استراتيجية المائدة المستديرة

MISRAWY · #1 19-02-2013, 04:37 PM

مُخطّط المُسبّب والأثَرُ

تعريف وشرح عن الأسلوب العام:
تخطيط "مخطط هيكل السمكة" (Fishbone ****ysis)، والذي يسمى أيضا "مخطط المسبب والأثر" و "مخطط ايشيكاوا"، هو أداة لتحليل مشكلة ما عن طريق تحديد الأسباب المحتملة بغرض إيجاد مجموعة من الحلول التكاملية للمشكلة.

وهو عبارة عن تقنية تخطيطية من خبير مراقبة الجودة الإحصائي الياباني كارو إيشيكاوا بجامعة طوكيو والتي يمكن أن تستخدم في تمييز وترتيب أسباب حدوث واقعة أو مشكلة أو نتيجة. كما ويصور العلاقة المرتبة بشكل تخطيطي بين الأسباب طبقا لمستواها من الأهمية أو التفصيل وكنتيجة معطاة.

وسبب تسميته بمخطط هيكل السمكة هو أن الشكل النهائي لهذا المخطط شبيه للهيكل العظمي للسمكة بعد أن تزيل عنها اللحم، حيث أن رأس السمكة يمثل المشكلة الأساسية وكل عظمة فرعية من العمود الفقري يمثل العناصر الرئيسة لهذه المشكلة.
تعد أداة عظمة السمكة أداة رائعة لتحليل المشكلات بمشاركة المسؤولين عن هذه المشكلة أو المسؤولين عن العناصر الرئيسة التي قد تكون سببا في هذه المشكلة، سواء كانت هذه المشكلة شخصية أو على مستوى مشكلات الشركات والمنظمات، صغيرة كانت أم كبيرة، فهذا التخطيط يساعد على تحليل وإيجاد جميع العوامل والأسباب مهما كانت كبيرة، صغيرة أو تافهة و التي قد تكون هي السبب الرئيس المؤثر والمؤدي للمشكلة الكبيرة.

المخطط التالي يوضح كيفية رسم وبناء هذا المخطط.

خطوات بناء المخطط :

نرسم مخطط هيكل السمكة، بواسطة رسم خط أفقي (العمود الفقري المركزي للسمكة) بالقرب من مركز الصفحة ونرسم رأس السمكة بشكل مثلث أو دائرة.
نسجل المشكلة الرئيسة/القضية أو هدف ما في رأس السمكة.
نقوم بجمع المعلومات من المشاركين عن الجوانب الرئيسة للعمود الفقري للسمكة، ونرسم خطوطا قبالة العمود الفقري المركزي. نسجل العناصر الرئيسة التي تؤثر في هذه المشكلة في مكانها بحسب التخطيط.
يتم إستخراج كل المشاكل التي قد تكون سببا في كل عنصر كما يمكن إخراج عناصر فرعية من كل عنصر رئيس. وهكذا نحدد الأسباب الفرعية للأسباب الرئيسة للمشكلة على فروع العمود الفقري للسمكة .
بعد ذلك نقوم بحذف الأسباب/العناصر الفرعية والرئيسة التي نقرر بأنها ليست سببا حقيقيا في هذه المشكلة. وبعد أن نقوم بشطب كل الأسباب غير المرتبطة حقيقة أو غير المسببة للمشكلة/أو للوصول إلى الهدف، عندها سيتضح لنا حقيقة بقية المسببات للمشكلة الرئيسة.
نقوم بوضع خطة لمعالجة وحلّ المشكلة/القضية (أو لتحقيق الهدف) من خلال تعرفنا على الأسباب الحقيقية وبتدريج تأثيرها الحقيقي على المشكلة/القضية.
ملاحظة: كلما تدربنا على استخدام هذا الأسلوب سنجده أسهل وعملي بحيث يساعدنا على الوصول إلى الأسباب الحقيقية في وقت قصير. كذلك فإنه يفيد في تنظيم التفكير حيث أن كل الأسباب مدونة وما يتم استبعاده (بعد شطبه من المخطط) لا يتم الرجوع إليه مثلما يحدث في المناقشات الشفهية.

نماذج عملية:
فيما يلي بعض النماذج العملية (المنقولة) التي قد تساهم وتسير عملية استخدام هذا الأسلوب:

MISRAWY · #2 19-02-2013, 04:48 PM

تآلف الأشتات
يعود الفضل في وضع أسس برنامج تآلف الأشتات (Syncetics) إلى جوردن (Gordon, 1960)ويقصد به: ربط عناصر مختلفة لا يوجد بينها علاقة ظاهرية باستخدام المجاز (Metaphor) والتشابه (****ogy) وفق إطار منهجي بهدف التوصل إلى حلول إبداعية للمشكلاتفالقدرة على رؤية علاقة التشابه المبطنة التي يفتقدها غالبية الأفراد، هي في الواقع السمة المميزة للمبدع الحقيقي. كما أن البحث عن الانسجام ووجه الشبه غير الظاهر بين الأشياء والأشكال والخبرات المتباعدة يمثل جوهر عملية الإبداع في العلوم والآداب والفنون، وتكمن الأعمال الإبداعية في اكتشاف علاقة المشابهة التي لم يجدها احد من قبل. حدد جوردن استراتيجيتين يمكن استخدامهما لتعميق فهم الطلبة، وتطوير قدراتهم على التفكير الإبداعي، هما:

النظر إلى الغريب على أنه مألوف.

النظر إلى المألوف على أنه غريب.

مزايا استخدام استراتيجيات تآلف الأشتات في التعليم:

إمكانية استخدامه في جميع الأعمار ولجميع مستويات الطلبة.

مساعدة الطلبة على تطوير استجابات إبداعية لحل المشكلات.

مساعدة الطلبة على كسر الجمود الذهني، وتبسيط المفاهيم المجردة.

استكشاف القضايا الاجتماعية والمشكلات الانضباطية.

مهارات تآلف الأشتات

التناظر المباشر
يحاول الطالب إيجاد حلول وأفكار للمشكلة من خلالها النظر إليها في إطار محتوى جديد، من خارج المجال الذي تنتمي إليه المشكلة. وبخاصة من الطبيعة: مثل استخدام تقنية (بيت العنكبوت أو شكلها أو حركتها، أو النمل، أو النحل) في نماذج حيايتة مثل: تصاميم بعض الآلات والأجهزة.

التناظر الشخصي
يحصل المتعلم على إدراكات جديدة للمشكلة بأن يتخيل نفسه مكان الشي أو الإداة أو الموضوع المطروح للمناقشة، كأن يتخيل نفسه مثلاً جسراً تعبر عليه السيارات.

التناظر الرمزي
تتضمن استخدام كلمتين متعارضتين ومزجهما معاً بهدف توليد أفكار جديدة وتطويرها. مثل مزج خصائص التمساح مع جهاز الكمبيوتر بهدف تطوير أفكار لتحسين جهاز الكمبيوتر، أو مزجه مع الطائرة.

التناظر الخيالي
يسمى التفكير القائم على التمني، أو البحث في الحلول المثالية للمشكلة والتحدي المطروح، مثال: "كيف يمكننا تصميم طرق سير في الفضاء للسيارات التي تطير".

قواعد العمل بين أفراد المجموعة:

الاحترام المتبادل وتقبل الرأي الآخر.

عدم التردد في التعبير عن المشاعر والأفكار.

مراحل عملية حل المشكلات:

المرحلة الأولى: تعريف المشكلة وتحليلها وفهمها جيداً.

المرحلة الثانية: تطبيق التقنيات الإجرائية التي سبقت الإشارة إليها.

المرحلة الثالثة: إيجاد صيغة مطابقة، أو انتزاع هذه الصيغة بصورة قسرية من بين الأفكار المطوَّرة.

استراتيجية تآلف الأشتات والتعليم

أكد جوردن (Gordon): أن عملية التعلم تشبه إلى حدٍ كبير عملية الإبداع، وقد بنى قناعته - في استخدام برنامجه في المدارس والجامعات لتنمية الإبداع لدى الطلبة - على أساس الافتراضات الآتية:

إن المعرفة بالعمليات السيكولوجية للتعلم سوف تساعد على زيادة فاعلية التعلم.

إن المكونات العقلية والانفعالية والمنطقية لها نفس الأهمية في عملية التعلم.

يتطلب التعلم الناجح الإقحام المباشر للعناصر الانفعالية وغير العقلانية في العملية التعليمية.

الإبداع مهم في جميع مناحي حياتنا اليومية.

العملية الإبداعية ليست سحراً أو لغزاً غامضاً ومن الممكن تدريب الناس ليكونوا أكثر إبداعاً.

الابتكار الإبداعي متشابه من حيث الحقول، والعمليات العقلية.

الإبداع الفردي والجماعي متشابهان من حيث عمليات التفكير المتضمنة فيهما

MISRAWY · #3 19-02-2013, 04:51 PM

نمط تعليمي تعاوني يعتمد على قيام الطلبة بالإجابة بالتناوب داخل المجموعة ، مع القيام ببعض المناقشات الشفوية ، و يتم تطبيق هذه الإستراتيجية بقيام المعلم بطرح مسألة أو مهمة ، تحتمل العديد من الأجوبة المحتملة مثال : ما الأزواج المحتملة من الرقم التالي (562543) ، و يكون بحوزة المائدة و رقة واحدة و قلم واحد ، يقوم أحد الطلبة بكتابة زوج من الأرقام ، و يدفع الورقة الى الطال الذي يجلس على يمينه ، و بهذا تدور الورقة و القلم حول الطاولة عل شكل حلقة ، بينما يراقب المعلم عمل المجموعات ، و يحدد الوقت اللازم لانجاز المهمة ، ثم يطلب المعلم أخيرا الى الطلبة في المجموعات أن يذكروا أزواج الأرقام التي كتبوها فتشترك المجموعة بالردود الجماعية مع الصف .

يستفاد في هذه الإستراتيجية ما يلي :

1 ـ يسمح لكل طالب المشاركة في الأجوبة .

2 ـ توضح هذه الإستراتيجية المعلومات الموجودة مسبقا عند الطلبة حول المفاهيم المطروحة.

3 ـ تعويد الطلبة الرد المناسب بصورة ايجابية مقنعة .

4 ـ يراجع الطلبة المعارف التي درسوها ، و يزاولون مهارات معينة.

MISRAWY · #4 19-02-2013, 04:53 PM

ـ فـــــــــكر ـ اعمــــــــل مع الزميل ـ شــــــــــارك:
إستراتيجية تقوم على تزويد الطلبة بغذاء فكري ، في موضوعات تمكنهم من صياغة أفكار فردية ، أو تشاركيه مع زميل أخر ، و تكون بقيام المعلم بطرح سؤال أو عرض مشكلة ، و ينتظر المعلم فترة وجيزة ، كي يتأكد من أن الطلبة قد فكروا و كونوا فكرة سريعة عن المشكلة من خلال ربط بعض العلاقات المفاهيمية الموجودة بالسؤال ، ثم يطلب المعلم الى الطلبة التجمع مثنى ، مثنى ، حيث يبدأ كل طالبين بالتشاور مع بعضهما ، بحيث يستفيد كل شريك من وجهة نظر شريكه ، و نتيجة لهذا التشاور يكون الطلبة قد اكتسبوا معلومات إضافية ، بحيث يصبحون على مستوى عال من الفصاحة و الإلمام بالمعلومات حول الفكرة المطروحة . و إذا وجد المعلم صعوبة في المشكلة المطروحة يسح للمجموعات الثنائية بالتجمع مع مجموعات ثنائية أخرى، بحيث يصبح عدد أراد المجموعة (4) طلاب

و يستفاد من هذه الإستراتيجية إمكانية استخدامها في صفوف كبيرة العدد ن و إعطاء الوقت لمراجعة محتوى المادة بين الطلبة، و إعطاء فرصة للبدء بالتدريب على العمل التعاوني، و احتفاظ الطلبة بكم لا بأس به من المعلومات.
تستخدم هذه الإستراتيجية لحفز الطلبة ، و باستخدام التكنولوجيا أحيانا ، و حسب التنويع في المهارات التي يطلبها المعلم ، إذ كلما كانت المهارة المطلوبة عالية كان مستوى التفكير المطلوب عاليا و متشبعا

MISRAWY · #5 19-02-2013, 04:55 PM

نظرا لتعدد الهداف و تنوعها في الموقف التعليمي ، فقد وجدت الأسئلة باعتبارها العمود الفقري في التعليم الناشط ، ويعتبر المعلمون دائما مصدر هذه الأسئلة ، فيطرحون الأسئلة المتنوعة ؛ منها ما يتطلب التذكر ، و منها ما يتطلب الفهم أو التحليل بحسب تصنيف بلوم . و تشير الدراسات إلى أن الطلبة الذين تعرضوا إلى أسئلة ذات مستوى إدراكي مرتفع ، حصلوا على نتائج مرتفعة ، مقارنة بأولئك الطلاب الذين تعرضوا إلى أسئلة ذات مستوى إدراكي منخفض ، و هنا يمكن القول : أن لمعلم الفعال يزيد من فرص تدخل الطلبة ، علاوة على قدرته
* تذكر ضرورة إعطاء وقت للانتظار بعد طرح السؤال.
* انتظر 3 ثوان تمهيدا لطرح السؤال، اطرح السؤال، تقبل الإجابة بع 10 ثوان من أي طالب يرغب في الإجابة.
* انتظر 3 ثوان بعد إجابة الطالب، اعد طرح السؤال على أن يكون الرد بع 10 ثوان من طرح السؤال، أكد على الإجابة الصحيحة قبل تقديم سؤال جديد.
* يمكنك متابعة الأسئلة و فيما يلي نماذج منها :
* لماذا ؟ هل توافق ؟ هل بالإمكان أن تتوسع ؟ هل بالإمكان أن تعطي سؤالا ؟ هل يمكن أن تلخص كذا ؟
* اختر الطلاب بشكل عشوائي للإجابة عن الأسئلة .
* تجنب اختيار الأيدي المرفوعة .
* أسس الاتصال بالعين بينك و بين الطلبة لبيان مدى الرضا عن الإجابة .
* اشعر الطلبة أنه لا يوجد إجابة صحيحة حتى الآن.
* اقطع الأجوبة فورا و انتقل إلى سؤال جديد
* قدم أجوبة قابلة للقياس .
* اسمح للطال بالإجابة بحرية تامة .
* دع الطلبة يطورون أسئلتهم لاستكشاف موضوع جديد.
* تحرك بالقرب من الطالب قبل مشاركته في الإجابة .
* شجع المشاركين الموجودين بجانبك ز
* قيم ردود الطلبة أولا بأول.
* إذا قدم أحد الطلبة جوابا ناقصا، استمر بطرح السؤال مع ذكر الإجابة الناقصة حتى يتم استكمالها.

و يستفاد من هذه الإستراتيجية في تشجيع الطلبة على التفكير المنعكس المبكر، و تعليم أساليب التفكير، و تشجيع التباين في عملياته، و تطوير عمليات التفكير.

MISRAWY · #6 19-02-2013, 05:02 PM

تقوم هذه الإستراتيجية على تقسيم الطلبة إلى مجموعات و يعلن المعلم الموضوع الرئيس ، ( الفكرة الرئيسة ) و تضع المجموعات داخل دائرة مرسومة في منتصف الورقة الخاصة بها ، ويطلب المعلم إلى أفراد المجموعات تكوين و استحضار صور ذهنية ، و وضعها في سياق كلمات تصف أو توضح خصائص الجسم أو معلومات حول الفكرة الرئيسة بعد قيامهم بالتفكير العميق والتأكد و الموافقة على الخصائص المقترحة .

تستخدم هذه الإستراتيجية لمراجعة مادة سابقة، و أحيانا يمكن استخدامها للتعرف الأولي على المعلومات الموجودة عند الطلبة، و تستخدم أيضا للمراجعة في ظروف الامتحانات. و يستفاد منها في تذكر خصائص الأشياء و توفير فرص للتفكير المبدع.

ahmed.www · #7 19-02-2013, 05:07 PM

مشكورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر رر

MISRAWY · #8 19-02-2013, 05:08 PM

تتطلب هذه الإستراتيجية من الطلبة و المعلمين إطلاق العنان لتفكيرهم حول موضوع معين، حيث يقسم الصف إلى ست مجموعات ترتدي كل مجموعة قبعة ذات لون يختلف عن المجموعة الأخرى و على سبيل المثال:

1. المجموعة الأولى ترتدي القبعة البيضاء و تعنى بجميع الحقائق و تفاصيل الموضوع.
2. المجموعة الثانية ترتدي القبعة ذات اللون الأرجواني و تعنى بجمع السمات السلبية عن موضوع المشكلة.
3. المجموعة الثالثة ترتدي القبعة الصفراء و تعني بجمع المعلومات الايجابية عن الموضوع .
4. المجموعة الرابعة ترتدي القبعة الحمراء ، و تعنى بمتابعة الأحاسيس و المشاعر و العواطف .
5. المجموعة الخامسة ترتدي القبعة الخضراء و تعنى بالتخيل و إثارة التفكير حول الموضوع.
6. المجموعة السادسة ترتدي القبعة الزرقاء و تعني بتوضيح الصورة كاملة و أثرها على المجتمع.
و يتم تنفيذ هذه الإستراتيجية بأن يتم طرح موضوع دراسي و تقوم المجموعات باكتشاف عناصره و مؤثراته مثل : موضوع :"القنوات الفضائية" فتبدأ المجموعات بالعمل على النحو التالي :

القبعة البيضاء

تقوم بجمع الحقائق عن الفضائيات، و كيفية عملها، وساعة البث و البرامج التي تقدمها للجمهور و كذلك مدى البث و معلومات أخرى.

القبعة الأرجوانية

وتهتم بإظهار السلبيات التي تعود على أفراد المجتمع بمختلف شرائحه جراء مشاهدة البرامج التي تقدمها الفضائيات.

القبعة الصفراء

وتهتم بالجوانب الايجابية للفضائيات ، و ماذا يستفيد الناس منها .

القبعة الحمراء

و تهتم بالجوانب القيمة و مدى مراعاة الفضائيات لمشاعر الناس و أحاسيسهم.

القبعة الخضراء

تقدم اقتراحات لتصحيح مسار الفضائيات و تعديل أدوارها الإعلامية.

القبعة الزرقاء

وتهتم بأثر الفضائيات على ثقافة الأمة.

بعد أن تنتهي المجموعات من مهامها تقوم كل مجموعة بإخبار الصف بالأفكار التي توصلت إليها، حيث تعرض كل مجموعة وجهة نظرها.

تستخدم هذه الإستراتيجية لفهم تفاصيل المهمة التعليمية، و تسهيل المناقشة، و الحصول على كم كبير من المعلومات القيمة.

MISRAWY · #9 19-02-2013, 05:10 PM

هو تعليم يهدف إلى رفع مستوى جميع الطلاب و ليس الطلبة الذين يواجهون مشكلات في التحصيل فقط،
خطوات التعليم المتمايز:
1ـ يحدد المعلم المهارات و القدرات الخاصة بكل طال محاولا الإجابة عن السؤالين:
أ ـ ماذا يعرف كل طالب؟
ب ـ ماذا يحتاج كل طالب ؟
انه بذلك يحدد أهداف الدرس، و يحدد المخرجات المتوقعة، كما يحدد معايير مدى تحقق الأهداف.
2 ـ يختار المعلم استراتيجيات التدريس الملائمة لكل طالب أو المجموعات لطلبته و التعديلات التي يضعها لجعل الاستراتيجيات تلاؤم هذا التنوع .
3يحدد المهام التي سيقوم بها الطلبة لتحقيق أهداف التعلم .
مثال: قدم المعلم درسه و كان الهدف (المثير)
أن يدرك الطالب أهمية التعاون و الاعتماد المتبادل
و لتحقيق هذا الهدف المشترك للجميع قسم الطلبة مجموعات :
 المجموعة الأولى: تكتب قصة عن الموضوع.
 المجموعة الثانية : ترسم لوحة عن الموضوع .
 المجموعة الثالثة: تقدم موقفا تمثيليا عن الموضوع.
 المجموعة الرابعة: تقدم أمثلة واقعية عن حالات التعاون
 المجموعة الخامسة: تناقش موضوعا في مجلة يتحدث عن الموضوع.

أما المخرجات فهي: التأكد من أن الطلبة يدركون أهمية التعاون الاعتماد المتبادل مع أنهم قاموا بأنشطة مختلفة.

MISRAWY · #10 19-02-2013, 05:12 PM

إن التشبيهات المجازية هي جزء من عملية التدريس الإبداعي . فنحن هنا نحاول إيجاد علاقة بين شيئين متماثلين. و يمكن استخدامها في التدريس من خلال الخطوات التالية :
1 ـ يقدم المعلم عرضا بسيطا يوضح فيه موضوع الدرس و الفكرة الأساسية فيه، وهذه خطوه هامة لان الموضوع جديد، ى لا يمتلك الطالب معلومات عنه.
2 ـ يقوم المعلم بتشبيه هذا الموضوع الجديد بموضوع أو شيء قديم يعرفه الطلاب.
3 ـ يطلب المعلم من الطلاب إيجاد أوجه الشبة و الاختلاف بين الموضوعين.
4 ـ يطلب المعلم من الطلاب تكوين علاقات بين الموضوع الجديد و أشياء أخرى مادية أو غير مادية بشكل فردي أو مجموعات.
5 ـ يقوم كل طالب أو مجموعة بعرض تقريرها.
6 ـ يناقش الطلبة تقارير المجموعات .

مثال: موضوع الدرس: الوطن العربي.
أهداف الدرس :
ـ أن يستوعب الطلبة أهمية الاعتماد المتبادل .
ـ أن يدرك أهمية العلاقات المتبادلة .
1 ـ المعلم: الأقطار العربية تشبه: السيارة، الأصدقاء جسم الإنسان.......
المعلم: ما الذي أعجبكم من هذه التشبيهات ؟
طالب: الأصدقاء
المعلم : بماذا يتشابه الأصدقاء مع أقطار الوطن العربي ؟
طالب : الأصدقاء يحبون بعضهم . ( وهكذا المعلم يسأل عن المشبهات و الطلب يجيبون )
3 ـ يختار المعلم بعض التشبيهات .
أفراد الأسرة
المدينة
فريق كرة القدم .......
4 ـ المعلم يوزع الطلبة في مجموعات، تختار كل مجموعة أحد التشبيهات السابقة. ويعطيهم 10 دقائق لإيجاد علاقات بين الوطن العربي و التشبيه الذي اختاروه.
5 ـ يعمل الطلبة و يكتبون تقريرا عن عملهم.
مثال: تقرير مجموعة: الوطن العربي يشبه الأسرة.
أوجه الشبه:
ـ في الأسرة يعيش جميع الأفراد في مكان واحد و الوطن العربي يحتل مكانا محددا.تحدث في الأسرة بعض الخلافات و في الوطن العربي خلافات . و هكذا.........
أوجه الاختلاف :
ـ القطار العربية تتجاوز و بينها حدود، الأقطار العربية ليس لها قائد واحد.............و هكذا
6 ـ تناقش تقارير المجموعات و يتم تشكيل لجنة لصياغة النتائج و عرضها .

تستخدم هذه الإستراتيجية في :
1 ـ تستخدم المعلومات السابقة للطلبة في تعلم الموضوعات الجديدة.
2 ـ تثبيت المعلومات القديمة و تعطى الطلبة الفرصة لمراجعتها، و اختبار مدى صلاحيتها و تطوير معلوماتهم عنها.
3 تجعل التعليم ممتعا من خلال إثارة الطلبة للبحث عن تشبيهات و إيجاد علاقات جديدة .

MISRAWY · #11 19-02-2013, 05:14 PM

يمكن أن يقوم درس التخيل بأسلوبين:
1ـ التخيل كملاحظ أو كمراقب لشيء يحدث خارجيا.
2 ـ التخيل كشخص يعيش الحدث نفسه و يتوحد معه.

مثال ( تخيل المراقبة ):

موضوع الدرس: النحلة و العسل

هدف الدرس: معرفة كيف ينتج العسل

يبدأ الدرس بمقدمة ملائمة عن الحشرات و فوائدها، و من أجل الحشرات و أكثرها فائدة، ثم ينتقل المعلم إلى إستراتيجية التخيل على النحو التالي:
1ـ أغمض عينك
2ـ تخيل نفسك صغيرا، أصغر، أصغر، أصغر من ذرة صغيرة جدا.
3 ت حملك الهواء. فطرت و علقت بجناح نحلة.
4 ـ طارت النحلة إلى زهرة جميلة، بدأت تحوم حولها.حطت بداخل الزهرة .انظر إلى جمال الزهرة .
5 ـ بدأت النحلة بإرسال إبرتها إلى داخل الزهرة .بدأت تسحب من رحيق الزهرة و تحتفظ به بداخلها .
6 ـ طارت النحلة إلى زهره أخرى .لاحظ إنها تقوم بزيارة إلى زهره أخرى، كررت النحلة ما فعلته و بقيت هكذا. انظر إلى بطن النحلة الآن . صار أثقل . امتلأ بالرحيق .
7 ـ عادت النحلة إلى منزلها ، دخلت في الخلية . أفرغت كل ما حملت في قرص صغير من الشمع.
8 ـ انهض الآن .انزل إلى قرص الشمع .خذ ملعقة من الخشب ، تذوق ما وضعته النحلة .آه انه عسل .
9 ـ و الآن اخرج من بيت النحلة. عد إلى حجمك الطبيعي . افتح عينيك . ماذا شاهدت ؟

MISRAWY · #12 19-02-2013, 05:16 PM

إستراتيجية تعاونية يعمل فيها الطلبة سويا لضمان أن كل عنصر في المجموعة يعرف الجواب الصحيح للسؤال أو الأسئلة التي يطرحها المعلم، و يتم تطبيق هذه الإستراتيجية من خلال 4 خطوات مترابطة و متسلسلة و هي:
تشكيل مجموعات رباعية و يعطى الطلبة أرقاما ( 1 ت 4 ) في كل مجموعة ، و يطرح المعلم سؤالا ، و عندما تسمع المجموعات السؤال يضعون رؤوسهم سويه و يتحدثون مع بعضهم بعضا ، و يتفقون على إجابة للسؤال يعرفه جميع أفراد المجموعة و على المجموعة إن تتأكد أن كل شخص فيها يعرف الإجابة الصحيحة ثم ينادي المعلم رقما عشوائيا ، فيرفع أصحاب هذا الرقم أيديهم عاليا ، يختار المعلم أحد الطلبة للإجابة عن السؤال المطروح فإذا تمكن الطال من الإجابة عن السؤال ، يطلب من الآخرين التوسع في الإجابة إن كان لديهم أية معلومة إضافية ، وإذا لم توجد لديهم معلومات إضافية ، ينتقل المعلم إلى طرح سؤال جديد ن و إذا لم يتمكن الطالب من الإجابة يعيد المعلم طرح السؤال على طالب أخر وهكذا يستمر في طرح الأسئلة ، وتلقي الإجابات من الطلبة وفق أرقامهم .

و يستفاد من هذه الإستراتيجية أن لكل طالب الحق في التعلم و النشاط ، و حصول الاعتماد الايجابي بين الطلبة ، و تطوير مهارات الاتصال .

Mohammad Fawzy · #13 19-02-2013, 07:33 PM

استراتيجيات جميلة
شكرا جزيلا على الموضوع

الاستاذ عوض على · #14 19-02-2013, 08:01 PM

جزاك الله خيرا

حسن الامين على · #15 19-02-2013, 08:08 PM

طريقة جميلة وتزيد من تفاعل ومشاركة الطلاب
شكرا لك