين.
محكات أو معايير الكشف عن الموهوبين.
برامج الموهوبين.
دور الأسرة والمدرسة والمجتمع في رعاية الموهوبين.
تعريف الموهبة

الطلاب الذين توجد لديهم استعدادات وقدرات
غير عادية أو أداء متميز عن بقية أقرانهم
ويحتاجها المجتمع وخاصة مجالات التفوق العلمي والتفكير الابتكارىوالمهارات الخاصة
ويحتاج الى رعاية تعليمية خاصة.

[u]لجنة رعاية الموهوبين[
/u]أهداف اللجنة
1- نشر الوعي بأهمية الموهبة ورعايتها .
2-التعرف على الطلاب الموهوبين بالمدرسة
3--توفير خدمات الرعاية النفسية والاجتماعية لديهم
4-توفير بيئة تربوية مناسبة تتيح لجميع الطلاب اكتشاف مواهبهم وتنميتها

مهام اللجنة
1-تنظيم الفعاليات المناسبة لتوعية المجتمع المدرسي
2-التعريف بخصائص وسمات الموهوبين
3-استكمال قاعدة بيانات الطلاب الموهوبين بالمدرسة
4-إعداد وتنظيم البرامج الاثرائية ومهارات التفكير المناسبة
5-التنسيق مع المرشد الطلابي ولجان المدرسة الأخرى لتوفير الرعاية النفسية والترشيح لبرامج الرعاية
6-رفع كفاءة العاملين فى مجال رعاية الموهوبين وذلك من خلال عقد الندوات الورش التدريبة
7-توعية أولياء أمور الطلاب الموهوبين بضرورة تشجيع أبنائهم للتعبير عن مواهبهم وإبداعاتهم وتحفيزهم لإبراز قدراتهم* .
8- تحدد أهداف المعارف والبرامج والفعاليات التي تقدم للطالبات لرفع مستوى الإنتاجية الإبداعية لديهم وتحقيق مستويات عليا من المعارف التي لا تتوفر في المنهج المدرسي .
9-التفاعل مع مؤسسات المجتمع بما يسهم في دعم رعاية الموهوبين
10-تكريم الطلاب الموهوبين والإشارة بمواهبهم وإبراز جهودهم ومنجزاتهم
11--أعداد التقرير الختامي لأعمال اللجنة ورفعه إلى مركز الموهوبين

آلية العمل مع الموهوبين

أولا : التدريب والتوعية :1.*
1/ *التدريب المتخصص للاعضاء في مجال الكشف ومجال الرعاية .
2.* إعداد دورات تدريبية* لمشرفي لجان الرعاية بالمدرسة
3.* توعية مشرفي ومرشدين ومعلمين .
4. التوعية العامة لأولياء الأمور بالمحاضرات والنشرات واللقاءات* عبر مجالس االامناء والاباء والمعلمين بأهمية الموهوبين وأساليب رعايتهم ودور الأسرة والمجتمع تجاه الموهوبين

ثانياً : الكشف عن الموهوبين :
ويتم في المدرسة عبر محكات التعرف على الموهوبين :
1- التحصيل الدراسي .
2- استمارة السمات السلوكية*( من خلال ملاحظات المعلمين ).
3- مقاييس القدرات اللغوية والعقلية .


ثالثاً : الرعاية العلمية
وتتم عبر عدد من البرامج الإثرائية المتخصصة ومنها :
برامج حصة النشاط-
الملتقيات الصيفية للموهوبين.
مسابقة جائزة الإبداع العلمي التي تنظمها التوجيهات المختلفة لرعاية الموهوبين
3- برامج تنمية مهارات التفكير
.ان التعرف على الطالبات الموهوبات يعتمد الى حد كبير على معرفة الخصائص التى تميزهم باخنلاف الموهبة التى يتمتعون بها

تصنيف الطالبات الموهوبات
ويمكن تصنبف الطالبات الموهوبات الى الفئات النالية
**
[COLOR=royalblue]الموهوبات عقليا [/
تميزن بالنموالغقلى السريع فيفوق عمرها العقلى عمرها الزمنى وتصيح متقدمة على اقرانها من حيث :
**القدرة على التعليم/ ادراك العلاقات وفهم المواقف /التفوق الدراسى
مبدعة فى تعليقاتها الشفهية والنحريرية .

**الموهوبات اكاديميا :
يتميزن بنبوغ وتميز فى احد المجالات الاكاديمية مثل الرياضيات –العلوم –اللغات .
**لديهن دافعية عالية على الانجاز ./تسيطر عليهن الرغبة فى الاستظهار والحفظ /لا يتسمن بالابداع او التجديد .
**الطالبات المبدعات :لديهن اسنعداد خاص للابداع والاختراع /الاتيان بحلول جديدة وافكار اصيلة /يتسمن بالتفكير الناقد/لديهن الرغبة فى التجديد والتغيير/يمبلن الى اكتشاف الاشياء الغامضة .
**الطالبات ذوى المواهب والقدرات الخاصة
فنية/ فنون تشكيلية/ادبية /مسرح/موسيقى)
لدسهن استعداد فطرى للتفوق فى احد المجالات الفنبة :رسم/نجت /تشكيل معادن.او الموسيقية (كلاداء الموسيقى –التاليف الموسيقى- تميزن الاصوات الموسيقية .)

**الموهوبات فى القيادة :
يتحملن المسئوليات بقيادة وبكفاءة /يتصفن بالجراة للتحدث امام الجمهور /يتمتعن بالمرونة فى التفكير /يديرن الانشطة اللاتى تشاركن فيها
**الموهوبات فى الانشطة الرياضية :
يتميزن بالرشاقة/ القوة العضلية /خفة الحركة /- قدرات وظيفية( قدرة على الاستمرار فى الاداء دون تعب)-- قدرات حركية (مهارة وكفاية )- استقرار نفسى وهذا يكتسب نتيجة تامين الطالبة على مستقبلها ورسم حياة اجتماعية

شكرا مستر ايمن على مشاركتك والحمد لله على ان عرفنى اصدقائى من اعدائى . يشرفنى ويسعدنى انضمامى الى قائمة اصدقائك . فانت نعم الاخ والصديق . كل عام وحضرتك بخير

المقترحات العشرة في تنمية مواهب الاطفال

-------------------------------------------------------------------------

سلام الله عليك أختي ورحمة منه وبركات

أيتها الأم العظيمة

كما قال أمير الشعراء أحمد شوقي

(الأم مدرسة اذا أعددتها .أعددت شعبا طيب الأعراق )


مما لاشكَّ فيه أن كل أسرة تحبُّ لأبنائها الإبداع والتفوُّق والتميُّز لتفخر بهم وبإبداعاتهم ، ولكنَّ المحبةَ شيءٌ والإرادة شيءٌ آخر . فالإرادةُ تحتاج إلى معرفة كاشفةٍ، وبصيرة نافذةٍ ، وقدرة واعية ، لتربيةِ الإبداع والتميُّز ، وتعزيز المواهب وترشيدها في حدود الإمكانات المتاحة ، وعدم التقاعس بحجَّة الظروف الاجتماعية والحالة الاقتصادية المالية .. ونحو هذا ، فـرُبَّ كلمـة طيبـةٍ صادقــة ، وابتسامة عذبةٍ رقيقة ، تصنع ( الأعاجيب ) في أحاسيس الطفل ومشاعره ،وتكون سبباً في تفوُّقه وإبداعه .

وهذه الحقيقة يدعمها الواقع ودراساتُ المتخصِّصين ، التي تُجمع على أن معظم العباقرة والمخترعين والقادة الموهوبين نشؤوا وترعرعوا في بيئاتٍ فقيرة وإمكانات متواضعة .

ونلفت نظر السادة المربين إلى مجموعة ( نِقاط ) يحسن التنبُّه لها كمقترحات عملية :

1- ضبط اللسان : ولا سيَّما في ساعات الغضب والانزعاج ، فالأب والمربي قدوة للطفل ، فيحسنُ أن يقوده إلى التأسِّي بأحسن خُلُقٍ وأكرم هَدْيٍ . فإن أحسنَ المربي وتفهَّم وعزَّز سما ، وتبعه الطفل بالسُّمُو ، وإن أساء وأهمل وشتم دنيَ ، وخسر طفلَه وضيَّعه .

2- الضَّبط السلوكي : وقوع الخطأ لا يعني أنَّ الخاطئ أحمقٌ أو مغفَّل ، فـ " كلُّ ابنِ آدمَ خطَّاء "، ولابد أن يقع الطفل في أخطاءٍ عديدة ، لذلك علينا أن نتوجَّه إلى نقد الفعل الخاطئ والسلوك الشاذ ، لا نقدِ الطفل وتحطيم شخصيته . فلو تصرَّف الطفلُ تصرُّفاً سيِّئاً نقول له : هذا الفعل سيِّئ ، وأنت طفل مهذَّب جيِّد لا يحسُنُ بكَ هذا السُّلوك . ولا يجوز أبداً أن نقول له :أنت طفل سيِّئٌ ، غبيٌّ ، أحمق … إلخ .

3- تنظيم المواهب : قد يبدو في الطفل علاماتُ تميُّز مختلِفة ، وكثيرٌ من المواهب والسِّمات ، فيجدُر بالمربِّي التركيز على الأهم والأَوْلى وما يميل إليه الطفل أكثر، لتفعيله وتنشيطه ، من غير تقييده برغبة المربي الخاصة .

4- اللقب الإيجابي : حاول أن تدعم طفلك بلقب يُناسب هوايته وتميُّزه ، ليبقى هذا اللقب علامةً للطفل ، ووسيلةَ تذكيرٍ له ولمربِّيه على خصوصيته التي يجب أن يتعهَّدها دائماً بالتزكية والتطوير ، مثل :

( عبقرينو) – ( نبيه ) – ( دكتور ) – ( النجار الماهر ) – ( مُصلح ) – ( فهيم ) .

5- التأهيل العلمي : لابد من دعم الموهبة بالمعرفة ، وذلك بالإفادة من أصحاب الخبرات والمهن، وبالمطالعة الجادة الواعية ، والتحصيل العلمي المدرسي والجامعي ، وعن طريق الدورات التخصصية .

6- امتهان الهواية : أمر حسن أن يمتهن الطفل مهنة توافق هوايته وميوله في فترات العطل والإجازات ، فإن ذلك أدعى للتفوق فيها والإبداع ، مع صقل الموهبة والارتقاء بها من خلال الممارسة العملية .

7- قصص الموهوبين : من وسائل التعزيز والتحفيز: ذكر قصص السابقين من الموهوبين والمتفوقين، والأسباب التي أوصلتهم إلى العَلياء والقِمَم ، وتحبيب شخصياتهم إلى الطفل ليتَّخذهم مثلاً وقدوة ، وذلك باقتناء الكتب ، أو أشرطة التسجيل السمعية والمرئية و Cd ونحوها .

مع الانتباه إلى مسألة مهمة ، وهي : جعلُ هؤلاء القدوة بوابةً نحو مزيد من التقدم والإبداع وإضافة الجديد ، وعدم الاكتفاء بالوقوف عند ما حقَّقوه ووصلوا إليه .

8- المعارض : ومن وسائل التعزيز والتشجيع : الاحتفاءُ بالطفل المبدع وبنتاجه ، وذلك بعرض ما يبدعه في مكانٍ واضحٍ أو بتخصيص مكتبة خاصة لأعماله وإنتاجه ، وكذا بإقامة معرض لإبداعاته يُدعى إليه الأقرباء والأصدقاء في منزل الطفل ، أو في منزل الأسرة الكبيرة ، أو في قاعة المدرسة .

9- التواصل مع المدرسة : يحسُنُ بالمربي التواصل مع مدرسة طفله المبدع المتميِّز ، إدارةً ومدرسين، وتنبيههم على خصائص طفله المبدع ، ليجري التعاون بين المنزل والمدرسة في رعاية مواهبه والسمو بها.

10- المكتبة وخزانة الألعاب : الحرص على اقتناء الكتب المفيدة والقصص النافعة ذات الطابع الابتكاري والتحريضي ، المرفق بدفاتر للتلوين وجداول للعمل ، وكذلك مجموعات اللواصق ونحوها ، مع الحرص على الألعاب ذات الطابع الذهني أو الفكري ، فضلاً عن المكتبة الإلكترونية التي تحوي هذا وذاك ، من غير أن ننسى أهمية المكتبة السمعية والمرئية ، التي باتت أكثر تشويقاً وأرسخ فائدة من غيرها

وسلام الله عليك ورحمة منه وبركات

أختنا الفاضلة الفذة المجتهدة الرائعة المعطاءة أستاذة آمال
مرحبا بك ونورت المنتدى من جديد وهكذا يكون العطاء والتسامح وقد قمت بتثبيت الموضوع لما أرى له من اهمية فتقبلي شكري الخالص على رجوعك لأحضان أسرتك التي تعزك وتقدرك.

التربية الفنية ودورها في تنمية مواهب الطفل


تؤثر طبيعة التكوين الثقافي للمجتمع في استعدادات الطفل للتفكير الإبداعي والتعبير الفني، فتنوع المظاهر المادية والأنشطة والأحداث اليومية وأسلوب الحياة والمثيرات البصرية التي يتعرض لها الطفل ويتفاعل معها، كل ذلك بالإضافة إلى فرص التعلم والتدريب والتثقيف التي يعيش الطفل في إطارها تعمل على استثارة ملكة الإبداع وتفتح طاقات الخيال التي من خلالها تتكون شخصيته الإبداعية المتميزة.

لذا يجب على من يعمل في مجال تدريب طفل ما قبل المدرسة أن يدرك تماما مختلف المراحل التي يمر بها، هذه المراحل هي التي تطلق عليها "المستويات التنموية" والمستوى التنموي دليل لمعرفة ما يستطيعه الطفل من أعمال فنية خلال سنوات العمر الطفولي، وهو ليس بالدليل الصارم أو الخط القاطع، وذلك لأن بعض الأطفال يكونون في مستوى يعلو أعمارهم، بينما البعض الآخر في مستوى أدنى من أعمارهم. وعليه فإن المستويات التنموية تعطي للمعلم مؤشرات عن الطفل عما سبق عنه، وما أصبح عليه في الأعمال الفنية فيما قبل المدرسة.

وهناك الكثير من الباحثين والمختصين التربويين الذين أكدوا من خلال بحوثهم مدى تأثير العوامل الثقافية في نمو الأطفال وفي استعداداتهم للتفكير والتعبير الإبداعي، كما تؤثر الثقافة أيضا في مضمون أو محتوى التعبير الفني، ويتمثل هذا التأثير في الموضوعات التي يتناولها الطفل، والأشكال والرموز البصرية التي يستخدمها، بل وفي طريقة تعبيره عن هذه الموضوعات والأشكال، ومن هنا فإن مختلف أشكال التعبير الفني، سواء عند الطفل أم الفنان، ليست متحررة من أثر الثقافة.

ولأساليب التنشئة الاجتماعية دورها المهم في بنية الطفل السوي فقد أكدت معظم الدراسات النفسية التي أجريت في مجال العلاقة بين أساليب التنشئة الوالدية والإبداع، أن هناك علاقة ارتباطية موجبة وجوهرية بين المعاملة أو الاتجاهات الوالدية السوية في التنشئة والتفكير الإبداعي أو المقدرة على الإنتاج الإبداعي لدى الأبناء، كما أكدت وجود علاقة ارتباطية سالبة أو عكسية دالة إحصائيا بين إبداعية الأبناء واتجاهات المعاملة الوالدية غير السوية التي تتسم بالتسلط والنبذ والقسوة والسيطرة والإكراه وغيرها، مما يمثل قوى ضاغطة على الأبناء لا تشجعهم على التعبير عن طاقاتهم واسعداداتهم بقدر ما تغلق عليها المنافذ وتحاصرها وتكفها.

وبذلك يكون المستوى الثقافي للوالدين أولى لبنات بنية الطفل السوي، فبهذا الوعي الخلاق تكتمل ملامح الطفولة، وذلك بخصوبة المناخ الأسري ووجود نماذج للقدوة والاهتمام، مما يكون له مردوده الإيجابي على ازدهار مواهبهم.

والتربية الفنية إحدى وسائل اكتشاف نمط الطفل وتمييز شخصيته، لكونها تطلق العنان له كي يعبر عن نفسه، ومن هذا التعبير يتضح للباحثين نمط الطفل هل هو اجتماعي سوي، أم هو انطوائي، أو غير ذلك؟ مما يعد اكتشافا لحالة الطفل، وذلك من خلال رسمه أفراد أسرته، فالمبالغات هي التي تحدد مدى علاقة الوالدين بالطفل، كما تفصح عن الأسلوب التربوي المتبع من قبل الأسرة معه. ومن هذا المنطلق يتأكد دور التربية الفنية في بناء شخصية طفل ما قبل المدرسة، وذلك لكونها ـ التربية الفنية ـ نسقا من أنساق السياسة والتخطيط لتربية الطفل، فمن خلالها نكتشف سمات الشخصية وميولها وكيفية إشباعها، كما يمكن إثراء مدركاته بمفردات ذات ثقافات قومية، غير أنها إلى جانب ذلك تعد بمثابة أسلوب علمي للكشف عن الحالات المرضية نفسيا وعلاجها.

مستر منتصر اخى العزيز شكرا على مجاملتك الرقيقة فعلا وحشتونى واشكرك لارائك البناءه وانا مدركة انك بفضل جهودك ومستر وليد ان شاء الله سيكون ارتقاء كبيرا للكادر . ويسرنى العمل من جديد معكم بارك الله فيكم وكل عام وحضرتك بخير

أساليب رعايةالموهوبين
- الاثراء: تعتمد على تقديم مناهج إضافية للمناهج العادية في نفس المدرسة العادية، بحيث تنمي هذه المناهج مواهب الطفل وقدراته ومن الأمثلة على ذلك: الرحلات والزيارات ويجب على المعلم تشجيعهم علىدراسة ما شاهده وتسجيل نتائج الدراسة ومناقشتهم فيما وصولا إليه، المشروعات الخاصة كالواجبات الاضافية والمشروعات الابتكارية وكتابة التقارير، برامج القراءة الفردية الموجهة تعريفهم بالكتب المفيدة مع مساعدتهم وتوجيههم حتى تكون القراءة محببة إليهم، الحلقات والندوات الدراسية عقد حلقات دراسية خاصة بالموهوبين يتم إلحاقهم بها بعد إنجازهم لواجباتهم المدرسية العادية لأن الموهوبين ينجزون الأعمال والواجبات المدرسية في نصف الوقت المخصص لها أو أقل من النصف، النوادي المدرسية يشترك فيها التلاميذ بعد انتهاء فترة الدراسة أو في أوقات فراغهم وتقوم هذه النوادي على أساس الميول

2- التسريع: يقصد به السماح للتلميذ أن يدرس المواد الدراسية المخصص لصف معين في فترة زمنية أقل من المعتاد وطرق ذلك، السماح للطفل الموهوب الالتحاق بالمدرسة الابتدائية في سن مبكرة أي دخوله قبل السن القانوني أو السماح للتلميذ أن يتخطى بعض الصفوف وتعرف بعملية التقفيز
-
3 التجميع: تجميع الموهوبين في مدارس خاصة أو فصول خاصة أو في جماعات خاصة أو غير ذلك مثل إلحاقهم بدورات،نوادي ،جماعات الميول

معقووووووووووووول استاذتنا الغالية ؟؟؟؟؟؟؟؟؟
نعدك ان عدت الى المنتدى بالقوة الاولى
سنكون جميعا معك وتحت امرك
ماشى يادكتورةامال ؟؟؟؟؟