للرد على اى سؤال او استفسار مع أ/ محمد حسن ضبعون

[محمد حسن ضبعون]

6. 1. 2 يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
1. نظرا للتشابه بين متطلبات اكتساب مهارات اللغتين العربية والأجنبية يمكن الاستعانة بالممارسات التي تم عرضها سابقا فى اللغة العربية لتنمية مهارات الطالب المتعلم.
2. وتجدر الإشارة إلى أهمية الاختيار الجيد لمعلم متخصص يتقن مهارات اللغة الأجنبية على نحو صحيح بصفة عامة ومهارات التحدث بصفة خاصة حتى يتقن تلاميذه مهارات الاستماع الجيد وبالتالى التحدث الجيد وفقا لمعايير تعلم اللغة الأجنبية.
3. مهاراتالاستماع
o يمارس المتعلم مهارات الاستماع لفترات قصيرة مع التركيز.
o التدريب الموزع على مهارات الاستماع، حيث يفضل أن تكون فترة الاستماع (15) دقيقة.
o تجزئة العمل فى بداية تعلم مهارات الاستماع‘ فبدل الاستماع لجملة بغية فهمهما كلها فى أول مرة، يمكن الإصغاء لكلمة معينة.
o التكرار وإعادة الاستماع
o الفهم الاجمالى لموضوع الاستماع، وذلك بالإصغاء للكلمات المألوفة أولا.
4. مهارات القراءة بالإضافة إلى كيفية تعلم القراءة فى اللغة العربية
o قراءة الأسئلة التى تلي النص إن وجدت أولا، وذلك لإدراك الموضوع.
o القراءة الأولى للنص دون البحث عن معنى أى كلمة.
o التخمين الذكي عن معنى الكلمة من السياق.
5. استخدام القاموس للبحث عن الكلمة التي يصعب معرفتها من السياق.
والجدول التالي يوضح بعض الأنشطة المتنوعة التي يمكن أن يمارسها طلاب المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية لإتقان مهارات اللغة الأجنبية.
مؤشرات الأداء المتميز
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية :
§ عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.
§ ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية و اللاصفية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج
6. . 3 يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1. قراءة وكتابة الأعداد مهما اختلف عدد أرقامها والتعبير عنها بصورة لفظية أو رمزية ويمكن تحقيق ذلك من خلال:
o التعامل مع الأعداد ذات الأرقام الصغيرة ( عدد مكون من رقم أو رقمين) ثم الأعداد الكبيرة (الأعداد المكونة من خمسة أرقام أو أكثر).
o إدراك مفهوم ودلالة العدد قبل التعبير عنه ويتم ذلك من خلال استخدام وسائل حسية ملموسة.
o إدراك مفهوم القيمة المكانية لأرقام العدد.
o التطبيق على استخدام الأعداد من خلال الألعاب أو المواقف الحياتية البسيطة سواء داخل الفصل أو خارجه و التى تتطلب استخدام الأعداد مثل مواقف البيع والشراء، تحديد عدد البنات والبنين فى الفصل ،......
2. إجراء العمليات الحسابية الأساسية على الأعداد والرموز والمقادير الجبرية ويتم ذلك من خلال:
o التدريب على إجراء تلك العمليات الحسابية بشكل عملي أولا ثم إجراءها بشكل نظري فعلى سبيل المثال فى المراحل الأولى يمكن إعطاء التلاميذ مجموعتين من المكعبات ويطلب منهم إيجاد مجموعهما وفى المرحلة التالية يطلب منهم كتابة رمز العدد الدال على كل مجموعة ثم إجراء عملية الجمع بشكل نظري وبدون وجود أى أدوات ملموسة وفى المراحل المتقدمة يمكن إجراء تلك العمليات على المقادير الجبرية والدوال وهكذا.
o إدراك العلاقة بين العمليات الحسابية المختلفة لتحديد المناسب منها عند حل المشكلات والتطبيقات الحياتية فمثلا الجمع عملية عكسية للطرح والضرب هو تكرار لعملية الجمع فمثلا 3+3+3+3 = 3×4 وهكذا
o توظيف خصائص العمليات (الإبدال- الدمج- التوزيع) لتسهيل إجراءها فى المواقف المختلفة مثلا عند إيجاد ناتج جمع عدة أعداد 100+ 23+ 300+17 فيكون من الأسهل إيجاد ناتج جمع 100، 300 معا (باستخدام خاصية الإبدال بين 23 ، 300) واستخدام خاصية الدمج فى إيجاد نتاج جمع (100+300)، (23+17).
3. تمكن المتعلمين من إجراء العمليات الحسابية قبل البدء باستخدام الآلة الحاسبة وعلى المعلم تحديد المواقف التي تتطلب إجراء تلك العمليات وأيها يتطلب استخدام الآلة الحاسبة، فعلى سبيل المثال للتأكد من إتقان التلاميذ لإجراء عملية الضرب فلابد من إيجاد الناتج بإجراء العملية ولكن عندما تكون عملية الضرب هى احد خطوات حل مشكلة فلا ضرر من إيجاد الناتج باستخدام الآلة الحاسبة.
4. اكتساب مهارات الحساب الذهني والتقدير التقريبي فى إجراء العمليات الحسابية وحل المشكلات فى المواقف الحياتية المختلفة فمثلا فى موقف البيع والشراء يجب أن يتمكن المتعلم من إجراء العملية بدون استخدام الورقة والقلم، فمع فرض أن ثمن كراسة 70 قرشا وثمن قلم 35 قرشا فباستخدام التقدير التقريبي يمكن للمتعلم إدراك أن المجموع يساوى بالتقريب جنيها واحدا، وعندما يرغب احد الأفراد فى تغيير موضع قطعة أثاث فى حجرة ما يمكنه تخيل وتقدير الأبعاد والمساحة المتاحة قبل البدء بعملية القياس أو نقل قطعة الأثاث.
5. تعرف واستخدام المفاهيم والمصطلحات الرياضية بشكل صحيح فعلى سبيل المثال يجب أن يميز التلميذ بين مفهوم العدد والرقم، المعادلة والمتباينة، الشعاع والخط المستقيم.........
6. استيعاب مجموعة من المفاهيم والنظريات والتعميمات وتوظيفها فى حياتهم اليومية وإدراك اثر تطبيق تلك النظريات فى المواقف والتطبيقات العملية المختلفة فمثلا يعتمد بناء المنازل على مفاهيم هندسية أساسية مثل الزاوية القائمة والأبعاد بين الجوانب المختلفة وهكذا...
7. تمكن التلميذ من بعض العمليات الخاصة بجمع البيانات وتصنيفها وتنظيمها والتعبير عنها فى صورة جداول أو أشكال بيانية، وكذلك قدرته على استنتاج معلومات من رسوم وأشكال بيانية أو جداول والاستفادة منها فى عمل توقعات أو تقديرات تساعد فى حل المشكلات.
8. اكتساب مجموعة من المهارات العقلية والعملية المرتبطة بالمفاهيم الهندسية مثل تحديد المعطيات والمطلوب وكتابة البرهان الرياضي بشكل صحيح بحيث يعتمد على تقديم المبررات والاستدلال على صحة ما تم التوصل إليه.
اكتساب مجموعة من المهارات العملية الخاصة باستخدام الأدوات الهندسية مثل استخدام المنقلة بدقة لتحديد قياس زاوية أو استخدام المسطرة والمثلث القائم لرسم مستقيم يوازى مستقيم آخر
6. . 4 يتقن العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية.
هناك مجموعة من المهارات الواجب على المتعلم إتقانها وهى:
1- استخدام المفاهيم العلمية الأساسية طبقا للمعايير الموضوعة ويتم ذلك على النحو التالي:
يستخدم المتعلم جميع حواسه فى تحديد مدلول المفاهيم المحسوسة
1- ممارسة الطرق المعملية فى استيعاب المفاهيم واكتساب المهارات النفس حركية، ينبغى الحرص على ممارسة الطالب لما يلى:
· مراعاة احتياطات الأمن والأمان بالمعمل.
· الاستخدام الصحيح للأدوات المعملية.
· تنظيف الأدوات.
· الاحتفاظ بالأدوات فى مكانها الصحيح.
2- ممارسة المتعلم لمهارات البحث والاستقصاء ويتم خلال ذلك ما يلى:
· تحديد الهدف من البحث والاستقصاء بدقة ووضوح.
· تحديد الأدوات اللازمة لإجراء البحث.
· تنفيذ إجراءات البحث.
· استنتاج البيانات.
· تفسير البيانات.
· التطبيق فى مواقف أخرى جديدة.
3- توظيف المعارف العلمية فى البيئة المحيطة بالتلميذ ويتم ذلك على النحو الآتي:
· تحديد المعارف والمعلومات التي يستفيد منها التلميذ فى بيئته.
· تحديد كيفية توظيف هذه المعارف والمعلومات فى البيئة فقد يكون هذا التوظيف عن طريق عقد لقاءات مباشرة مع المعنيين بالأمر أو المشاركة فى إعداد ملصقات ونشرات للتوعية وفيما يلى أمثلة لتلك المعارف التي يمكن توظيفها فى البيئة المحيطة:
التغذية الصحية- المحافظة على صحة الجسم- ترشيد استهلاك الماء- ترشيد استهلاك الطاقة.
4- ممارسة المتعلم لمهارات ضبط المتغيرات المتمثلة فى المتغير المستقل الذي يمكن التحكم فى قيمته أثناء إجراء البحث والمتغير التابع الذى يمثل نتيجة البحث والمتغيرات الضابطة التى ينبغى تثبيتها أثناء إجراء البحث، وفيما يلى أمثلة تطبيقية لمعلم العلوم للمساهمة فى تدريب الطلاب على توفير المتطلبات السابقة عن طريق احد نماذج التدريس المتمثل فى النموذج البنائي.
الأدوات المستخدمة
1- علبتا عصير فارغتان.
2- تربة رطبة.
3- إناء ماء.
4- جبس.
5- بذور فول.
6- مسطرة.
7- عصا للتقليب.



مثال (1) تفتيت الصخور
دعوة: كيف تفتت البذور صخور الأرض.
استكشاف :
1- انقع بعض بذور الفول فى الماء فى إحدى العلبتين لمدة ليلة كاملة .
2- ضع التربة الرطبة فى العلبة الأخرى حتى منتصفها.
3- ازرع البذور فى التربة الرطبة.
4- اخلط بعض من الجبس والماء باستخدام العصا فى العلبة التي استخدمت فى نقع بذور الفول، حتى تكون مخلوطاً يشبه اللبن.
5- صب بالتدريج مخلوط الجبس على التربة، حتى تكون غطــاء سمكه تقريباً 0.5 سم.
تكوين المفهوم:
1- هل تنمو البذور بقوة كافية تكفى لتفتيت الغطاء الصلب؟، وإذا كانت الإجابة نعم، فما المدة الكافية لذلك؟
2- إذا فتتت البذور الصخور، فما سمك طبقة الجبس التي تم تفتيتها؟
تطبيق المفهوم:
ما الأمثلة التى تشبه هذا النشاط الذى قمت به، وتلاحظ فيها أن جذور النباتات تفتت الصخور والأجسام الصلبة الأخرى وتنمو عليها. فقد تلاحظ نمو نباتات فى فوالق الصخور وجوانب الطرق الإسفلتية والأسطح المرصوفة