هنادي الجسار
14-07-2010, 02:40 AM
بتوع الكويت نصهم التاني مصري
|
مشاهدة النسخة كاملة : كلية التربية _جامعة طنطا_دبلوم مهنى _إدارة مدرسية هنادي الجسار 14-07-2010, 02:40 AM بتوع الكويت نصهم التاني مصري سماح الشعراوى 14-07-2010, 05:12 AM اللهم صل علي محمد وعلي آل محمد كما صليت علي ابراهيم وعلي آل ابراهيم وبارك علي محمد و علي آل محمد كما باركت علي ابراهيم و علي آل ابراهيم اللهم اجعل هذا اليوم بردا وسلاما علي كما جعلت النار بردا وسلاما علي ابراهيم اللهم صل علي محمد وعلي آل محمد كما صليت علي ابراهيم وعلي آل ابراهيم وبارك علي محمد و علي آل محمد كما باركت علي ابراهيم و علي آل ابراهيم بالتوفيق للجميع ان شاء الله hamoud69 14-07-2010, 05:36 AM لا اله الا انت ربي سبحانك اني كنت من الظالمين بسم الله توكلت علي الله ولا حول ولا قوة الا بالله اللهم ييسر لنا وارحمنا وتوب علينا يا كريم اللهم لاسهلا الا ما جعلته سهلا وانت تجعل الصعب ان شئت سهلافيسر علينا يالله اليك نلجأ وعليك نعتمد وبك نقوي ونعتصم ELBESTAWY 14-07-2010, 07:35 AM اللهم إني توكلت عليك و فوضت أمري إليك لا ملجأ و لا منجى إلا إليك. ربي أدخلني مدخل صدق و أخرجني مخرج صدق و اجعل لي من لدنك سلطاناُ نصيراُ. ربي اشرح لي صدري و يسر لي أمري واحلل عقدة من لساني يفقهوا قولي، باسم الله الفتاح اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاٌُ يا أرحم الراحمين. قطرات المطر 14-07-2010, 10:33 AM اللهم صلى وسلم على سيدنا محمدًا صلاة وسلامًا الأتمان الأكملان وعلى آله وأصحابه أجمعين اللهم لا سهلا إلا جعلته سهلا فيسر اللهم علينا وعليك نتوكل يا رب العالمين ـــــــــــــ آمـــــين ام زهراء 14-07-2010, 03:33 PM :friendsxs3::av4056bb7jp3::022yb4::039uw8: هنادي الجسار 14-07-2010, 03:55 PM امتحان الدكتور احمد الطنطااااااااااااااوي عسل:av4056bb7jp3: زي الدكتوووووووووووووووووووور والاسئله مشابهه للامتحانات السابقه ماده اداره تعليميه حتكون مشابهه ايضا للامتحانات السابقه بالنسبه لماده تخطيط تربوي منير حربي حيكوووووووووووون الاختبار الشفوي الصبح قبل الاختبار التحريري يوم الاثنين الساعه 10 :078111rg3: يبقى استعدواااااااااااااااااااااااا :giljotiiniug3: قطرات المطر 14-07-2010, 04:02 PM الحمد لله الامتحان كان سهل ومباشر بصراحة ربنا يخلى د/ أحمد ويكون الامتحان الجاى بنفس المستوى إن شاء الله hamam55555 14-07-2010, 05:51 PM الحمد لله الله كريم و عالم بحالنا عديها على خير ياااااااااااارب مش عارف ايه اللى هيمتحن الصبح ده شفوى مايخليها بعد الإمتحان زى بقية الناس gomaa ashour 14-07-2010, 06:46 PM ما شاء الله الصفحة دى دليل على إن الكل بإذن الله إمتياز فى مادة تاريخ ونظريات وتسلم إيديك يا أستاذ محمد على النكت اللى هجيب للكل إمتياز بإذن الله gomaa ashour 14-07-2010, 06:47 PM حمد الله ع السلامة يا أستاذ ابراهيم سلم لى على الأستاذ عادل والأستاذ حسن وسلم لى على كل الدمايطة hamoud69 14-07-2010, 06:51 PM الحمد لله رب العالمين الف شكر وحمد لك يارب اللهم اكمل علينا فضلك ونعمك يارب تحية طيبة لك الزملاء الذين شرفت بمعرفتهم اليوم.....الاخ جابر واصدقائه.......الاخ همام.............. سلام خاص للفاكهةاللذيذةالاستاذ عبد المجيد...من اجاويد الغربية..اهل الكرم والجود وتحية للزملاء الكويتة...ضيف الله..وعبدالله.....وحسين......اهلاوسهلا بهم نحبكم جميعا في الله................والسلام عليكم ولك حب خاص جدا جدا يا حاج جمعة انت والاستاذ سيد وعلي فكرة الاستاذ محمد عادل انتهت اجازته وذهب من المتحان الي الجيش ربنا يعدي ايامه علي خير ام بهاء ومحمد 14-07-2010, 07:05 PM الحمد لله امتحان الدكتور احمد كان جميل جدا عشان الدكتور احمد طول عمره انسان محترم كان بيدينى من 12 سنة كان بنفس المستوى العالى من الاحترام هذا لايعنى التقليل من باقى الدكاترة كلهم والحمد لله تمام حتى الان تحية خاصة منهم جميعا على فكرة نفسى اعرف الاخت هنادى وقطرات الندى وام زهراء وباقى الزميلات ولكل اعضاء المنتدى كل التقدير وبالتوفيق فى باقى المواد gomaa ashour 14-07-2010, 07:23 PM امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية 2006/2007 ادارة تعليمية د / احمد عابد الطنطاوي أجب عن سؤالين فقط ممايأتي : السؤال الاول : اكتب في اربعة فقط 1. مفهوم الادارة التعليمية وأهمية دراستها بالنسبة للمعلم 2. الادارة التعليمية علي المستوي القومي 3. اختصاصات وكيل مديرية التربية والتعليم 4. ادارة التعليم علي المستوي المحلي 5. واجبات الاداري كأحد الكفايات اللازمة للادارة التعليمية السؤال الثاني : " تلعب القيادة التربوية دورا بارزا في قيام جميع العاملين في المؤسسات التربوية بواجباتهم وفي تحقيق العملية التربوية لاهدافها " وضح ذلك من خلال مايلي : 1. مفاهيم القيادة 2. انماط القيادة واساليبها السؤال الثالث اكتب في 3 من القوي والعوامل الثقافية المؤثرة علي نظام التعليم وادارته ؟ abogaser_2010 14-07-2010, 07:31 PM بالنسبه لماده تخطيط تربوي منير حربي حيكوووووووووووون الاختبار الشفوي الصبح قبل الاختبار التحريري يوم الاثنين الساعه 10 :078111rg3: يبقى استعدواااااااااااااااااااااااا :giljotiiniug3: شكرا على الإفاده هنادى الجسار وربنا يوفقنا للخير سماح الشعراوى 14-07-2010, 07:33 PM الأخوة و الأخوات حتي تعم الفائدة لمن لا يعلم تحذير اللمبات الموفرة للكهرباء خطر عند سقوطها تنكسر و يخرج منها زئبق و مواد خطره استنشاقها قد يؤدي لصداع مزمن مدي الحياة وأمراض خطيرة ماذا تفعل اذا انكسرت ؟ ابتعد فورا عن المكان الموجوده فيه لمدة ربع ساعة علي الاقل ونظف مكانها بعد ذلك بمكنسة عاديه و تخلص من البقايا في صندوق القمامة بعيد عن المنزل تماما لأنها مازالت خطر حفظكم الله سماح الشعراوى 14-07-2010, 08:11 PM المقرر الفصل الاول والثانى والرابع والسابع الفصل الثانى نختار منه مستويين المستوى الاول والاخير الفصل الرابع · ص123 نركز على 2 فقط · الفصل السابع كله القرار الكادر ناخد منه المادة 72 ،73 و78 قطرات المطر 14-07-2010, 08:30 PM امتحان إدارة تعليمية 2008/2009 أجب عن السؤالين الآتيين : السؤال الاول : أ - يحدد نمط إدارة التعليم فى أى مجتمع أمرين مهمين هما : أدوار الادارة المدرسية ومهامها ، وسياسة وضع المناهج الدراسية . وضح ذلك مع ذكر امثلة . ب - أكمل : 1 - يعتمد النجاح فى تأدية الدور القيادى على أمرين هما : ....................، .................... 2 - الادارة الدبلوماسية هى ............................................ 3 - من وظائف المشرف التربوى ............ ، ..................... ، ..............، ................... 4 - الاشراف العلاجى هو : .................................................. .. السؤال الثانى : فرق بين كل من : 1 - الرئيس والقائد . 2 - مفهوم الاشراف قديما وحديثا. 3 - الموجهون العامون على المستوى الوزارى والموجهون العامون على المستوى الاقليمى . 4 - النمط التقليدى والنمط العقلانى فى القيادة . 5 - المسئوليات الفنية والمسئوليات الادارية لمدير المدرسة . د/ فاطمة اللمعى . gomaa ashour 14-07-2010, 09:00 PM بالتوفيق للجميع عبد المجيد الجدى 14-07-2010, 09:47 PM اجمل مافي هذا الموضوع باننا تعرفنا على مجموعة نادرة الوجود تلمع في زمن صدات فيه كل انواع المعادن وعلى راس هذه المجموعه الدمايطه سحرونا بادبهم الجم اما الكويته فلهم حبي وتقديري ارى فيهم سحر وجمال السالمية ورقة الفحيحيل وجمال حولي وشماخة الجهراء تحية ل ضيف وعبد الله ولكم مني التحية ولمصرنا الحب كله0000000000000000000000000000عبد المجيد الجدي هنداوى على 14-07-2010, 11:14 PM منورررررررر يا استاذ جمعة هنداوى على 14-07-2010, 11:16 PM فين امتحانات الادارة التعليمية كلها يا اخوة اللى معاه الامتحانات يرفعهالو سمح هنداوى على 14-07-2010, 11:18 PM فينك ياهمااااااااام ياحبيبى :stickjo4: سماح الشعراوى 14-07-2010, 11:47 PM وظائف المعلمين وما يعادلها والمشاركون فى العملية التعليمية مادة (٧١) : يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية : ١- معلم مساعد. ٢- معلم. ٣- معلم أول. ٤- معلم أول (أ) . ٥- معلم خبير. ٦- كبير معلمين. ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزير التربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات. مادة (73) : يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فى وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحة التنفيذية. ويسرى حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة. . مادة (٧٨) : يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كما يتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) من هذا القانون. ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددها اللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك على النحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين. وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم. سماح الشعراوى 14-07-2010, 11:53 PM يا اساتذة منعا للخبطة و التشويش يا ريت اللي ينزل امتحان يحذف منه الاسئلة اللي مش معانا ويترك الاسئلة في الجزء المقرر لأن كتير من الاسئلة تقريبا مش في الجزء اللي الدكتور حدده أو يلون الاسئلة اللي مش معانا بلون تاني حبيب شاهين 15-07-2010, 12:59 AM الاخت سماح السلام عليكم ممكن اعرف الفصل الرابع نذاكر منه صفحة 123فقط ولا الفصل كله حبيب شاهين 15-07-2010, 01:03 AM الاخ ابراهيم زناتى سعدت بلقائك اليوم واتمنى من الله ان تكون صحبة خير فى الله ولا تنسي السؤال عن جمع صلاة العصر hamam55555 15-07-2010, 04:50 AM :stickjo4::stickjo4::stickjo4::stickjo4:فينك ياهمااااااااام ياحبيبى :stickjo4: كنت نايم و الله يا أحمد بااااشا ..الواحد مابيصدق يرجع ينام قتييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييل ايه الأخبار ..الماده الجديده دى حلوة زى اللى فاتت و لا ايه!!!!!!:stickjo4::stickjo4::stickjo4::stickjo4:: stickjo4: hamam55555 15-07-2010, 04:59 AM أحد الأصدقاء المحلاويييييييييين الكرام .. قال لنا أخبار فى غاية الأهميه..و أنا أنقلها لكم و من عنده اعتراض و سمع غير كده يقول أ. حسن اللى الكلام ده على لسانه بيقول.. :039uw8: إن الدفعه بتاعتنا... ربنا يكرمهم و يبارك فيهم ............... قابلم الدكتور طنطاوى و قال لهم المواد بتاع الكادر مش جايه فى الإمتحان لأن فى ناس معرفتش تطبع القرار ينصر دينك يادكتور أحمد ياكبييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييير قوى:078111rg3: دى أهم حاجه فاكرها قبل ما أنا ياهنداوى لما الراجل يفوق من النوم هو هكلمه تانى و اكتب باقى الحاجات اللى أخدوها من د. طنطاوى . تاااااااااااااااااااابعووووووووووووووووووونا تجدوا ما يسركم ماحدش يروح فى أى موقع تانى!!! بوابة الثانوية ..ملتقى الأحبة فى كل مكان :049gc0: gomaa ashour 15-07-2010, 05:13 AM أحد الأصدقاء المحلاويييييييييين الكرام .. قال لنا أخبار فى غاية الأهميه..و أنا أنقلها لكم و من عنده اعتراض و سمع غير كده يقول أ. حسن اللى الكلام ده على لسانه بيقول.. :039uw8: إن الدفعه بتاعتنا... ربنا يكرمهم و يبارك فيهم ............... قابلم الدكتور طنطاوى و قال لهم المواد بتاع الكادر مش جايه فى الإمتحان لأن فى ناس معرفتش تطبع القرار ينصر دينك يادكتور أحمد ياكبييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييير قوى:078111rg3: دى أهم حاجه فاكرها قبل ما أنا ياهنداوى لما الراجل يفوق من النوم هو هكلمه تانى و اكتب باقى الحاجات اللى أخدوها من د. طنطاوى . تاااااااااااااااااااابعووووووووووووووووووونا تجدوا ما يسركم ماحدش يروح فى أى موقع تانى!!! بوابة الثانوية ..ملتقى الأحبة فى كل مكان :049gc0: منور يا أستاذ محمد gomaa ashour 15-07-2010, 06:09 AM :039uw8: دعاء قبل المذاكرة: اللهم إني أسألك فهم النبيين و حفظ المرسلين و الملائكة المقربين، اللهم اجعل ألسنتنا عامرة و قلوبنا بخشيتك و أسرارنا بطاعتك إنك على كل شئ قدير و حسبنا الله و نعم الوكيل. دعاء بعد المذاكرة: اللهم إني أستودعك ما قرأت و ما حفظت و ما تعلمت فرده عند حاجتي إليه إنك على كل شئ قدير. عند التوجه للامتحان: اللهم إني توكلت عليك و فوضت أمري إليك لا ملجأ و لا منجى إلا إليك. عند دخول الامتحان: ربي أدخلني مدخل صدق و أخرجني مخرج صدق و اجعل لي من لدنك سلطاناُ نصيراُ. عند بداية الإجابة: ربي اشرح لي صدري و يسر لي أمري واحلل عقدة من لساني يفقهوا قولي، باسم الله الفتاح اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاٌُ يا أرحم الراحمين. عند تعسر الإجابة: لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين ،يا حي يا قيوم برحمتك أستغيث رب إني مسني الضر وأنت أرحم الراحمين. عند النسيان: اللهم يا جامع الناس ليوم لا ريب فيه اجمع علي ضالتي بعد انتهاء الإجابة : الحمد لله الذي هدانا لهذا و ما كنا لنهتدي لولا أن هدانا الله سلمت يداك أستاذ محمد hamoud69 15-07-2010, 06:20 AM الفاضل الاستاذ سيد سليم الخلوق جمعة عاشور لكما مني اعذب تحية يا اهل الخير ياسبب هذا الملتقي الجميل منورين منورين منورين منورين سماح الشعراوى 15-07-2010, 07:57 AM الاخ حبيب شاهين السلام عليكم ورحمة الله وبركاته المطلوب تعرف 2 من التعريفات الاشراف التربوي ومنها التعريف الشامل له ام بهاء ومحمد 15-07-2010, 12:26 PM الاخت سماح شعراوى المقرر فى الفصل السابع اولا وثانيا ورابعا وسابعا فقط :040vk0: سماح الشعراوى 15-07-2010, 12:58 PM جزيل الشكر ام بهاء:078111rg3::078111rg3::078111rg3::078111rg3: فعلا زي ما قولتي المقرر الفصل الاول والثانى والرابع والسابع الفصل الثانى نختار منه مستويين المستوى الاول والاخير الفصل الرابع · ص123 نركز على 2 فقط · الفصل السابع اولا وثانيا ورابعا وسابعا القرار الكادر ناخد منه المادة 72 ،73 و78 وفيه زملاء بيقولوا الكادر مش هييجي tm_tm158 15-07-2010, 12:59 PM كنت موجود وبعض الزملاء دخلوا للدكتور أحمد وإتكلموا معاه عن الامتحان الجاى وإنتهى الكلام على الاتى هام جدا جدا لكل الدفعه ؟؟؟ 1 - القرار 155 مش جاى لانه مش واثق ان كل الناس صورته بالكامل ( الكادر) 2 - سؤال فى صنع واتخاذ القرار 3 - الباب الاول مفاهيم وتعريفات فقط 4 - الباب الثانى المستوى القومى والمستوى الاجرائى اما واحد فيهم أو الاثنين جايين 5 - الباب الرابع مش رضى يتكلم فيه وقال مش فاكر بقى بالظبط :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3: tm_tm158 15-07-2010, 01:02 PM بصراحه يا جماعه دكتور احمد طنطاوى محترم جدا جدا وربنا يبارك فيه ؟ تامر مازن سماح الشعراوى 15-07-2010, 01:04 PM شكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــرا جـــــــــــــــــــزيــــــــــــــــــلا tm_tm158 tm_tm158 15-07-2010, 01:10 PM العفو يا اخت سماح وربنا يوفق الجميع:022yb4: قطرات المطر 15-07-2010, 01:26 PM متشكرين أوووووووووى يا أ / تامر وجزاك الله كل خير عنا قطرات المطر 15-07-2010, 01:27 PM :confused:ممكن لو سمحتم هو المقرر ف الفصل الرابع صفحة 123 بس ولا باقى الفصل معانا أرجو الافادة tm_tm158 15-07-2010, 01:45 PM الباب الرابع مقرر كله لكن فى ص 123 تعاريف الاشراف التربوى نأخذ اثنين فقط + المفهوم الشامل ص 124 فى اخر الصفحه تحت يعنى احفظى مفهمين والمفهوم بصفه عامه ص 124 وباقى الباب مقرر عادى ومهم كمان تامر مازن:040vk0: tm_tm158 15-07-2010, 01:47 PM :av4056bb7jp3:استاذ حسن يا ريت ترد على الاميل الخاص بيك انا بكلمك ومنور المنتدى يا باشا HASSAN HOSNY 15-07-2010, 01:50 PM http://www.thanwya.com/vb/life/icons/icon114.gif السلام عليكم الله يبارك فى كل القائمين فى هذا الموقع وربنا يوفق كل من هم فى الدبلوم المهنى ادارة مدرسية وسلام الى الأخ العزيز تامر ماذن :d:d:d:d:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3: قطرات المطر 15-07-2010, 01:52 PM الباب الرابع مقرر كله لكن فى ص 123 تعاريف الاشراف التربوى نأخذ اثنين فقط + المفهوم الشامل ص 124 فى اخر الصفحه تحت يعنى احفظى مفهمين والمفهوم بصفه عامه ص 124 وباقى الباب مقرر عادى ومهم كمان تامر مازن:040vk0: شكرا يا أ / تامر يعنى الفصل كله مقرر أفادكم الله:022yb4: HASSAN HOSNY 15-07-2010, 01:52 PM معلش انا كنت مشغول فى المشاركة ياتامر:giljotiiniug3: عبد المجيد الجدى 15-07-2010, 02:24 PM الاخوه الافاضل كل الاخبار التي نزلت على المنتدى صحيحه واي استفسار انا جاهز وارد عليه في الحال بس محدش يقولي عايز امتحان 2010 00000000000000000000000000عبد المجيد الجدي حبيب شاهين 15-07-2010, 02:53 PM الاخوة العزاء : :040vk0: استبشروا خيرا من الدكتور/منير ((مادة التخطيط)) يوم الاثنين ............. فبالسؤال عنه امس اكد بعض الدكاترة انه من خيرة الدكاترة فى الكلية وانه يمكن يفتح اشياء من الامتحان حبيب شاهين 15-07-2010, 02:54 PM فينك يا استاذ اسامة انت والاستاذ احمد السعيد حبيب شاهين 15-07-2010, 02:57 PM شكرا الاخت سماح وجزاك الله خيرا علي التوضيح واثراء المنتدى hamam55555 15-07-2010, 03:05 PM الاخوة العزاء : :040vk0: استبشروا خيرا من الدكتور/منير ((مادة التخطيط)) يوم الاثنين ............. فبالسؤال عنه امس اكد بعض الدكاترة انه من خيرة الدكاترة فى الكلية وانه يمكن يفتح اشياء من الامتحان يعنى من كلامك يا أخى الحبيب الشفوى هيفتح التحريرى ..الواحد كان متضايق من امتحانه البدرى علشان نعرف نذاكر ...الله يكرمك و ضح و بين و أفصح علشان نفهم كويس الواحد دماغه مش ناقصة:022yb4: ELBESTAWY 15-07-2010, 03:43 PM :078111rg3::078111rg3::078111rg3: دعاء قبل المذاكرة: اللهم إني أسألك فهم النبيين و حفظ المرسلين و الملائكة المقربين، اللهم اجعل ألسنتنا عامرة و قلوبنا بخشيتك و أسرارنا بطاعتك إنك على كل شئ قدير و حسبنا الله و نعم الوكيل. دعاء بعد المذاكرة: اللهم إني أستودعك ما قرأت و ما حفظت و ما تعلمت فرده عند حاجتي إليه إنك على كل شئ قدير. عند التوجه للامتحان: اللهم إني توكلت عليك و فوضت أمري إليك لا ملجأ و لا منجى إلا إليك. عند دخول الامتحان: ربي أدخلني مدخل صدق و أخرجني مخرج صدق و اجعل لي من لدنك سلطاناُ نصيراُ. عند بداية الإجابة: ربي اشرح لي صدري و يسر لي أمري واحلل عقدة من لساني يفقهوا قولي، باسم الله الفتاح اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاٌُ يا أرحم الراحمين. عند تعسر الإجابة: لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين ،يا حي يا قيوم برحمتك أستغيث رب إني مسني الضر وأنت أرحم الراحمين. عند النسيان: اللهم يا جامع الناس ليوم لا ريب فيه اجمع علي ضالتي بعد انتهاء الإجابة : الحمد لله الذي هدانا لهذا و ما كنا لنهتدي لولا أن هدانا الله ************************************************** ************************ tm_tm158 15-07-2010, 03:51 PM ملخص الادارة التعليميه من الصفحات السابقه ELBESTAWY 15-07-2010, 04:12 PM ملخص الإدارة التعليمية · مفهوم الإدارة: اصل كلمة الادارة الللاتيني هو serve وتعني الخدمة على اساس ان من يعمل بالادارة يقوم على خدمة الآخرين وهذا المعنى اللفظي للكلمة. · الإدارة عند العلماء: ستانلي: مراحل اتخاذ القرارات والرقابة على أعمال القوى الانسانية لتحقيق الأهداف المقررة. فورست: فن توجيه النشاط الانساني. هاجتون: التوجيه والرقابة ودفع القوى العادلة الى العمل في المنشأة. فيول: تنسيق أعمال المشروع وتنظيمها وتحديد سياسات الأعمال والرقابة. دوايت: نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يتميز بدرجة عالية من الدقة. شيلدون: الوظيفة المتعلقة بتحديد أهداف المشروع والتنسيق بين التمويل والانتاج والتوزيع. · طبيعة عملية الإدارة: 1- الادارة فن: فناً يتطلب النجاح في اجابته 2- الادارة علم: ارساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية 3- الادارة مهنة: نلمس في الادارة الخصائص المهنية · أهمية الإدارة التعليمية: اصبحت الادارة التعليمية هي المؤسسة الأولى التي تدير وتشرف على تحديد أهداف التربية وتنفيذها وهي الموجه الأولى لتصحيح مسار التربية والتعليم. · الادارة التعليمية: ظهرت الادارة التعليمية كعلم مستقبل منذ عام 1946 حيث بدأت مؤسسة كلوج الأميركية تهتم بها ومنذ ذلك الحين بدأ الاهتمام بالادارة التعليمية من جانب كل مكاتب التعليم بالولايات المتحدة الأميركية والجامعات والمدارس. · مفهوم الإدارة التعليمية: 1- مجموعة العمليات المتشابكة تتكامل لتحقيق الاغراض المنشورة من التربية 2- يعرف صلاح الدين جوهر الادارة التعليمية بأنها عملية تعبئة الجهود البشرية والمادية لتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية 3- مجموعة من العمليات التشابكة التي تتكامل لتحقيق الأغراض المنشورة 4- الكيفية التي يدار فيها التعليم في دولة ما وقفت الايد لوية المجتمع 5- تعرف على انها عمل منظم ومنسق يخدم التربية والتعليم 6- الجهاز الذي يشترك اشتراكاً فعالاً في وضع السياسة التعليمية 7- مجموعة العمليات التي تعبأ القوى البشرية والمادية لتحقيق أهداف الادارة العلمية · مراحل عملية الإدارة التعليمية: 1- التخطيط التنظيم 2- التنسيق 3- التنفيذ 4- التوجيه 5- المتابعة 6- التقويم · تطور الإدارة التعليمية: 1- مدرسة الادارة التعليمية: مؤسسها فردريك تايلور عام 1856-1915 2- المدرسة السلوكية: روادها مايو وبرجرليكارت 3- المدرسة الكمية: روادها تشرشيريان وتورساتر ووانينا · الاتجاهات الرئيسية للإدارة: 1- الاتجاة الأول: الادارة الرسمية: وتركز على الجانب الاقتصادي 2- الاتجاه الثاني: الادارة الانسانية: العمل كانسان له حق الحياة 3- الاتجاه الثالث: التوفيقي في الادارة: يعتمد تكامل الرسمية وغير الرسمية · عوامل تطوير الإدارة التعليمية وأسبابه: 1- الحركة التعليمية: الادارة اصبحت تستفيد من تطور العلم وصفاته 2- تغير في المفاهيم التربوية: تغير الادارة التعليمية لاستيعاب المفاهيم التربوية 3- العلاقة الانسانية: شيوع مفهوم العلاقات الانسانية تتطلب او تستوعبه الادارة التعليمية 4- الحسابات الالكترونية والادارة: نتيجة لتطبيق التقنيات والحسابات تطورت الادارة التعليمية 5- سرعة التغيير: تغيرت المشكلات وتغير معها آليات علاجها · أهمية دراسة علم الإدارة التعليمية بالنسبة للمعلم: 1- معرفة الادارة التعليمية تساعد المعلم على التخطيط وتنفيذ مادته 2- تساعد المعلم على معرفة حدود وظيفة 3- تعلم الخطوات العلمية لاتخاذ القرار السليم 4- تعيين المعلم على معرفة اتجاهات الاتصال في المدرسة 5- تعرفه الاساليب القيادية المتعددة ليتغير منها الاسلوب المناسب 6- فهم كافة مايوكل اليه من أمور ادارية أو اشرافية 7- الاشتراك في اللجان التي يكون عضواً بها 8- ينمي ملكات التخيل والابداع والتطوير 9- تنمية الحضارة الانسانية من خلال التأثير الذي تحدثه بالجهد الانساني 10-الاستغلال الأفضل للموارد · الإدارة التعليمية وعلاقتها بالإدارة المدرسية: تعتبر العلاقة بين (إدارة التعليم) والادارة المدرسية علاقة الكل بالجزء بمعنى أن الادارة المدرسية جزء من الادارة التعليمية وتختلف السلطات والصلاحيات من الادارة التعليمية الى الادارة المدرسية. · أنماط نظم إدارة التعليم في عالمنا المعاصر: 1- النمط المركزي: يخضع التعليم للاشراف كامل من سلطة مركزية (وزارة التعليم) 2- النمط اللافردي: يخضع التعليم لاشراف كامل من جهة السلطات المحلية 3- نمط يجمع بين المركزية واللامركزية: يخضع التعليم لاشراف قائم على المشاركة بين السلطات المركزية والمحلية · مستويات الإدارة التعليمية: 1- الادارة التعليمية على المستوى القدمي: أ- ديوان وزارة التربية: يوجد ديوان الوزارة في العامة وهو يميل المستوى المركزي لادارة التعليم ومتقضى القرارات الجمهورية يقسم الديوان الى خمس قطاعات رئيسية هي قطاع التعليم الابتدائي وقطاع التعليم الاعدادي والثانوي العام وقطاع التعليم الثانوي الفني وقطاع الخدمات المركزية والعلاقات الخارجية وقطاع الشؤون المالية الادارية · اختصاصات ومسؤوليات أجهزة الديوان العام بالوزارة: 1- وضع السياسات العامة للتعليم 2- امداد مشروعات الخطط التربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة 3- تنسيق مشروعات الخطط التربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة · التسلسل الهرمي للوظائف القيادية بديوان الوزارة: 1- الوزير: يعين وزير التربية بقرار من رئيس الجمهورية ويكون مسؤلاً أمام الرئيس ومجلس الشعب ويتبعه المكتب الفني والسكرتاريه الخاصة ومكتب الاتصال ومكتب الأمن ومكتب الشكاوي 2- نائب وزير التربية والتعليم: يقوم بعرض الموضوعات التي لها صفة تخطيطة على وزير التعليم 3- وكلاء وزارة التربية والتعليم: يعينون بقرار من رئيس الجمهورية بناء على ترشيح الوزير 4- المدراء العامون: يمثلون المستوى الرابع في التسلسل الهرمي ويعينون بقرار الوزير 5- مستشار المواد: يعرفون بعمداء التفتيش وهم كبار الموظفين في التربية 6- الموجهون العامون: يعينون بقرار وزير التربية ويتص عملهم بالوضع التعليمي مباشرة · الإدارة التعليمية على المستوى الاجرائي: الاشراف على التعليم وادارته مركزيا انما يتوقف نجاحه على المستوى الاجرائي في ادارة المدارس أهداف اوحدة التعليمية (المدرسية): 1- اكشف عن ميول التلاميذ وقدراتهم 2- تنمية شخصية التلميذ لتكون متكاملة 3- تربية الأطفال والناشئين تربية عقلية وسليمة 4- تبصير التلاميذ بفلسفة مجتمعنا الديموقراطي الاشتراكي 5- تربية النشء تربية توجية عربية سليمة 6- اعداد التلاميذ لفهم الحياة الحافزة والماضية واعدادهم للمستقبل 7- تربية التلميذ من جميع النواحي العقلية والجسمية والنفسية 8- رعاية التلاميذ الموهوبين بالرعاية والانتماء · الوظائف القيادية والاشرافية بالمدرسة: مدير المدرسة: هو الاداري الاول في مدرسة وهو المسؤول أمام مدير التربية والتعليم · أهم اختصاصات ومسؤوليات مدير المدرسة: أولاً: المسؤوليات الفنية: أ- دراسة أهداف المرحلة الابتدائية ووسائل تحقيقها ب- دراسة مناهج المرحلة وأهدافها والكتب المقررة ج-التعرف على امكانيات المدرسة د-دراسة نظام توزيع التلاميذ وفق مستوياتهم التعليمية ه- توزيع المعلمين على الصفوف المختلفة وفق مستوياتهم ر-عقد اجتماعات دورية على مدار العام لمناقشة توجيهات الوزارة وأهادف المدرسة وتدريس المواد والمناهج والكتب الدراسية ثانياً: المسؤوليات الإدارية: 1- في شؤون التلاميذ: قبول التلاميذ المستجدين والمحولين واعادة اقيد 2- في شؤون العاملين: توجيه نظر المدرسين واثبات ذلك بملفاتهم 3- في شؤون الحسابات: مراجعة واعتماد السلف القديمة والمؤقتة وحسابات الرسوم المدرسية 4- في شؤون التوجيهات: تكوين اللجان الخاصة بالمشتريات والمناقصات والممارسات 5- في شؤون التغذية: استبدال الوجبات الغذائية في حدود التعليمات 6- الاشراف على المدرسة وتنظيم العمل بها: المحافظة على سلامة المبنى ورونقة ثالثاً: المسؤوليات ذات الصلة بالعلاقت العامة: المساعدة في تنسيق الخدمات الاجتماعية والصحية والترويحية في المجتمع المحلي ووضع الخطط لبرنامج العلاقات العامة ناظر المدرسة: يعد المستوى القيادي الثاني بالنسبة للادراة المدرسية وهو ينوب عن مدير المدرسية في كافة الاختصاصات والصلاحيات في حالة غيابه وكيل المدرسة: يشترك مع الناظر ومدير المدرسة في رسم سياسة المدرسة ومناقشتها في مجلس المدرسة ومن اختصاصاته 1- مشرف على تهيئة المدرسة في استقبال العام الجديد 2- الاشراف العام ووضع الضوابط 3- يرأس الوكيل لجان توزيع الطلاب على الصفوف 4- متابعة مواظبة الطلاب 5- الاشتراك في اعداد الاحصائيات 6- الاشراف على الجدول المدرسي وطابور الصباح المدرس الأول: يعتبر هو الموجه والمفتش المقيم في المدرسة وله مسؤوليات واختصاصات من بينها فنية في بداية العام تتعلق بتوزيع مراجعة كراسات الدروس ودفاتر المكتب وفي آخر العام مثل وضع اسئلة الامتحانات ومسؤوليات ادارية فيها الاشراف على قسم من اقسام المدرسة والاشتراك في اللجان والاشراف على نظافة المدرسة المدرس: هو جحر الزواية في العملية التعليمية والتربوية وله مسؤوليات فنية منها دراسة الاهداف التي ينبغي أن يصل لها الطالب وتحقيق اغراض المنهج واعداد الدروس وتدريسها وفق مستوى التلاميذ وتدريبهم على المهارات والخبرات، كما ان للمدرس مسؤوليات ادارية منها حضور طابور الصباح وحالات التأخير والغياب · ما أهمية الاشراف بصفة عامة: 1- يصف رأينج الاشراف بأنه التوجيه المقترن بالسلطة عمل الآخرين 2- تعرف مارجريت وليام الاشراف بأنه عملية ديناميكية يساعد بواسطتها الاخصائيون المسؤولون على تنفيذ اجزاء من خطط برامج المؤسسة 3- يميل البعض الى تعريف الاشراف بوظائفة المختلفة بمعنى اختيار الشخص المناسب لكل وظيفة · الاشراف الفني في مجال التعليم: 1- يعرف جود الاشراف الفني بأنه كل مجهود يبذله القائمون على شؤون التعليم لتوفير القيادة اللازمة لتوجيه المعلمين 2- يعرف مورو الاشراف الفني بالنشاطات التي تختص مباشرة وبصورة أساسية بدراسة وتحسين الشروط المتصلة بعملية التعليم والتعلم 3- يعرف ويلز الاشراف الفني بأنه يساعد في تحسين الموقف التعليمي من أجل التلاميذ 4- ويعرف برتون وبروكز الاشراف الفني بالوسيلة التي تهدف الى تقديم وتحسين الظروف التي تؤثر على التعليم · أهمية الاشراف والتوجية: 1- توجيه المعلم والعم على تهئية الظروف المناسبة لنمو المهني 2- دراسة العوامل التي تسهل أو تعوق عملية التعليم 3- الاخذ والعطاء والتشاور وتبادل وجهات النظر 4- حل مشكلات المعلمين والتلاميذ بتطوير المتعلمين · أهم وظائف المشرف التربوي الموجه والمبادئ والأسس التي يجب مراعاتها: 1- اتبكار اساليب مستحدثة لتطوير العملية التعليمية 2- معالجة أي اخطاء في الممارسات التربوية 3- مساعدة المعلمين الجدد على التكليف مع عملهم الجديد بنجاح 4- توجيه المعلمين الجدد لضرورة عملية التوجيه 5- تقويم المعلمين 6- زيارة الفصل 7- ادخال التغييرات التربوية التي تساعد على التجديد التربوي · الشروط التي يجب توافرها في الموجه الفني: 1- المؤهل الدراسي المناسب والخبره الكافية 2- القدرة على كسب احترام وثقة الآخرين 3- توفير الحماس والتفاؤل والأصالة والقدرة على الابتكار 4- القدرة على امتداح عمل الآخرين 5- ان يكون ديموقراطيا لا تسلطياً · 3 مهارات أساسية يعتمد عليها المشرف التربوي الناجم: 1- فنية: باستخدام الأساليب والطرق لأداء عمل معلين بكفاءة عالية 2- انسانية: العمل مع أطراف العملية التربوية بصورة انسانية 3- تصورية: رؤية انظمة الادارة التربوية كأنها كل متكامل · أهداف الاشراف التربوي: 1- تحسين العملية التربوية من خلال القيادة المهنية 2- تقويم عمل المؤسسات التربوية 3- تطوير النمو المهني للمعلمين 4- تحسين توجيه الامكانات البشرية والمادية 5- تنفيذ الخطط التي يضعها النظام التربوي 6- احداث التغير والتطوير لسلوك المشرفين التربويين · أنواع الاشراف التربوي: التصحيحي: الثقافي عن الاخطاء البسيطة وقائي: التنبؤ بالصعوبات وتلاقيها البنائي: احلال أساليب أفضل محل الاساليب غير المجدية وتحسين النشاطات وتحديد اسلوب التدريس الجيد وتحسين النمو المهني الابداعي: اشراف يحرك الطاقات الداخلية · الاتجاهات الحديثة في الاشراف التربوي: 1- الاكلينيكي (العلاجي): يتعدد للمهارات التعليمية بقصد تحسينها 2- التشاركي(التعاوني): مشاركة جميع الاطراف المعنية في التخطيط والتنفيذ والتقويم وتحقيق الاهداف 3- الاشراف بالاهداف: نظام متكامل يشارك فيه الرؤساء والمرؤسين في وضع أهداف وتحقيقها · أهم مشكلات الاشراف التربوي ومعوقاته: 1- عدم وضوح الاهداف العامة البعيدة المدى والقريبة 2- عدم تحديث برامج الاشراف التربوي 3- تباين أساليب وطرق العمل بين المشرفين 4- كثرة المعلمين بالنسبة مشرف الواحد 5- غلبة الامور الادارية على المشرف · أهم الواجبات التي يقوم بها مدير المدرسة كمشرف تربوي: 1- تنمية المعلمين مهنياً: من خلال تنميته في موضع تخصصة وتنميته مسلكيا 2- التنسيق بين المعلمين 3- وضع برامج تدريب للذين يحتاجون لاكمال ماينقصهم 4- تأمين الوسائل والتسهيلات واستعمالها 5- اختبار المعلمين الذين يحتاجون التوجيه والاشراف 6- تنظيم النشاطات المدرسية 7- على المدير مراعاة الأمور التي تتصل بالطلاب 8- التقييم الاشرافي · ماهية صنع اتخاذ القرار التعليمي: تعتبر عملية معقدة للغاية حيث تتداخل فيها عوامل متعددة، ومن ثم فهي عملية تحتاج الى وقت وجهد دراسة وتحليل ومعلومات دقيقة 1- مفهوم صنع القرار واتخاذه: القرار كلمة لاتينية معناها القطع أو الفصل وتطلق على اصدار حكم معين أو الوصول الى نتيجة بعد دراسة ويجب أن يتوافر في القرار التربوي بعض الصفات أهمها: 1- أن يستند الى فلسفة المجتمع 2- ان يوجد اكثر من بديل للمشكلة المطروحة 3- امكانية قياس نتائج البدائل المطروحة · تعريفات القرار: عبارة عن أداة من أدوات ممارسة السلطة للممارسة حقه الشرعي عملية عقلية ذهنية ينصب على عملية تقويم البدائل واختيار افضلها النقطة التي يتم اختيار بديل بين مجموعة بدائل عملية فكرية عقلية يريد القائد من ورائها الوصول البديل يحل المشكلة يرى ((هاريس)) ان عملية القرار اختيار البدائل من حيث الحقيقة والافضلية يرى ((فان)) ان القرار هي عملية صنع اختيار بين اثنين او اكثر البدائل بيئة القرار: المؤثراتت البيئية الداخلية والخارجية التي تؤثر على متخذ القرار متخذ القرار: الافراد والجماعات التي تقوم بصنع واتخاذ القرار أهداف القرار: الاهداف التي يسعى لتحقيقها القرار البدائل الملائمة لاتخاذ القرار: يتضمن موقف القرار ببديلين ملائمين على الاقل · أنواع القرارات: 1- القرارات الوسطية: وهي التي تفوق فيه المستويات الادارية العليا 2- القرارات الاستثنائية: وهي قرارات يتخذها الرؤساء لتصحيح غموض العملية التعليمية 3- القرارات الابتكارية: تصدر عن الاداريي المتمكن من نفسه ومن عمله · المعايير التي تستخدم في تصنيف القرارات 1- القرارات التنظيمية والشخصية: التنظيمية التي تصدر رسميا أما الشخصية فهي غير الرسمية 2- الوزارات الاساسية الروتينية: قرارات غير متكررة وتعالج مشكلة معقدة 3- القرارات المخططة وغير المخططة: تقترب في تقسيمها من القرارارت الاساسية بحيث ينتهي القرار الى مقرر وروتيني · أهمية عملية صنع القرار في العملية التعليمية: 1- توفير قاعدة بيانات ومعلومات مقطورة 2- القدرة على التحليل والذكاء 3- الاختيار السليم لطرق العمل التي تعمل مع صانع القرار 4- مراعاة كل المتغيرات البيئية المحلية والدولية 5- توفير كل التسهيلات الادارية والفنية لمتخذ القرار · خطوات عملية صنع وتنفيذ القرار التعليمي: 1- تحديد المشكلة التربوية بدقة 2- جمع المعلومات والبيانات اللازمة والتحقق منها وتحليلها 3- تحديد البدائل المتاحة لحل المشكلة 4- تقييم البدائل المتاحة 5- اختيار البديل المناسب لحل المشكلة 6- تنفيذ القرار ومتابعته · تتطلب خطة العمل الخطوات أو المراحل التالية: 1- مرحلة الاعداد: اعداد سجات القرارات الوزارية المتشابهة 2- مرحلة البرمجة: ترجمة القرارات الى برامج محددة 3- الاتصال: التنسيق بين الافراد وسهولة تبادل المعلومات 4- المراقبة أو المتابعةك الوقوف على معوقات التنفيذ ووضع الحلول لها 5- التقدير: تقييم مخرجات الخطوات السابقة لتحديد نجاح القرار · مداخل عملية صنع القرار وأساليب تنفيذه: 1- الفهم الكامل لطبيعة النفس البشرية 2- ايجاد مناخ عمل ملائم 3- التزام الاسلوب العلمي في عملية صناعة القرار · مجموعة من الاساليب الحديثة التي يستخدمها الاداريون في اتخاذ القرار: أ- الاساليب التقليدية في اتخاذ القرار وتشمل: 1- استخدام المدير لخبرته في حل مايعترضه من مشاك 2- اجراء التجارب: يتولى متخذ القرار بنفسه اجراء التجارب ب- الاساليب العلمية في اتخاذ القرار وتشمل: 1- بحوث العمليات 2- نظرية الاحتمالات 3- اسلوب شجرة القرارات 4- نظرية المباريات الادارية 5- اسلوب التحايل الحدي 6- اسلوب دراسة الحالة 7- اساليب ونماذج كمية ابرزها البرمجة الخطة ومصنوعات العائد واسلوب المحاكات ج- أساليب تنفيذ القرارا: 1- المغيرات الشخصية او التكوين النفسي والاجتماعي لمتخذ القرار 2- المتغيرات الاجتماعية التي تصف البيئة الاجتماعية التي يتخذ القرار في اطارها 3- المتغيرات الحضارية او الثقافية التي تصف الاساليب والعادات والتقاليد التي تحكم افراد الجماعة · عوامل تؤثر في عملية صنع القرار: 1. أهداف المنظمة 2. الثقافة السائدة في المجتمع 3. الواقع ومكوناته من الحقائق والمعلومات المتاحة 4. العوامل السلوكية · القرار التربوي بين المركزية واللامركزية: 1- الادارة المركزية: تعني تركز السلطة بين ايدي الادارة المركزية 2- الادارة اللامركزية: انتقال التشريع والصلاحية من الادارة الحكومية الى المحلية 3- مركزية القرار واللامركزية في تنفيذه: الجمع بين مزايا المركزية واللامركزية في القرار · المشاركة في عملية صنع القرار وجهودها: 1- اتخاذ القرارات عن طريق اللجان 2- اتخاذ القرارات عن طريق مجالس الادارات 3- اتخاذ القرار عن طريق المؤتمرات 4- اتخاذ القرارت عن طريق اسلوب دلفاي · مشكلات صنع القرار وموقات تنفيذه: 1- نقص البيانات والمعلومات 2- التردد في اتخاذ القرار 3- ضعف الفقة المتبادلة 4- وقت القرار 5- الجوانب النفسية والشخصية لصانع القرار 6- عدم المشاركة في اتخاذ القرار · المواد من القانون 155 قانون كادر المعلم المعدل لقانون التعليم رقم ١٣٩ لسنة ١٩٨١وظائف المعلمين وما يعادلهاوالمشاركون فى العملية التعليمية مادة (٧١) يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية : ١- معلم مساعد. ٢- معلم. ٣- معلم أول. ٤- معلم أول (أ) ٥- معلم خبير. ٦- كبير معلمين. ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزير التربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات. مادة (73) يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فى وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحة التنفيذية. ويسرى حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة. مادة (٧٨) يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كما يتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) من هذا القانون. ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددها اللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك على النحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين. وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم. sara besho 15-07-2010, 04:28 PM شكرا لجميع اعضاء المنتدى طلاب الدبلوم المهني لمعلوماتكم القيمه وضعها الله في ميزان حسناتكم (( الحمد لله الذي هدانا لهذا وما كنا لنهتدي لولا ان هدانا الله )) tm_tm158 15-07-2010, 04:35 PM ربنا يبارك فيكم جميعا ويوفقكم إلى ما فيه الخير ا/السيد سليم 15-07-2010, 04:56 PM الاخوة العزاء : :040vk0: استبشروا خيرا من الدكتور/...... ((مادة التخطيط)) يوم الاثنين ............. فبالسؤال عنه امس اكد بعض الدكاترة انه من خيرة الدكاترة فى الكلية وانه يمكن يفتح اشياء ........ شكرا لك استاذ حبيب شاهين ولكن يجب عدم الخوض في هذا الحديث على النت لانه من الممكن ان ياتي بنتائج عكسية لان ذلك يؤثر على الدكاترة سلبيا ويكفي ان نطمئن الزملاء وبالتوفيق والنجاح لكم جميعا :stickjo4: :040vk0: :slap1qk6: ا/السيد سليم 15-07-2010, 05:01 PM :078111rg3::078111rg3::078111rg3: دعاء قبلالمذاكرة: اللهم إني أسألك فهم النبيين و حفظالمرسلين و الملائكة المقربين، اللهم اجعل ألسنتنا عامرة و قلوبنا بخشيتك و أسرارنابطاعتك إنك على كل شئ قدير و حسبنا الله و نعمالوكيل. دعاء بعدالمذاكرة: اللهم إني أستودعك ما قرأت و ما حفظت وما تعلمت فرده عند حاجتي إليه إنك على كل شئ قدير. عند التوجه للامتحان: اللهم إنيتوكلت عليك و فوضت أمري إليك لا ملجأ و لا منجى إلا إليك. عند دخول الامتحان: ربي أدخلني مدخلصدق و أخرجني مخرج صدق و اجعل لي من لدنك سلطاناُنصيراُ. عند بدايةالإجابة: ربي اشرح لي صدري و يسر لي أمري واحللعقدة من لساني يفقهوا قولي، باسم الله الفتاح اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلاٌُ ياأرحم الراحمين. عند تعسرالإجابة: لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت منالظالمين ،يا حي يا قيوم برحمتك أستغيث رب إني مسني الضر وأنت أرحمالراحمين. عندالنسيان: اللهم يا جامع الناس ليوم لا ريب فيه اجمععلي ضالتي بعد انتهاء الإجابة : الحمد لله الذي هدانا لهذا و ما كنا لنهتدي لولاأن هدانا الله ************************************************** ************************ ملخص الإدارةالتعليمية · مفهوم الإدارة:اصل كلمةالادارة الللاتيني هو serve وتعني الخدمة على اساس ان من يعمل بالادارة يقوم علىخدمة الآخرين وهذا المعنى اللفظي للكلمة. · الإدارة عند العلماء: ستانلي: مراحل اتخاذ القراراتوالرقابة على أعمال القوى الانسانية لتحقيق الأهداف المقررة. فورست: فن توجيه النشاط الانساني. هاجتون: التوجيه والرقابة ودفع القوى العادلة الى العمل فيالمنشأة. فيول: تنسيق أعمال المشروعوتنظيمها وتحديد سياسات الأعمال والرقابة. دوايت: نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يتميز بدرجةعالية من الدقة. شيلدون: الوظيفة المتعلقةبتحديد أهداف المشروع والتنسيق بين التمويل والانتاج والتوزيع. · طبيعة عمليةالإدارة: 1- الادارة فن: فناًيتطلب النجاح في اجابته 2- الادارة علم: ارساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية 3- الادارة مهنة: نلمس في الادارة الخصائص المهنية · أهمية الإدارةالتعليمية: اصبحت الادارةالتعليمية هي المؤسسة الأولى التي تدير وتشرف على تحديد أهداف التربية وتنفيذها وهيالموجه الأولى لتصحيح مسار التربية والتعليم. · الادارةالتعليمية: ظهرت الادارة التعليميةكعلم مستقبل منذ عام 1946 حيث بدأت مؤسسة كلوج الأميركية تهتم بها ومنذ ذلك الحينبدأ الاهتمام بالادارة التعليمية من جانب كل مكاتب التعليم بالولايات المتحدةالأميركية والجامعات والمدارس. · مفهوم الإدارةالتعليمية: 1- مجموعة العملياتالمتشابكة تتكامل لتحقيق الاغراض المنشورة من التربية 2- يعرف صلاح الدين جوهر الادارة التعليمية بأنها عمليةتعبئة الجهود البشرية والمادية لتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية 3- مجموعة من العمليات التشابكة التي تتكامل لتحقيق الأغراضالمنشورة 4- الكيفية التي يدار فيهاالتعليم في دولة ما وقفت الايد لوية المجتمع 5- تعرف على انها عمل منظم ومنسق يخدم التربيةوالتعليم 6- الجهاز الذي يشترك اشتراكاًفعالاً في وضع السياسة التعليمية 7- مجموعةالعمليات التي تعبأ القوى البشرية والمادية لتحقيق أهداف الادارةالعلمية · مراحل عملية الإدارة التعليمية: 1- التخطيط التنظيم 2- التنسيق 3- التنفيذ 4- التوجيه 5- المتابعة 6- التقويم · تطور الإدارة التعليمية: 1- مدرسة الادارة التعليمية: مؤسسها فردريك تايلور عام 1856-1915 2- المدرسة السلوكية: روادهامايو وبرجرليكارت 3- المدرسة الكمية: روادها تشرشيريان وتورساتر ووانينا · الاتجاهات الرئيسيةللإدارة: 1- الاتجاة الأول: الادارة الرسمية: وتركز على الجانب الاقتصادي 2- الاتجاه الثاني: الادارة الانسانية: العمل كانسان له حقالحياة 3- الاتجاه الثالث: التوفيقي فيالادارة: يعتمد تكامل الرسمية وغير الرسمية · عوامل تطوير الإدارة التعليميةوأسبابه: 1- الحركة التعليمية: الادارة اصبحت تستفيد من تطور العلم وصفاته 2- تغير في المفاهيم التربوية: تغير الادارة التعليميةلاستيعاب المفاهيم التربوية 3- العلاقةالانسانية: شيوع مفهوم العلاقات الانسانية تتطلب او تستوعبه الادارةالتعليمية 4- الحسابات الالكترونيةوالادارة: نتيجة لتطبيق التقنيات والحسابات تطورت الادارة التعليمية 5- سرعة التغيير: تغيرت المشكلات وتغيرمعها آليات علاجها · أهمية دراسة علم الإدارة التعليمية بالنسبةللمعلم: 1- معرفة الادارةالتعليمية تساعد المعلم على التخطيط وتنفيذ مادته 2- تساعد المعلم على معرفةحدود وظيفة 3- تعلم الخطوات العلمية لاتخاذ القرارالسليم 4- تعيين المعلم على معرفة اتجاهاتالاتصال في المدرسة 5- تعرفه الاساليبالقيادية المتعددة ليتغير منها الاسلوب المناسب 6- فهم كافة مايوكل اليه من أمور ادارية أواشرافية 7- الاشتراك في اللجان التي يكونعضواً بها 8- ينمي ملكات التخيل والابداعوالتطوير 9- تنمية الحضارة الانسانية منخلال التأثير الذي تحدثه بالجهد الانساني 10-الاستغلال الأفضل للموارد · الإدارة التعليميةوعلاقتها بالإدارة المدرسية: تعتبرالعلاقة بين (إدارة التعليم) والادارة المدرسية علاقة الكل بالجزء بمعنى أن الادارةالمدرسية جزء من الادارة التعليمية وتختلف السلطات والصلاحيات من الادارة التعليميةالى الادارة المدرسية. · أنماط نظم إدارة التعليم في عالمناالمعاصر: 1- النمط المركزي: يخضعالتعليم للاشراف كامل من سلطة مركزية (وزارة التعليم) 2- النمط اللافردي: يخضع التعليم لاشراف كامل من جهةالسلطات المحلية 3- نمط يجمع بين المركزيةواللامركزية: يخضع التعليم لاشراف قائم على المشاركة بين السلطات المركزيةوالمحلية · مستويات الإدارة التعليمية: 1- الادارة التعليمية على المستوى القدمي: أ- ديوان وزارة التربية: يوجد ديوان الوزارة في العامة وهويميل المستوى المركزي لادارة التعليم ومتقضى القرارات الجمهورية يقسم الديوان الىخمس قطاعات رئيسية هي قطاع التعليم الابتدائي وقطاع التعليم الاعدادي والثانويالعام وقطاع التعليم الثانوي الفني وقطاع الخدمات المركزية والعلاقات الخارجيةوقطاع الشؤون المالية الادارية · اختصاصات ومسؤوليات أجهزة الديوانالعام بالوزارة: 1- وضع السياساتالعامة للتعليم 2- امداد مشروعات الخططالتربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة 3- تنسيق مشروعات الخطط التربوية الطويلة والمتوسطة والقصيرة · التسلسل الهرميللوظائف القيادية بديوان الوزارة: 1- الوزير: يعين وزير التربية بقرار من رئيس الجمهوريةويكون مسؤلاً أمام الرئيس ومجلس الشعب ويتبعه المكتب الفني والسكرتاريه الخاصةومكتب الاتصال ومكتب الأمن ومكتب الشكاوي 2- نائب وزير التربية والتعليم: يقوم بعرض الموضوعات التيلها صفة تخطيطة على وزير التعليم 3- وكلاءوزارة التربية والتعليم: يعينون بقرار من رئيس الجمهورية بناء على ترشيحالوزير 4- المدراء العامون: يمثلون المستوىالرابع في التسلسل الهرمي ويعينون بقرار الوزير 5- مستشار المواد: يعرفون بعمداء التفتيش وهم كبار الموظفينفي التربية 6- الموجهون العامون: يعينونبقرار وزير التربية ويتص عملهم بالوضع التعليمي مباشرة · الإدارة التعليميةعلى المستوى الاجرائي: الاشراف علىالتعليم وادارته مركزيا انما يتوقف نجاحه على المستوى الاجرائي في ادارةالمدارس أهداف اوحدة التعليمية (المدرسية): 1- اكشف عن ميول التلاميذوقدراتهم 2- تنمية شخصية التلميذ لتكونمتكاملة 3- تربية الأطفال والناشئين تربيةعقلية وسليمة 4- تبصير التلاميذ بفلسفةمجتمعنا الديموقراطي الاشتراكي 5- تربيةالنشء تربية توجية عربية سليمة 6- اعدادالتلاميذ لفهم الحياة الحافزة والماضية واعدادهم للمستقبل 7- تربية التلميذ من جميع النواحي العقلية والجسميةوالنفسية 8- رعاية التلاميذ الموهوبينبالرعاية والانتماء · الوظائف القيادية والاشرافيةبالمدرسة: مدير المدرسة: هوالاداري الاول في مدرسة وهو المسؤول أمام مدير التربية والتعليم · أهم اختصاصاتومسؤوليات مدير المدرسة: أولاً: المسؤوليات الفنية: أ- دراسة أهدافالمرحلة الابتدائية ووسائل تحقيقها ب- دراسة مناهج المرحلة وأهدافها والكتب المقررة ج-التعرف على امكانيات المدرسة د-دراسة نظام توزيع التلاميذ وفق مستوياتهمالتعليمية ه- توزيع المعلمين على الصفوفالمختلفة وفق مستوياتهم ر-عقد اجتماعاتدورية على مدار العام لمناقشة توجيهات الوزارة وأهادف المدرسة وتدريس الموادوالمناهج والكتب الدراسية ثانياً: المسؤوليات الإدارية: 1- في شؤون التلاميذ: قبول التلاميذ المستجدين والمحولين واعادة اقيد 2- في شؤون العاملين: توجيه نظر المدرسين واثبات ذلكبملفاتهم 3- في شؤون الحسابات: مراجعةواعتماد السلف القديمة والمؤقتة وحسابات الرسوم المدرسية 4- في شؤون التوجيهات: تكوين اللجان الخاصة بالمشترياتوالمناقصات والممارسات 5- في شؤون التغذية: استبدال الوجبات الغذائية في حدود التعليمات 6- الاشراف على المدرسة وتنظيم العمل بها: المحافظة علىسلامة المبنى ورونقة ثالثاً: المسؤولياتذات الصلة بالعلاقت العامة: المساعدة فيتنسيق الخدمات الاجتماعية والصحية والترويحية في المجتمع المحلي ووضع الخطط لبرنامجالعلاقات العامة ناظر المدرسة: يعد المستوىالقيادي الثاني بالنسبة للادراة المدرسية وهو ينوب عن مدير المدرسية في كافةالاختصاصات والصلاحيات في حالة غيابه وكيلالمدرسة: يشترك مع الناظر ومدير المدرسة في رسم سياسة المدرسة ومناقشتها في مجلسالمدرسة ومن اختصاصاته 1- مشرف على تهيئةالمدرسة في استقبال العام الجديد 2- الاشراف العام ووضع الضوابط 3- يرأس الوكيللجان توزيع الطلاب على الصفوف 4- متابعةمواظبة الطلاب 5- الاشتراك في اعدادالاحصائيات 6- الاشراف على الجدول المدرسيوطابور الصباح المدرس الأول: يعتبر هوالموجه والمفتش المقيم في المدرسة وله مسؤوليات واختصاصات من بينها فنية في بدايةالعام تتعلق بتوزيع مراجعة كراسات الدروس ودفاتر المكتب وفي آخر العام مثل وضعاسئلة الامتحانات ومسؤوليات ادارية فيها الاشراف على قسم من اقسام المدرسةوالاشتراك في اللجان والاشراف على نظافة المدرسة المدرس: هو جحر الزواية في العملية التعليمية والتربوية ولهمسؤوليات فنية منها دراسة الاهداف التي ينبغي أن يصل لها الطالب وتحقيق اغراضالمنهج واعداد الدروس وتدريسها وفق مستوى التلاميذ وتدريبهم على المهارات والخبرات،كما ان للمدرس مسؤوليات ادارية منها حضور طابور الصباح وحالات التأخيروالغياب · ما أهمية الاشراف بصفة عامة: 1- يصف رأينج الاشراف بأنه التوجيه المقترن بالسلطة عملالآخرين 2- تعرف مارجريت وليام الاشرافبأنه عملية ديناميكية يساعد بواسطتها الاخصائيون المسؤولون على تنفيذ اجزاء من خططبرامج المؤسسة 3- يميل البعض الى تعريفالاشراف بوظائفة المختلفة بمعنى اختيار الشخص المناسب لكل وظيفة · الاشراف الفني فيمجال التعليم: 1- يعرف جود الاشرافالفني بأنه كل مجهود يبذله القائمون على شؤون التعليم لتوفير القيادة اللازمةلتوجيه المعلمين 2- يعرف مورو الاشرافالفني بالنشاطات التي تختص مباشرة وبصورة أساسية بدراسة وتحسين الشروط المتصلةبعملية التعليم والتعلم 3- يعرف ويلزالاشراف الفني بأنه يساعد في تحسين الموقف التعليمي من أجلالتلاميذ 4- ويعرف برتون وبروكز الاشرافالفني بالوسيلة التي تهدف الى تقديم وتحسين الظروف التي تؤثر علىالتعليم · أهمية الاشراف والتوجية: 1- توجيه المعلم والعم على تهئية الظروف المناسبة لنموالمهني 2- دراسة العوامل التي تسهل أو تعوقعملية التعليم 3- الاخذ والعطاء والتشاوروتبادل وجهات النظر 4- حل مشكلات المعلمينوالتلاميذ بتطوير المتعلمين · أهم وظائف المشرف التربوي الموجهوالمبادئ والأسس التي يجب مراعاتها: 1- اتبكار اساليب مستحدثة لتطوير العمليةالتعليمية 2- معالجة أي اخطاء في الممارساتالتربوية 3- مساعدة المعلمين الجدد علىالتكليف مع عملهم الجديد بنجاح 4- توجيهالمعلمين الجدد لضرورة عملية التوجيه 5- تقويم المعلمين 6- زيارة الفصل 7- ادخال التغييرات التربوية التي تساعدعلى التجديد التربوي · الشروط التي يجب توافرها في الموجهالفني: 1- المؤهل الدراسي المناسبوالخبره الكافية 2- القدرة على كسب احتراموثقة الآخرين 3- توفير الحماس والتفاؤلوالأصالة والقدرة على الابتكار 4- القدرةعلى امتداح عمل الآخرين 5- ان يكونديموقراطيا لا تسلطياً · 3 مهارات أساسية يعتمد عليها المشرف التربويالناجم: 1- فنية: باستخدامالأساليب والطرق لأداء عمل معلين بكفاءة عالية 2- انسانية: العمل مع أطراف العملية التربوية بصورةانسانية 3- تصورية: رؤية انظمة الادارةالتربوية كأنها كل متكامل · أهداف الاشراف التربوي: 1- تحسين العملية التربوية من خلال القيادةالمهنية 2- تقويم عمل المؤسساتالتربوية 3- تطوير النمو المهنيللمعلمين 4- تحسين توجيه الامكانات البشريةوالمادية 5- تنفيذ الخطط التي يضعها النظامالتربوي 6- احداث التغير والتطوير لسلوكالمشرفين التربويين · أنواع الاشراف التربوي: التصحيحي: الثقافي عن الاخطاء البسيطة وقائي: التنبؤ بالصعوبات وتلاقيها البنائي: احلال أساليب أفضل محل الاساليب غير المجديةوتحسين النشاطات وتحديد اسلوب التدريس الجيد وتحسين النمو المهني الابداعي: اشراف يحرك الطاقات الداخلية · الاتجاهات الحديثة فيالاشراف التربوي: 1- الاكلينيكي (العلاجي): يتعدد للمهارات التعليمية بقصد تحسينها 2- التشاركي(التعاوني): مشاركة جميع الاطراف المعنية فيالتخطيط والتنفيذ والتقويم وتحقيق الاهداف 3- الاشراف بالاهداف: نظام متكامل يشارك فيه الرؤساءوالمرؤسين في وضع أهداف وتحقيقها · أهم مشكلات الاشراف التربويومعوقاته: 1- عدم وضوح الاهدافالعامة البعيدة المدى والقريبة 2- عدمتحديث برامج الاشراف التربوي 3- تباينأساليب وطرق العمل بين المشرفين 4- كثرةالمعلمين بالنسبة مشرف الواحد 5- غلبةالامور الادارية على المشرف · أهم الواجبات التي يقوم بها مديرالمدرسة كمشرف تربوي: 1- تنميةالمعلمين مهنياً: من خلال تنميته في موضع تخصصة وتنميته مسلكيا 2- التنسيق بين المعلمين 3- وضع برامج تدريب للذين يحتاجون لاكمالماينقصهم 4- تأمين الوسائل والتسهيلاتواستعمالها 5- اختبار المعلمين الذينيحتاجون التوجيه والاشراف 6- تنظيمالنشاطات المدرسية 7- على المدير مراعاةالأمور التي تتصل بالطلاب 8- التقييمالاشرافي · ماهية صنع اتخاذ القرار التعليمي:تعتبرعملية معقدة للغاية حيث تتداخل فيها عوامل متعددة، ومن ثم فهي عملية تحتاج الى وقتوجهد دراسة وتحليل ومعلومات دقيقة 1- مفهومصنع القرار واتخاذه: القرار كلمة لاتينيةمعناها القطع أو الفصل وتطلق على اصدار حكم معين أو الوصول الى نتيجة بعد دراسةويجب أن يتوافر في القرار التربوي بعض الصفات أهمها: 1- أن يستند الى فلسفة المجتمع 2- ان يوجد اكثر من بديل للمشكلة المطروحة 3- امكانية قياس نتائج البدائل المطروحة · تعريفاتالقرار: عبارة عن أداة من أدواتممارسة السلطة للممارسة حقه الشرعي عمليةعقلية ذهنية ينصب على عملية تقويم البدائل واختيار افضلها النقطة التي يتم اختيار بديل بين مجموعةبدائل عملية فكرية عقلية يريد القائد منورائها الوصول البديل يحل المشكلة يرى ((هاريس)) ان عملية القرار اختيار البدائل من حيث الحقيقةوالافضلية يرى ((فان)) ان القرار هي عمليةصنع اختيار بين اثنين او اكثر البدائل بيئةالقرار: المؤثراتت البيئية الداخلية والخارجية التي تؤثر على متخذالقرار متخذ القرار: الافراد والجماعاتالتي تقوم بصنع واتخاذ القرار أهدافالقرار: الاهداف التي يسعى لتحقيقها القرار البدائل الملائمة لاتخاذ القرار: يتضمن موقف القرارببديلين ملائمين على الاقل · أنواعالقرارات: 1- القرارات الوسطية: وهي التي تفوق فيه المستويات الادارية العليا 2- القرارات الاستثنائية: وهي قرارات يتخذها الرؤساء لتصحيحغموض العملية التعليمية 3- القراراتالابتكارية: تصدر عن الاداريي المتمكن من نفسه ومن عمله · المعايير التي تستخدمفي تصنيف القرارات 1- القراراتالتنظيمية والشخصية: التنظيمية التي تصدر رسميا أما الشخصية فهي غيرالرسمية 2- الوزارات الاساسية الروتينية: قرارات غير متكررة وتعالج مشكلة معقدة 3- القرارات المخططة وغير المخططة: تقترب في تقسيمها من القرارارت الاساسية بحيث ينتهيالقرار الى مقرر وروتيني · أهمية عملية صنع القرار في العمليةالتعليمية: 1- توفير قاعدة بياناتومعلومات مقطورة 2- القدرة على التحليلوالذكاء 3- الاختيار السليم لطرق العملالتي تعمل مع صانع القرار 4- مراعاة كلالمتغيرات البيئية المحلية والدولية 5- توفير كل التسهيلات الادارية والفنية لمتخذ القرار · خطوات عملية صنعوتنفيذ القرار التعليمي: 1- تحديدالمشكلة التربوية بدقة 2- جمع المعلوماتوالبيانات اللازمة والتحقق منها وتحليلها 3- تحديد البدائل المتاحة لحل المشكلة 4- تقييم البدائل المتاحة 5- اختيار البديل المناسب لحل المشكلة 6- تنفيذ القرار ومتابعته · تتطلب خطة العمل الخطوات أو المراحلالتالية: 1- مرحلة الاعداد: اعدادسجات القرارات الوزارية المتشابهة 2- مرحلةالبرمجة: ترجمة القرارات الى برامج محددة 3- الاتصال: التنسيق بين الافراد وسهولة تبادلالمعلومات 4- المراقبة أو المتابعةك الوقوفعلى معوقات التنفيذ ووضع الحلول لها 5- التقدير: تقييم مخرجات الخطوات السابقة لتحديد نجاح القرار · مداخل عملية صنعالقرار وأساليب تنفيذه: 1- الفهمالكامل لطبيعة النفس البشرية 2- ايجاد مناخعمل ملائم 3- التزام الاسلوب العلمي فيعملية صناعة القرار · مجموعة من الاساليب الحديثة التي يستخدمها الاداريون فياتخاذ القرار: أ- الاساليبالتقليدية في اتخاذ القرار وتشمل: 1- استخدام المدير لخبرته في حل مايعترضه من مشاك 2- اجراء التجارب: يتولى متخذ القرار بنفسه اجراءالتجارب ب- الاساليب العلمية في اتخاذالقرار وتشمل: 1- بحوثالعمليات 2- نظريةالاحتمالات 3- اسلوب شجرة القرارات 4- نظرية المبارياتالادارية 5- اسلوب التحايلالحدي 6- اسلوب دراسةالحالة 7- اساليب ونماذج كمية ابرزهاالبرمجة الخطة ومصنوعات العائد واسلوب المحاكات ج- أساليب تنفيذ القرارا: 1- المغيرات الشخصية او التكوين النفسي والاجتماعي لمتخذالقرار 2- المتغيرات الاجتماعية التي تصفالبيئة الاجتماعية التي يتخذ القرار في اطارها 3- المتغيرات الحضارية او الثقافية التي تصف الاساليبوالعادات والتقاليد التي تحكم افراد الجماعة · عوامل تؤثر في عملية صنعالقرار: 1. أهدافالمنظمة 2. الثقافة السائدة فيالمجتمع 3. الواقع ومكوناته من الحقائقوالمعلومات المتاحة 4. العواملالسلوكية · القرار التربوي بين المركزيةواللامركزية: 1- الادارة المركزية: تعني تركز السلطة بين ايدي الادارة المركزية 2- الادارة اللامركزية: انتقال التشريع والصلاحية منالادارة الحكومية الى المحلية 3- مركزيةالقرار واللامركزية في تنفيذه: الجمع بين مزايا المركزية واللامركزية فيالقرار · المشاركة في عملية صنع القراروجهودها: 1- اتخاذ القرارات عنطريق اللجان 2- اتخاذ القرارات عن طريقمجالس الادارات 3- اتخاذ القرار عن طريقالمؤتمرات 4- اتخاذ القرارت عن طريق اسلوبدلفاي · مشكلات صنع القرار وموقات تنفيذه: 1- نقص البيانات والمعلومات 2- التردد في اتخاذ القرار 3- ضعف الفقة المتبادلة 4- وقت القرار 5- الجوانب النفسية والشخصية لصانع القرار 6- عدم المشاركة في اتخاذ القرار · المواد من القانون 155 قانون كادر المعلمالمعدل لقانون التعليم رقم ١٣٩ لسنة١٩٨١وظائف المعلمين ومايعادلهاوالمشاركون فى العملية التعليمية مادة (٧١) يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية : ١- معلممساعد. ٢- معلم. ٣- معلمأول. ٤- معلم أول (أ) ٥- معلمخبير. ٦- كبيرمعلمين. ويصدر باعتمادجدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزيرالتربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيينوأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناءالمكتبات. مادة (73) يكون شغلوظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزيرالتربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحيةلمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادةخلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتينالذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلممساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فىوظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادةالمشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحةالتنفيذية. ويسرى حكمالفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجياوأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذاالقانون الذين يعينون بعقود مؤقتة. مادة (٧٨) يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفةمعلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبيرمعلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كمايتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائفالتوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) منهذا القانون. ويشترطللترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددهااللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك علىالنحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين. وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسبوظائف التوجيه إلى وظائفالتعليم. شكرا لحضرتك استاذ محمد وبالنجاح والتوفيق للجميع ان شاء الله :av4056bb7jp3::078111rg3: ELBESTAWY 15-07-2010, 05:57 PM :giljotiiniug3: يــــــــــارب :giljotiiniug3: hamam55555 15-07-2010, 06:09 PM :028ja7:ما أجمل ألا تفعل شيئاً ...ثم ترتاح قليلاً ...(( الفيلسوف أنتووووخ)) !!!!:romarioxp6: هههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه هههههههههه hamam55555 15-07-2010, 06:10 PM منورين الدنيا يا تيمور باشا إنت و البستاوى باشا برده و جميع الباشاوات بيمسوا على " العمدة" جمعه عاشوووووووووور tm_tm158 15-07-2010, 06:12 PM كنت موجود وبعض الزملاء دخلوا للدكتور أحمد وإتكلموا معاه عن الامتحان الجاى وإنتهى الكلام على الاتى هام جدا جدا لكل الدفعه ؟؟؟ 1 - القرار 155 مش جاى لانه مش واثق ان كل الناس صورته بالكامل ( الكادر) 2 - سؤال فى صنع واتخاذ القرار 3 - الباب الاول مفاهيم وتعريفات فقط 4 - الباب الثانى المستوى القومى والمستوى الاجرائى اما واحد فيهم أو الاثنين جايين 5 - الباب الرابع مش رضى يتكلم فيه وقال مش فاكر بقى بالظبط :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3: ده الكلام اللى حصل مع الدكتور امس hamam55555 15-07-2010, 06:13 PM الواحد مابيعرفش يذاكر إلا فى الساعات الأخيرة يعنى مابذاكرش إلا تحت ضغط ..ليه مش عارف حد عنده حل ياجماعه للمشكلة دى؟! أفيدونا أفادكم الله tm_tm158 15-07-2010, 06:13 PM ازيك يا استاذ محمد ويا استاذ جمعه منورين يا اساتذه tm_tm158 15-07-2010, 06:14 PM حل المشكله تنام متأخر تقوم متأخر HASSAN HOSNY 15-07-2010, 06:38 PM سلام عليكم ياريت حد يكون عارف اية المطلوب فى الباب الرابع فى مادة الإدارة التعليمية للدكتور احمد طنطاوى علشان اللى اعرفه التعاريف بس ياترى فى جديد ارجوا الرد :022yb4: HASSAN HOSNY 15-07-2010, 06:41 PM كنت موجود وبعض الزملاء دخلوا للدكتور أحمد وإتكلموا معاه عن الامتحان الجاى وإنتهى الكلام على الاتى هام جدا جدا لكل الدفعه ؟؟؟ 1 - القرار 155 مش جاى لانه مش واثق ان كل الناس صورته بالكامل ( الكادر) 2 - سؤال فى صنع واتخاذ القرار 3 - الباب الاول مفاهيم وتعريفات فقط 4 - الباب الثانى المستوى القومى والمستوى الاجرائى اما واحد فيهم أو الاثنين جايين 5 - الباب الرابع مش رضى يتكلم فيه وقال مش فاكر بقى بالظبط سماح الشعراوى 15-07-2010, 07:00 PM المقرر الفصل الاول والثانى والرابع والسابع الفصل الثانى نختار منه مستويين المستوى الاول والاخير الفصل الرابع · ص123 نركز على 2 فقط من التعريفات أي تعريف + التعريف الشامل و باقي الفصل · الفصل السابع اولا وثانيا ورابعا وسابعا HASSAN HOSNY 15-07-2010, 07:37 PM · الإدارة التعليميةعلى المستوى الاجرائي: الاشراف على التعليم وادارته مركزيا انما يتوقف نجاحه على المستوى الاجرائي في ادارة المدارس أهداف اوحدة التعليمية (المدرسية): 1- اكشف عن ميول التلاميذوقدراتهم 2- تنمية شخصية التلميذ لتكونمتكاملة 3- تربية الأطفال والناشئين تربيةعقلية وسليمة 4- تبصير التلاميذ بفلسفةمجتمعنا الديموقراطي الاشتراكي 5- تربيةالنشء تربية توجية عربية سليمة 6- اعدادالتلاميذ لفهم الحياة الحافزة والماضية واعدادهم للمستقبل 7- تربية التلميذ من جميع النواحي العقلية والجسميةوالنفسية 8- رعاية التلاميذ الموهوبينبالرعاية والانتماء · الوظائف القيادية والاشرافية بالمدرسة: مدير المدرسة: هوالاداري الاول في مدرستة وهو المسؤول أمام مدير التربية والتعليم · أهم اختصاصات ومسؤوليات مدير المدرسة: أولاً: المسؤوليات الفنية: أ- دراسة أهداف المرحلة الابتدائية ووسائل تحقيقها ب- دراسة مناهج المرحلة وأهدافها والكتب المقررة ج-التعرف على امكانيات المدرسة د-دراسة نظام توزيع التلاميذ وفق مستوياتهم التعليمية ه- توزيع المعلمين على الصفوف المختلفة وفق مستوياتهم ر-عقد اجتماعات دورية على مدار العام لمناقشة توجيهات الوزارة وأهداف المدرسة وتدريس المواد والمناهج والكتب الدراسية ثانياً: المسؤوليات الإدارية: 1- في شؤون التلاميذ: قبول التلاميذ المستجدين والمحولين واعادة القيد 2- في شؤون العاملين: توجيه نظر المدرسين واثبات ذلك بملفاتهم 3- في شؤون الحسابات: مراجعة واعتماد السلف القديمة والمؤقتة وحسابات الرسوم المدرسية 4- في شؤون التوجيهات: تكوين اللجان الخاصة بالمشتريات والمناقصات والممارسات 5- في شؤون التغذية: استبدال الوجبات الغذائية في حدود التعليمات 6- الاشراف على المدرسة وتنظيم العمل بها: المحافظة على سلامة المبنى ورونقة ثالثاً: المسؤوليات ذات الصلة بالعلاقات العامة: المساعدة في تنسيق الخدمات الاجتماعية والصحية والترويحية في المجتمع المحلي ووضع الخطط لبرنامج العلاقات العامة ناظر المدرسة: يعد المستوى القيادي الثاني بالنسبة للادراة المدرسية وهو ينوب عن مدير المدرسية في كافة الاختصاصات والصلاحيات في حالة غيابه وكيل المدرسة: يشترك مع الناظر ومدير المدرسة في رسم سياسة المدرسة ومناقشتها في مجلس المدرسة ومن اختصاصاته 1- مشرف على تهيئة المدرسة في استقبال العام الجديد 2- الاشراف العام ووضع الضوابط 3- يرأس الوكيل لجان توزيع الطلاب على الصفوف 4- متابعة مواظبة الطلاب 5- الاشتراك في اعداد الاحصائيات 6- الاشراف على الجدول المدرسي وطابور الصباح المدرس الأول: يعتبر هو الموجه والمفتش المقيم في المدرسة وله مسؤوليات واختصاصات من بينها فنية في بداية العام تتعلق بتوزيع مراجعة كراسات الدروس ودفاتر المكتب وفي آخر العام مثل وضع اسئلة الامتحانات ومسؤوليات ادارية فيها الاشراف على قسم من اقسام المدرسة والاشتراك في اللجان والاشراف على نظافة المدرسة المدرس: هو جحر الزواية في العملية التعليمية والتربوية ولهم مسؤوليات فنية منها دراسة الاهداف التي ينبغي أن يصل لها الطالب وتحقيق اغراض المنهج واعداد الدروس وتدريسها وفق مستوى التلاميذ وتدريبهم على المهارات والخبرات،كما ان للمدرس مسؤوليات ادارية منها حضور طابور الصباح وحالات التأخير والغياب hamoud69 15-07-2010, 08:11 PM الاخ العزيز/ جابر كيف انت ؟ لعلك بخير انت وكل الزملاء هذا عنوان اميلي ebrahimzanaty*********** علي الياهو وعنواني علي سكاي هوebrahim.zanaty مع خالص حبي واحترامي ودعواتي للجميع قطرات المطر 15-07-2010, 09:51 PM الواحد مابيعرفش يذاكر إلا فى الساعات الأخيرة يعنى مابذاكرش إلا تحت ضغط ..ليه مش عارف حد عنده حل ياجماعه للمشكلة دى؟! أفيدونا أفادكم الله متقلقش معظمنا كده أيضًا يعنى أمامنا يومين للمذاكرة وهبدأ مذاكرة الجمعة بليل إن شاء الله :av4056bb7jp3: هنداوى على 15-07-2010, 11:48 PM :028ja7:ما أجمل ألا تفعل شيئاً ...ثم ترتاح قليلاً ...(( الفيلسوف أنتووووخ)) !!!!:romarioxp6: هههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههههه هههههههههه هوده الفيلسوف فعلا نام ثم قم لترتاح هنداوى على 15-07-2010, 11:50 PM احلى فصيلة دم -------------- محمد ابو مسلم هنداوى على 15-07-2010, 11:55 PM استاذ همام انا صورت لك حلول الشيت لقاعة البحث ميعادنا يوم السبت ان شاء الله gomaa ashour 16-07-2010, 12:05 AM الواحد مابيعرفش يذاكر إلا فى الساعات الأخيرة يعنى مابذاكرش إلا تحت ضغط ..ليه مش عارف حد عنده حل ياجماعه للمشكلة دى؟! أفيدونا أفادكم الله تخيل إن الامتحان فاضل له 4 ساعات منهم ساعتين مواصلات قم ذاكر يا أستاذ محمد gomaa ashour 16-07-2010, 12:09 AM ازيك يا استاذ محمد ويا استاذ جمعه منورين يا اساتذه تسلم يا غالى يا أبو المقام العالى gomaa ashour 16-07-2010, 12:11 AM احلى فصيلة دم -------------- محمد ابو مسلم صدقت يا أستاذ أحمد أحلى فصيلة دم لأحلى محلاوى hamam55555 16-07-2010, 02:06 AM احلى فصيلة دم -------------- محمد ابو مسلم تخيل إن الامتحان فاضل له 4 ساعات منهم ساعتين مواصلات قم ذاكر يا أستاذ محمد صدقت يا أستاذ أحمد أحلى فصيلة دم لأحلى محلاوى إخوانى الأحباب أحمد باشا هنداوى و جمعه عاشور "العمدة" فعلا و الله رب أخٍ لك لم تلده أمك.. و أشعر و كأنى أعرفكم من زمان... و أسأل الله العظيم أن يجمعنا فى ظل عرشه يوم لا ظل إلا ظله جـــــــــــــــــــزاكم الله خيــــــــــــــــــــــــــــــــــراً hamoud69 16-07-2010, 07:56 AM الاستاذ الفاضل ........هنداوي اظننا جميعا في حاجة لاجابات اسئلة شيت قاعة البحث فكيف نصل اليك........وجزاك الله كل خير هنداوى على 16-07-2010, 01:20 PM ان شاء الله يوم السبت بعد الامتحان امام مدخل الامتحانات تليفون 0149378283 معايا الحلول هنداوى على 16-07-2010, 01:22 PM من اراد ان يصورها لا مانع عندى والله المستعان ELBESTAWY 16-07-2010, 02:02 PM منورين الدنيا يا تيمور باشا إنت و البستاوى باشا برده و جميع الباشاوات بيمسوا على " العمدة" جمعه عاشوووووووووور والله انت اللى منور يا أستاذ محمد:av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3: hamoud69 16-07-2010, 04:55 PM الزميل هنداوي ان شاء الله نتقابل بعد الامتحان يوم السبت امام الكلية وجزاك الله كل خير حبيب شاهين 16-07-2010, 05:07 PM امتحان الدبلوم المهني ادارةمدرسية 2006/2007 ادارة تعليميةد / احمد عابدالطنطاوي أجب عن سؤالين فقط ممايأتي : السؤال الاول : اكتب في اربعة فقط 1. مفهوم الادارة التعليمية وأهمية دراستها بالنسبة للمعلم 2. الادارة التعليمية علي المستوي القومي 3. اختصاصات وكيل مديرية التربية والتعليم 4. ادارة التعليم علي المستوي المحلي 5. واجبات الاداري كأحد الكفايات اللازمة للادارةالتعليمية السؤال الثاني : " تلعب القيادة التربوية دورابارزا في قيام جميع العاملين في المؤسسات التربوية بواجباتهم وفي تحقيق العمليةالتربوية لاهدافها " وضح ذلك من خلال مايلي : 1. مفاهيم القيادة 2. انماط القيادة واساليبها السؤال الثالث اكتب في 3 من القوي والعوامل الثقافية المؤثرة علي نظام التعليم وادارته ؟ حبيب شاهين 16-07-2010, 05:10 PM اين انت يا استاذ ابراهيم زناتى لعلي وعسي ان تكون بخير وتمنياتى للجميع بالتوفيق ان شاء الله HASSAN HOSNY 16-07-2010, 08:05 PM ملخص الإدارةالتعليمية · مفهوم الإدارة: أصل كلمة الإدارة اللاتيني هو serve وتعني الخدمة على أساس أن من يعمل بالإدارة يقوم على خدمة الآخرين وهذا المعنى اللفظي للكلمة. · الإدارة عند العلماء: ستانلي : مراحل اتخاذ القرارات والرقابة على أعمال القوى الانسانية لتحقيق الأهداف المقررة. فورست : فن توجيه النشاط الإنساني. هاجتون : التوجيه والرقابة ودفع القوى العادلة الى العمل في المنشأة. فــيول : تنسيق أعمال المشروع وتنظيمها وتحديد سياسات الأعمال والرقابة. دوايـت : نوع من الجهد البشري المتعاون الذي يتميز بدرجة عالية من الدقة. شيلدون : الوظيفة المتعلقة بتحديد أهداف المشروع والتنسيق بين التمويل والإنتاج والتوزيع. · طبيعة عمليةالإدارة: (1 الإدارة فن : فن أن يتطلب النجاح في إجابته . (2 الإدارة علم: إرساء وتعميق المفاهيم والمبادئ العلمية . (3 الإدارة مهنة : نلمس في الإدارة الخصائص المهنية . · أهمية الإدارةالتعليمية: اصبحت الإدارة التعليمية هي المؤسسة الأولى التي تدير وتشرف على تحديد أهداف التربية وتنفيذها وهي الموجه الأولى لتصحيح مسار التربية والتعليم. · الادارةالتعليمية: ظهرت الإدارة التعليمية كعلم مستقبل منذ عام 1946 حيث بدأت مؤسسة كلوج الأميركية تهتم بها ومنذ ذلك الحين بدأ الاهتمام بالإدارة التعليمية من جانب كل مكاتب التعليم بالولايات المتحدة الأميركية والجامعات والمدارس. · مفهوم الإدارةالتعليمية: ( 1 هى مجموعة من العمليات المتشابكة التى تتكامل لتحقيق الإغراض المنشورة من التربية ( 2 يعرف صلاح الدين جوهر الإدارة التعليمية بأنها عملية تعبئة الجهود البشرية والمادية لتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية ( 3 مجموعة من العمليات المتشابكة التي تتكامل لتحقيق الأغراض المنشورة وهى وسيلة وليست غاية غى حد ذاتها . ( 4 هى الكيفية التي يدار فيها التعليم في دولة ما وقفت لإيديولوجية المجتمع واوضاعه والإتجاهات الفكرية التربوية السائدة فية حتى تتحقق الأهداف . ( 5 تعرف على أنها عمل منظم ومنسق يخدم التربية والتعليم ( 6 الجهاز الذي يشترك اشتراكاً فعالاً في وضع السياسة التعليمية ( 7 مجموعة العمليات التي تعبأ القوى البشرية والمادية لتحقيق أهداف الإدارة العلمية · مراحل عملية الإدارة التعليمية: ( 1 التخطيط و التنظيم . 2 ( التنسيق . 3 ) التنفيذ . 4 ) التوجيه . 5( المتابعة 6 ) التقويم . · تطور الإدارة التعليمية: 1 ) مدرسة الإدارة التعليمية: مؤسسها فردريك تايلور عام 1856-1915 ( 2 المدرسة السلوكية: روادها مايو وبرجر ليكارت (3 المدرسة الكمية : روادها تشرشيريان وتورساتر ووانينا · الاتجاهات الرئيسية للإدارة: (1 الاتجاه الأول : الإدارة الرسمية: وتركز على الجانب الاقتصادي (2 الاتجاه الثاني : الإدارة الانسانية: العمل كانسان له حق الحياة (3 الاتجاه الثالث: لتوفيقي في الإدارة: يعتمد تكامل الرسمية وغير الرسمية · عوامل تطوير الإدارة التعليميةوأسبابه : ( 1 الحركة التعليمية : الإدارة أصبحت تستفيد من تطور العلم وصفاته ( 2 تغير في المفاهيم التربوية: تغير الإدارة التعليمية لاستيعاب المفاهيم التربوية ( 3 العلاقة الإنسانية : شيوع مفهوم العلاقات الانسانية تتطلب أو تستوعبه الإدارة التعليمية ( 4 الحسابات الالكترونية والإدارة: نتيجة لتطبيق التقنيات والحسابات تطورت الإدارة التعليمية ( 5 سرعة التغيير: تغيرت المشكلات وتغير معها آليات علاجها · أهمية دراسة علم الإدارة التعليمية بالنسبة للمعلم : ( 1 معرفة الإدارة التعليمية تساعد المعلم على التخطيط وتنفيذ مادته 2 ) تساعد المعلم على معرفة حدود وظيفة 3 ) تعلم الخطوات العلمية لاتخاذ القرار السليم ( 4 تعيين المعلم على معرفة اتجاهات الاتصال في المدرسة ( 5 تعرفه الأساليب القيادية المتعددة ليتغير منها الأسلوب المناسب ( 6 فهم كافة مايوكل إليه من أمور إدارية أو إشرافية ( 7 الاشتراك في اللجان التي يكون عضواً بها 8 ) ينمي ملكات التخيل والإبداع والتطوير ( 9 تنمية الحضارة الانسانية من خلال التأثير الذي تحدثه بالجهد الإنساني ( 10 الاستغلال الأفضل للموارد · الإدارة التعليمية وعلاقتها بالإدارة المدرسية : تعتبر العلاقة بين (إدارة التعليم) والإدارة المدرسية علاقة الكل بالجزء بمعنى أن الإدارة المدرسية جزء من الإدارة التعليمية وتختلف السلطات والصلاحيات من الإدارة التعليمية إلى الإدارة المدرسية. · أنماط نظم إدارة التعليم في عالمنا المعاصر: ( 1 النمط المركزي : يخضع التعليم للإشراف كامل من سلطة مركزية (وزارة التعليم) 2 ) النمط اللامركزى : يخضع التعليم لإشراف كامل من جهة السلطات المحلية ( 3 نمط يجمع بين المركزية واللامركزية : يخضع التعليم لإشراف قائم على المشاركة بين السلطات المركزية والمحلية ELBESTAWY 17-07-2010, 12:13 AM قبل المذاكرة : اللهم إني أسألك فهم النبيين، و حفظ المرسلين، و الملائكة المقربين، اللهم اجعل ألسنتنا عامرة بذكرك، و قلوبنا بخشيتك، و أسرارنا بطاعتك، إنك على كل شيء قدير، حسبنا الله و نعم الوكيل .. بعد المذاكرة : اللهم إني أستودعك ما قرأت و ما حفظت و ما تعلمت، فرده عند حاجتي إليه، إنك على كل شيء قدير، حسبنا الله و نعم الوكيل .. يوم الامتحان : اللهم إني توكلت عليك، و سلمت أمري إليك, لا ملجأ و لا منجا منك إلا إليك .. دخول القاعة : رب أدخلني مدخل صدق، و أخرجني مخرج صدق، واجعل لي من لدنك سلطانا نصيرا .. قبل البدء بالحل : رب اشرح لي صدري، و يسر لي أمري, و احلل عقدة من لساني يفقهوا قولي، بسم الله الفتاح, اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلا و أنت تجعل الحزن متى شئت سهلا يا أرحم الراحمين .. أثناء الامتحان : لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين, يا حي يا قيوم برحمتك أستغيث, رب إن مسني الضر وإنت أرحم الراحمين .. عند النسيان : اللهم يا جامع الناس ليوم لا ريب فيه اجمع علي ضالتي .. بعد الانتهاء : الحمد لله الذي هدانا لهذا و ما كنا لنهتدي لولا أن هدانا الله .. موفقين بإذن الله ... لكم مني أجمل تحية . __________________ مع تحياتي محمد البستاوى ELBESTAWY 17-07-2010, 12:15 AM من الأسباب النفسية المعينة للطالب على النجاح ما يأتي : - *1. التركيز في الدراسة في كل مادة على حده ، أي عدم الخلط في أثناء الدراسة بين المواد لأن هذا لا يجعلك تستفيد من الدراسة بالشكل المطلوب . وهنا ينبغي على الطالب أن يعطي وقتا كافيا لدراسة كل مادة ويا حبذا لو وضع جدول لكافة أيام الأسبوع يشمل كل المواد على أن تعطى المواد الصعبة الفترات المناسبة وخاصة فترة الصبح بعد صلاة الفجر لان التركيز في هذه الفترة يكون كبيراً. واعلم أخي الطالب أن الله لا يضيع عمل أحد عمل بجد لكي ينال مراده قال تعالى (( أني لا أضيع عمل عامل منكم من ذكر أو أنثى ..)) سورة آل عمران الآية{ 195} 2. عدم الانشغال بالمشاكل اليومية داخل المنزل أو خارجه لان هذا الأمر يثير حفيزة التفكير عند التلميذ في فترة الامتحان ويأخذ وقتا طويلا منه في حين أنه في أشد الحاجة لهذا الوقت وأيضاً وفي نفس هذا الموضوع ينبغي على الطلبة عدم حضور مباريات كرة القدم التي تثير الطالب حتى بعد انتهائها فهذا اللاعب لماذا أشركه المدرب في المبارة وذاك لماذا أضاع الهدف وهذا لعبه جميل وهلم جرة من الأفكار التي تسلب لب أبنائنا وتشغل وقتهم الثمين في وقت الامتحانات . 3. عدم الدراسة أثناء ممارسة بعض الأنشطة اليومية كالدراسة أثناء المشي أو الرعي أو أي من هذه الأعمال والتي كما يشير علماء النفس أنها تشتت الانتباه . 4. عدم استعمال الهاتف المحمول في فترة الامتحانات وذلك لأن لها نفس الأضرار فهي من سالبات الزمن ويفضل أن يمنع الطالب من استخدامه طيلة فترة الامتحان . 5. أخذ فترة قصيرة من الترويح عن النفس بعد فترة من المذاكرة والتي تمارس فيها لعبة رياضية أو تشاهد التلفاز أو أي من الأعمال الترفيهية التي تسبب راحة كبيرة في النفس وتعود إلى المذاكرة وقد استعدت تركيزك وقدرتك . 6. أما في ما يخص يوم الامتحان فعليك أخي الطالب أن لاتدرس قبيل الامتحان مباشرة لأن هذا يسبب اختلاط المعلومات 7. عليك فهم السؤال جيدا قبل الإجابة عليه وعدم قراءة الأسئلة في وقت واحد بل التأني في قراءة كل سؤال . 8 . أن تضع لكل سؤال صفحة خاصة به وتجيب عليه بخط واضح ومنظم . وتمنياتي للجميع بالتوفيق و النجاح مع تحياتي محمد البستاوى sara besho 17-07-2010, 01:03 AM السلام عليكم تمنياتي للجميع بالنجاح والتوفيق ولكل من يهتم بزياده معلوماته و تعلم الكثير من الاشياء في جميع مجالات الحياه من رياضيات وبيولوجي وكيمياء والكمبيوتر وتويفل وسرعه الكتابه على الكيبورد و HR , والكثير ايضا لقد اذهلني هذا الموقع حقا واستفدت منه كثيرا اليكم الموقع http://alison.com/login/signup.php?ref=590377 اذا كان لديكم مواقع شبيهه فلا تبخلوا بطرحها حتى يستفيد منها جميع الاعضاء وجزاكم الله كل خير ام زهراء 17-07-2010, 02:28 AM السلام عليكم ياسارة المادة دى دخلت مع بعضها اية من رايك اركز علية hamoud69 17-07-2010, 05:35 AM بسم الله توكلت علي الله ولا حول ولا قوة ال بالله اللهم نسألك العفو والعافية ونسألك كرمك ولطفك وعونك يا كريم اللهم لا سهلا الا ما جعلته سهلا وانت تجعل الصعب ان شئت سهلا فيسر علينا يا الله لا اله الا انت ربي سبحانك اني كنت من الظالمين بالتوفيق للجميع............................................ ... سماح الشعراوى 17-07-2010, 06:16 AM ياريت نتأكد من ان الحرس هيسمح بدخولنا بكره لأمتحان الشفوي ولا لأ بكره ان شاء الله سماح الشعراوى 17-07-2010, 07:19 AM اللهم صل علي محمد وعلي آل محمد كما صليت علي ابراهيم وعلي آل ابراهيم وبارك علي محمد و علي آل محمد كما باركت علي ابراهيم و علي آل ابراهيم اللهم اجعل هذا اليوم بردا وسلاما علي كما جعلت النار بردا وسلاما علي ابراهيم اللهم صل علي محمد وعلي آل محمد كما صليت علي ابراهيم وعلي آل ابراهيم وبارك علي محمد و علي آل محمد كما باركت علي ابراهيم و علي آل ابراهيم بالتوفيق للجميع ان شاء الله ام بهاء ومحمد 17-07-2010, 03:35 PM مليون شكر وتقدير واحترام للدكتور احمد طنطاوى ام بهاء ومحمد 17-07-2010, 03:42 PM امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2006 تخطيط تعليم د / منير حربي أجب عن كل ممايأتي : السؤال الاول : ناقش بايجاز 1. انواع التخطيط 2. مقومات التخطيط التربوي 3. مرحلة الخريطة المدرسية 4. طرق تقدير القيد المدرسي في المستقبل السؤال الثاني : يتضمن مدخل تخطيط التعليم طبقا للاحتياجات من القوي العاملة مجموعة من العمليات اذكرها مع الشرح والتحليل امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2007 تخطيط تعليم د / منير حربي أجب عن كل ممايأتي : السؤال الاول : ناقش بايجاز 1. اساليب تخطيط ومراقبة المشروعات التربوية 2. المراحل العامة للتخطيط 3. اهداف التخطيط التربوي 4. مفهوم الخريطة التربوية واهدافها 5. المراحل الرئيسية لاسلوب النظم في حقل التربية السؤال الثاني : تضافرت عده عوامل ادت الي تعاظم الاهتمام بمدخل القوي العاملة لتخطيط التعليم كاسلوب رئيسي ناقش ذلك موضحا شروطه وعملياته ومميزاته وعيوبه . ام بهاء ومحمد 17-07-2010, 03:45 PM :049gc0: :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3: ام بهاء ومحمد 17-07-2010, 03:48 PM عشان انا وصلت بدرى من الامتحان قلت اساعد شوية واعزرونى ان كان فى كلمات متكلة عشان براء ابنى بينسقهالى hamam55555 17-07-2010, 04:47 PM مليون شكر ياأم بهاء و ربنا يباركلك فى الأولاد و تذكرى إن "العرايس " عندنا عندى 3 بنات و الكلام لأعضاء المنتدى جميعا!!! إنت كده عندك محمد و بهاء و براء بتعلى لهم دعايه أنا برده عندى روان و رحمة و تقى إختارى اللى تعجبك:lol::):006et4: الصورة الأخيرة للآنسة تقى :006et4: hamam55555 17-07-2010, 04:49 PM الدكتور احمد كان امتحانه طويل جدا لكن إحنا برده مؤلفين كبار أنا حطيت أهداف للإشراف التربوى و وظائف لومبيعملوهاش يبقى الناس دى محتاجة لإشرافى شخصيا و مفيش أحسن من التأليف واسألوا أبو الليف هههههههههههههههه سماح الشعراوى 17-07-2010, 04:55 PM شكرا يا أم بهاء :av4056bb7jp3: :av4056bb7jp3: :av4056bb7jp3: :av4056bb7jp3: جزيل الشكر tm_tm158 17-07-2010, 04:56 PM ازيك استاذ محمد انا لفت فى الاشراف وزعلان اوى نسيت كل حاجه يا اخى tm_tm158 17-07-2010, 04:57 PM يار بيوفقنا كلنا وننجح احسن الواحد تعب جدا قطرات المطر 17-07-2010, 05:24 PM جزاك الله كل خير ام بهاء وربنا يوفقنا جميعًا إن شاء الله sara besho 17-07-2010, 05:33 PM الحمد لله على كل شئ ELBESTAWY 17-07-2010, 06:28 PM :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056b b7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:7 فات الكتير ما باقى إلا القليل :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3::av4056bb7jp3:3 HASSAN HOSNY 17-07-2010, 07:33 PM ربنا يوفق الجميع الدكتور / احمد امتحانه كان شديد ولكن ةالحمد لله على كل شيئ هانت ياتامر شد حيلك شويه HASSAN HOSNY 17-07-2010, 07:36 PM ازيك يا استاذ محمد انا مشفت كش النهاره اخبارك ايهhttp://www.thanwya.com/vb/life/icons/icon114.gif abogaser_2010 17-07-2010, 07:59 PM ربنا يوفقنا جميعا للخير مليون متشكر لأم بهاء ومحمدعلى التلخيص بس أنا كنت طبعت التلخيص اللى حضرتك نزلتيه على الموقع قبل كده فهل ده مختلف ولا نفس التلخيص لأنى هذاكر من اللي طبعته وياريت لو عندك أى ملحوظات تعرفيني به وربنا يوفقك ويوفقنى والمسلمين جميعا ويجعله لك عمل طيب فى بهاء ومحمد عبد المجيد الجدى 17-07-2010, 08:08 PM الاخوة الافاضل ارجو المشاركة من الجميع سواء براي او فكرة نطلع منهاعلى شكل اختبار متوقع من خلال الاختبارات السابقةاو بعض الاشياء المهمة نتعاون مع بعض من الان واتمنى لكم التوفيق ثم نوما هادئا واحلاما سعيدة00000000000000000000000000000000عبد المجيد الجدي000000000000فاصل ونواصل أبومحمد ضياء 17-07-2010, 08:25 PM شكرا للأخت الفاضلة أم بهاء وربنا يبارك فى أولادك وربنا يوفقنا جميعا للخير أبومحمد ضياء 17-07-2010, 08:29 PM بصراحة إمتحان الدكتور أحمد النهاردة كان معقول جدا لدرجة ممتاز أبومحمد ضياء 17-07-2010, 08:32 PM لو سمحتم ياإخوة حد يكتب المقرر لمادة التخطيط لأنى بحب أذاكر من الكتاب و معنديش المقرر بالضبط ام بهاء ومحمد 17-07-2010, 09:08 PM الاخ ابو جاسر التلخيص ده نفس الا فات بس انا نزلته عشان معرفش هو فين صفحة والاستاذ ابو روان احنا تحت امرك انا برضة عندى علا وربنا يبارك لنا جميعا ويجعلهم زرية صالحة باذن الله بالنسبة لمادة التخطيط المقرر من 1 : 49 وفى حاجات تانية حشوفها لحضرتك وشكرا لكل اعضاء المنتدى بس الا مزعلنى بيان الاميل اتسرق منى ومش عارفة اكلمل حد من زميلاتى abogaser_2010 17-07-2010, 09:18 PM الاخ ابو جاسر التلخيص ده نفس الا فات بس انا نزلته عشان معرفش هو فين صفحة أم بهاء ومحمد شكرا جزيلا وربنا يوفقك ويجعله فى ميزان حسناتك hamoud69 17-07-2010, 09:28 PM الاخت ام بهاء جزاك الله كل خير وربنا ييسر علينا وعليك الاخ احمد هنداوي انا سعيد جدا بالتعرف عليك الاستاذ عبد المجيد بحثنا عنك كثيرا بعد الامتحان ولم نجدك كل الحب والاحترام والدعاء لكل الزملاء بالتوفيق.......وربنا يهون علينا جميعا أبومحمد ضياء 17-07-2010, 09:30 PM إجابة السؤال الأول أذكر أنواع التخطيط (1)التخطيط من حيث الاهداف التخطيط البنائى (التركيبى – هيكلى ) : اتخاذ مجموعة من الاجراءات والقرارات والسياسات بهدف احداث تغيرات بعيدة المدى فى الهيكل التركيب (الاقتصادى والاجتماعى) واقامة هيكل مغاير للهيكل السابق له اسس ونظم يسير عليه المجتمع . التخطيط الوظيفى (التأشيرى التوجيهى ) : اعداد خطط وتنفيذها فى هيكل الاجتماعى والاقتصادى فى المجتمع فى النظام بغرض تغيير فى الوظائف فى النظام القائم فى المجتمع اخذا بمبدأ التطور التدريجى والتغيير البطئ. ويكون دور الدولة تشجيع القطاهالخاص على تحقيق الاهداف الخاصة لتنمية المجتمع ياخذ به الدول الراسمالية والعالم الثالث (2)التخطيط من حيث مجالاته الشامل الجزئى 1) خطة تشمل كل قطاعات المجتمع واوجه نشاطة مع ماييتطلب من شمول الاهداف وتعبئة كافة الموارد الممكنه فى ضوء وضوح الخطة وسياسة التنفيذ مميزاتها 1) النمو المتكامل فى اوجه نشاطات المجتمع 2) استغلال الموارد الى اقصى حد 3) تسهيل استخدام البدائل 1) خطة تشمل قطاع من قطاعات المجتمع كالزراعة اوالصناعة او التعليم وقد يمتد ليشمل جزء من القطاع كالخطة تشمل التعليم الابتدائى فى قطاع التعليم عيوبه : عدم التوازن فى النمو الاقتصادى والقومى مميزاته : سهل تنفيذه . (3)التخطيط من حيث ميادينه التخطيط الطبيعى physical planning التخطيط الاقتصادى planning economic التخطيط الاجتماعى planning social التخطيط الثقافى planning cultural خطة تهدف الى المحافظة على موارد البيئة الطبيعية من ماء وتربة وتحديد اماكن للمؤسسات الاقتصادية التىتناسب الوظيفة التى تؤديها يهدف الى زيادة الانتاج الصناعى والزراعى ......الخ والخدمات وثيقة الصلة بالانتاج واستغلال القوى المنتجة لرفع مستوى المعيشة وتحقيق متطلبات الافراد يهدف لتقديم خدمات جماعية ذات طابع الاستخدام الجماعى مثل قطاع الصحة العامة والتعليم وخدمات الاسكان وكذلك خدمات دينية وسياسية وترفيهية ....الخ يهدف الى تنظيم ونشر الثقافة داخل المجتمع للافراد وذلك من خلال مؤسسات علمية وهيئات ومراكز ثقافية تنظمها حسب المناطق المختلفة . (4)التخطيط من حيث المستويات تخطيط قومى تخطيط اقليمى تخطيط محلى اكثر المستويات شيوعا وواقعية حيث انه شامل لكل قطاعات الاقتصاد وجميع مناطق الدولة بمختلف ثرواتها وقواها البشرية وقدرتها الهائلة مميزات التخطيط : 1) يحقق نموا اقتصاديا متوازنا جغرافيا وقطاعيا 2) اتاحة الفرصة لتجميع القوى والموارد والطاقات القادرة على العمل 3) توزيعها على المناطق حسب الحاجات للقطاعات 4) استغلالها الاستغلال الامثل لتحقيق الاهداف على المستوى القومى هى خطة لأقليم معين بهدف ايجاد نوع معين من التجانس بين الاقاليم الدولة الواحدة اذا وجدت اختلافات فى بعض الاقاليم . يقوم على المستوى المحلى والوحدات الانتاجية بغرض تطويرها باستغلال الموارد الاستغلال الامثل وتلبية الحاجات المحلية وذلك بمساعدة ومشاركة الاهالى . (5)التخطيط من حيث االاجهزة التخطيط المركزى التخطيط اللامركزى يقصدبه وجود سلطة مركزية غالبا جهاز للتخطيط يتولى وضع اطار الخطة واصدار القرارت الاساسيةوذلك بعد استطلاع رأى الأخرين يقصدبه منح الجهاز المركزى للمشروعات سلطة اتخاذ بعض القرارات وقد ظهر نوعا ثالث وهو مركزية التخطيط ولامركزية التنفيذ. (6) التخطيط من حيث المدى تخطيط طويل المدى (الاستراتيجى ) تخطيط قصير المدى (تكتيكى ) تتراوح اماده من 10-20 عاما هو اصعب تنفيذا واكثر تعقيدا غير انه له قيمة فى تحقيق الاهداف هلى المدى الطويل وهو نوعان: 1) دفاعى الغرض (تحديد المتغيرات التى تؤثر على التنمية) 2) هجومى الغرض ( التعرف على كافة الفرص المستقبلية التى يمكن استغلالها من اجل التنمية ) مدته فى حدود عام ويطلق علية التكتيكى ويوجد نوع ثالث من حيث المدى وهو التخطيط متوسط المدى وتتراوح مدته من سنة إلى خمس سنوات أبومحمد ضياء 17-07-2010, 09:34 PM لو حد عنده إمتحان 2009 يكون مشكور جدا أخوكم ضياء الدين سلامه sara besho 17-07-2010, 09:35 PM المقرر (لماده التخطيط) د/ منير -من ص 11 :49 -من ص 72 فيه كذا عناوين اساليب مراقبه مفهومها فقط -من ص 79 الى 101 نلخصه في صفحتين -من ص 102: 110 اسلوب شبكات التتبع واسلوب تحليل الخرائط -من ص 114: 124 ناخذ مدخل اعداد القوى العامله ومدخل الطلب الاجتماعي -ص 162 حساب التكلفه والعائد ناخذ مفهوم فقط وفائده اسلوبه -ص 170 ناخذ مفهوم التكلفه والفاعليه -ص 185 مفهوم الكفاءه التعليميه (( اللهم انفعنا بما علمتنا وعلمنا ما ينفعنا وزدنا علما )) sara besho 17-07-2010, 09:58 PM اذا كان هناك اي تعديل او اضافه على المقرر اللي كتبته فمن فضلكم ياريت توضحوه حتى تعم الفائده عى الكل ومنعا للنقل الخاطئ أبومحمد ضياء 17-07-2010, 10:13 PM شكرا جزيلا للأخت / سارة وربنا يجزيكى خير أبومحمد ضياء 17-07-2010, 10:26 PM س / أذكر بإيجاز أهم مقومات التخطيط التربوى ؟ ج/ المقومات والمبادىء الأساسية للتخطيط التربوى هى : الواقعية - الشمولية - المرونة - الإستمرارية - الإلزام - التنسيق - مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ - المشاركة - سهولة التنفيذ والمتابعة . 1- الواقعية : · يقصد بها تناسب الامكانات المتاحة والممكنة مع الامال التى نسعى لتحقيقها .فتوضع اهداف التخطيط + استراتيجية التنفيذ فى ضوء الامكانات المادية والبشرية وفقا لصورة الواقع وخصائصة . · ولا يقتصر مبدا الواقعية على الامكانات المتاحة بل يشمل السياسة من حيث رسم السياسات العامة واتخاذ القرارت . · والواقعية الادارية: من حيث مستوى عمل الاجهزة الادارية وتنظيمها . · الواقعية الاجتماعية: من حيث بنية المجتمع وعلاقاته الداخلية والخارجية والعادات والتقاليد . 2- الشمول : المقصود به ان تكون للخطة السيطرة والوجيه على كافة الموارد المتاحة لضمان تنسيق التكامل بين القرارت والسياسات التخطيطية مما يكفل النو المتوازن . 3- المرونة : يجب ان تكون الخطة قابلة للتعديل وتصحيح الخطأ كلما دعت الضرورة لذلك لواجهة اظروف الطارئة والاحتمالات التى تظهر اثناء التنفيذ . ومعنى المرونة : قابلية الخطة لمواجهة جميع الظروف الزمانية زالمكانية زاكانية التعديل او الحذف او الاضافة لما قد يطرأ من مفاجئات . 4- الاستمرارية : يعنى ان التخطيط سلسلة مترابطة من العمليات المتداخلة فهو دورة حالية تتكامل البدايات مع النهايات وكل عملية مرتبطة بالاخرى ومؤدية اليها والاستمرارية فى التخطيط التعليم شرط مهم لانه يتيح الربط بين مختلف عمليات التخطيط وبين ما يسبقها من خطط تعتبر الحالية مكملة لها. 5- الالزام : اى ان الخطة تكون ملزمة التنفيذ لترجمتها الى اجراءات عملية تمارس بالفعل وضمان تنفيذها وفقا للجدول الزمن المحدد سلفا . 6- التنسيق : تتكامل اجزاء الخطة وتعمل كوحدة متناسقة بين مفرداتها ويتم ذلك بالتنسيق بين الاهداف التى تريد الخطة تحقيقها او ببين الوسائل والاستراتيجيات اللازمة للتنفيذ . 7- مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ : يقصد به ان يتولى الجهاز المركزى للتخطيط اقرار الصيغة النهائية للخطة وانخاذ القرارت الاساسية لوضعها موضع التنفيذ . بينما لا مركزية التنفيذ تعنى ان يترك جانب كبير من تنفيذ الخطة للجهة المنفذة هذا لايعنى ان جهة التنفيذ لم تشارك فى وضع الخطة على العكس بل ان الجهاز المركزى عندما مشروع الخطة اتخذ قرارته وذلك يتم على اساس المشروع الذى وضعته تلك الجهة ولكن بعد اجراءات تعديلات عليها . 8- المشاركة : شرط اساسى لبلوغ الخطة اهدافها والقصد تحقيق المشاركة الحكومية والشعبية من تنظيمات واحزاب ونقابات وكل فئات المجتمع فى تنفيذ خطة التنمية . 9- سهولة التنفيذ والمتابعة : يقضى تنفيذ الخطة ان تكون سهلة التنفيذ بمعنى ان تضمن ترجمة الخطة الى اجراءات تفصيلية ثم اسنادها الى جهاز ادارى بحيث يكون واضح المسئوليات الملقاة على الاجهزة وكذلك سبل تنفيذها ويقصد بالمتابعة :الرقابة المستمرة للاداء والملاحظة المنتظمة من قبل الاجهزة التنفيذية . أخوكم / ضياء الدين سلامه هنداوى على 17-07-2010, 11:17 PM الاستاذ /ابراهيم (حمود) انا اسعد بمعرفتكم ونتمنى التواصل ان شاء الله الاستاذ /همام فينك وفين نكتك اوعى تكون بتذاكر ولا حاجه والله يا أخوه اشعر بالسعادة الغامرة لمعرفة اخوانى \ محمد ابو مسلم(احلى فصيلة دم) -ايمن( الوقور المجدع) - ابراهيم(الرجل الكبير) - جمعة(العمده) - السيد سليم( الهادىء الرزين) -محمد عادل (الرجل الشيك) وكل الاخوة والاحباب فى المنتدى والقسم والعذر اذا نسيت احد فالكل فى القلب سواء hamam55555 17-07-2010, 11:24 PM ازيك يا استاذ محمد انا مشفت كش النهاره اخبارك ايهhttp://www.thanwya.com/vb/life/icons/icon114.gif و الله أنا قلت أبو الليف أبو التأليف و التأليف مافى أحسن منه امتحان طويل و أنا عندى ظروف اليومين دول ربنا يعيننا عليها المهم عدت "يابوعلى" ارمى وراء ظهرك عقبال الباقى ياأخى الناس كلها خلصت إلا إحنا:022yb4:يارب هون يامهون كل عسير hamam55555 17-07-2010, 11:27 PM هنداوى حبيبى النهارده راحه لابد أن نطبق كلام أبو الفلاسفه و سقراط عصره و أوانه "الفيلسوف أنتوخ" هههههههههه فأنا مأنتخ اليوم ..و قد يكون غدا وبعد الغد كفايه ..مش كده و لا اييييييييييييييييييييه hamam55555 17-07-2010, 11:28 PM ازيك استاذ محمد انا لفت فى الاشراف وزعلان اوى نسيت كل حاجه يا اخى خلاص ياتيمور اللى عدى سيبك منه و د.أحمد فيه ألف بركه إن شاء الله هنداوى على 17-07-2010, 11:43 PM هنداوى حبيبى النهارده راحه لابد أن نطبق كلام أبو الفلاسفه و سقراط عصره و أوانه "الفيلسوف أنتوخ" هههههههههه فأنا مأنتخ اليوم ..و قد يكون غدا وبعد الغد كفايه ..مش كده و لا اييييييييييييييييييييه شكلى انا كمان ياهمام ياحبيبى هأنتخ قوللى الفيلسوف انتوخ اتولد سنة كام وفى اى بلد عاوز اكلمه اهو كله علم :) هنداوى على 18-07-2010, 12:15 AM اخبار التخطيط ايه ياجماعة افيدونا هندخل الكلية ازاى الامتحان الشفوى الساعة 10ازاى هنذاكر امتى :( tm_tm158 18-07-2010, 12:18 AM بصراحه فيه حاجات كويسه وهو من الصفحات السابقه فى المنتدى tm_tm158 18-07-2010, 01:06 AM ازيك يا استاذ ايمن ؟ ايه النوووووور ده قطرات المطر 18-07-2010, 01:28 AM يسلموووووووووووووو يا أ / تامر وجزاك الله خير عنا وربنا يوفق الجميع حبيب شاهين 18-07-2010, 10:24 AM السلام عليكم يا ابراهيم عامل ايه في مذاكرة المادة دى ((التخطيط)) hamoud69 18-07-2010, 10:31 AM الحمد لله علي كل حال يا استاذ جابر التلخيص اللي عمله الاخت ام بهاء شامل ومميز نذاكر منه لكن المشكلة اننا ملينا من المذاكرة وقلت الرغبة فيها فربنا يهون علينا ما بقي علي خير ان شاء الله تعالي سلامي لكل الزملاء هنادي الجسار 18-07-2010, 11:08 AM خبر عاجل دوره الحاسب الالي حتعملها الجامعه غدا الاثنين 19/7/2010 اللي عاوز يدخلها يتصل حالا بالاستاذ عبدالله الفضلي 0109774116 ملاحظه : الجامعه مشدده اوي على من يتخلف عن الدوره وتحرم الطلبه اللي مجتازوش الدوره نتيجه الاختبارات حبيب شاهين 18-07-2010, 11:32 AM اذا كان في اى حد عنده اى توقعات او اسئلة مهمة في التخطيط ياريت يرفعها حبيب شاهين 18-07-2010, 11:36 AM الاخ ابراهيم انا فاتح علي اسكاى بى saber970 18-07-2010, 01:32 PM ربنا يوفق الجميع لو سمحتم ياإخوة حد يكتب الامتحانات السابقة 2008 ,,,,,,,, 2009 جزاكم الله كل خير اخوكم / صابر منصور 000000000000000000المحلة hamam55555 18-07-2010, 02:40 PM " لا يقلق من كان له أب فكيف يقلق من له رب" من أقوال الشيخ الشعراوى رحمه الله tm_tm158 18-07-2010, 02:48 PM الله ينور عليك يا استذ محمد جت فى وقتها اوى ؟ والله يرحمه الشيخ الشعراوى tm_tm158 18-07-2010, 02:49 PM الله ينور يا استاذ محمد جت فى وقتها اوى ؟ والله يرحم الشيخ الشعراوى عبد المجيد الجدى 18-07-2010, 03:20 PM امتحان 2009 اجب عن الاسئله التاليه 1_مراحل اعداد الخريطه التعليميه 2_عمليات مدخل القوى العامله كمدخل لتخطيط التعليم 3_المراحل الرئيسيه لاسلوب النظم السؤال الثانى 1_ناقش فى ضوء ما درسته كيفيه اعداد خطه تعليميه لمحو الاميه وتعليم الكبار فى بيئتك المحليه 2_ماهيه كل من اسلوب شبكات التتابع ,واسلوب تحليل خرائط التحميل 3_مراحل استخدام شبكات بيرت كأسلوب لتقويم ومتابعه البرامج المشروعات التربويه 4_المراحل العلمه لطرق تفدير القيد المدرسى فى المستقبل امتحان 2008 1_اذكر فقط 1_اهداف الخريطه المدريه 2_مراحل استخدام شبكات بيرت كأسلوب لتقويم ومتابعه البرامج والمشروعات التربويه 3_الاسس التى يقوم عليها اسلوب تحليل خرائط التحليل كأسلوب شبكى 4_اهداف التخطيط التربوى ومبادئه الاساسيه 2_تضافرت عدد من العوامل التى ادت الى تعاظم الاهتمام بمدخل القوى العامله لتخطيط التعليم كأسلوب رئيس. ناقش هذه العباره موضحا اهم هذه العوامل _شروطه_عملياته_مميزاته_عيوبه. مع تحيات عبد المجيد الجدى ام بهاء ومحمد 18-07-2010, 07:50 PM _ناقش فى ضوء ما درسته كيفيه اعداد خطه تعليميه لمحو الاميه وتعليم الكبار فى بيئتك المحليه المراحل العلمه لطرق تفدير القيد المدرسى فى المستقبل هى الاسئلة دى علينا فى المقرر ارجو الافادة وفين ده من امتحان العام الماضى ام زهراء 18-07-2010, 08:22 PM السلام عليكم الدكتور منيرقلنا امبارح اللى عايز يمتحن شفوى الصبح ماشى واللى عايز اخر النهار بعد التحريرى ماشى عبد المجيد الجدى 18-07-2010, 08:37 PM هذه الاسئلة يا ام بهاء غير مذكورة بالتحديد يعني ملغيه بس انا ذكرت لكم الامنتحانات السابقة 0000000000000عبد المجيد الجدي sara besho 18-07-2010, 10:24 PM السلام عليكم هل ينفع نمتحن شفوي بعد التحريري ؟؟؟؟ ارجو الافاده جزاكم الله كل خير سماح الشعراوى 18-07-2010, 10:29 PM السلام عليكم الدكتور منيرقلنا امبارح اللى عايز يمتحن شفوى الصبح ماشى واللى عايز اخر النهار بعد التحريرى ماشى دا كلام ام زهراء يا ساره ... والله اعلم abogaser_2010 18-07-2010, 10:57 PM " لا يقلق من كان له أب فكيف يقلق من له رب" من أقوال الشيخ الشعراوى رحمه الله بجد مقوله رائعه من عالم جليل رحمه الله وألحقنا به فى الصالحين وشكرا جزيلا أستاذ محمد على المقوله الرائعه وجايه فى وقتها والله hamoud69 18-07-2010, 11:34 PM بسم الله ربي توكلت عليه واعتضدت به وأعلم انه يكفيني اليه ألجأ واعلم انه مغيثي اسأله وهو مجيبي ان ييسر علينا جميعا في هذه المادة وما بعدها ويهون علينا ويرزقنا السداد والتوفيق فهو ولي ذلك والقادرعليه دعواتي الخالصة لكل الزملاء بالتوفيق غدا ان شاء الله تعالي..................................نراكم بخير hamoud69 18-07-2010, 11:39 PM علي فكرة ايها الزملاء اذا كان الامتحان الساعة العاشرة صباحا بدل كثرة الكلام مع الحرس ووجع القلب نأتي مبكر قليلا وندخل مع اللي هيمتحنوا صباحا مع خالص حبي واحترامي للجميع............................................ ........ والسلام هنادي الجسار 19-07-2010, 12:36 AM خبر عاجل دوره الحاسب الالي حتعملها الجامعه غدا الاثنين 19/7/2010 اللي عاوز يدخلها يتصل حالا بالاستاذ عبدالله الفضلي 0109774116 ملاحظه : الجامعه مشدده اوي على من يتخلف عن الدوره وتحرم الطلبه اللي مجتازوش الدوره نتيجه الاختبارات ياجماعه انتبهوا للخبر وبلغو اللي مخدوش دوره الحاسب اللهم اني بلغت اللهم فاشهد [/quote] ELBESTAWY 19-07-2010, 12:40 AM المقرر (لماده التخطيط) د/ منير -من ص 11 :49 -من ص 72 فيه كذا عناوين اساليب مراقبه مفهومها فقط -من ص 79 الى 101 نلخصه في صفحتين -من ص 102: 110 اسلوب شبكات التتبع واسلوب تحليل الخرائط -من ص 114: 124 ناخذ مدخل اعداد القوى العامله ومدخل الطلب الاجتماعي -ص 162 حساب التكلفه والعائد ناخذ مفهوم فقط وفائده اسلوبه -ص 170 ناخذ مفهوم التكلفه والفاعليه -ص 185 مفهوم الكفاءه التعليميه (( اللهم انفعنا بما علمتنا وعلمنا ما ينفعنا وزدنا علما )) + ص 188 مفهوم الانتاجية التعليمية سماح الشعراوى 19-07-2010, 06:37 AM اللهم صل علي محمد وعلي آل محمد كما صليت علي ابراهيم وعلي آل ابراهيم وبارك علي محمد و علي آل محمد كما باركت علي ابراهيم و علي آل ابراهيم اللهم اجعل هذا اليوم بردا وسلاما علي كما جعلت النار بردا وسلاما علي ابراهيم اللهم صل علي محمد وعلي آل محمد كما صليت علي ابراهيم وعلي آل ابراهيم وبارك علي محمد و علي آل محمد كما باركت علي ابراهيم و علي آل ابراهيم بالتوفيق للجميع ان شاء الله هنادي الجسار 19-07-2010, 04:03 PM بالنسبه لسير الامتحااااااااااااااااااااااااااان ماده تخطيط من اسهل الاختبارات ومكنتش متوقعه الاسئله دي كنت اتوقع اسئله اصعب من كدا .................. ربنا يكرمني ويكرمكم ودمتم tm_tm158 19-07-2010, 05:20 PM منهج قاعة البحث: الفصل الأول من ص7 :ص48 من ص 7 : 20 مهم من ص37 :48 مهم من ص 70 :78 خطوات االبحث التربوى الفصل الثانى مقرر كله ص106 الفصل الثالث من ص 116: إلى الآخر تصنيف البحوث الفصل الرابع ص 159 من 171 :189 مهم هذا ماوصلنى من منهج قاعة البحث و لو حد يعرف غير كده يبلغنا لأنى أخذته من أحد الزملاء .....ولكم جميعا كل الشكر وربنا يكرمنا جميعا tm_tm158 19-07-2010, 05:31 PM ده يا أخوان ملخص قاعه بحث بعون من الله وهو من الصفحات السابقه ويا رب يوفق الجميع hamam55555 19-07-2010, 05:33 PM لااااااا يقلق من كان له أب ..........!! فكيف يقلق من كان له رب !!!!! ألف حمد و مليون تريليون دشليون شكر ياربنا ياربى لك الحمد كما ينبغى لجلال و جهك و عظيم سلطانك الحمدلله عدد خلقه و زنة عرشه و مداااااد كلماته ... اللهم إنا نحمدك حمد الشاكرين حمدا كثيرا طيبا مباركا فيه ملء السماوات و ملء الأرض و ملء مابينهما وملء ماشئت ربنا من شئ بعد .. أهل الثناء و المجد أحق ماقال العبد و كلنا لك عبد اللهم لامانع لما أعطيت و لا معطى لما منعت و لاينفع ذا الجد منك الجد الحمد لله عدد مامشى فوق الأراضين و درج و الحمد لله الذى بيده مفاتيح الفرج ..يافرجناااااااا إذا غلقت الأبواب الحمد لله أولاً و آخرا....و آخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين و صلى الله على سيدنا محمد و على آله و صحبه وسلم و رحم الله إمام الدعاة الشيخ محمد متولى الشعراوى.. حبيب الملايييييييييييييييييييييين hamam55555 19-07-2010, 05:36 PM عامل ايه ياتيمور ياحبيبى أخبارك ايه ياباشا ربنا يكرمك و يكرمنا يا أخى .... كانت ماده كالحه عدت و الحمد لله عقبال الباقى يامهون كل عسير سهلها علينا يارب abogaser_2010 19-07-2010, 07:19 PM منهج قاعة البحث: الفصل الأول من ص7 :ص48 من ص 7 : 20 مهم من ص37 :48 مهم من ص 70 :78 خطوات االبحث التربوى الفصل الثانى مقرر كله ص106 الفصل الثالث من ص 116: إلى الآخر تصنيف البحوث الفصل الرابع ص 159 من 171 :189 مهم هذا ماوصلنى من منهج قاعة البحث و لو حد يعرف غير كده يبلغنا لأنى أخذته من أحد الزملاء .....ولكم جميعا كل الشكر وربنا يكرمنا جميعا شكرا جزيلا على الإهتمام وربنا يوفقنا جميعا قطرات المطر 19-07-2010, 08:10 PM آسفة على التغيب نظرًا لانقطاع النت بس الحمد لله اشتغل قطرات المطر 19-07-2010, 08:17 PM منهج قاعة البحث: الفصل الأول من ص7 :ص48 من ص 7 : 20 مهم من ص37 :48 مهم من ص 70 :78 خطوات االبحث التربوى الفصل الثانى مقرر كله ص106 الفصل الثالث من ص 116: إلى الآخر تصنيف البحوث الفصل الرابع ص 159 من 171 :189 مهم هذا ماوصلنى من منهج قاعة البحث و لو حد يعرف غير كده يبلغنا لأنى أخذته من أحد الزملاء .....ولكم جميعا كل الشكر وربنا يكرمنا جميعا وهذا ما وصلنى من مقرر قاعة بحث : الفصل الاول : - العلم بين الطبيعة والمجتمع ص7 إلى ص21 - منهج العلوم ص37 إلى ص48 - خطوات البحث العلمى التجريبى ص70 إلى ص78 الفصل الثانى : - مهم كله + جميع المحاضرات الفصل الثالث : - تصنيف البحوث ص116 - صيغة البحث ص118 - صيغة المنهج ص119 - المعايير ص121 - الدراسة الانثوجرافية ص130 الفصل الرابع : - مهم جدًا لو حد عنده أى إضافة نرجو الافادة وفق الله الجميع للخير قطرات المطر 19-07-2010, 08:27 PM لو سمحت أنا سمعت من بعض الزملاء النهاردة إن الفصل الثالث أو الرابع أذاكر واحد منهم بس لو المعلومة دى صح أو خطأ حد يفيدنى وكمان المشكلة البحثية هل هى لازم تكون من الكتاب ولا ممكن مشكلة بحثية من برة ؟؟؟؟؟؟؟؟ abogaser_2010 19-07-2010, 09:23 PM لو سمحت أنا سمعت من بعض الزملاء النهاردة إن الفصل الثالث أو الرابع أذاكر واحد منهم بس لو المعلومة دى صح أو خطأ حد يفيدنى وكمان المشكلة البحثية هل هى لازم تكون من الكتاب ولا ممكن مشكلة بحثية من برة ؟؟؟؟؟؟؟؟ انا برضه سمعت النهارده من أكتر من زميل إن الدكتور قال أى مشكله بحثيه من خارج الكتاب ولو مفيش عندنا يبقى ممكن نلخص مشكله من الموجودين فى أحد الفصلين الثالث أو الرابع وعلى فكره الكلام ده من أكتر من زميل وطالما أجمعوا عليه يبقى إن شاء الله صحيح وربنا يوفقنا للخير ام بهاء ومحمد 19-07-2010, 10:17 PM تلخيص مادة قاعة بحث فى ملف مرفق ده تلخيص من احدى الزميلات بس انا كتبتة على الكمبيوتر بس فى اخطاء كتيرة لان انا مش الا كتباه بالنسبة لمادة التخطيط انا ممتحنتش الشفوى حتى الان رحت للدكتور بعد الامتحان ملقتش حد ومش عارفة اعمل ايه ضيف الله الشمري 19-07-2010, 10:48 PM الاخوة الاعزاء جميعا بلا استثناء العمدة جمعة عاشور فاكهة طنطا عبدالمجيد الجدي اللذيذ المدير الله يصلح حاله /حمود -ابراهيم وحبايبنا من طنطا -بلد المبوليا والمشبك صالح باشا -الاستاذ محمد عادل الاخوة محمود النحال -محمد -صابر-عاصم-البستاوي سيد سليم -حبيبنا جميعا اسف اذا نسيت اسم حد انقطعنا انا وصديقي العزيز واخي عبدالله الفضلي عن المنتدى بسبب تعطل اللاب توب ورغم محاولة اصلاحة الا انها فشلت جميعها لذلك انا الان وعبدالله دخالنا الموقع من كافي نت ونبلغ الجميع بمشاعرنا الطيبة تجاه الكرم المصري الاصيل والحفاوة التي قوبلنا بها من أهل مصر الكرماء ونتمنى من الله ان يديم هذه العلاقة الطيبة الى الأبد محبكم دوما/ ضيف الله الشمري - أبو مشاري بحث منقول للفائدة اعجبني الدراسي أو التأخر الدراسي التأخر الدراسي أو ما يعرف باسم قد عرفه علماء النفس كلا منهم على حدة .. ولكن التعريف الشائع والمتداول بين الدول هو : حالة تخلف أو تأخر أو نقص في التحصيل لأسباب عقلية ، أو جسمية ، أو اجتماعية ، أو عقلية بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسط بأكثر من انحرافين سالبين . وبالطبع قد نرى هذا جليا في الصفوف الدراسية .. وبالذات في المرحلة الابتدائية . فقد نجد في بعض الفصول الدراسية طالبا أو أكثر يسببون الإزعاج والمتاعب للمعلمين فيبدو عليهم صعوبة التعلم مصاحبا ذلك بطء في الفهم وعدم القدرة على التركيز والخمول وأحيانا تصل بهم إلى ما يسمى بالبلادة ؟ وشرود الذهن . مشكلة التأخر الدراسي بلا شك أن التخلف أو بالأحرى التأخر الدراسي مشكلة كبيرة لا بد لها من حل . فهي مشكلة مقدرة الأبعاد ، تارة تكون مشكلة نفسية وتربوية وتارة أخرى تكون مشكلة اجتماعية يهتم بها علماء النفس بالدرجة الأولى ومن ثم المربون والأخصائيون الاجتماعيون والآباء .. فتعد مشكلة التأخر الدراسي من المشكلات التي حظيت باهتمام وتفكير الكثير من التربويين وللآباء وللطلاب أنفسهم باعتبارهم مصدر أساسي لإعاقة النمو والتقدم للحياة المتجددة . ولكي نجد الحل لهذه المشكلة لا بد لنا أولا من معرفة أنواعها وأبعادها سواء أكانت ( تربوية أو اجتماعية أو اقتصادية ) وكذلك لا بد لنا من معرفة أسبابها .. أسباب التأخر الدراسي . أنواع التأخر الدراسي أ – التخلف الدراسي العام : وهو الذي يكون في جميع المواد الدراسية ويرتبط بالغباء حيث يتراوح نسبة الذكاء ما بين (71 – 85 ) . ب – التخلف الدراسي الخاص : ويكون في مادة فقط كالحساب مثلا ويرتب بنقص القدرة . ج – التخلف الدراسي الدائم : حيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوى قدرته على مدى فترة زمينة . د – التخلف الدراسي الموقفي : الذي يرتبط بمواقف معينة بحيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوى قدرته بسبب خبرات سيئة مثل النقل من مدرسة لأخرى أو موت أحد أفراد الأسرة . هـ – التخلف الدراسي الحقيقي : هو تخلف يرتبط بنقص مستوى الذكاء والقدرات . و - التخلف الدراسي الظاهري : هو تخلف زائف غير عادي يرجع لأسباب غير عقلية وبالتالي يمكن علاجه . أسبابه التأخر الدراسي : •يعود تأخرها إلى صعوبات في التعلم ونقصان قدرات خاصة كالقدرة العددية أو اللفظية وغيرهما . •كذلك من أسباب التأخر الدراسي قصور الذاكرة , عدم القدرة على اختزان المعلومات وحفظها . • أيضا قصور في الانتباه ويبدو في عدم القدرة على التركيز . • ضعف في القدرة على التفكير الإستنتاجي . • كذلك يظهرون تباينا واضحا بين أدائهم الفعلي والتوقع منهم . • ضعف واضح في ربط المعاني داخل الذاكرة . • ضالة وضعف في البناء المعرفي لديهم . • بطء تعلم بعض العلميات العقلية كالتعرف والتميز والتحليل والتقويم . • أيضا هناك عوامل ترجع وترتبط بالتخلف الدراسي ، كالإعاقة الحسية من ضعف الإبصار أو قوى السمع عند الطالب عند جلوسه في الفصل ، دراسة ميدانية قد أكدت دراسات ميدانية تحليلية قام بها بعض التربويون على أن شخصية الطلاب المتخلفين دراسيا يتميزون بسمات وصفات منها على سبيل المثال لا الحصر . - عدم الثقة بالنفس . - انخفاض درجات تقدير الذات . - الاحترام الزائد للغير والقلق الزائد . كما أكدت بعض الدراسات أن التخلف الدراسي قد ينشأ عند الطالب بسبب عوامل شخصية وانفعالية كافتقار الثقة بالنفس أو الاضطراب واختلال التوازن الانفعالي والخوف والخجل الذي يمنع الطالب من المشاركة الايجابية الفعالة في الفصل الدراسي مما يترتب عليه تخلف . تشخيص التأخر الدراسي . عملية تشخيص التأخر الدراسي من أهم الخطوات في سبيل تحديد المشكلة والعوامل المؤدية لها وبالتالي تفاعلها . ولهذا ينبغي أن ننظر بمنظار واسع مضيء لكي تتجلى لنا أبعاد المشكلة ومن ثم يتسنى لنا إيجاد الحل السليم لهذه المشكلة . فالتأخر الدراسي لا بد لنا أن ننظر إليه على اعتباره عرض من الأعراض لكي نحاول تشخيص أسبابه حتى نجد العلاج المناسب له . فمشكلة التأخر الدراسي يمكن أن تسببها العديد من العوامل والمؤثرات لذا لا بد لنا من استخدام أساليب متنوعة للحصول على المعلومات التي تساعد على التشخيص . ومن هنا يظهر التميز بين الطالب المتخلف دراسياً بسبب عوامل عقلية والطالب المتخلف دراسياً بسبب عوامل بيئية أو تربوية يعد أمراً هاماً في عملية التشخيص . تشخيص حالة المتأخر دراسياً بعض المقترحات التي تعين المرشد على تشخيص أعراض التخلف الدراسي : -العمر العقلي- العمر الزمني -تطبيق مقياس مناسب للذكاء على الطالب المتخلـف -العمر التحصيلي- العمر الزمني النسبة التحصيلية تحديد ما إذا كان التخلف الدراسي لطالب ما هو تخلف حديث أم طارئ أم أنه مزمن أي منذ فترة زمنية طويلة ، فإذا اتضح أن التخلف الدراسي حديث نسبياً ( أي أنه قد حدث في السنة الدراسية الأخيرة أو خلال السنة الدراسية الحالية ) فيوصف بأنه متدني بالقياس لما كان عليه الطالب في السنوات الدراسية السابقة أي أنه يكون مستوى التحصيل يقل عن مستوى الاقتدار . علاج التأخر الدراسي أولا : بعض التوصيات الإرشادية والعلاجية : • التعرف على التلاميذ المتخلفين دراسيا خاصة خلال الثلاث سنوات الأول ( من المرحلة الابتدائية حتى يمكن اتخاذ الإجراءات الصحيحة والعلاج المبكر ) . • توفير أدوات التشخيص مثل ( اختبارات الذكاء ، واختبارات التحصيل المقننة وغيرها . • استقصاء جميع المعلومات الممكنة عن التلميذ المتخلف دراسياً خاصة : (الذكاء والمستوى العالي للتحصيل وآراء المدرسين والأخصائيين النفسيين والاجتماعيين والأطباء إلى جانب الوالدين ) . • توفير خدمات التوجيه والإرشاد العلاجي والتربوي والمنهي في المدارس لعلاج المشكلات لهؤلاء التلاميذ . إضافة إلى الاهتمام بدراسة الحالات الفردية للتلاميذ بحفظ السجلات المجمعة لهم • عرض حالة التلميذ على الطبيب النفسي عند الشك في وجود اضطرابات عصبية أو إصابات بالجهاز العصبي المركزي ، وغير ذلك من الأسباب العضوية . ثانياً / العلاج : أ – كيف يمكن حل مشكلة الطالب المتأخر دراسياً بسبب عوامل ترتبط بنقص الذكاء . هناك آراء تربوية تؤيد إنشاء فصول دراسية خاصة للمتأخرين دراسيا ، وهناك آراء تعارض تماما فتعارض عزلهم عن بقية الطلاب وحجتهم في ذلك صعوبة تكوين مجموعات متجانسة في أنشطة متعددة . لذلك يفضل البعض عدم عزلهم وإبقاء الطالب المتأخر دراسياً في الفصول الدراسية للعاديين مع توجيه العناية لكل طالب حسب قدراتـه . ب – كيف يمكن حل مشكلة الطالب المتأخر دراسياً بسبب عوامل ترتبط بنقص الدافعيه لديهم . بالطبع من العمليات الصعبة التي يواجهها المرشد ( عملية تنمية الدوافـع ) وخلق النقد في النفس لدى الطالب المتأخر دراسياً وبالتالي لا بد من وضع حل لهذه المشكلة فعلى المرشد أن يحاول أن يجعله يدرك ويقدم المكافأة لأي تغير إيجابي فور حدوثه ، كما عليه أن يستخدم أسلوب لعب الأدوار المتعارضة في التعامل مع الطالب ذو الدوافع المنخفضة . ج – كيف يمكن حل مشكلة الطالب المتأخر دراسيا بسبب عوامل نفسية . في هذا المجال نؤكد على أن التركيز على تغيير مفهوم الذات لدى الطلاب المتأخرين دراسيا يمثل أهمية خاصة في التأخر دراسيا يمثل أهمية خاصة في علاج التأخر الدراسي . وعلى هذا يمكن رفع مستوى الأداء في التحصيل الدراسي عن طريق تعديل واستخدام مفهوم الذات الإيجابي للطالب المتأخر دراسياً ويتطلب ذلك تعديل البيئة وتطبيقها في الحقل المدرسي بحيث يمتد هذا التغيير إلى البرامج والمناهج الدراسية المختلفة . ضيف الله الشمري 19-07-2010, 10:50 PM فينك ياعم عبد المجيد لو سمحت (دير بالك على فهد ولدي) = (خذ بالك من فهد ابني) مش كده برضو سماح الشعراوى 19-07-2010, 11:25 PM أم بهاء ان شاء الله يوم الاربعاء حاولي تقابلي الدكتور .. هو انا مشفتوش النهارده ... أنا دخلت مضيت في الكشف وخلاص . وان شاء الله خير استعيني بالله ... والله كريم عبدالله الفضلي 19-07-2010, 11:46 PM أولا ..أشكر كل من سأل عنا في الأيام الماضية ..وجميع الزملاء في هذا المنتدى الطيب الذي جمعنا على الخير..\ وأترقب على أحر من الجمر أن يقوم أستاذنا القدير جمعة عاشور بتدشين موضوع جديد خاص بالدبلوم الخاص( ليكون باسمه تقديرا لجهوده وفكرته المباركة بتجمع الطلبة في مكان واحد ) ،، مع قرب انتهاء الامتحانات في الدبلوم المهني ، وليكمل بعدنا المسيرة من يأتي وليجد هذه التركة الكبيرة التي( بدأت بأول حرف بها عبر أستاذ جمعة عاشور بتاريخ 16 / 12 / 2009 والمصادفة أته تاريخ ميلادي) والذي سيكون كل حرف فيها بميزان أعمال من كتب وسهر وتعب وعانى آلام الدسك جراء الجلوس على شاشة الكمبيوتر..!! أمانة .. وبكل أمانة .. وبكل صدق .. أشعر بمرور العبرات مع قرب انتهاء الامتحانات و مرور الأيام الجملية التي تعرفنا بها على هذه النخبة من الأساتذة الأفاضل .. بصراحة.. هي أيام وطارت بأسرع من الخيال.. سنشتاق إليكم كثيرا .. سنشتاق إلى طنطا.. ودمياط .. وأحلى ناس أهل دمياط .. وأهل المنصورة الزبادي..وأهل الإسكندرية والبحيرة.. ووالقاهرة طبعا رأس المال.. وأصل الحكاية .. أمانة لم نحس أننا غرباء ، بل في بلدنا وبيتنا وكليتنا وبين أخوة لنا .. أسأل الله أن يجمعنا على الخير في الأيام القادمة ، وأن يوفقنا جميعا حتى نصل إلى ما نسعى إليه .. ..دعوني أعيش الأيام المتبقية بكل تفاصيلها مع أهلي في طنطا ومصر عامة.... والله يحفظ مصر وأهلها ويجمعهم على الخير والمحبة يارب ..آمين.. ومبارك عليكم شهر رمضان مقدما.. عبدالله ضيف الله الشمري 19-07-2010, 11:50 PM ملخص قاعة بحث نشأة العلم: منذ ان وجد الانسان على سطح الارض ادرك انه كلما يحصل على سكينة الامان يجب عليه ان يتصرف على الوجود الذي يعيش في نطاقه. ففعل التصرف فعل وألم لا يتوقف ومعين المعرفة لا ينضب طالما كانت ادوات ادراك الانسان سليمة وعاملة. والمعرفة والخبرة لا تتم إلا من خلال اربع عمليات مترابطة: > التداول... أي تداول الخبرة بين افراد الجيل الواحد. > التواصل... اي تداول الخبرة بين الايجال المتعاقبة. > الأنماء.. اي ضمان تدفق خبرات جيدة. > الانتقاء... معايير انسانية نامية وفقاً للنمو البشري. وقد مر العلم بمراحل متعددة وفقاً لمستوى الوعي الانساني الناتج من تفاعل الانسان مع الطبيعة من ناحية والمجتمع منناحية اخرى وهناك من عرفوا العلم باعتباره. -1 تراكماً من الفروض والقوانين والمبادئ والنظريات التي ينتجها الانسان. -2 وهناك مناعتبر العلم نشاطاً يمارسه الانسان وهو نشاط مقنن يتعارف عليه العلماء ويسمى بالمنهج. أهداف العلم: ان الانسان في غربته الاولى في الكون يسعى الى اشباع حاجاته بطريقة جماعية والحاجات المركزية للانسان هي البقاء،وتتفرع هذه الحاجة الرئيسية الى ثلاث حاجات اولية فرعية: -1 الحاجة الى الامان حيث يلتمس الانسان اسباباً تجعله يزيل خوفه الدؤوب. -2 الحاجة الى المأكل والمشرب والمسكن كل بدرجة نوعه وفقاً للمراحل التي مرت بها حياة البشر. -3 الحاجة الى التناسل. خلاصة القول ان اهداف العلم قد تطورت من الملاحظة والوصف، التفسيرمن اجل الفهم سعياً نحو درء المخاطر، ثم بدأت مراحل التنبؤ ثم التحكم. موضوع العلم: موضوع العلم هو الظاهرةالتي يدرها هذا العلم فإن تحديد موضوع العلم الاجتماعي يتوقف على خطاب مفاهيمي يختلف مننظرية لاخرى. المنهج العلمي: هو دراسة علم الاجتماع من حيث اهدافه وموضوعه ومنهجة وهي في الحقيقة تأصيل لدراسة علم الاجتماع التربوي. المنهج في العلوم الاجتماع / تربوية: ان علم الاجتماع كأحد العلوم الاجتماعية او ابو العلوم الاجتماعية يختلف باختلاف المدرسة العلمية الاجتماعية التي تتصدى له. ويقول «دوركايم»: يجب ملاحظة الظواهر الاجتماعية على انهاء اشياء. ويرى «بارليوتز»: ان العمل العلمي يمثل مشروعاً فكرياً بوقف الباحث حياته كلها لتحقيقه. وأكد دور كايم على: -1 الظاهرة الاجتماعية ظاهرة موضوعية سابقة على الفرد. -2 الموضوعية هيالتي وسم بها الظاهرة الاجتماعية فالطريقة او المنهج ليست في الموضوعية بل ان الموضوع هو الذي ليتسم بالموضوعية. ومن هنا فإن قضية الايدولوجيا تعتبر قضية حاكمة في معالجات المنهجية في علم الاجتماع لذلك فلابد لنا من معالجة العلاقة بين الايدلوجيا والمنهج. ويصبح الهدف من هذا التناول الوصول الى مفهوم للمنهج وبعد الوصول اليه جملتنا ان نناقش المنهج في علم الاجتماع التربوي. المنهج التجريبي التي حددها «كريستن» هو: -1 التعرف على المشكلة وصياغة القروض. -2 تصميم التجربة. -3 القيام بالتجرية. -4 اختيار صحة القروض. -5 استخلاص النتائج. اختيار المشكلة: اختيار المشكلة يعني الاحساس بها ويرتبط اختيار الباحث للمشكلة بوعي اجتماعي لابد وان يتمتع به. وفي العلوم الاجتماعية فأن البحث العلمي كما سبقت الاشارة هو مشروع فكري لطبقة او مجتمع، ولابد للباحث من تحديد موقف اجتماعي. وصف الظاهرة الاجتماعية / تربوية: الحيادية في وصف الظاهرة التربوية حيادية وهمية لأن الانسان عندما يقبل على الظاهرة التي سيدرسها لا يقبل عليهاوهو صفر الفكر بل يقبل عليها لكل الابعاد التاريخية التي ستكون اطرة الفكرية. فرض الفروض: اذا كانت الملاحظة هي نقطة البدء في المشرع العلمي التجريبي فإن عدم حيادية الملاحظة تقود الى عدم حيادية وصف الظاهرة كما يؤثر فيما سيفرضه الباحث من فروض تقوده الى حلها. ضبط العوامل اشار كريستن ان اهم مميزات المدخل التجريبي ميزة «الضبط» الا انني ارى ان ضبط ظاهرة الاجتماع تربوية يعتبر اضعف حلقة من حلقات منظومة التجريب الاجتماعي، على عكس ما يجدي في التجريب في العلوم الطبيعية. الفروق بين البحوث الكمية والبحوث الكيفية: المناهج الكمية: *جامدة * تجريدية *توضيحية *علمية * موضوعية * استنباطية *تقدم على صحية فروض مقررة *متجردة من احكام القيمة * مزمتة * تجزيئية * وضعية * نومو طبقته * سلوكية امبيزيقية *مسح اجتماعي المناهج الكيفية: *متدفقةمرنة * واقعية * وصفية استشكافية * قبل عملية * ذاتية * استقرائية * اسغرائية في التفكير * معيارية * غير متزمتة * كلية * تأويلية * ايديوجرافية * ظاهريانية * دراسة حالة. التصنيف المنهجي لنظريات علم اجتماع التربية استنادا الى تصنيف البيلاوي: -1 النظريات الوظيفلية التقليدية. -2 النضريات الصداعية الاميريقية -3 النضريات التحليلية الرمزية -4 النضريات النقدية الرمزية -5 النقدية التحويلية -6 النقدية الراديكالية وبالتالي يمكننا تضنيف مناهجالبعث وفقاً لهذه الاتجاهات الستة. العملية الانثوجرافية تتضمن عدة عناصر شبيهة بعناصر الموقف الاكلينيكية: -1 باحث. -2 ظاهرية اجتماعية ذات سياق ثقافي. -3 حوار. إذن الحوار يمر بمرحلتين -1 حوار صامت «صامت من قبل الباحث». -2 حوار صاخب. ويتم الحوار من خلال -1 المستندات واستخراج المادة الخام. -2 المقابلة الشخصية. -3 الملاحظة العلمية. ويتضمن الحوار ما يلي: -1 الاسئلة الموضوعية -2 موقع غير العارف -3 مدى نصية الحوار القائم على محل -4 تبادل الادوار من خلال البعث -5 حب الاستطلاع -6 مشكلة تخريج ما في الذات -7 ادارة المناقشة -8 نسخ الكلمات هناك خمس ظواهر خاصة بالاتصال -1 نمظ تبادل الادوار في الحديث -2 التجاور بينالمتحدثين -3 المبادآت اثناء الحديث -4 الصيغ المستخدمة في الحديث -5 التقريرات المصنفة في الحديث. وعن تحليل الحوار في تبادل الموقع transiotionrilaneplalch يستوجب الامر اعتبارات: الطرق التي يتبادل بها المشاركات في الحديث ادوارهما التنافس من اجل تبادل الادوار استخدام المقاطعة في الحديث الطرق المستخدمة في البناء التعاوني للحديث من خلال تبادل الأودار الاختلافات الناتجة عن النوع (ذكر / انثى) بناء وادارة الافكار الرئيسية في الحديث عن طريق تفصيلات الادوار وتقديم الافكار الرئيسية. ويسترعرض البحث فيما يلي: الاجراءات التي يستخدمها الانثوجرافي لانجاز بحثه. الملاحظة من خارج الظاهرة: والمقصود بالملاحظة خلارجية انالباحث لا يحتل موضعاً داخل السياق الاجتماعي للظاهرة نفسها. الملاحظة بالمشاركة: من الطبيعي ان نتوقع تسميته خطأ، لم يتم العثور على ادخالات فهرسة هذه الملاحظة بالملاحظ عن قرب. المقابلة الشخصية: والمقابلة الشخصية من الاجراءات المناسبة في البحث الاثنوجرافي. الحوار مع النصوص: تعد النصوص من اهم مصادر المعطيات في البعث الانثوجرافي والنصوص نوعان. -1 نوع الوثائق التي تتداخل مع دارستنا للظواهر الاجتماعية قوانين - لوائح.. الخ. -2 المسودات التي يستخلصها الانثوجرافي للقاءات التي يعقدها مع الاشخاص موضع الدراسة. استراتيجية دراسة الحالة: كان لابد التعرض لاستراتيجية دراسة الحالة، رغم انها تتداخل في الثير من خطأ البحث الانثوجرافي. المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي. مقدمة البحث واهميته: تكمن المشكلة في انه على الرغم من الكم الهائل من البحوث التربوية في المجالات المختلفة الا ان عائدها لازال محدودا. وذلك يرجع كما يرى محمود ابوزيد الى نمط البحثي التربوي السائد حيث يهتم بالحبكة المنهجية واعتبارها هدفا في حد ذتها وليست وسيلة لتحقيق اهداف ابعد. مشكلة الباحث مشكلة البحث الحالي يمكن ان تتحد في تساول رئيس تتفرع منه تساؤلات فرعية. فأما التساول الرئيسي فهو: ما المعايير الحاكمة لنظام البحث التريوي كما يراها اعضاء هيئة التدريس بقسماصول التربية؟ وأما التساولات الفرعية فهي: ما معايير اختبار مشكلة البحث في بحوث اصول التربية؟ ما معايير اختبار منهج البحث في بحوث اصول التربية؟ ما معايير انتاج المعرفة التربوية في بحوث اصول التربية؟ مامعايير تقويم بحوث اصول التربية؟ ما التصوير المقترح لاعادة صياغة نظام البحث التربوي في اصول التربية؟ حدود البحث الحدود الاكاديمية يقتصر البحث على معايير اختيار مشكلة البحث ومعايير منهج البحث. الحدود البشرية: يتقصر البحث على اعضاء هيئة التدريس بفئاتهم الثلاث «مدرس - استاذ مساعد - استاذ». الحدود المكانية: يقتصر البحث على قسم اصول التربية بكلية التربية بطنطا دون غيره من الاقسام التربوية بالكلية. هدف البحث تقديمتصور كمحاولة لاعادة صياغة نظام البحث التربوي من حيث بنيته واهدافه وقضاياه ومنهجه وتقويمه. منطلقات البحث - ينطلق هذا البحث من المنطلقات الآتية: الباحثون (اعضاء هيئة التدريس). الباحثون هم الفذة الاكثر وعياً بالنظام الامثل للبحث التربوي. الرؤية الموحدة لنظامالبحث التربوي (معنى - هدفا - نموذجا - منهجاً - تقويماً تشكل اساسا قويا لاعادة صياغته فكرا وتطبيقاً. حاجة المشتغلين بالبحث التربوي في اصول التربية الى معايير ترشد خطاهم في طريق البحث التربوي. منهج البحث يستخدم البعث الحالي المنهج الانثوجرافي وهو المنهج المناسب لحد كبير للدراسات ذات المدخل الكيفي والتي تعتبر هذهالدراسة واحدة منها، وتدعو الانثوجرافية الى الدراسية الوصفية البحتة لوقائع الفكر والمعرفة على نحو ما نحتاجها في صميم وعينا. اجراءات البحث: يسير البحث الحالي في الاجراءات التالية: اولاً: دراسة نظرية تستهدف توضيح النقاط الآتية: البحث التربوي واصول التربية تصنيف البحوث التربوية في مجال اصول التربية المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي في اصول التربيج. ثانياً: دراسة انثوجرافية تستهدف: الوقوف على اراء اعضاء هيئة التدريس في قسم اصول التربية بكلية التربية بطنطا في اهم المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي. ثالثاً: ملخص لأهم نتائج الدراسة الانثوجرافيج تفسيرها: رابعاً: خاتمة وتوصيات. اولا: الدراسة النظرية البحث التربوي واصول التربية. يعتبر مبحث اصول التربية مناكثر المباحث التربوية اتساعاً وذلك لارتباطه بمنظومة العلاقات الكلية في المجتمع ففي بنية المجتمع نفسه نجد ثمانية اصول حاكمة للتربية تبدأ بالأصل الايكولوجي وننتهي بالاصل الثقافي. تصنيف البحوث التربوية في مجال اصول التربية: توجد تصنيفات متعددة طبقاً للمعياد المستخدم في ذلك. من حيث القائمين بالبحث: يصنف البحث التربوي الى: -1 بحوث فردية: وهي البحوث التي تقوم بانجازاها باحث واحد بمفرده وعادة ما يكونمصدرها اجتهاد. -2 بحوث جماعية: وهي البحوث التي يقوم بها باحثون متعددون قد يكونون من نفس التخصص. س: ما هي مؤشرات انخفاض جودة البحث التربوي؟ اضطراب مفهوم البحث التربوي: ان احد الاسباب التي تجعل البحث التربوي قليل الجدوى في تطوير الممارسات التربوية، وهو اضطره وجهات النظر حول مفهوم البحث التربوي وغاياته وطرقه وتوظيف نتائجه. مفهوم البحث التربوي يجب ان تنظر اليه من خلال معايير الآتية: أ- علاقته بعناصر العملية التربوية ومشكلاتها. ب- استخدامه للمناشط الجماعية والخبرات المتكاملة. ج - وجود العنصر الانساني في مساراته كيفما اتجهت. د - قابلية استخدام نتائجه في تجديد النظام التربوي وتطويره. غياب سياسة شاملة للحبث التربوي ان اهم ما يقلل من جودة البحث التربوي هو ان مؤسساته تفتقر الى سياسة شاملة للبحث التربوي وهذا بلا شك ناتج عن غياب ادارة فعالة وقادرة على وضع ملافمع واضحة لسياسة بحث تربوي تستهدف تحقيق تنمية تربوية عالية الجودة. س: يمكن ان تتضمن السياسة المنشودة للبحث التربوي ما يلي؟ الاهداف العامة للبحث التربوي. الاجراءات اللازمة لتحقيق الاهداف العامة للبحث التربوي. سبل توفير مستلزمات البحث المادية والبشرية. الجهات التي يمكن ان تقوم بنشاطات البحث التربوي. التبعية في البحث التربوي: ان الجامعات العربية في مجملها هي في حقيقة امرها تقليد ونتاج للجامعات الاوروبية والاميركية اغرفت ابحاثنا التربوية ونظمنا التعليمية بحد من التبعية التربوية الكاملة. ضيف الانتاجية العلمية في اعطال التربوي: نجد ان الباحثين في العلوم الجامدة HardSciences يكونون اعلى انتاجية في الغالب من نظرائهم في المجالات او العلوم الرخوة. ان انعزال البحث العربي، وفقدانه لروح التواصل مع حركة البحث العلمي وغياب الرؤية الواضحة لديه وسيادة روح اليأس والاحباط فهي اسباب مباشرة في هجرة الآلاف من الكوادر العملية الى الدول المتقدمة والتي تؤثر بلا شك في الانتاجية العلمية والجدير بالذكر ان قياس مخرج البحث العلمي researchput وعادة ما يقاس بمدخلاته Researchinput ويمكن ان يقاس مخرجات البحث العلمي بطريقتين: أ - الطريقة الاولى: تقوم على أساس عمل احصاء بالكتب والمقالات والبحوث المنشودة لاعضاء هيئة التدريس بكل قسم لمدة عامين مثلا. ب- الطريقة الثانية: تقوم على اساس عمل مؤشر لمخرج البحث العلمي للقسم وهو عدد الساعات السنوية التي قضاهااعضاء هيئة التدريس في البحث العلمي الشخصي. انصال البحث التربوي عن احتياجات المجتمع. ان الدراسة التحليلية المقارنة لمجالات التجدد في الانظمة التعليمية والانظمة التربوية في الاقطار العربية تظهر حالة مداعاة للتساؤل تتجلى بضعف واضح لاستخدام نتائج البحث التربوي في تطوير النظام التعليمي ان البحث التربوي ينظر اليه بدرجة من الشك، ذلك لأنه لم يؤد الى نتائج كافية يمكن استخدامها. كما ان البحوث التربوية ادت الى تدهور التربية ذاتها. للتذكير /أخوكم ضيف الله الشمري hamam55555 20-07-2010, 12:13 AM أولا ..أشكر كل من سأل عنا في الأيام الماضية ..وجميع الزملاء في هذا المنتدى الطيب الذي جمعنا على الخير..\ وأترقب على أحر من الجمر أن يقوم أستاذنا القدير جمعة عاشور بتدشين موضوع جديد خاص بالدبلوم الخاص( ليكون باسمه تقديرا لجهوده وفكرته المباركة بتجمع الطلبة في مكان واحد ) ،، مع قرب انتهاء الامتحانات في الدبلوم المهني ، وليكمل بعدنا المسيرة من يأتي وليجد هذه التركة الكبيرة التي( بدأت بأول حرف بها عبرة أستاذ جمعة عاشور بتاريخ 16 / 12 / 2009 والمصادفة أته تاريخ ميلادي) والذي سيكون كل حرف فيها بميزان أعمال من كتب وسهر وتعب وعانى آلام الدسك جراء الجلوس على شاشة الكمبيوتر..!! أمانة .. وبكل أمانة .. وبكل صدق .. أشعر بمرور العبرات مع قرب انتهاء الامتحانات و مرور الأيام الجملية التي تعرفنا بها على هذه النخبة من الأساتذة الأفاضل .. بصراحة.. هي أيام وطارت بأسرع من الخيال.. سنشتاق إليكم كثيرا .. سنشتاق إلى طنطا.. ودمياط .. وأحلى ناس أهل دمياط .. وأهل المنصورة الزبادي..وأهل الإسكندرية والبحيرة.. ووالقاهرة طبعا رأس المال.. وأصل الحكاية .. أمانة لم نحس أننا غرباء ، بل في بلدنا وبيتنا وكليتنا وبين أخوة لنا .. أسأل الله أن يجمعنا على الخير في الأيام القادمة ، وأن يوفقنا جميعا حتى نصل إلى ما نسعى إليه .. ..دعوني أعيش الأيام المتبقية بكل تفاصيلها مع أهلي في طنطا ومصر عامة.... والله يحفظ مصر وأهلها ويجمعهم على الخير والمحبة يارب ..آمين.. ومبارك عليكم شهر رمضان مقدما.. عبدالله أهلا و مرحبا بك فى وسط أهلك و إخوانك و بدون زخرفه و "زواق" أختلف معك يا أخ عبدالله خللى الإمتحانات تخلص و الأجازة تيجى و ممكن نتقابل و نشوف بعض بعيد عن ضغط الإمتحانات و تعبها و توتراتها نتقابل فى هدوء و مزاج بلا توتر بلا قلق و المحلة "قلعة صناعة المصرية" تدعوك لزيارتها ياحاج عبدالله هنادي الجسار 20-07-2010, 12:16 AM شكر وتحيه احترام مقدمه لاخواني ضيف الله الشمري - وعبدالله الفضلي على جهودهم الطيبه وشكر خاص للسيد جمعه عاشور والسيد سليم ومجدي - ومحمد عادل وهنداوي ومحمود وبالفعل الايام مرت بسرعه في طنطا وما كنا نحس ان احنا اغراب لكن حسينا بالاخوه الصادقه والمحبه بين احلا شعب مصري ودمتم وتمنياتي لي ولكم بالتوفيق hamam55555 20-07-2010, 12:20 AM تلخيص مادة قاعة بحث فى ملف مرفق ده تلخيص من احدى الزميلات بس انا كتبتة على الكمبيوتر بس فى اخطاء كتيرة لان انا مش الا كتباه بالنسبة لمادة التخطيط انا ممتحنتش الشفوى حتى الان رحت للدكتور بعد الامتحان ملقتش حد ومش عارفة اعمل ايه حاول تيجى بدرى يوم الأربعاء و لو فاضية بكرة روحى بدرى و لاتنتظرى الأربعاء و إن شاء الله خير..أصلا إحناوقعنا و لم نمتحن أصلا ..ربنا ييسر ليكى إن شاء الله هنادي الجسار 20-07-2010, 12:32 AM انزين ياجماعه شنو نركز عليه هنادي الجسار 20-07-2010, 12:37 AM ممكن لو حد يضع نماذج اسئله لاختبار قاعه بحث abogaser_2010 20-07-2010, 12:48 AM عبد الله الفضلى ضيف الله الشمرى هنادى الجسار كلامكم رائع وإن لم يكن من القلب لما وصل إلى قلوبنا جميعا لست هنا فى معرض الحديث عن مجامله للكويتين من زملائى بالدبلوم المهنى ردا لكلامهم الطيب ولكن سأصف لكم شعورا أحسست به للمره الأولى عمليا ( كنت أحسه كثيرا ولكن لم ألمسه يوما ) يوما امتحان الشفوى لسيكولوجية الإداره حيث قابلت للمره الأولى شباب وبنات من الكويتيين ولم يدور بيننا حديث ولاحتى كلمه واحده ولكنى عرفتهم ساعتها غمرنى شعور بحب النبى صلى الله عليه وسلم وبمدى إنسانيته التى جمعت مليار شخص على كلمه واحده هى كلمة التوحيد وفى الحقيقه أود الوصول إلى أننى رغم عدم تعاملى مع أى منكم إلا من خلال ذلك المنتدى إلا أننى احببتكم فى الله وأقدر مشاعركم الطيبه تجاه أناس هم مثلكم فى الدين واللغه قبل أن يكونوا مصريين أو ينتمون لأى قوميه أخرى فنحن جميعا أمة عربيه نفتخر بذلك وقد يخفت ضوء تلك الأمة يوما ولكنها أبدا لن تزول وستعلوا فوق كيد كل عدو وأتمنى من الله أن يجمعنا وإياكم فى الخير وعلى الخير وأن يوفقنا جميعا لما يحب ويرضى وبإذن الله لاتكون المره الأخيره التى تزورون فيها مصر بل تتكرر كثيرا بإذن الله ولا انتوا ناويين تاخدوا الماجستير من مكان تانى غير مصر؟ هنادي الجسار 20-07-2010, 01:05 AM استاذي الفاضل ابو جاسر احنا نتشرف بالناس الطيبه اللي زيك ياراجل ياطيب وربنا يكرمك وانا ما انسى جهودك معاي من اول بديت اطمح للماجستير وربنا يكرمك abogaser_2010 20-07-2010, 01:21 AM استاذي الفاضل ابو جاسر احنا نتشرف بالناس الطيبه اللي زيك ياراجل ياطيب وربنا يكرمك وانا ما انسى جهودك معاي من اول بديت اطمح للماجستير وربنا يكرمك ربنا يديم المعروف ويبارك فيك ويوفقنا جميعا وتكون سنه سعيده على الجميع بإذن الله hamam55555 20-07-2010, 03:24 AM البحث ياجماعة الخير أنا سمعت إنه عليه نصف درجة الإختبار فييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي نك ياهنداوى باشا ياكبير :078111rg3: أيها الباحث الكبير فى قاعة البحث و فاكك شفراتها و مروض قاعة البحث الاول فى طنطا و ميت غمر ووجه بحرى كله hamoud69 20-07-2010, 05:15 AM الزملاء الاعزاء ......... يعلم الله مدي حبي واحترامي للجميع ....اهل طنطا والمحلة والمنصورة والشرقية والبحيرة والاسكندرية كل الزملاء الذين شرفت بزمالتهم ومعرفتهم الاساتذة// جمعة ..السيد...محمد عادل....عبدالمجيد....احمد هنداوي.....همام..... ابو جاسر.... الاخوات....ام بهاء ..سماح شعراوي....ساره....ام زهراء اما الاخوة الكويته ( ضيف..عبد الله...هنادي ) فلهم منا كل حب فهم ليسو ضيوفا علينا وانما هم اهل بلد فبلاد العرب اوطاني وكل العرب اخواني كما تعلمنا ونحن صغار ونحن نؤمن بالقومية العربية وكلنا وطن واحدوقوتنا في اتحادنا ووحدتنا....نحبكم دائما يا اخوة ونتمني دوام الصحبةوالصداقة فنعم الصحبة انتم جميعا وانقل للجميع تحيات وحب اهل دمياط.....والسلام hamoud69 20-07-2010, 05:24 AM الزملاء الاعزاء دي خطة بحث كان عملها الزميل محمد عادل جزاه الله كل خير وكانت في صفحة سابقة و طلب مني اعادتها لانه في الجيش وكذلك طلب بعض الزملاء واعيدها حتي تعم الفائدة فهذا وقتها ودعواتي للجميع بالتوفيق....... الخطة البحثية لمادة قاعة الحث إدارة أزمات التعليم فيمصر، دراسة تحليلية مستقبلية مقـــــــــــــــــــدمة في الوقت الذي تؤكد فيه شواهد الواقعالتعليمي على تنوع الأزمات التي يواجهها التعليم في مصر، وعلى وجود اعتراف رسمي بوجود أزمة يمر بها التعليم والإعلان عن وضعبعض الملامح لمواجهة الجوانب المختلفة لهذه الأزمة، نجد الاهتمام يتزايد بأسلوب إدارة الأزمات كأحد اتجاهات الفكرالإداري المعاصر، مما يفرض الحاجة إلى دراسةتستهدف معرفة طبيعة أزمات التعليم في مصر والجهود التي يتم بذلها لمواجهة تلكالأزمات وواقع ممارسة إدارة الأزمات في التعليم والتوصل إلى أسلوب مناسب ( تصورمستقبلي ) لإدارة أزمات التعليم في مصر . وتتحدد مشكلةالدراسةفي التساؤل الرئيس التالي : كيف يمكن التوصل إلي أسلوبمناسب لإدارة أزمات التعليم في مصر في مستوياته الإدارية المختلفة؟ ويتفرع من هذا التساؤل عدة تساؤلات فرعيةهي 1ـما أهم مفاهيم واتجاهات الفكر الإداري المعاصر في إدارةالأزمات ؟ 2ـما أهم الاتجاهات العالمية المعاصرة في إدارة الأزمات فيالتعليم 3ـ ما البعد المستقبلي لإدارة الأزمات في التعليم؟ 4ـما طبيعة أزمات التعليم الحالية في مصر وبعض المتوقعحدوثه منها مستقبلاً والمستوى الإداري المسئول عن مواجهتها؟ 5ـ ما واقع إدارة الأزمات والممارسات الحالية لها وجهودالتعامل معها في مؤسسات التعليم ومستوياته الإدارية الثلاثة ( المستوى القومي ،المستوى المحلى ، المستوى الإجرائي أو التنفيذي ) في مصر؟ 6ـما التصور المستقبلي لإدارة الأزمات في التعليم في مصر؟ اهدافالدراسة ـ تحديد أهم مفاهيم واتجاهات الفكر الإداري المعاصر فيإدارة الأزمات . ـ إبراز أهم الاتجاهات العالمية المعاصرة في إدارةالأزمات في التعليم . ـ توضيح أهم ملامح البعد المستقبلي لإدارة الأزمات فيالتعليم . ـ تحديد طبيعة أزمات التعليم الحالية في مصر والمتوقعحدوثه منها مستقبلاً . ـ معرفة واقع إدارة الأزمات والممارسات الحالية لها وجهودالتعامل مع الأزمات في مؤسسات التعليم ومستوياته الإدارية المختلفة . ـ وضع تصور مستقبلي مقترح لإدارة الأزمات في التعليم فيمصر المنهج البحثيالمستخدم وأدوات البحث استخدمت الدراسة المنهج الوصفي فيجانبه المسحي التحليلي لملاءمته لطبيعة الدراسة، كما استخدمت الاستبانة كأداة لجمعالبيانات في الإطار الميداني للدراسة حيث تم إعـداد وتطبيق استبانتين هما : ـ الاستبانة الأولى للدراسة حول " أزمات التعليم في مصر " . ـ الاستبانة الثانية للدراسة حول " واقع إدارة الأزمات فيالتعليم في مصر " . عينــــــةالدراسة شملتالعينة الأولى للدراسة أربع فئات ممثلة لأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية فيالتخصصات التربوية بالإضافة إلى القيادات الإدارية في المستويات الثلاثة لإدارةالتعليم قبل الجامعي في مصر وهي : ـ المستوى القومي ( ديوان عاموزارة التربية والتعليم ) . ـ المستوى المحلى ( مديرياتالتربية والتعليم بالمحافظات والإدارات التعليمية التابعة لها) . ـالمستوى الإجرائي ( المدارس في المراحل التعليمية المختلفة ) . وقد بلغ عدد أفراد هذه العينة ( 447 ) فردا ً. أما العينة الثانيةللدراسة فقد شملت ثلاث فئات فقط ممثلة للقيادات الإدارية في المستويات الثلاثةلإدارة التعليم ، وقد بلغ عدد أفرادها ( 383 ) فرداً . وقد اقتصرت الدراسة في عينة المستوى المحلى والمستوىالإجرائي لإدارة التعليم على محافظتي دمياط والدقهلية . نتائج الدراسة يمكن عرض أهم النتائجالتي توصلت إليها الدراسة فيما يلي : qأن أسلوب إدارة الأزماتأحد الاتجاهات الحديثة في الفكر الإداري المعاصر والذي يتجاوز الأشكالالتنظيميةالمألوفة وأساليب الإدارةالروتينية لمساعدة المنظمات والمؤسسات على ظروف ومواقف الأزمات التي أصبحت جزءاً مننسيج الحياة المعاصرة. qهناكالعديد من أزمات التعليم التيواجهت النظم التعليمية في المجتمعات المتقدمة والنامية على السواء وأن النظمالتعليمية والمدرسية القادرة على وضع توقعات للأزمات والإعداد لمواجهتها تكون أكثرقدرة من غيرها على تجاوزها بسرعة وفاعلية. qتتبنى بعض الروابط والجمعيات القومية التربوية وإداراتالتعليم في بعض الدول المتقدمة أسلوب إدارة الأزمات في التعليم كأحد المداخلالحديثة والاتجاهات الإدارية المعاصرة ذات البعد والتوجهالمستقبلي. qشواهدالواقع التعليمي وما مر به التعليم في مصر من مشكلات تعبر عن مظاهر عجز النظامالتعليمي ومؤشرات لوجود أزمات ، كما تؤكد على تنوع هذه الأزمات وتعدد جوانبها لتشملالأبعاد المختلفة لمنظومة التعليم والمتغيرات المرتبطة بها وهي : ( التمويلوالإنفاق على التعليم ـ المباني المدرسية والتعليميـة ـ الطلب الاجتماعي علىالتعليم وتكافؤ الفرص ـ المناهج الدراسية ونظم الامتحانات ـ المعلمين والإدارةالمدرسية والتعليميـة ـ الطلاب ـ الكوارث الطبيعية والحوادث ـ السياسة التعليميـةوالقرار التعليمي ـ علاقة التعليم باحتياجات التنميـة وسوق العمل ). qاقتصرتجهود وزارة التربية والتعليم فيالتعامل مع أزمات التعليم على مجموعة من أزمات التعليم بعضها يوجد اعتراف رسمي معلنبها ، وبعضها يوجد اعترف ضمني بها ، أما البعض الآخر فإن وزارة التعليم تتعامل معهوتتجاهل في الوقت ذاته كونه في مرتبة الأزمات. وقد تبين أن جهود التعامل مع هذهالأزمات كان بأسلوب رد الفعل وليس بأسلوب المبادرة qاتجاهوزارة التربية والتعليم مؤخراًلاستخدام فكر وأسلوب إدارة الأزمات في ميدان التعليم من خلال قرار تشكيل لجان وغرفعمليات إدارة الأزمات والأحداث الطارئة ووضع خطط وسيناريوهات للتعامل مع الأزماتوتنظيم مجموعة من البرامج التدريبية للقيادات الإدارية في التعليم. qأكدتالنتائج الميدانية تنوع أزمات التعليم الحالية لتشمل الجوانبالمختلفة لمنظومة التعليم وإن اختلف درجة وجودها والمستوى الإداري الذي يواجهها ،ومع وجود مجموعة أخرى من أزمات التعليم التي من المتوقع أو الممكن حدوثها مستقبلاً. qتتوافر متطلبات إدارة الأزمات في مؤسسات التعليم ومستوياتهالإدارية المختلفة بصورة متوسطة وإن كانت أقل في مرحلة قبل حدوث الأزمة ( الاستعدادالوقاية ) بسبب الافتقار إلى القدرة على الاستجابة لمؤشرات وقوع الأزمات ، وعدموجود فرق مدربة معدة للقيام بمهام التدخل في الأزمات ، وضعف الاهتمام بعقد دوراتتدريبية في هذا المجال . qتوجداتجاهات إيجابية لدى أفراد عينة الدراسة من المستويات الثلاثةلإدارة التعليم نحو استخدام أسلوب إدارة الأزمات في التعليم في المراحل المختلفةللأزمة. hamoud69 20-07-2010, 05:42 AM يا ريت احد الزملاء ينزل امتحانات هذه المادة في السنوات الماضية لان الدكتور طلب النظر فيها للاهمية حتي وان كانت في صفحات سابقة....وجزاكم الله كل خير الاستاذ المبدع ...سمير حلمي ...الذي حرمنا من ابداعه نرجو ان تعود الينا ونسمع صوتك من خلال مشاركاتك نتمني ذلك hamam55555 20-07-2010, 05:52 AM أيوه صحيح يا حمود فين سمير حلمى مبدع الخرائط الذهنية ..حد زعله منا و لا ايه لعل المانع خيرا و الله عاوز أتعرف عليه قبل ما نخلص ياريت نتقابل بعد الإمتحان القادم جميعا مع العمده الشرقاوى حبيب الملايين ابو شنب يقف عليه الأسدين بتوع كوبرى قصر النيل "جمعه باشا عاشور"قلب الأسد hamoud69 20-07-2010, 06:07 AM منور يا فيلسوف انتوخ ( همام سابقا) لازم ان شاء الله نتعرف علي بعض جميعا بعد المادة دي ما تعدي سلمي علي صديقك الاستاذ احمد هنداوي وعايزين نشوف محافظ الغربية ومحافظ دمياط ونروح نصالح الاستاذ سمير حلمي اصل بينه زعلان....رأيك أيه سماح الشعراوى 20-07-2010, 07:17 AM امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2007 قاعة البحث د / عبد الرؤف بدوي أجب عن كل ممايأتي : السؤال الاول : اذكر أهم البنود التي يجب ان يتضمنها النخطط البحثي ثم طبقها علي مشروع بحثي مقترح في مجلا الادارة المدرسية ؟ السؤال الثاني : عرف البحث الاثنوجرافي ثم اذكر مع الشرح اهم الاجراءات التي يتبعها الباحث الاثنوجرافي السؤال الثالث ناقش علاقة المنهج بالايديولوجيا ثم اذكر اهم الانتقادات الموجهة للبحوث الامبريقية في العلوم التربوية هذا الامتحان كما انزله الزميل ............ محمد عادل ............. له و للجميع التمنيات بالتوفيق ان شاء الله samir_helmy89 20-07-2010, 07:38 AM لوجه الله تعالى اقدم لزملائي الاكارم هذا العمل سائلا المولى عز وجل ان ينفع به الجميع أخوكم سمير حلمي samir_helmy89 20-07-2010, 07:40 AM السؤال الثاني : عرف البحث الاثنوجرافي ثم اذكر مع الشرح اهم الاجراءات التي يتبعها الباحث الاثنوجرافي الاجابة يعد قليل ان شاء الله ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 09:00 AM امتحان قاعة البحث لطلاب الدبلوم المهنى تخصص ادارة مدرسية دور 2009 اجب عن سؤالين فقط من الاسئلة الاتية السؤال الاول قمت باعداد خطة بحث فى مجال الادارة المدرسية اعرضها بالتفصيل ؟؟ السؤال الثانى اشرح مدعما اجابتك بالامثلة اهم استراتيجيات التى يستخدمها الباحث الاثنوجرافى فى بحثه؟؟؟؟ السؤال الثالث اكتب بايجاز فى النقطتين الاتيتين معايير اختيار المشكلة البحثية فى البحث التربوى ؟الفرق بين البحوث الكمية والكيفية ؟ الفرق بين البحوث الكمية والكيفية ؟؟ مع تحيانى ام بهاء hamoud69 20-07-2010, 09:05 AM والله يا استاذ سمير استاذ كبيررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررررررر كنت في انتظار ابداعك وهاأنت أتحفتنا ولم تخيب ظني فيك..........اريد ان اتعرف عليك بعد الامتحان غدا ان شاء الله تعالي بارك الله فيك و يسر عليك................. ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 09:07 AM :022yb4:بسم الله الرحمن الرحيم العلم بين الطبيعة والمجتمع . 1-نشأة العلم :- منذ وجود الإنسان علي سطح الأرض أدرك أنه كي يحصل علي سكينة الأمان يجب أن يتعرف علي الوجود التي في نطاقة ولكي يحصل علي طعامه علية أن يتعرف علي والوجود المحيطة به وحتى يفهم نفسه علية أن يعرف المخلوقات الأخرى التي تعيش معه في حيز وجودة . من هنا نستنتج أن التعرف ينظم فعل الوجود و يحدد ماهيته و أن كنا نقول أن الإنسان كائن اجتماعي فإن إشباع الإنسان لحاجاته لا يتم في غني عن الآخرين بل لا يتم إلا في صورة جماعية و جماعية التعرف تعني تدفق المعرفة ممن لدية معرفة إلأ من لا يعرفها مثل فكرة الأواني المستطرفة فالماء في الأواني المتعددة في أشكالها و أحجامها و المتصلة بحيث يسهل انتقال الماء فيما بينها ينتقل في الآنية التي يكون سطح الماء فيها عالياً إلى الأواني التي يكون سطح الماء فيها منخفضاً حتى ينتهي الأمر بتساوي ارتفاع أسطح الماء في كل الأواني . الأمر لا يصل إلى درجة السكون التي ليس بعدها حركة رغم تساوي الماء إلا أن سطح الماء المعرض للهواء يحدث فيها يبخر يقلل من كمية المياه فيها و بالتالي يتطلب الأمر أن ينتقل الماء في حركة دائبة في الخبرة وهكذا تسير عملية تدفق المعرفة بين البشر ففعل التعرف فعل دائم لا يتوقف حتى إذا نام الإنسان فان أحلامه نمط من المعرف قد يؤثر في سلوكه فالذي يعرف يمتلك طاقة معرفية فإذا احتاجها البشر انتقلت إلى إنسان أخر ومعين المعرفة لا ينضب طالما كانت أدوات إدراك الإنسان و الخبرة لا تتم إلا من خلال أربع عمليات مترابطة :- 1- التداول أي تداول الخبرة بين أفراد الجيل الواحد . 2- التواصل أي تداول الخبرة بين الأجيال المتعاقبة . 3- الإنماء أي ضمان تدفق خبرات جديدة . 4- الانتقاء أي العناصر السابقة لا تكون ذات فعالية عالية كبيرة في ترقية حياة البشر مالم تنتقي في ضوء معايير إنسانية وفقا لنمو الوعي البشرى . هذه العمليات الأربع عمليات مترابطة تكون فيما بينها نشاطا إنسانيا لا يتوقف إلا بفناءه وهو التربية . وقد مر العلم بمراحل متعددة وفقا للوعي الإنساني الناتج من تفاعل الإنسان مع الطبيعة من ناحية والمجتمع من ناحية أخرى لجأ الإنسان إلى التفكير الخرافي بحثا عن الأمان فقادة عجزة أمام قوي الطبيعة المختلفة إلى إسقاط ما يفقده من خصائص تلك القوي وبني لنفسة طقوسا يتقرب بها إليها فيماأعتبر اللبنات الأولي لفكرة الدين والفلسفة والبعض يري أن الفلسفة أم العلوم ثم نميز كل علم مستقلا عنها واختصت الفلسفة بجوار العقل مع نفسه واختص العلم بجوار الحواس مع الوقائع المادية . والواقع يؤكد أن الفلسفة جزء فاعل في مسيرة العلم يبني بها العلم فروضة بغير تناقض ولا يعتبر الدين مرحلة تنتهي ثم تبدأ مرحلة العلم وكأن الفكر الديني نمطا مختلفا فالمقارنة بين الدين والعلم باعتبارهما يؤديان وظيفة واحدة للإنسان تعتبر مقارنة غير منطقية وللعلم غاياته الكبرى وللدين غاياته الكبرى . ومازال الدين يؤدي دوره في توجيه الحياة الإنسانية سواء كان دينا وضعيا أم سماويا أولا :- تعريف العلم :- تراكما من الفروض والقوانين والمبادئ والنظريات التي ينتجها الإنسان أي يصبح العلم هنا مادة واشترطوا أن تكون المعرفة معرفة منظمة وهناك البعض اعتبر العلم نشاطا يمارسه الإنسان وهو نشاط مقنن يتعارف علية العلماء يسمي هذا النشاط بالمنهج أهداف العلم :- 1- العلم :- 1- اشباع الإنسان حاجاته بطريقة جماعية والحاجة المركزية للإنسان هي البقاء وتتفرع إلى ثلاث حاجات أولية فرعية :- 1- الحاجة إلي الأمان حيث يلتمس الإنسان أسبابا تجعله يزيل خوفه الدؤوب . 2- الحاجة إلي المأكل والمشرب والمسكن كل بدرجته ونوعه وفقا للمراحل التي مرت بها حياه البشر 3- الحاجة إلى التناسل . كان في اكتشاف الزراعة عمل علمي خرج عن إطار التكييف والإشباع المباشر للحاجات واستطاع الإنسان أن يحقق ما يلي :- 1- ملاحظة صحيحة للنباتات ميز فيها بين الصالح والطالح منها وتعقب مراحل نمو الصالح بأنواعه المختلفة . 2- تفسير حدوث الإنبات من خلال اكتشاف العلاقة بين بذرة النبات والتربة التي ينمو فيها والماء الذي يساهم في عملية الإنبات . 3- إقرار تلازم وجود البذرة حيث يعيش الإنسان إذا توافر كل من التربة والماء كأسباب لنمو النباتات 4- إمكانية إنبات البذرة حيث يعيش الإنسان إذا توافر كل من التربة والماء . 5- قاد التنبؤ الإنسان إلى التحكم في شروط الإنبات لاستزراع ما يشاء من نباتات . * والنتيجة الأساسية ليست في اكتشاف الزراعة ولكن في الثورة الزراعية التي قادت الإنسان إلى توفير فائض في الإنتاج خلصت الإنسان من أن يلهث وراء الحاجة ومنحته الأمان الذي أتاح له فرصة التروي والتدبر فيما كان الترحال يحرمه من فرصة التفكير فيه وتدارسه .كما أتاح فرصة للاختيار بين بدائل في توفير سبل العيش كما ساهم في إحداث تراكم للمعرفة فان في معدلة ما جري في ماضي الإنسان منذ وجودة . خلاصة القول أن أهداف العلم تطورت من الملاحظة والوصف إلى التفسير من ان الفهم سعيا نحو درء المخاطر ثم بدأت مراحل التنبؤ ثم التحكم . وكلما ازداد الانتظام الاجتماعي للإنسان سعي إلى دراسة الواقع الاجتماعي الذي يعيش فيه و أصبحت العلاقة بين الإنسان والمجتمع محلا لاعمال الفكر و أهداف التي تتحقق في فاعلية تزداد كلما تطورت أدوات الإنسان في الإدراك والتعرف على الواقع الذي يعيش فيه والدليل علي ذلك تعرف الإنسان علي علم الفلك فالتأمل و أدوات الإنسان الطبيعية رأي الكون أعلاه وخاض مشوارا طويلا واستهل الرؤية البصريةالمباشرة ثم استخدم عقلة واستخدم التليسكوب وبدأ فيض الاكتشافات العلمية في التدفق والتراكم واستخدام المراصد حتى وصل إلى ارتياده عام 1957 وتطور حتى سار رواد فضاء أمريكيين علي سطح القمر ومعيشة رواد فضاء سوفييت في محطات فضائية تدور حول الأرض كالمحطة السوفيتية وانضم رواد الفضاء الأمريكيون إلى المعيشة في هذه المحطة حيث بدأ التعاون الدولي من اجل ارتياد الفضاء ونحن نستقبل معلومات غزيرة ترسلها مركبة الفضاء الأمريكية (( باث كايندر )) وهي علي سطح المريخ وتكاد تكون المعلومات التي ترسلها في الساعة الواحدة مقدار ما تراكم من معرفة في هذا المجال منذ وجود الإنسان علي الأرض بنسبة تفوق كل خيال في الكم والكيف . موضوع العلم :- هو الظاهرة التي يدرسها هذا العلم وبقدر البساطة في تعريف الظواهر الطبيعية فان تحديد موضوع العلم الاجتماعي يتوقف علي خطاب مفاهيمي يختلف من نظريه الى اخري . - الظاهرة في العلوم الطبيعية ظاهرة موضوعية اى لا يتأثر وجودها بذات العالم الذى يدرسها وهي قابلة للبحث والدراسة وفقا للإمكانيات المتوفرة لدى العالم . وعلم الاجتماع هو الظاهرة الاجتماعية التي تختلف بشكل جوهري عن الظاهرة الطبيعية فهي :- 1- موضوع تتجلى فيه إرادة الإنسان في حاله فريدة تفرض شروطها علي العالم الإنساني عامة علي عالم التربية خاصة 2- ظاهرة معقدة تتدخل في تكوينها عوامل متداخلة . 3- إنها ظاهرة لا تفصح عن نفسها مهما حاول العالم تطوير أدوات دراسته . 4- قد تؤثر محددات دراستها علي طبيعتها نفسها أي أن الدراسة قد تصبح شرطا جديدا وعاملا جديدا يدخل في تشكيلها 5- انها تتغير باستمرار مع أطراد الزمن وتتغير المفاهيم التي تشكلها من عصر الي عصر . 6- الظاهرة الاجتماعية او ذات بعد تاريخي لايمكن فهمها الا في اطار هذا السياق التاريخى . 7- لايمكن تصور شيئا يخضع لقوانين مستقلة عن الارادة الانسانية . 8- الظاهرة تجري على ضوء مشروع مستقبلى لها 9- يرتبط دراسة الظواهر الاجتماعية باحكام تخصها وتختلف الاحكام القيمية الموجودة في العلوم الطبيعية لان العلوم الطبيعية لاتتعلقبطبيعة الظاهرة انما باخلاقيات الباحث اما الظواهر الاجتماعية تتعلق بالطبيعة الظاهرة من ناحية وتوجيهات الباحث من ناحية اخري . فاستنساخ النعجة دوللي رغم انها قضية بيولوجية من الناحية الاكادمية حدث الخلاف من الزاوية الاخلاقية حتي اصبح الاستنساخ البشري جريمة وعندما تمكن علماء الهندسة الوراثية من التلاعب بجينات حوانات دنيا فخلقوا العنز خروف وهو كان يجمع بين خصائص العنزة و الخروف هلل العالم لمثل هذا الإنجاز و لكن عضوا النواجز و عندما خلقوا حصناً برأس إنسان أو إنسان بجسم حصان وكلباً بجسم إنسان و كثيراً ما أوقف علماء الهندسة الوراثية تجاربهم و تسائلوا ماذا بعد ؟ و انتجت هذه الصدمة الاخلاقية العلمية الكثير من الحس الأخلاقي المرهف لدي البشر و علت قيم جديدة تحكم التجريب ليس على الإنسان فحسب بل على الخلايا الإنسانية الحية . ولم تقف القضية عند حد مجتمع العلماء بل تدخل الفلاسفة و المفكرون ورجال الدين و الساسية وغيرهم من أصحاب الاهتمام بالعالم و تساء البعض أليس في إباحه الهندسة الوراثية على النباتات و الحيوانات نوعاً من تغير خلقة خلقها الله في عالمنا ؟ المنهج في العلوم الاجتماع تربوية . مظاهر عمل كل عالم من علماء الاجتماع (( مظاهر أساسية )) 1- عرض المناخ الاجتماعي النفس الذي فيه عالم الاجتماع أي عرض الوضع التاريخي و الايدولوجي و الفكري الذي عاش فيه العالم . 2- عرض الاهداف الاساسية للعمل النظري . 3- عرض الافتراضات الأساسية التي صاغا المنظر التي تتعلق بالظواهر الاجتماعية و الفزيقية . 4- عرض مناهج البحث التي لجأت إليها عالم الاجتماع و استعان بها في دراسة الأنسان النظرية 5- مناقشة نمط العلاقة المفترضة أي نموذج المجتمع كما يتصور عالم الاجتماع المنظر صراحة أو ضمناً . 6- نمط التفسير المستخدم في البحث النتائج التي ترتبت على استخدام هذا التفسير في علم الاجتماع المعاصر . خطوات المنهج التجريبي التي حددها كريسنتسن :- 1- التعرف على المشكلة وصياغة الفروض 2- - تصميم التجربة 3- القيام بالتجربة 4- اختيار صحة الفروض 5- استخلاص النتائج أ – اختيار المشكلة . اختيار المشكلة يعني الاحساس بها من خلال الوقوف على مسيرة العلم من فرع المعرفة الذي يدرسة و تظهير المشكلة تباعاً من ظاهره إلى أخري .و حتي العلوم الطبيعية يرتبط اختيار المشكلة بوعي اجتماعي لابد أن يتمتع به في ضوء أولويات يضيعها المجتمع فعلية أن يقرر هل تحتاج الدولة بحوث في الطاقة أم لا أم برامج الفضاء أم في علاج البهارسيا ؟ أما في العلوم الاجتماعية فأن البحث العلماء مشروع فكري لطبقة أو مجتمع ولابد للباحث من تحديد موقف اجتماعي أو انتماء اجتماعي يقبل بها على عمله العلماء فصير العلم تتم من السباحة في مسار العلم إنما تتم بالخوض في الحياة الاجتماعية التي يعيشها و المشكلات التي يعاني منها المجتمع ولكن احساس الباحثين بهذه المشكلات غير قائم نظراً لعدم و عليهم بالدور الاجتماعي المكلفين به في المجتمع فالبحث الاجتماع تربوي صورة من صور الدور التاريخي للباحث وكلما زاد و عيه بهذا الدور زادت واقعية . انتقاء المشكلات والإحساس بها وتحديد أولويات لدراستها والوعي التاريخي يحدد إطار تفكير الباحث ومن ثم يحدد احتمالات لانواع المشكلات التي يقبل علي دراستها . ب- وصف الظاهرة الاجتماع تربوية الحياديه في وصف الظاهرة التربويه وهمية لان الانسان عندما يقبل علي الظاهرة التي سيدرسها لا يقبل عليها من الصفر صفرالفكر انما يقبل عليهابكل الابعاد التاريخية التى تكون اطرة الفكرية فلانسان كائن تاريخى يشكل تاريخة ايدلوجية لها بصماتها علي ما يعتقدة من تصور للظاهرة التربوية فالباحث الذى يؤمن بالتغيير وبان التناقض الكامن فى الظاهرة وقود تغيرها سيبحث في وصفة لها عن اطراف هذا التناقض ويري هذ ه الاطراف في سياق ماسوف تؤول الية الركة التربويه والباحث الذي يري في الظاهره بنية استاتيكية فينظر اليها فى توازنها فهنا وهناك تختلف اولويات الاهتمام بعناصر الظاهرة كما تختلف اوزان هذه الاولويات حسب رؤية الباحث في تحديد هوية الظاهرة ولتناول احدي هذه الظواهر التربوية ونضع بعض هذه الاحتمالات اتجاهات الملاحظة والوصف التي يقوم عليها وصف الظاهرة . جـ - فرض الفروض . اذا كانت الملاحظة هي نقطة البدء في المشروع العلمي التجريبى فإن عدم حيادية الملاحظة تقود الي عدم حيادية وصف الظاهرة كما يؤثر فيما سيفرضة الباحث من فروض تقودة الي حلها – وتتعدد الفروض وفقا لاختلاف منظور افراد المجتمع في الوجود – لذلك فان توجية العلم من ناحية وتوظيفة من ناحية اخري يتوقف علي المشروع الفكري الذي ينتمي الية الباث واسسة الاقتصادية والسياسية والفروض بما لها من احتياج لخيال خصب ومرن من ناحية وارتباطها بصيغة الظاهرة الاجتماعية من ناحية اخري وصياغتها تتم في سياق ايدلوجي . د – ظبط العوامل . اهم مميزات المدخل التجريبي ميزة (الظبط) الا ان ظبط ظاهرة الاجتماع / تربوية يعتبر اضعف من منظومة التجريب الاجتماعي علي عكس مايري في العلوم الطبيعية فا لظاهرة التربوية تخضع لثمانية عوامل (( الجانب التربوي – العامل الايكولوجي – العمل الاقتصادي او العامل القرابي – العامل الثقافي العامل السياسي – الموقف التجريبي ............)) 0 كما ان تنوع النظريات الاجتماعية علي مدي تاريخ علم الاجتماع عامة وعلم الاجتماع التربوي خاصة تنوع في موقف هذه النظريات من تصنيف هذه العوامل وفق تأ ثيراتها علي الظاهرة التربوية موضوع الدراسة . فنظرية رأس المال سادت في الستينات هذا القرن استخدمها رجال علم الاجتماع التربوي الغربي لدعم العلاقة الوظيفية الشقين التربوي والاقتصادى رغم انها تعطى العامل الاقتصادى اهمية اولي في تشكيل الشق التربوي حتي بلغ الامر ان بعض علماء الاجتماع التربوي الغربي قالوا ان التربية تعني المال رغم حساسيتهم الشديدة من العامل الاقتصادي في الوقت الذي وجد اجتماع الشرق فى هذه النظرية فرصة لوضع المدرسة علي فقط الانتاج في المجتمع وبعد عقد من الزمان تبين ان القائد الاقتصادي من التربية اقل قدرا من عائدات اخري لقد تصور علم الاجتماع الغربي متمثلا فى البنائية الوظيفية او تحالف الاقتصاد والتربية يمكن ان يحقق العدل الاجتماعي املا في ظاهرة اجتماعية يحدث التعليم وفي ظاهرة الحراك الاجتماعي لكن الايام خيبت ظنونهم فراجعوا هذه الفروض وظهر ت إتجاهات في علم الاجتماع التربوي تعلي من شأن عوامل اخري تؤثر في الظاهرة الاجتماعية مثل الثقافة والسياسة وغيرها . الفصل الثاني (( الاستراتيجية الاثنوجرافية في البحث التربوي فهم دلالة النظام التعليمي لدي المتعلم يتطلب منا ان نتجاوز مناهج البحث الاميرية التي تقوم علي الجانب الكمي من الظاهرة التربوية وتهدف للوصول الى تعليمات ليس للمتعلم من تعميمات سوي كونة رقما بغير هوية وان نتجة الي المناهج الكيفية حتي يمكن ان نعيش ذات المتعلم وموقفها من النظام التعليمي الذي يخضع له ولايتم ذلك الا من خلال استخدام المنهجين الانثوجرافين التأويلي والنقدي واحدثا نقلة كبري فى منهجية البحث التربوي خاصة والبحث الاجتماعي عامة . لذلك فان البحث التربوي اليوم في اشد الحاجة لاستخدام المناهج الاثنوجرافية لتطور رؤيته للواقع التعليمي من خلال رؤية المتعلم له والمدخل الاثنوجرافي كثير الفعل قليل الكلام يحقق خطوة كيفية كبيرة فى تناولنا لمشكلات المتعلم وما تلقاه النظم التعليمية من تحديات خلال القرن القادم اولا:-مفهوم المنهج :- منهج البحث هو نمط مقنن من التفكير يحوط عملية انتاج المعرفة ( الطبيعية والاجتماعية ) وتقوم به جماعة عملية لتحقيق المشروع الاقتصادي والسياسى للطبقة التي ينتمي اليها . فالمنهج في المدرسة الامبيريقية قوامة الاستقرار و يتمثل في عده خطوات تبدأ :- 1- بملاحظة الظوهر 2 – و إجراء التجارب 3- وضع الفروض التي تحدد نوع الحقائق التي ينبغي أن يبحث عنها 4- التحقق م نصدق الفروض أو بطلانها توصلاًُ إلى وضع قوانين عامة تربط بين الظواهر وتوحد العلاقات بينهما . هناك ثلاثة مناهج ي : المنهج الوصفي – المنهج التجريبي – المنهج التاريخي التعريف الامبيريقي لمنهج البحث يستهدف استبعاد أي تدخل للأيديولوجيا في منهج مسار البحث العلمي سواء في العلوم الطبيعية أم الاجتماعية و استبعاد الأيديولوجيا له أسباب كثيرة أهمها : افتراض حيادية البحث فثمه منهج علمي واحد يقوم على المنطق لالستقرائى يستخدمه الجميع فيستبعدون ذواتهم أثناء إجراء البحث ويتركون الوقائع تعبر عن نفسها . هدف اثبولوجيا التربية هو دراسة الظواهر بهدف وصفها وفهمها و تفسيرها دون إطلاق أي حكم معياري وفي ذلك يظهر أمران تسيء الباحث من ناحية المبحوث من ناحية أخري . فالباحث هنا أداه صماء تعكس الواقع و تصفه أعمال العقل هنا أمر محدود فإن لحظات الابداع في تاريخ الإنسان هي اللحاظات التي سمح له فيها بترك العنان لخيال دون تقييده بخطوات مقننه وهذا الأمر تؤكده مسيرة البحث العلمي في مجال العلوم الطبيعية فإذا لم تتجاوز اماكس بلانك الوقائع الامبيريقية نموذجي نيوتن وهيوجنز في تفسيرهما لككارثة قوم البنفسجية في الاشعاع الحراري باستطاعت البشرية الانتقال الكيفي في إبداع الفيزياء المعاصرة . أما تشييئ المبحوث تعني أن المنهج في العلوم الطبيعية يمكن استخدامه بنجاح في دراسة الإنسان فنحن نسمع عن الدنياميكا الاجتماعية والاستاتيكا الاجتماعية بحيث يمكن التحكم في المتغيرات التي تؤثر في الظاهرة ودراسة العلاقة بين المتغربين الرئيسين في الظاهرة و بالتالي الوصول إلى التعميمات التي يمكن تطبيقها و استثمارها في دراسة الظواهر الاجتماعية الأخري . س: ما الفرق بين البحوث الكمية و البحوث الكيفية ؟ ج / الاثنوجرافيا ليست استراتيجية خاصة بالبحوث الامبيريقية فقط و بالتالي فهي ليست منهجاً و إنما هي استراتيجية تستخدمها في شتي كمناهج البحثية و بالتالي هناك اثنوجرافيا امبيريقية و أثنوجرافيا تأويلية وثالثة نقدية الجدول التالي يكشف عن الفروق بين البحوث الكمية و البحوث الكيفية نوموطبقي (( خاص بالبني )) النظام الدور - التوقعات النسق الاجتماعي الفرد – الشخصية – الحاجات – ايدجرافيك (( خاص بالأفراد )) من أنماط البحوث النوموطبقية بحوث كل من البنائية و الماركسبة تتجه وبحوثهما نحو دراسة العلاقات بين البيئة التعليمية و بنية المجتمع ويتضح ذلك عندما نقارن المدرسة كتنظيم اجتماعي تابع للبني الاجتماعي التي تنتسب إليها المدرسة باعتبارها تنظيما اجتماعيا استتلاليته الاجتماعية و علم أصول التربية لا ينتهي عند السور المدرسي بل يتكلم في علم اجتماع المدرسة بل وعلم اجتماع بالفعل و تلك نقله كيفية في مسار علم اجتماع التربية . التصنيف المنهجي لنظريات علم اجتماع التربية ستة نماذج حاكمه هي :- -النظريات الوظيفية التقليدية – النظريات الصراعية الامبيريقية – – النظريات التحليلية الرمزية – – النظريات النقدية الرمزية – – النظريات النقدية التحويلية – – النظريات النقدية الراديكالية . بالتالي يمكننا تصنيف مناهج البحث وفقاً لهذه الاتجاهات الستة إلى المنهج الوظيفي الامبيريقي (( ويستفيد ايدلوجيا إلى التوازن وابستمولوجيا إلى الوضيعة )) المنهج الامبيريقي الصراعى (( ويستند ايدلوجيا الصريح وايستمولوجيا إلى الوضعية )) المنهج التحليلي الرمزي (( ويستند ايدلوجيا التوزان و ايستمولوجيا التغيير – العملية الثنوجرافية تتضمن عده عناصر شبيهة بعناصر الموقف الاكلينيكية . 1- باحث 2- ظاهرة اجتماعية ذات سياق ثقافي 3- حوار يحق لنا القول أن نمط الاثنوجرافيا هو نمط الابميريقي فاستبعاد الثقافة و التاريخ هو في جوهرة استبعاد للأيدلوجيا وقد تكون الاثنوجرافيا الامبيريقي محقه من وجهة نظرها في استبعادها لتاريخ الظاهرة ولكنها لا يمكن أن تنسق في عناصؤها الحوار و أبرز ما في الأثنوجرافيا هو تأكيدها فلى الحوار بين الباحث و الظاهرة الاجتماعية و الحوار يمر بمرحلتين . 1- حوار صامت (( صامت من قبل الباحث )) 2- حاور صاخب فالباحث في مرحلة جمع المادة العلمية من البحوث يستخدم اللغة قطرة قطرة وسط صمت بليغ لمساعدة المنصوص أو الظاهرة على الإعلان عن نفسها وكلما ازداد الباحث نجاحاً في استثارة الظاهرة كلما بدأ المنطق في ثنايا المعلومات التي اعلنتها الظاهرة المدروسة فتتحول إلى مرحلة الوعي بالذات ويظهر ذلك بانتقال الباحث من عدم الفهم لشتات المعلومات المقدمة له في البداية إلى الفهم الذي يقود إلى التأويل الصحيح فيما بعد وبذلك يكون انتقلنا إلى مرحلة الحوار الصاخب وهو حوار بين ذات الظاهر ة خصوص وذات الباحث ويتم الحوار من خلال :- 1- أنماط الأسئلة الموضوعية 2- اتخاذ موقع غير العارف 3- حب الاستطلاع 4- مشكلة تخريج ما في الذات 5- إدارة المناقشة 6- نسخ الكلمات 7- مدي نفعية الحوار القائم على الحل 8- تبادل الأدوار خلال الحديث . وهناك خمس ظواهر خاصة بالاتصال هي :- 1- نمط تبادل الأدوار في الحديث 2- التحاور بين المتحدثين 3- المادات أثناء الحديث 4- الصيغ المستخدمة في الحديث 5- التقريرات التضمنه في الحديث . وعند تحليل الحوار من زاوية تبادل الموقع يستوجب الأمر الاعتبارات التالية :- 1- الطرق التي يتبادل بها المشاركان فى الحديث ادوراهما . 2- التنافس من اجل تبادل الادوار . 3- استخدام المقاطعة فى الحديث . 4- الطرق المستخدمة فى البناء التعاونى للحديث خلال تبادل الأدوار . 5- الاختلافات الناتجة من النوع ( ذكر / أنثي ) . 6- بناء و إدارة الأفكار الرئيسية في الحديث عن طريق تفصيلات الأدوار و تقديم الأفكار الرئيسية . س: اشرح مدعماً اجابتك بالأمثلة أهم الاسترايتجيات يستخدمها الباحث الأثنواجرافي لانجاز بحثه . أولاً :- الملاحظة من خارج الظاهرة . الملاحظة هي ملاحظة الطالب المعلم لسيراً حد الدروس في قاعة هذا الأمر مختلف عن وجود أحد الباحثين داخل الفصل الدارسى بطاقة ملاحظة يدرس من خلالها سير الدروس لأن وجوده داخل الفصل بشكل مشخص يجعله بالنسبة للطلاب أحد عناصر الدرس مما يؤثر في استجابات التلاميذة نحوه . ثانياً :- الملاحظة بالمشاركة . يتم خلال قيام الباحث باحتلال موقع في شبكة العلاقات الاجتماعية التي تشكل الظاهرة موضع الدراسة كأن يكون معلماً داخل مدرسة أو حاملا في مصنع أو مشرعاً في أي مؤسسة للعمل والانتاج رئيسياً مرؤوساً وكلما ازدادت خبرة الباحث السوسيلوجية كلما استطاع أن يحقق اقتراباً أفضل من الظاهرة المستهدف دراستها . ثالثاً :- المقابلة الشخصية . فقد يقابل بالترحاب وقد يقابل بالعنف و تتطلب الأمر حنكة سوسيرلوجية للباحث تمكنه من الحياة داخل الظاهرة لمدة قد تكون غير معلومة وقد تدخل عوامل كثيرة خارج إدارة الباحث في تشكيل حياته خلال الفترة التي سيستغرقها ابعث . رابعاً :- الحوار مع النصوص . أهم مصادر المعطيات في البحث الأثنوجرافي و النصوص نوعان أحدهما الوثائق التي تتداخل مع دراستنا للظواهر الاجتماعية ، قوانين ، لوائح ، سير الحياة ألخ و الثاني هو التي يستخلصها الأثنوجرافي للقاءات التي يعقدها مع الأشخاص موضوع الدراسة و تلك النصوص يدخل فيها أي معلومات ثم جمعها خلال التفاعل مع أفراد الظاهرة المدروسة سواء كانت مكتوبة أم مسجلة على شرائط ضوئية أو شرائط بصرية أم شرئط الفيديو و الحوار مع هذه النصوص حاور يبحث عن مغزى ومعني الأفعال التي يؤكدها الأشخاص داخل الظاهرة المدروسة لذلك فالنصوص ليست مجرد كلما تعكس حياة ناس لهم إرادات ويتفاعلون مع عناصر اجتماعية ومادية تشكل المناخ الذي يعيشه الفراد المشكلين للظاهرة . خامساً :- استراتيجية دراسة الحالة . دراسة الحالة هي استراتيجية الهدف فيها الرئيس منها هو دراسة حالة اجتماعية ما بالتخصيص لذلك فإان نتائجها ترتبط بقدر أو بأخر بهذه الحالة شخصاً كان أم جماعة أن كل دراسة اثنوجرافية هي دراسة حالة وليس كل دراسة حالة هي بالضرورة دراسة اثنوجرافية فارق أن الدراسة الاثنوجرافية هي دراسة كيفية أما دراسة الحالة فيتمكن أن تكون كمية وكيفية معاً ولا يصح اقول أن دراسة الحالة نمط من أنماط البحث الاثنوجرافي . س : اكتب بإيجاز في معايير اختيار المشكلة البحثيةفي البحث التربوي . مقدمة البحث و أهميته . أن العلم في جوهرة آليه لتغيير الواقع إلى ما هو أفضل وهذا التغيير لي من الشرط أن يستشعره العالم فحسب بل من الضروري أن يشعر به الرجل العادي فكل معرفة لا تؤدي إلى تطور حقيقي وملموس لا داع لها ولا مبرر لوجودها واستمرارها . و أن كنا في مجال العلوم الطبيعية لازلنا في حاجة ماسة لأن نلتمس ذلك في العلوم الاجتماعية و التربوية و العوم التربوية و الاجتماعية ال تعاني من نقص ولكن احساس أصحاب المصلحة الحقيقية بها يكاد ويكون معدوماً . و على الرغم من الحم الهائل من البحوث التربوية في المجالات المختلفة إلا أن حيث يتهم بالحبكة المنهجية و اعتبارها هدفاً في حد ذاتها و ليست وسيلة لتحقيق أهداف أبعد . مشكلة البحث تتحد في تساؤل رئيس تتفرع منه تساؤلات فرعية التساؤل الرئيس هو . س : ما المعايير الحاكمة لنظام البحث التبروي كما يراها أعضاء هيئة التدريس بقسم أصول التربية ؟ أما التساؤلات الفرعية فهي :- ما معايير اختيار مشكلة البحث في بحوث أصول التربية ؟ ما معايير اختيار منهج البحث في بحوث أصول التربية ؟ ما معايير اختيار إنتاج المعرفة التربوية في بحوث أصول التربية ؟ ما معايير تقويم بحوث أصول التربية ؟ ما التصور المقترن لاعادة صياغة نظام البحث التربوي في أصول التربية ؟ حدود البحث :- الحدود الأكاديمية :- يقتصر البحث على معايير اختيار مشكلة البحث معايير اختيار منهج البحث ومعايير المعرفة التربوية ومعايير تقويم البحث التربوي و ذلك في بحوث ما بعد الدكتوراه في مجال أصول التربية . الحدود البشرية :- يقتصر البحث على أعضاء هيئة التدريس الثلاث (( مدرس – أستاذ مساعد – أستاذ )) ومن ثم فأن معاني أعضاء هيئة التدريس من المعيدين و المدرسين و المساعدين لن يدخلوا في نطاق هذا البحث . ينطلق هذا البحث من المنطلقات الآتية :- الباحثون (( أعضاء هيئة التدريس )) هم أكثر العناصرة قدرة على تحديد جوانب القوة و القصور في البحث التربوي . الباحثون هم الفئة الأكثر و عياً بالنظام الأمثل للبحث التربوي بما يمكنه من أداء دورة في انتاج المعرفة التربوية واداولها وتطويرها . الرؤية الموحدة لنظام البحث التربوي (( معني – هدفاً – نموذجاً – منهجاً – تقويماً )) أساساً قوياً لإعادة فكراً وتطبيقاً .أأليبليبليب حاجة المشتغلين بالبحث التربوي في أصول التربية إلى معايير ترشد حظاهم في طريق البحث التربوي . منهج البحث :- يستخدم البحث المنهج الانثوجرافي وهو مناسب إلى حد كبير للدراسات ذات المدخل الكيفي وتجعوا الأنثوجرافي إلى الدراسة الوصفية البحتة لوقائع الفكر و المعرفة وتركز الأنثوجرافية اهتمامها على أكبر بدراسة الحياة اليومية في واقعها متحرراً من المسلمات و المزاعم المتبقية دون فرض رؤية بعينه عنها وتحاول الدراسات الكيفية فهم الخبرة الإنسانية الحية فما المواقف الاجتماعية اليومية معتمدة في ذلك على طرائق مثل الملاحظة و المشاركة و المقابلات العميقة و الوثائق الشخصية التي تنتج بيانات أثنوجرافية وكيفية تمكن الباحث من رؤية العالم كما يراه الإنسانية موضوع البحث فمهمة الباحث الأساسية يجب أو تنحصر في الملاحظة و السعي من أجل التهم و الفهم فقط . ومشكلة هذا البحث ستكون إجرءاتها كالآتي :- بحكم انتماء الباحث مجتمع الدراسة الحالية وهو أعضاء هيئة التدريس في قسم أصول التربية بكلية التربية سيحاول تحديد المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي وذلك باستخدام :- 1- الملاحظة المشاركة 2- المقابلة الشخصية العميقة . إجراءات البحث . أولاً :- دراسة نظرية تستهدف توضيح النقاط الآتية . 1- البحث التربوي وأصول التربية . 2- تصنيف البحوث التربوية في مجال أصول التربية 3-المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي في أصول التربية ثانياً :- دراسة أثنوجرافية تستهدف . الوقوف على اراء أعضاء هيئة التدريس في قسم أصول التربية بكلية التربية بطنطا في أهم المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي في تخصص أصول التربية وهي المعايير المتعلقة (( اختيار مشكلة البحث – اختيار منهج البحث – إنتاج المعرفة التربوية – تقويم البحوث التربوية )) ثالثاً :- مخلص لأهم نتائج الدراسة الأثنوجرافية وتفسيرها . رابعاً :- خاتمة وتوصيات . أولاً :- الدراسة النظرية . 1- البحث التربوي و أصول التربية . يعتبر مبحث أصول التربية منن أكثر المباحث التربوية اتساعاً وذلك لارتباطه بمنطوقة العلاقات الكلية في المجتمع و أصول التربية كمبحث يعني النشاط الذي يستخدم المنهج العلمي في دراسة التربية في علاقتها بالإنسان الاجتماعية المختلفة بالاستعانة بالعلوم المختلفة التي تدرس تلك الإنسان حيث يشكل كل نسق أصلاً من أصول التربية فالبحث التربوي من الزاوية الاجتماعية نشاط اجتماعي يقوم على مسلمات فلسفية و أيديولوجية ينتج عنها رؤي فكرية توجه الباحث إلى فهم الممارسات التربوية داخل حجرة الدراسة و المدرسة وهذه الرؤية بها أهميتها في النشاط البحث فهي تحدد طبيعة العلاقات التي يشملها البحث – وتحدد الطريقة التي ينظر من خلالها إلى مهمة التغيير في المدرسة ووجهته وكيفية حدوثة . و الأدوات و التكتيكات المستخدمة في البحث التربوي غير محايدة كما تخضع للنسبية الحضارية التي ترتبط قيمتها وجدواها بالسياق الحضاري و المعرفة التربوية المنتجة في النهاية لا يمكن اعتبارها معرفة برئيه أو محايدة و إنما محايدة و إنما معرفة متحيزة وموجهة . تصنيف البحوث التربوية في مجال أصول التربية . 1- من حيث القائمين بالبحث : - بحوث فردية : وهي التي يقوم بإنجازها باحث واحد بمفرده بهدف دراسة قضية تربوية فعينة و البحث الفردي غالباً ما يتأثر فالانطباع الذاتي القائمة به . بحوث جماعية :- وهي التي يقوم بها باحثون متعددون قد يكونوا من نفس التخصص او مختلفون فى التخصص ويتفقون في الهدف . ويمكن تصنيف البحوث الجماعية الي ثلاثة تصنيفات وهي :- أ – بحوث جماعية فى نفس التخصص كأن يتفق أكثر من باحث علي دراسة قضية بعينها . ب – بحوث جماعية متعددة التخصصات يقوم بها باحثون ينتمون الي تخصصات متعددة لدراسة ظاهرة معينة . جـ - بحوث جماعية متداخلة التخصصات يلجأ اليها الباحثون فى تخصصات مختلفة ولكن يفعلونها فى دراسة ظاهرة معينة من زوايا متداخلة التخصصات حيث يتناولهل كل باحث من زاوية تخصصة وتأتي النتائج المتكاملة من حيث الظاهرة الواحدة جمعت عدة فروع علمية اتفقت فى الهدف . 2- من حيث الهدف من البحث :- تصنيف البحوث التربوية فى مجال أصول التربية الى نوعين من البحوث وهما :- *1 بحوث اساسية ( البحتة ) وهي بحوث أكادمية او نظرية تشغل اساسا بمحاولة التوصل الي الحقائق والتعليمات المتصلة بموضوع معين بهدف الاسهام في نمو المعرفة العلمية في التخصص . *2- بحوث تطبيقية وهي بحوث تهدف الي تطبيق المعرفة العلمية فى حل المشكلات التربوية الملحة . 3- من حيث طبيعة البحث :- بحوث رد الفعل : هي البحوث العلاجية التي يقوم بها الباحثون للتصدي لظاهرة معينة في الواقع الاجتماعي بهدف مواجهتها وتقديم حلول للتغلب عليها بحوث مباداة : وهي التي يقوم بها الباحثون بهدف تقديم محاولات لتطوير الواقع التربوي . و بحوث الماضي :- هذا النوع من البحوث يقوم به الباحثين من أجل الغوص في الماضي بهدف التعرف على محاولات الاسبقين في معالجة القضايا التربوية . 4- من حيث المنهج المستخدم . المنهج نمط من التفكير يقود عملية إنتاج المعرفة و تداولها وتراكمها وهو نمط من التفكير القصدي الذي العقل الإداركي أو المعرفي و التفكير القصدي ذو طبيعة اجتماعية تتضح في قضيتين هامتين هما :- أولاً :- منهج البحث في أي شكل من أشكاله ذو أبعاد فلسفية و أيديولوجية . ثانياً :- أي نشاط بحثي يتم داخله جماعة علمية يعمل من خلالها الباحث ويستمد شرعية وجودة العلمي من خلالها . ويناء على ذلك يكون نمطيت من الجماعات العلمية هما :- الوضعيون الكيفيون لكل جماعة منهما منهج في تبادل القضايا لذلك فإننا نميز بين نوعين – البحوث التربوية الكيفية ابحوث التربوية الكمية . هي نشاطات علمية يبحث أنصارها عن ادراك الحقائق الماثلة أمامنا و نشاطهم البحث يركز على تفسير هذه الحقائق تفسيراً علمياً بغرض التوصل إلى القوانين الحاكمة للظاهرة ويعتمدون في ذلك على الاستبانات و الاختبارات وطرئاق في التحليلات الاحصائية تنتج بيانات كمية . البحوث التربوية الكيفية :- هي نشاطات بحثية تتبعها الجماعات العلمية الكيفية الذين يبحثون عن فهم الخبرة الإنسانية الحية في المواقف الاجتماعية اليومية ونشاطهم يقوم على الفهم للسلوك الإنساني من الداخل – المعاني – المفاهيم – التعريفات – الايمارات وذلك بهدف التوصل إلى القواعد الحاكمة للسلوك ويعتمدون على طرائق مثل الملاحظة بالمشاركة و المقابلات العميقة – و الوثائق الشخية . 3- معايير البحث التربوي في أصول التربية :- 1- معايير أختيار مشكلة البحث . إن تخصص أصول التربية تخصص متسع وذلك لوجود عدد لا بأس به من الدوائر التي يختص بحثها لعل أهمها (( فلسفة التربية – تاريخ التعليم – اجتماعات التربية اقتصاديات التعليم – التخطيط التربوي ألخ . و الباحث أمام هذه الدوائر يجد نفسه في حاجة إلى تحديد الدائرة التي يبحث فيها وهذا أمر يحتاج إلى وعي كاف منه و ليس معني اختياره دائرة معينة إهمال شأن بقية الدوائر فكافة الدوائر متشابكة ومتفعلة كما هو الحال في كافغة العلوم الاجتماعية و الإنسانية أن الباحثون يسلكون عادة طريقين على طرفي نقيض وهما معيارين مختلفين وهما :- 2- معيار السهولة و اليسر : يري أن أسهل طريق لاختيار مشكلة بحثية هو الخروج منها بأسرع ما يمكن صاحب هو الطريق عادة يلجأ إلى أقرب مشكلة وردت على ذهنه أو ردها مسئول أمامه أو وجد الطريق إليها ميسوراً . معيار الدقة و العناية : أهم ما يبرر العلمي عامة و البحث التربوي خاصة هو قدرته على إنتاج المعرفة بها المعرفة هي القادرة على مساء الإنسانعلى التعامل الإيجابي مع المتغيرات المتلاحقة في عالم اليوم . 3- معايير اختيار منهج البحث :- يرتبط اختيار الباحث لمنهج البحث بطبيعة لظاهرة التي يدرسها و طريقته في تناولها و الهدف من البحث ومن ناحية أخري فإن هناك معيارين أساسين يتدخلان في اختيار منهج البحث وهما :- لمعيار الثاني يقوم على أساس النظرية و الإطار الفكري الذي ينطلق منه الباحث تفوقاًُ لهذا المعيار تتعد المداخل المنهجية بتعدد المدارس فقد يكون مدخل الباحث امريقياً أو نهائياً أو كيفياً . وطبقاً لهذا فقد اختلف اختيار الباحثين في العلوم الاجتماعية و التربوية لمناهج البحث باختلاف الامبريقية التي تقيم على المعالجة العملية الاحصائية للظاهرة الاجتماعية و التربوية – بينما الظاهرة الاجتماعية و التربوية – بينما يته الكيفيون بالبحوث ذات الطابع الكيفي التي تعتمد على الظاهرة الاجتماعية و التربوية في إطاراها الثقافي و الاجتماعي معتمد على المعاني و المعايير و المعتقدات على اعتبار أنها نتاج للتفاعل الاجتماعي ومحرك له في الوقت نفسه . مما سبق يتضح في ظل فشل البحوث الامبريقية في العلوم الاجتماع تربوية ومناهجها الكمية و التي تحاول تسئ الظاهرة الاجتماع تربوية لقدرتها على دراسة الظواهر التربوية ضمن إطارها الثقافي الاجتماعي لاعزالها عنه بهذا تضغي عليها صفتها الاجتماعية . وبناء على ما تقدم فإن أهم ما تميز باحث عن أخر خاصة في المجالات التربوية ليس تمكن الباحث من طرق مناهج البحث التربوي إنما مهارات الابداع و الابتكار و التفكير الناقد المحلل وقد يتطلب ذلك أن يقضي الباحث عمرة لتمكن من ذلك . 4- معايير تقويم البحث التربوي :- أهم ما يمز بحث تربوي عن أخر هو مدي قدراته على تحقيق الهدف من إجرائة لذلك فإن الباحث لابد أن تكون لدية قناعات على أصلية حول مدي الأهمية و الإضافة العلمية التي يتضمنها بحثه منها أن البحث في التربية ليس لمجرد المتعة العقلية و تأكيد لذات فحسب بل يجب أن يكون ملبياً لتطلعات معينة في المجال التربوي مثل دراسة مشكلة أو ظاهرة تربوية أو محاولة تطوير الواقع التربوي أو إعادة صياغة قضية تربوية معينة . فالذي يخضع للتقويم ليس الشكل العام للبحث من حيث استيفائه للإجراءات المنهجية و إنما القضية 1- موضوع الدراسة ومدي حاجة المجال التربوي إليها 2- طرية الباحث في تناولها و اسلوبة في معالجتها وقدرته على تقديم مقترحات من شأنها الاهتمام في النهوض بها . ونجد بعض الباحثين غارقين في إجراء عدد من البحوث التربوية على غير قناعة منهم أو وعي بأنها تسد حاجة حقيقية في الميدان التربوي إنما بعرض الانتشار أو يكون لهم دراسات منشورة رغبة في الترقي وقد أدي اهتمام عد من الباحثين بالشكل على حساب المضمون في البحوث التربوية إلى ضعف الانتاجية العملية وذلك يرجع للأسباب التالية :- *- الجمود الفكري فالفكر إذا افتقد روحة وروحة حريته . *- أحادية الوجهة فنجد باحثين التربويين يلتزمون وجهة واحدة لا يغيرونها ولا يعددونها . *- التفكك و التشتت وذلك لغياب الفكر الفلسفي الذي هو فكر علمي تكاملي مترابط ، منظم ، منتظم . *- التعبد بل الالتزام الكامل المنهج و تقنياته و الرضا بل الاكتفاء بها عن البحث فيما وراءها من أصول ودلالات *- معظم النتائج التي يعرضها الباحثون خاصة في الدراسات الميدانية يمكن التوصل إليها دون إجراء هذه البحوث الميدانية ولو حظ كثيراً أن أصحاب البحوث الميدانية التي يتقدمون بها للترقية و أيضاً في البحوث المنشورة أو المقبولة للنشر في المجالات التربوية و المؤتمرات السنوية وفي الرسائل الجامعية وضع معايير التقويم لدي الباحث في أصول التربية من شأنها ترشيد جهد الباحث وتوجيهه نحو الجدة و الأصالة و الاتقان ويؤدي الالتزام بها إلى تجاوز الباحث يخضع لنموذج من التقويم هما :- 1- التقويم الذاتي حث تقوم الباحث نفسه في كل خطوات بحث بدءاً من اختيار المشكلة البحثيه مروراً باختيار منهج البحث الملائم و انتهاء بالنتائج التي يتوصل إليها . 2- التقويم الخارجي وهو تقويم الأخرين للباحث قد يكونوا أعضاء في نفس الجماعة العلمية التي ينتمي إليها أو زملاء في نفس التخصص أو محكمين أو أعضاء في لجان للترقية في كل الحالات يكون الهدف من التقويم هو إضفاء طابع العملية على البحوث التربوية بما يحقق وظيفتها في خدمة المجال التربوي ثانيا: الدراسة الاثنوجرافية :- الاثنوجرافية تركز اهتمامها علي دراسة الحياة اليومية ( مهمة الباحث يجب ان تنحصر فى الملاحظة والسعي من اجل الفهم والفهم لاغي الاعتماد علي الاحصائيات والبيانات والتي تعتمد عليها التنظيمات والمؤسسات الرسمية بالمجتمع . اداة البحث :- الدراسة فى المدخل الكيفي يعتمد علي الملاحظة و المشاركة ((والمقارنة العميقة )) وذلك للحصول علي بيانات اثنوجرافية وصفية وكيفية حول المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي . مجتمع الدراسة :- تنصب الدراسة الاثنوجرافية علي الباحثين من اعضاء هيئة التدريس بفئاتهم الثلاث ( المدرسون الاساتذه المساعدون – الاستاذه ) فان العينة التي تتخذها هذه الدراسة مجالا لعينة قصدية طبقية قصدية لانها اختبرت بشكل قصدى طبقا لانها من اعضاء هيئة التدريس تتفاوت درجاتهم العلمية وتعتبر مجتمع الدراسة صغير نسبيا لذا ملاحظتة لم تكن صعبة نظرا للاحتكاك المباشر والمستمر الذي يحدث بين الباحث ومجتمع الدراسة سواء داخل القسم او في حلقات السمينار الاسبوعية اما المقابلة الشخصية العميقة والتي حرص الباحث عليها لاثراء الدراسة فقدمت فى جو من الطمأنينة والثقة لان الباحث زميل لمن تمت مقابلتهم كما تمت في غياب تحيز الباحث أي رأي يستمع الية من البعض دون الاخر والباحث قد اجتهد والتزم باستماع كل أفراد مجتمع الدراسة وسجلها كما هى ولم يحاول استنتاج او الايحاء ببعض الاستجابات . عرض وتحليل نتائج الدراسة الاثنوجرافية :- ان الدراسة اهتمت بمحاولة التوصل الي اهم المعايير الحاكمة لنظام البحث التربوي كما يراها اعضاء هيئة التدريس بقسم أصول التربية بكلية التربية جامعة طنطا وقد قسم الباحث هذه المعايير الي أربعة أقسام هي 1- معايير إختيار مشكلة البحث . 2-معايير إنتاج المعرفة التربوية. 3-معايير اختيار المنهج 1- معايير اختيار المشكلة في بحوث اصول التربية تضمن هذا المحور ستة بنود تدور حول حول اهم المعايير التي يضعها الباحثون فى الاعتبار عند اختيارهم لمشكلة البحث . 1- من حيث المصادر التي يستقي منها الباحثون مشكلة البحث في أصول التربية أفاد معظم الباحثين بأنها اجتهادات فردية كما رأي عدد قليل منهم بأنهم يعتمدون على محاور المؤتمرات السنوية في المجالات الاجتماعية و التربوية . 2- وفيما يتعلق بكون البحوث التي يجبرونها بحوث رد فعل أو بحوث مباداه منهم لاعادة صياغة الواقع التربوي أفاد عدد كبير من الباحثين أن معظم بحوثهم من النوع الأول حيث ينتظر الباحثون ظهور مشكلة في الواقع . تربوي و الاجتماعي ليدرسونها وهي بذلك تأخذ الشكل العلاحي . لما أن محاولات الباحثين القيام يبحثون من النوع الثاني قليلة وكلها بحوث التخطيط و المستقبليات . من حيث تأثر الباحثين في أصول التربية بالمناخ العام السائد للمجتمع عند اختيارهم لمشكلاتهم البحثية من عدمه أفاد عدد كبير منهم أن معظم بحوثهم مسايره للاتجاه العام السائد في المجتمع أما القلة القليلة من البحوث فهي بحوث مغايرة بمعني تأخذ الشكل النقد الذي برفض الواقع و يبحث عن صياغة جديدة له . من حيث تفصيل الباحثين للبحوث النظرية أو الميدانية أفادة بأهمية النوعين من البحوث فالففكر النظري ضروري في البحوث التبروية و الدراسات الميدانية ضرورية للتعرف على الواقع عن قرب أصحاب المصلحة الحقيقيين في الميدان كما لإاد البعض قناعته بالدراسات الميدانية الكمية ورغم ذلك يحرصون على أجرائها . من حيث أهم القضايا الجديدة بالبحث و الدراسة في الأزمة الراهنة في مجال أصول التربية أفاد الباحثون بأنه يجب أن يتعرض البحث التربوي لدراسة قضايا السلوكيات مثل العنف و الإرهاب و البيئة و الشباب و الصحة و الغزو الفكري و التحديات العالمية و على رأسها العولمه و رأي الباحثون بأهمية ارتياد آيات جديدة في البحث التربوي ودراستها بشكل غير تقليدي . 6- من حيث أولويات البحث التربوي كمعيار لاختيار مشكلة البحث بمعني هل يتناول مشكلات تتعلق بالماضي أم الحاضر أم المستقبل فقدي انقسم الباحثون إلى ثلاثة اتجاهات أكد الأول على أهمية بحوث الواقع وهم معظم الباحثين بينما أكد الثاني على الاتجاه الثاني على أهمية بحوث التراث وعددهم قليل جداً و أكد ثالث على أهمية بحوث المستقبل وهناك معياراً يلجاً إليه الباحثين عند اختيارهم لمشكلات بحوثهم و ليس في أصول التربية فحسب بل في تخصصات كثيرة تربوية و غير تربوية وهو التبعية و النقل عن بحوث أجنبية و محاولة تطبيقها على الواقع الممصري وهذا في حد ذاته معيار يكرس التبعية في البحث التربوي خاصة في مجال أصول التربية الذي يرتبط العمل البحثي فيه بالواقع الاجتماعي و السياق الحضاري و الخصوصية الثقافية للمجتمع المصري 2- معايير إنتاج المعرفة التربوية في بحوث أصول التربية . تضمن هذا المحور سبعة بنود هي :- 1- من حيث مبررات إقدام الباحثين على البحث التربوي هو كونه أداه للترقية و الترفيع في الوظائف الجامعية العلي أما كون البحث مشاركة منهم في إنتاج المرعفة فقد أوضع عدد كبير منهم بأن ذلك مبرر قوي لإجراء البحث التربوي إلا أنه ليس المبرر الأوحد فالهدف من البحث هو الترفيه بالدرجة الأولي و أي بحث علمي مشاركة في إنتاج المعرفة التربوية إذا أحس \ن اختيار مشكلته و أحسنت معالجته باستخدام منهج علمي مناسب . 2- من حيث كون البحث التربوي في أصول التربية وصفاً للواقع تفسيره أم إعادة صياغته و تطويره أفاد الباحثون أن بحوثهم تحاول تقديم وصف للواقع التربوي و تفسيره وتوضيح العلاقة بين العناصر المكونة له بينما أفاد عدد قليل منهم تسعي بحوثهم نحو إعادة صياغة الواقع التربوي و تغييره للأحسن ولكن لا يحدث متابعة لنتائج البحوث من قبل المسئولين لما أكد الباحثون أن مهمة البحث التربوي لا تتجاوز مرحلة الوصف و التفسير أو هي محاولة للحفاظ على الوضع الراهن و برر بعضهم ذلك بأن الباحثين و اقعية تحت ضغوط مستترة أو هناك حساسية اجتماعية تجاه بعض البحوث . 3- من حيث اسهام البحث التربوي في أصول التربية في صناعة السياسة التعليمية و إتخاذ القرار التربوي أكد الباحثون على قدرة البحث على ذلك و لكن نظراً لأن دورهم يتوقف عند البحث فقط فإنهم يرون أن الواقع لا يشير إلى ذلك إلا في حدود ضيقة جداً . 4- من حيث أي الأطراف أكثر دراية في تحديد أهداف التعليم ومحتواه و أساليبه الخبراء في وزارة التربية و التعليم أم الباحثين أفاد الباحثون أن الخبراء لييسوا أكثر دراية من الباحثين ولكنهم أكثر تأثيراً وقوه في اتخاذ القرار الكفيل بتحقيق ذلك وفي رأي الباحثين أي هذا يعتبر لهم في إنتاج اجتماعي معرفة التربوية . 5- من حيث قدرة النظام التعليمي على تطوير نفسة بناء ووظيفة و ابهام لبحث التربوي في ذلك أكد الباحثون بأن خطوط النظام التعليمي تتبع من خارجة و البحث التربوي بل و الباحثين أنفسهم جزء من النظام الذي هو تابع للمؤسسة السياسية التي تمتلك القرار السياسي لهذا فأن ابهام البحث التربوي في إنتاج المعرفة التربوية يظل على المستوي النظري فقط . 6- من حيث حاجة إنتاج المعرفة التربوية و تطويرها إلى بحوث الفريق أو بحوث تعدد التخصصات أو تداخل التخصصات أكد المجتمع على أهمية تلك البحوث ولكن المناخ العام السائد في قسم أصول التربية غير مساعد على ذلك . 7- من حيث اسهام البحوث التربوية في أصول التربية في اضافة جديد للعلم التربوي أفاد الباحثون أن كل بحث إنتاج للمعرفة التربوية ولكن هذا أمر لا يسلم به فعلية المزيد من الحفظ فليس كل الباحثين للمعرفة فبعضهم ناقل للمعرفة . 3- معايير اختيار المنهج في بحوث أصول التربية :- تضمن هذا المحور ستة بنود :- 1- من حيث تطويع المنهج طبقاً لطبيعة مشكلة الدراسة أو العكس أفاد عدد كبير من الباحثين بأنه من الضروري أن يطوع المنهج ليناسب مشكلة الدراسة وطبيعتها و أن يحاول الباحثين تفعيل مناهج البحث في دراسة القضايا التربوية و أفاد عدد قليل من الباحثين بأن العكس يحدث حينما يلجأ الباحثون إلى تطويع مشكلة الدراسة لكي تناسب منهج بعينه و الأكثر من ذلك يضطرون هؤلاء لرفع المنهج و إجراءاته وجعل الأولوية لهما . 2- من حيث الاهتمام باستخدام الاحصاء و تعظيم ما يترتب عليها من أرقام و قياسات و أهمية ذلك في بحوث أصول التربية أكد معظم الباحثين أن الاحصاء ضروري في البحوث الميدانية التي تتطلب استخدام الاستبائة كأداة بحثيه تجمع المعلومات عن موضوع معين و الافراط فيها أمر لا مبرر له و أفاد بعض الباحثين أنهم يهتمون بالاحصاء و الأرقام في بحوثهم على القضايا بحثيه تتطلب ذلك لما لها من أهمية في تقويم بحوث أصول التربية . 3- من حيث الحرص علي توخي الموضوعية وما تتطلبة من الحصول علي بيانات دقيقة وإمكانية تكرار الملاحظة في بحوث أصول التربية أوضح الباحثون بأغلبية الاراء بان هذا أمر للسعي نحو خرافة خاصة في العلوم الاجتماعية والتربوية واكد علي أهمية الموضوعية وضرورة معالجة القضايا التربوية بحيادية وهؤلاء انصار استخدام المنهج العلمي فى العلوم الطبيعية في بحوث أصول التربية . 4- من حيث موقف الباحثين من الدراسات الحقلية المعتمدة علي خبرة الحياة اليومية والتفاعل المباشر في بحوث أصول التربية أكد الكثيرين علي أهمية هذه الدراسات وضرورتها في بناء العلم التربوي خاصة في مجال اصةل التربية وعلم الاجتماع نظرا لاعتمادها علي مناهج بحث كيفية مناسبة لدراسة الانسان وتفاعلاتة المباشرة اليومية . 5-من حيث موقف الباحثين من زيادة او قلة عدد افراد العينة واهمية ذلك في بحوث أصول التربية افاد الباحثون ان هذا أمر يتوقف علي طبيعة مشكلة الدراسة وحددها وبصفة عامة فقد تبين للباحث من خلال المقابلة والملاحظة والمشاركة ان الباحثين في اصول التربية يفضلون استخدام عينة كثيرة العدد .لاعتقادهم بان كثرة العدد في العينة مؤشر جيد لدقة النتائج التي يتوصلون اليها اما محاولة الباحثين لاستخدام عينة قليلة العدد فهو أمر لايقبل علية الكثير من الباحثين في اصول التربية ومعني ذلك انهم يميلون لاستخدام مناهج بحث كمية علي الرغم من قناعتهم بأهمية وضرورة المناهج الكيفية وذلك لان المداخل الكيفية تحتا ج لوقت أطول مما تتطلبة المداخل الكمية وأخيرا فإن الارقام والاحصاءات فى البحوث الكمية لها بريق يخطف انظار الباثين علي اعتبار انها تخظى باولوية في تقويم بحزث أصول التربية . 3- معايير التقويم في بحوث أصول التربية . تضمن هذا المحور ستة بنود وهي كما يلي :- 1- من حيث ضرورة وضوح مكان الباحث في العلم التربوي الذي ينتمي إليه ومكانته في المجتمع الذي ينتسب إليه و أهمية ذلك في تقويم البحث التبروي في أصول التربية جاء أداء الباحثين مجتمعة على أهمية هذا المعيار في تقويم بحوث أصول التربية و مبررهم أن أدراك الباحث لمكانته في العتلم التبروي يفرض علية عبئاً مضاعفاً عند أختياره لمشكلة أو قضية تربوية يتصدى لدراستها ومحاولة معالجتها بدقة ووعي كاملين بما يمكنه من الوصول إلى نتائج تهم في بناء العلم التربوي الذي ينتمي إليه وتطوير المجتمع الذي ينتسب إليه . 2- من حيث أهمية وضوح مضمون البحث و أهميته ومغزاه وفلسفة الباحث في تناول وبراعته في اختيار المنهج المناسب لمعالجته في تقويم بحوث أصول التربية أكد الباحثون على أهمية ذلك و اعتباره معياراً ضرورياًُ لتقويم بحوث أصول التربية . 3- من حيث حرص بعض الباحثين على استكمال الشكل و التأكيد على الحبكة المنهجية في بحوث أصول التربية و اعتبارهما ضروريين في التقويم أكد الباحثون على أهمية استكمال الشكل والإجراءات المنهجية على اعتبار إنهما وسيلة و ليست غاية كما اوضحوا أن عدد كبير من الباحثين يتهم بالسكليات و الحبكة المنهجية إلا أن ذلك من وجهة نظرهم لا يكون له الأولوية في التقويم يجب أن يهتم التقويم بأمور أعمق من الشكل و المنهج و يركز على أمور تتعلق بالفكر و المذهب ووضوح القضية المعالجة وضرورتها في دعم العلم التربوي الأصيل . 4- من حيث انشغال بعض الباحثين في أصول التربية بمعايير معينة لتقويم البحث التربوي لاحساسهم بإنعدام الجدوي منه أكد الباحثون على وجود هذا الإحساس لدي بعض الباحثين بما يشعرهم بالاحباط و الفشل و بالتالي عدم انشغالهم بمعايير معينة للتقويم ويتركون ذلك للظروف أفاد عدد من الباحثين بأن الشعور بعدم الجدوي من البحث التربوي وقلة فاعليته يمكن أن يثير حماس الباحثين لإجراء المزيد من البحوث لتلافي السلبيات مع التمسك بالايجاب التي تخطي بأهمية في التقويم ة تسهم في صياغة الواقع التربوي المصري . 5- من حيث سعي بعض الباحثين إلى لمس المناخ السائد في لجان الترفيه ومحاولة مسايرته ومجازاته و أهمية ذلك في تقويم بحوث أصول التربية أفاد الكثير من الباحثين بأن الغالبية العظمي من الباحثين يسعون إلى ذلك ربما إيثاراً للسلامة ومسايرة التوجة العام . وهذا تسييد للتبعية الفكرية في البحث التربوي 6- من حيث وجود معايير علمية واضحة ومتفق عليها في بحوث أصول التربية أجاب الباحثون و أغلبية الأراء مؤكدين على عدم وجود مثل هذه المعايير لدي المشتغلين و السبب في ذلك أن ذلك أمر تغلب علية الانطباعات الذاتية حيث يتأثر بالأيديولوجيات و القناعات الفكرية للقائمين بالتقويم وهذا ليس حال البحث في أصول التربية إنما في العلوم الاجتماعية و الإنسانية بشكل عام حيث تتعارض الأراء و تتأثر بالأهواء الذاتية ثالثاً :- ملخص لأهم نتائج البحث :- أهم النتائج المتعلقة بمعايير البحث التربوي في مجال أصول التربية في النقاط الآتية :- 1- لا توجد معايير متفق عليها بين الباحثين في أصول التربية يرجعون إليا عند الشروع في اختيار مشكلة البحث . 2- لا توجد معايير واضحة لمدي قدرة البحث التربوي في أصول التربية على إنتاج المعرفة التربوية أو الاضافة إلى العلم التربوي . 3- لا توجد معايير محددة وواضحة العالم لدي المشتغلين بالبحث التربوي في مجال أصول التربية تتعلق باختيار منهج البحث وتفعيلة في بحوث أصول التربية . 4- ليست هناك معايير محددة واضحة لدي المشتغلين بالبحث التربوي في أصول التربية حول معايير البحوث التربوية . لما تبين للدراسة ان لبقسم يكاد يخلو تماما من الجماعات العلمية وتفسير عدم الاتفاق علي معايير محددة واضحة للبحث التربوي في مجال اصول التربية يرجع الي:- طبيعة تخصص أصول التربية من حيث اعتمادة علي أكثر من رافد علمي وهذا جعل كم الاطلاع والقراءة اللازمة للتخصص يتجاوز قدرات بعض الباحثين او المشتغلين بالبحث في أصول التربية . - فقدان لغة الحوار المشترك بين الباحثين في اصول التربية حول مصطلحات التخصص والتي من المفترض أن يكون هناك إتفاق كامل بينهم عليها . - فقدان المعيارية في تقويم البحث التربوي في مجال اصول التربية حيث لاتوجد معايير واضحة ومتفق عليها بين المشتغلين بالبحث التربوي في هذا المجال . - قلة إدراك بعض الباحثين في أصول التربية لطبيعة التخصص وحدودة بما ينعكس علي قدراتهم البحثية والابداعية فية . - الجمود وعدم التنوع والتفكير الاحادي البعد الذي يسيطر علي عدد غير قليل من الباحثين في أصول التربية ينعكس علي ضعف إنتاجيتهم كما وكيفا - إستخدام الباحثين في اصول التربية لمناهج بحث غير مناسبة لطبيعة التخصص وقضاياه وهذا ناتج عن قله وعيهم بمنهجية البحث في أصول التربية كعلم يبحث في القضايا ذات الطابع الاجتماعي ( الاهداف – العينة – الشروط المحيطة بالعملية التربوية ..........الخ) رابعا :- خاتمة البحث وتوصياته : ان الوضع الحالي للبحث التربوي في مجال أصول التربية يغني من ازمة حقيقية ويحتاج الي المزيد من الجهود الرامية الي إعادة صياغتة بشكل يمكنة من تجاوز أزمتة وأزمة البحث التربوي أزمة فلسفية سببها هو غياب معايير حاكمة لنظام البحث التربوي في مجال اصول التربية . وفيما يلي طرح عدد من التصورات لاقامه الحوار حولها بين المشتغلين بالبحث التربوي بغية إعادة صياغة خاصة في مجال أصول التربية وهي : - ضرورة وجود خريطة بحثية شاملة لاهم مجالات البحث في أصول التربية وأهم القضايا الجديرة بالدراسة خاصة في فترة التحولات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية التي يمر بها العالم وانعكاساتها علي المجتمع المصري - ضرورة العمل علي تحرير البحث التربوي في اصول التربية من أي شكل من أشكال التبعية حتي يقوم بدورة كقوة محركة للتقدم في التربية والمجتمع . - ان ينصب جهد البحث التربوي في أصول التربوي في أصول التربية علي بحوث الواقع والمستقبل - التركيز علي تناول قضايا وطنية وليس السعي وراء البحوث الاجنبية او النقل عن بحوث بعيدة كل البعد عن نظامنا الاجتماعي ومحاولة تطبيقها علي المجتمع المصري - الاهتمام بالبحوث النظرية في التربية لما لها من أهمية في تنمية مناخ الفكر النظري التربوي من حيث أنها مصدر تكوين الافكارب والمفاهيم التي تكشف عيوب ونواقص واقعنا التربوي المعاش . - ان منهج البحث ماهو الا آلية او وسيلة لدراسة قضية إجتماعية تربوية . - ان البحث في العلوم الاجتماعية له طبيعة خاصة من حيث الاهتمام فيها منصب بصفة أساسية علي فكر الباحث ومذهبة أي ان المذهب هو المحرك الاصلي في دراسة مشكلة بعينها إجتماعية تربوية ثم ياتي بعد ذلك المنهج الذي يقوم علي المذهب والفكر . - ان المناهج الكيفية القائمة علي دراسة الحياه اليومية والتفاعل المباشر فيها المبني علي الافكار والمعاني والمعايير والقيم وغيرها مما يتوفر في العينات قليلة العدد تعتبر أكثر ملائمة لدراسة القضايا التربوية أكثر ملائمة لدراسة القضايا التربوية أكثر من المناه الكمية الساعية الي الموضوعية وتكرار الملاحظة والصول علي بيانات دقيقة الامر الذي يصعب توافرة في ظواهر الاجتماع التربوي - ضرورة ان يعي الباحثون ان البحث التربوي مشاركة فاعلة في إنتاج المعرفة التربوية وتداولها وتطويرها ويأتي بعد ذلك اي غرض آخر من وجهة نظرهم - ان استقلالية البحث التربوي من قوي الهيمنة التي قد يقع تحتها أمر ضروري لانتاج المعرفة التربوية الداعمة للتقدم الاجتماعي من خلال عملها في تطوير الوضع الراهن للاجتماع التربوي . - ان إنتاج المعرفة التربوية من خلال البحث الجماعي المنظم علي إختلاف مشستويات في مجال أصول التربية . - أن المشاركة في أنتاج المعرفة التربوية تفرض علي البحث التربوي والاهتمام بقضايا إعادة الصياغة من خلال نقد الوضع القائم للنظام الاجتماعي والتربوي . - ضرورة ان يعي الباحثون في أصول التربية حقيقة دورهم كمنتجي معرفة إذا ماتوافرت لهم الشروط الداخلية والخارجية الداعمة لذلك . - ضرورة لاتفاق علي معايير واضحة محددة لتقويم البحث التربوي بأغلبية آراء المشتغلين به علي كل المستويات حيث ذلك علي فعالية التقويم وتجديد الامل في نفوس الباحثين ويقلل من شعورهم بالتشتيت النات من إحساسهم بالاحباط والفشل مما يجعلهم يقبلون علي البحث التربوي . - ان جوهر البحث التربوي في أصول التربية عمق قضيتة ومضمونة ومغزاه وفلسفة الباحث ومهمة في المعالجة يجب ان يحظى بأولوية في تقويم البحث وبذلك فالامور الشكلية التي يهتم بها معظم الباحثين ليست هي الاساس في تقويم بحوث أصول التربية ولاينبغي ان تكون كذلك :av4056bb7jp3::av4056bb7jp3: ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 09:09 AM انا لحد دلوقتى مش عارفة اذاكر اى بحث من المقدمين من الاخوة والاخوات هل و من عملكم ول لا من النت عشان انا سمعت الدكتور اخر محاضرة قال ان احنا ناخد من الكتاب عشان مش حنعرف نعمل بحث بنفسنا ارجو الافادة سريعا hamoud69 20-07-2010, 09:11 AM عزاء واجب يتقدم جميع الزملاء بخالص العزاء للزميل عبد المجيد الجدي لوفاة زوج شقيقته للفقيد الرحمة وللاسرة الصبر والسلوان..............( ان لله وان اليه راجعون) سماح الشعراوى 20-07-2010, 09:21 AM الاخ و الزميل عبد المجيد البقاء لله ... للفقيد الرحمة و المغفرة ولكم الصبر و السلوان ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 09:22 AM عظم الله اجرك يا ااستاذ عبد المجيد فى زوج شقيقتك وانا لله وانا اليه راجعون ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 09:24 AM الى الاخت سماح انا لسة مفتحتش الكتاب بس لما اوصل حقولك حاولى تدورى فى الملخص الا انا منزلاه كده؟؟؟؟ سماح الشعراوى 20-07-2010, 09:25 AM ام بهاء يا ريت ننسق الاجابه سوا وننزلها للزملاء انا هحاول ابحث عنها دلوقت سماح الشعراوى 20-07-2010, 09:36 AM ام بهاء الابحاث بتاعة الكتاب مستحيله تتفهم و اعتقد الدكتور مش يمانع اننا نكتب حاجات تانيه حبيب شاهين 20-07-2010, 09:51 AM الاخ/عبد المجيد انا لله وانا اليه راجعون وادخله الله فسيح جناته وتقبل قضاء الله بايمان وصبر هنداوى على 20-07-2010, 11:40 AM السلام عليكم استاذ حمود الله يسلمك استاذ همام اخبارك ايه النهاردة:078111rg3: عبد المجيد الجدى 20-07-2010, 11:41 AM شكر ماقد مضى يا نفسى فاصطبرى له .....ولك الامان من الذى لم يقدر ثم اعلمى ان المقدر كائن...حتما عليك صبرت ام لم تصبرى. الاخوة الافاضل لقد لمست فيكم معنى الاخوه الصادقه والحب الجارف وان هذا دل فانما يدل على نبل اخلاقكم الكريم فجعل الله بيننا المحبه الابديه .....ونشاطركم الافراح اشكر كل من شاطرنى اخزانى فى وفاة زوج شقيقتى واخص بالشكر الاخوه الافاضل /الاستاذ ابراهيم والاستاذ عادل والاستاذالمحترم /حبيب شاهين. والاخت الفاضله الاستاذه /سماح الشعراوى والاخت الفاضله الاستاذه /ام بهاء ومحمد عبد المجيد الجدى عبد المجيد الجدى 20-07-2010, 11:44 AM شكر ماقد مضى يا نفسى فاصطبرى له .....ولك الامان من الذى لم يقدر ثم اعلمى ان المقدر كائن...حتما عليك صبرت ام لم تصبرى. الاخوة الافاضل لقد لمست فيكم معنى الاخوه الصادقه والحب الجارف وان هذا دل فانما يدل على نبل اخلاقكم الكريم فجعل الله بيننا المحبه الابديه .....ونشاطركم الافراح اشكر كل من شاطرنى اخزانى فى وفاة زوج شقيقتى واخص بالشكر الاخوه الافاضل /الاستاذ ابراهيم والاستاذ عادل والاستاذالمحترم /حبيب شاهين. والاخت الفاضله الاستاذه /سماح الشعراوى والاخت الفاضله الاستاذه /ام بهاء ومحمد عبد المجيد الجدى قطرات المطر 20-07-2010, 12:39 PM عظم الله أجرك فى زوج شقيقتك يا أ / عبد المجيد الجدى وإنا لله وإنا إليه راجعون ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 01:22 PM الرجاء من الاخوة والاخوات الافاضل السؤال علاقة المنهج بالايدلوجيا مقرر ول لا ؟؟؟ وان كان مقرر اجابته ايه ؟؟ sara besho 20-07-2010, 01:59 PM عظم الله أجرك أ / عبد المجيد الجدى اللهم اغفر له وارحمة وعافه واعف عنه واكرم نزله ووسع مدخله وأغسله بالماء والثلج والبرد ونقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الأبيض من الدنس tm_tm158 20-07-2010, 02:16 PM البقاء لله يا استاذ عبد المجيد وإن لله وإن إليه راجعون إصبر وإحتسبه عند الله سماح الشعراوى 20-07-2010, 02:16 PM ام بهاء اعتقد الاجابه من ص 59اخر الصفحه خدي منها مقتطفات وسطور من اللي بعدها و اخر 4 سطور من 61 وسطور من اللي بعدها و اخر 64 مع 6 سطور من 65 كده فيها الاجابه والله اعلم اعتقد دي وصفه سهله sara besho 20-07-2010, 02:19 PM السلام عليكم شكرا لجميع الاخوه والاخوات الذين قاموا باعداد وتنزيل الخطه البحثيه جعله الله في ميزان حسناتكم وشكرا للأخت ام بهاء على امتحان العام الماضي جزاكي الله كل خير وشكر خاص لل أستاذ سمير حلمي فلقد اعجبني كثيرا الملخص بالصور فكره جميله لسرعه الاستيعاب بالصور جعله الله في ميزان حسناتك ودائما في تقدم للافضل وننتظر منك اعداداتك الرائعه وشكرا لكل من شارك بأي شئ ولو بالقليل رفعكم الله اعلى جناته وجزاكم كل خير ولكم مني جزيل الشكر وتمنياتي للجميع بالتوفيق:078111rg3: ام زهراء 20-07-2010, 02:49 PM ماقد مضى يا نفسى فاصطبرى له .....ولك الامان من الذى لم يقدر ثم اعلمى ان المقدر كائن...حتما عليك صبرت ام لم تصبرى. البقاء لله يا استاذ عبد المجيد الجدى إصبر وإحتسبه عند الله ** وإن لله وإن إليه راجعون** ام زهراء 20-07-2010, 02:51 PM اللهم اغفر له وارحمة وعافه واعف عنه واكرم نزله ووسع مدخله وأغسله بالماء والثلج والبرد ونقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الأبيض من الدنس هنادي الجسار 20-07-2010, 02:56 PM عظم الله أجرك فى زوج شقيقتك يا أ / عبد المجيد الجدى وإنا لله وإنا إليه راجعون سماح الشعراوى 20-07-2010, 03:11 PM ما هي مؤشرات انخفاض جوده البحث التربوي؟ tm_tm158 20-07-2010, 03:19 PM الاجابه ابتداءآ من ص 177 1 - اضطراب مفهوم البحث التربوى 2 - غياب سياسة شامله للنحث التربوى 3 - التبعيه فى البحث التربوى 4 - ضعف الانتاجيه العلميه فى المجال التربوى 5 - انفصال البحث التربوى عن احتياجات المجتمع tm_tm158 20-07-2010, 03:28 PM اهم النقاط المهمة فى مادة قاعه البحث من وجهة نظرى الخاصه 1 - تعريف العلم واهدافه وموضوعه 2 - المنهج فى العلوم الاجتماعيه والتربويه 3 - خطوات البحث العلمى 4 - مقارنه بين البحوث الكميه والكيفيه 5 - الاجراءات اللتى يستخدمها الباحث الانثوجرافى 6 - تصنيف البحوث التربويه 7 - معايير البحث التربوى ( معايير اختيار مشكله البحث ) 8 - مشكله البحث ( ص 159 ) 9 - مؤشرات انخفاض جوده البحث التربوى هذا والله اعلى واعلم تحياتى للجميع بالتوفيق تامر مازن سماح الشعراوى 20-07-2010, 03:28 PM شكرا أخ تامر .... اعتقده السؤال مهم ومحتمل يسأل عن تعريف جودة البحث التربوي و مؤشرات ضعفه هنادي الجسار 20-07-2010, 04:21 PM إدارة أزمات التعليم فيمصر، دراسة تحليلية مستقبلية اي السؤال اللي حيجي عليه مش عرفه صيغه السؤال سماح الشعراوى 20-07-2010, 04:38 PM دا سؤال البحث اللي هنعرضه هنادي الجسار 20-07-2010, 04:42 PM تقصدي انه دا سؤال البحث زي دا الاداره المدرسيه ودرها في محاربه الادمان هنادي الجسار 20-07-2010, 04:59 PM إدارة أزمات التعليم فيمصر، دراسة تحليلية مستقبلية اي السؤال اللي حيجي عليه مش عرفه صيغه السؤال اي السؤال حيجي على العنوان دا tm_tm158 20-07-2010, 05:15 PM اهم النقاط المهمة فى مادة قاعه البحث من وجهة نظرى الخاصه 1 - تعريف العلم واهدافه وموضوعه 2 - المنهج فى العلوم الاجتماعيه والتربويه 3 - خطوات البحث العلمى 4 - مقارنه بين البحوث الكميه والكيفيه 5 - الاجراءات اللتى يستخدمها الباحث الانثوجرافى 6 - تصنيف البحوث التربويه 7 - معايير البحث التربوى ( معايير اختيار مشكله البحث ) 8 - مشكله البحث ( ص 159 ) 9 - مؤشرات انخفاض جوده البحث التربوى هذا والله اعلى واعلم تحياتى للجميع بالتوفيق تامر مازن لو فى جديد يا اخوة قولى ربنا يبارك فيكم hamoud69 20-07-2010, 05:15 PM الاستاذ الفاضل سمير حلمي نحن في انتظار الاجابة علي السؤال اللي حضرتك طرحته وجهدك مشكور وعملك مميز وجزاك الله كل خير hamoud69 20-07-2010, 05:18 PM الاخت هنادي لقد عرضت في الصفحة السابقة خطة البحث اللي عرضها الاستاذ محمد عادل جزاه الله كل خير abogaser_2010 20-07-2010, 06:11 PM أستاذ عبد المجيد البقاء لله وأسأل الله أن يلهمكم الصبر وأن يتغمد الفقيد برحمته وتكون إن شاء الله آخر الأحزان هنادي الجسار 20-07-2010, 06:13 PM استاذ محمود دي خطه صح اما المشكله فموضها غير يعني لواقالي اكتبي مشكله بحثيه عن ظاهره الادمان غير عن خطه بحث اللي كتبها استاذ محمد عادل صح hamam55555 20-07-2010, 06:24 PM الأخ عبد المجيد الجدى..عظم الله أجركم لله ما أخذ و لله ما أعطى فلتصبر و لتحتسب ..نسأل الله الرحمة و المغفرة للفقيد..آمين hamam55555 20-07-2010, 06:25 PM عود حميد أحمد يامستر سمير ..عاوز اتعرف على حضرتك بعد الإختبار و أضم صوتى لصوت حمود69 سماح الشعراوى 20-07-2010, 06:30 PM هنادي صيغة السؤال كالآتي اذكر أهم البنود التي يجب ان يتضمنها النخطط البحثي ثم طبقها علي مشروع بحثي مقترح في مجلا الادارة المدرسية ؟ عناصر خطة البحث 1- تحديد المشكلة 2- اختيار عنوان مناسب للبحث 3-تحديد حدود البحث الزمانية و المكانية 4- ملخص لاهم الدراسات السابقة في نفس مجال البحث و في نفس المكان او في المناطق المشابهة لمنطقة الدراسة 5- بلورة اهداف البحث 6-تحديد فروض البحث ان وجدت 7-عرض مناهج البحث التي سوف تتيع 8-حصر المعلومات المطلوبه لانجاز البحث وتحديد مصادرها و كيفية جمع المعلومات 9- تركيبة البحث ( تبويب البحث) و اعذر عن التأخر عن الرد لأني كنت خارج المنزل hamam55555 20-07-2010, 06:33 PM لوجه الله تعالى اقدم لزملائي الاكارم هذا العمل سائلا المولى عز وجل ان ينفع به الجميع أخوكم سمير حلمي جزاكم الله خيرا samir_helmy89 20-07-2010, 06:39 PM الى الجميع ان شاء الله سوف انتظركم لاتعرف عليكم غدا ان شاء الله بعد اللجنة سوف اتفق معكم على طريقة المقابلة هذا شرف كبير لي sara besho 20-07-2010, 06:42 PM إدارة أزمات التعليم فيمصر، دراسة تحليلية مستقبلية اي السؤال اللي حيجي عليه مش عرفه صيغه السؤال اي السؤال حيجي على العنوان دا ده اجابه السؤال بتاع قمت باعداد بحث في مجال الاداره المدرسيه اعرضها بالتفصيل هنادي الجسار 20-07-2010, 06:53 PM جزااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااكم الله خير اختي سماح الشعراوي واختي سارا بيشووووووووووووووووو samir_helmy89 20-07-2010, 07:09 PM لوجه الله تعالى تصنيف البحوث بالصور والالوان من اجل عيونكم tm_tm158 20-07-2010, 07:11 PM عرف البحث الاثنوجرافي ? يا ريت لو حد عارفه يا جماعه يقوله ؟ وجزاكم الله خير sara besho 20-07-2010, 07:35 PM عرف البحث الاثنوجرافي ? يا ريت لو حد عارفه يا جماعه يقوله ؟ وجزاكم الله خير البحث الانثوجرافي: هو بحث كيفي يقوم على الدراسه الكيفيه لثقافه الفرد او الجماعه وكيفيه تعاملهم مع بعض في حياتهم اليوميه ونتجه الى المناهج الكيفيه حتى يمكننا ان نعين ذات المتعلم وموقفها من النظام التعليمي الذي يخضع له وهذا لا يتم الا باستخدام المنهجين الانثوجرافيين 1- التأويلي 2- النقدي ويتميز هذا المدخل الانثوجرافي بأنه ( قليل الكلام كثير العمل ) اهميته في البحث التربوي 1- كثير العمل قليل الكلام 2- يتناول الكثير من المشكلات 3-يساعد النظم التعليميه على تحديات المستقبل 4- يساعد الباحث على تطوير رؤيته للواقع التعليمي من خلال رؤيه المتعلم له sara besho 20-07-2010, 07:44 PM ناقش علاقه المنهج بالايدولوجيا ثم اذكر اهم اانتقادات الموجهه للبحوث الامبريقيه في العلوم التربويه ؟؟ ارجو الافاده لانني حائره في اجابه هذا السؤال في اي صفحه توجد الاجابه ارجو منكم الافاده وجزاكم الله كل خير سماح الشعراوى 20-07-2010, 07:55 PM ساره صـــــــــــــــــــــ 69 عبد المجيد الجدى 20-07-2010, 08:29 PM شكر الاخوة الافاضل ......والاخوات الفضليات اتقدم لكم جميعا بخالص الشكر على مشاركتى احزانى لقد ضربتم المثل الاعلى فى الحب والتعاون والوفاء اشكر الذين اتاحت لهم الفرصه لعزائى عبر المنتدى او الذين لم تتح لهم الفرصة 0 وشكر خاص لسفراء الكويت بكليه التربية بطنطا الاستاذ الخلوق /ضيف الله الاستاذ المهذب/عبد الله الاستاذه الفاضله/هنادى الجسار الاستاذ الفاضل /ابو جاسر الاستاذالفاضل/همام الاستاذة الفاضلة/قطرات المطر الاستاذه الفاضله/ ساره الاستاذه الفاضله/ام زهراء عبد المجيد الجدى abogaser_2010 20-07-2010, 08:41 PM لوجه الله تعالى تصنيف البحوث بالصور والالوان من اجل عيونكم شكرا جزيلا يا أستاذ سمير ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 08:43 PM الموضوع ده انا اخترة لقيته سهل فحبيت اعرضه لكم تعتبر ظاهرة غياب التلاميذ عن المدرسة من الظواهرالنفسية والتربوية والاجتماعية الهامة . ولهذا السبب تم اختيار موضوع هذا البحثالذي هو أحد موضوعات { مجلة العلوم التربوية } التي تصدرا جامعة الملك عبد العزيزالعدد الثالث لعام 1410هـ ، وكان هذا العمل للأساتذة/ محمود عبد الحليم منسي – منصور أحمد – فوزية إبراهيم دمياطي … وهم أعضاء هيئة تدريس بجامعة الملك عبد العزيز . وقد قمت بتلخيص هذا البحث وسرت وفق الترتيب الذي وضعه مُعدِّوا البحث ، معالتصرف البسيط إذا رأيت ذلك مناسباً . مشكلــــةالبحـــث يمكن صياغة مشكلة البحث بالتساؤلات التالية :- 1. ما أهمالأسباب المدرسية التي تسهم في غياب التلاميذ والتلميذات عن المدرسة . 2. ماأهم الأسباب المرتبطة بميول التلاميذ والتلميذات نحو المدرسة والتي تسهم في غيابهمعن المدرسة . 3. ما أهم الأسباب النفسية التي تؤدي إلى غياب التلاميذوالتلميذات عن المدرسة . 4. ما أهم الأسباب الصحية التي تؤدي إلى غياب التلاميذوالتلميذات عن المدرسة . 5. ما أسباب الغياب المرتبطة بالأسرة . أهـــداف البحث :- يهدف البحث إلى تحديد أسباب غياب الطلاب والطالباتفي المرحلة المتوسطة ، وتقديم المقترحات التربوية والنفسية والاجتماعية التي تساعدفي علاج ظاهرة غياب التلاميذ عن المدرسة . الإطار النظري للبحث :- ذكرالباحثون تحت هذا العنوان بعض التعريفات لغياب الطالب منها تعريف أبو العباس والديب 1974م " عدم الانتظام في حضور الطالب أو الطالبة كل أو بعض الدروس بالمدرسة في بعضالأيام المدرسية " وعرفه سير فنتس 1965م أنه " الحضور القليل إلى المدرسة غيرالمنتظم " . كما ذكر الباحثون أن هناك دراسات سابقة أن الغياب من أهم أسبابالتسرب من المدرسة . منهـــج البحــث :- اتبع الباحثون المنهج الوصفيالمسحي لدراسة ظاهرة غياب التلاميذ والتلميذات من المدارس ومعرفة أسبابها من خلالآراء التلاميذ والتلميذات أنفسهم . أدوات البحـــث :- استخدم في البحثالاستبانة بعد أن عرضت العبارات التي تضمنتها الاستبانة على عدد من أعضاء هيئةالتدريس كمحكمين وقد تم استبعاد المفردات التي لم يتفق عليها أكثر من 10% منالمحكمين وقد روعي في صياغة الاستبانة التناسب بين الطلاب من حيث العمر والمستوىالثقافي والمستوى الاقتصادي . عينـــة البحــث :- تتكون عينة البحث من (280) طالباً وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية من ثمان مدارس متوسطة بالمدينةالمنورة أربعة للبنين ، وأربعة للبنات . نتـــائج البحــث:- بعد أنقام الباحثون بتحليل نتائج البحث توصلوا إلى الإجابة على كل تساؤل من تساؤلات البحثعلى النحو التالي : أولاً : الأسباب المدرسية المرتبطة بغياب التلاميذوالتلميذات عن المدرسة هناك ثلاثة أسباب مدرسية وهي : 1. أسباب مرتبطةبالمعلمين . 2. أسباب مرتبطة بالمناهج المدرسية . 3. أسباب مرتبطة بالبيئةالمدرسية . (1) الأسباب المرتبطة بالمعلمين :- توضح النتائج الخاصةبتحليل البعد الخاص بأسباب غياب التلاميذ عن المدرسة المرتبطة بالمعلمين ، أن أهمالأسباب هو عدم اشتراك المعلمين مع التلاميذ في الأنشطة غير المدرسية وعدم تشجيعالطلاب بالحوافز داخل الفصل واستخدام أعمال السنة في ضبط التلاميذ ، وإرهاقهمبالواجبات وعدم مساهمة المعلمين في حل مشكلات الطلاب . وقد أشار الباحثون إلىأنه لا توجد فروق بين التلاميذ والتلميذات في العوامل المرتبطة بالمعلمين التي تسهمفي الغياب عن المدرسة . (2) الأسباب المرتبطة بالمنهج:- من خلال تحليلإجابات الطلاب والطالبات حول البعد الخاص بالمناهج الدراسية وعلاقتها بظاهرة غيابالتلاميذ عن المدرسة ، وجد أنه من أهم الأسباب هي .. عدم إحساس التلاميذ بفائدةالمقررات الدراسية في الحياة اليومية ، وطول المقررات ، وصعوبة بعض الموضوعات ،وصعوبة فهم بعض الألفاظ . وقد أشار الباحثون إلى أنه لا يوجد فروق ذات دلالةإحصائية بين التلاميذ والتلميذات في أسباب الغياب المرتبطة بالمناهج الدراسية . (3) الأسباب المرتبطة بالبيئة المدرسية :- قام الباحثون بتحليل إجاباتعينة التلاميذ والتلميذات ووجدوا أن الأسباب تتركز حول الخوف من مدير المدرسة الذييستعمل العقاب البدني في ضبط سلوك التلاميذ والخوف من قسوة المعلمين . وكذلك سوءالعلاقة بين الطلاب إضافة إلى رداءة المباني المدرسية . وقد لاحظ الباحثون أنهناك فروق ذات دلالات إحصائية بين الطلاب والطالبات في ثلاثة مفردات هي : 1. " فناء المدرسة رديء للغاية " حيث كانت الفروق لصالح الطلاب وأعتقد أن هذا أمراًطبيعياً لكون الطلاب يفضلون ممارسة الأنشطة الرياضية ويحتاجون إلى فناء واسعبالمدرسة وهذا لا يتوفر بالمـدارس المستأجرة بخلاف الطالبات إذ تنفذ الأنشطة داخلالمدرسة . 2. " أجد صعوبة مواصلات عند ذهابي إلى المدرسة " وكانت الفروق لصالحالطالبات . وأعتقد أن هذا يعود إلى طبيعة المجتمع السعودي المحافظ إذ لا تخرجالمرأة بدون محرم ، وهذا ينعكس على مرونة المواصلات بالنسبة للمرأة . 3. " الفصول ضيقة وغير مريحة " وكانت الفروق لصالح الطالبات وربما يعود ذلك إلى أنالطالبات ينفذن الأنشطة داخل الفصول وهذا يسبب لهن ازدحام داخل المدرسة . ثانياً : أهم الأسباب المرتبطة بميول التلاميذ والتلميذات نحو المدرسة والتيتسهم في غيابهم عنها : قام الباحثون بتحليل إجابة عينة البحث من التلاميذوالتلميذات المتعلقة بميول التلاميذ نحو المدرسة . وجدوا أن من أهم الأسباب .. عدمحبهم للمدرسة وعدم رغبتهم في الدراسة وعدم قناعتهم بالأنشطة المدرسية وأساليبالتدريس المتبعة وسرورهم عند غياب أحد المدرسين . ولم يجد الباحثون فروق ذاتدلالات إحصائية بين التلاميذ والتلميذات في أسباب الغياب المتعلقة بالدافعية نحوالمدرسة . ثالثاً : أهم الأسباب النفسية المرتبطة بغياب التلاميذ والتلميذات عنالمدرسة : بعد أن حلل الباحثون إجابة عينة البحث حول الأسباب النفسية التي تسهمفي غيابهم وجدوا أن هناك أسباب يرجع بعضها إلى سوء توافق التلاميذ مع أنفسهم أو معزملائهم في المدرسة أو مع معلميهم تعكس صورة القلق عند التلاميذ ومن أمثلة ذلك .. خوفهم الشديد من الامتحانات والتردد عند اختيار الإجابة المناسبة وكذلك الإحساسبالاضطهاد والشك في الآخرين والإحساس بالقلق العام . وأعتقد أن هذا يعود إلىطبيعة البيئة المدرسية والبيئة الاجتماعية الأمر الذي ينعكس على نفسيات الطلاب . هذا وقد لاحظ الباحثون أنه لا يوجد فروق ذات دلالات إحصائية بين الجنسين فيالأسباب النفسية المرتبطة بغياب التلاميذ والتلميذات عن المدرسة . رابعاً : الأسباب الصحية المرتبطة بظاهرة غياب التلاميذ والتلميذات عن المدرسة : وجدالباحثون أن أهم الأسباب الصحية المؤدية إلى غياب التلاميذ يعود إلى سوء الحالةالصحية ، والشعور بالصداع نتيجة الانتباه لفترات طويلة في الفصل وعدم كفاية دوراتالمياه ، ولم يلاحظ الباحثون فروق ذات دلالات إحصائية بين الجنسين في الأسبابالصحية ، وربما تكون هذه الأسباب نتيجة عدم تفعيل الوحدة الصحية المدرسية وسوءتنظيم الفسح ، وطبيعة تصميم المباني المستأجرة . خامساً : الأسباب المتعلقةبالأسرة التي تؤدي إلى غياب التلاميذ : بتحليل إجابات عينة الدراسة حول الأسبابالمتعلقة بالأسرة التي تساعد في غياب التلاميذ والتلميذات عن المدرسة وجدوا أن هناكأسباب من أهمها .. عدم حضور أولياء الأمور مجالس الآباء والمعلمين الذي يوثق الثقةبين البيت والمدرسة ، وكذلك عدم زيارة الوالدين للمدارس والسؤال عن أبنائهم وعدممتابعة الوالدين لأبنائهم في المنزل . كما لاحظ الباحثون أنه لا توجد فروق ذاتدلالات إحصائية بين التلاميذ والتلميذات . التعليق : قد تعود الأسباب إلىانشغال الوالدين بأعمالهم وكذلك وعدم الوعي عند الكثيرين بأهمية زيارة المدرسةومتابعة الأبناء . مقترحات البحث مقترحات بشأن المعلمين والمعلمات :- 1. نوعية المعلمين وتدريبهم علىالأمور الآتية : إدراك الفروق الفردية بين الطلاب . أساليب التعزيز المناسبة . الدقة في درجاتالتحصيل . عدم إرهاق الطالب بالواجب المنزلي . التدريس العلاجي لصعوبات التعلم . 2. مقترحات بشأن المناهج المدرسية : الاهتمام بالكيف وتخفيف الكم في المناهج . تبسيطالمناهج الدراسية ومناسبتها لقدرات وميول التلاميذ . يجب أن تتضمنالمناهج الدراسية بعض الأنشطة التعليمية . ربط المناهج بالبيئةالمحلية . ينبغي مراجعة المناهج بشكل دوري وتجديد الموضوعات . 3. مقترحات بشأن البيئة المدرسية : الاهتمام بالإرشاد الطلابيوتفعيل دوره . تفهم ظروف الطلاب الذين يتغيبون عن المدرسة وعلاجها . تحسين الوسائل المساعدة لعملية التعليم . التوسع في إنشاء المباني المناسبة والمهيأة . تحسين العلاقة معالتلاميذ وتخفيف العقاب البدني . 4. مقترحات بشأن ميول التلاميذ نحو المدرسة : توعية التلاميذ عن طريق وسائل الإعلام . التوسع في الحفلات الترفيهية والأنشطة المناسبة لميولالطلاب . 5. مقترحات حول علاج الأسباب النفسية لغياب التلاميذ : توثيق العلاقة بين المعلمين والتلاميذ من ناحية وبين التلاميذوزملائهم من ناحية ثانية عن طريق الاشتراك في الأنظمة الجماعية . عدم استخدام العقاب اللفظي . 6. مقترحات لعلاج الأسباب الصحية لغياب التلاميذ : تزويد كل مدرسة بممرض لتقديم الإسعافات الأولية . ; نشر التوعية الصحية داخل المدارس وعمل بطاقات صحية . الإشراف الصحي على المقصف المدرسي . 7. مقترحات حول الأسبابالمتعلقة بالأسرة المرتبطة بغياب التلاميذ : توعية الآباء بأهميةانتظام أبنائهم في المدرسة . استمرار الاتصال بين البيت والمدرسة . توعية الآباء بأهمية الجو المناسب للمذاكرة في البيت ومراعاةظروف سن المراهقة . توفير وسائل المواصلات للتلميذات من وإلىالمدرسة . ام بهاء ومحمد 20-07-2010, 08:47 PM الدكتور سمير يوم تحديد المقرر قال : سؤال عن امكانية تطوير البحث تحديد ادوات المنهج الوصفى المنهج الاثنوجرافى مقارنة بين الكمى والكيفى بس انا مش عارفى اجابة الاول والثانى وعلى فكرة الدكتور عبد الرءوف تكلم عن انواع الفروض ومعادلة سكوير والاحصائية والفرض الصفرى بس مش عارفة ممكن تجى فى الامتحان ول لا sara besho 20-07-2010, 09:31 PM شكرا أ / سماح هنادي الجسار 20-07-2010, 09:49 PM ياجماعه عاوزه اسال ايه الفرق بين معايير البحث التربوي في اصول التربيه ص 121وبين المعايير الحاكمه لنظام البحث التربوي ص109 صيغه السؤال حتيجي ازاي على العنوانين وايه الفرق ارجو الرد انا تلخبطت واجابه السؤال دا اي معايير اختيار المشكله البحثيه في البحث التربوي ELBESTAWY 20-07-2010, 09:55 PM أولا ..أشكر كل من سأل عنا في الأيام الماضية ..وجميع الزملاء في هذا المنتدى الطيب الذي جمعنا على الخير..\ وأترقب على أحر من الجمر أن يقوم أستاذنا القدير جمعة عاشور بتدشين موضوع جديد خاص بالدبلوم الخاص( ليكون باسمه تقديرا لجهوده وفكرته المباركة بتجمع الطلبة في مكان واحد ) ،، مع قرب انتهاء الامتحانات في الدبلوم المهني ، وليكمل بعدنا المسيرة من يأتي وليجد هذه التركة الكبيرة التي( بدأت بأول حرف بها عبر أستاذ جمعة عاشور بتاريخ 16 / 12 / 2009 والمصادفة أته تاريخ ميلادي) والذي سيكون كل حرف فيها بميزان أعمال من كتب وسهر وتعب وعانى آلام الدسك جراء الجلوس على شاشة الكمبيوتر..!! أمانة .. وبكل أمانة .. وبكل صدق .. أشعر بمرور العبرات مع قرب انتهاء الامتحانات و مرور الأيام الجملية التي تعرفنا بها على هذه النخبة من الأساتذة الأفاضل .. بصراحة.. هي أيام وطارت بأسرع من الخيال.. سنشتاق إليكم كثيرا .. سنشتاق إلى طنطا.. ودمياط .. وأحلى ناس أهل دمياط .. وأهل المنصورة الزبادي..وأهل الإسكندرية والبحيرة.. ووالقاهرة طبعا رأس المال.. وأصل الحكاية .. أمانة لم نحس أننا غرباء ، بل في بلدنا وبيتنا وكليتنا وبين أخوة لنا .. أسأل الله أن يجمعنا على الخير في الأيام القادمة ، وأن يوفقنا جميعا حتى نصل إلى ما نسعى إليه .. ..دعوني أعيش الأيام المتبقية بكل تفاصيلها مع أهلي في طنطا ومصر عامة.... والله يحفظ مصر وأهلها ويجمعهم على الخير والمحبة يارب ..آمين.. ومبارك عليكم شهر رمضان مقدما.. عبدالله بصراحة انا بشكرك جدا يا أخ عبد الله انت والأخ ضيف الله الشمرى على الكلام الجميل ده فى حق مصر وأهل مصر ويارب تقضل كده علطول مصر بلد كل العرب ويارب يوفقنا كلنا فى الامتحانات ويكلل جهودنا بالنجاح آمين يارب العالمين سماح الشعراوى 20-07-2010, 09:57 PM ام بهاء اعتقد انه يقصد الاستبانه و الاستبار *أدوات المنهج الوصفي: يجب جمع معلومات دقيقة عن المنهج، وبالتالي نستخدم أدوات لجمع هذه المعلومات ومنها: الاستبانة – الملاحظة – المقابلة – الاختبارات . *أدوات البحث التربوي: الأداة: هي الوسيلة التي تساعد الباحث على جمع المادة العلمية اللازمة للبحث. الاستبانة: هو طلب الراى والتوضيح والبيان – طلب الجلاء والظهور . الاستبانة بلغة التربويين: هي عبارة عن عبارات أو بنود توجه للمفحوص لإبداء رأيه في قضية ما آو عبارات خبرية. (=)مايخص المشاعر لايعد استبانة وإنما يعد اتجاه. (الاستبانة)تخص إبداء الراى، (الاتجاه) يعتبر ميل. سهل التعبير عن الاتجاه إنما الميل لا يكون ثابت. الاتجاه لايقاس بالاستبانة،وإنما يقاس بمقياس من خلال موقف شبه طبيعي ، والمقياس ليس فيه صواب أو خطأ لأنه يعبر عن الطبيعة البشرية. علل: الاستبانة أكثر الأدوا ت انتشارا في المنهج الوصفي؟ [b]**مزايا الاستبانة: (1)لاتستغرق وقتا طويلا في تطبيقها. (2)تساعد على تجميع اكبر عدد من البيانات في وقت واحد. (3)الاستبانة لا تكلف ،حيث أنها ترسل في جميع أنحاء العالم وتأتى الإجابة فورا من خلال النت. (4)الاستبانة تطبق جماعيا وعلى نطاق واسع وعينه كبيرة من مجتمع البحث. (5)لايكون فيها استجابة صحيحة آو خاطئة لأنها عبارة عن وجهات نظر. (6)لايلتقى الباحث بالمفحوصين في معظم الأحيان ومن ثم لايتاثر بإجاباتهم. (7)إتاحة الفرصة للمفحوصين بقراءة الأسئلة بإمعان ،ومن ثم الإجابة عليها. **عيوب الاستبانة: (1)يدخل فيها ذاتية المفحوص. (2)بعض الأسئلة تكون خادشة للحياء آو محرجة ، فيجيب المفحوص بالإجابات الشائعة آو مايشعر أن الباحث يريده. (3)طريقة الاستبانة لا تأخذ الطريقة الجدية خاصة إذا كانت طويلة،والمفحوص لايملك الوقت. (4)عدم توافر القراءة والكتابة لدى المفحوصين. (5)حجب بعض الاستبانات عند إرسالها بالبريد ،فلا تأتى جميعا. (6)تحتاج إلى وقت طويل في إعدادها. (7)ثنائية اللغة(العامية،الفصحى)تتدخل في معناها. ( البحث الذي يعتمد على الاستبانة فقط يعتبر خاطئ. ****والاستبانة إما تكون ذات أسئلة مفتوحة ،وذات أسئلة مغلقة: &&الاستبانة ذات الأسئلة المفتوحة:&& يعطى السؤال وتترك الاستجابة للمفحوص نفسه. ميزاتها: #يعطى لكل مفحوص الفرصة للتعبير عن نفسه. #قد توجه الإجابات الباحث إلى أمور مفيدة للبحث، لم يهتم بها من قبل. عيوبها: #معالجتها الإحصائية صعبة. #صعوبة قراءة الاستجابات في بعض الأحيان. #تتأثر بالظروف والعوامل المحيطة للمفحوص،وقد تؤدى إلى الحصول على معلومات غير صحيحة إذا كانت الإجابة محرجة أو خاصة. [b]&&الاستبانة ذات الأسئلة المقيدة:&& يعطى السؤال ويحصر في إجابات معينة ،وفيها يعطى للمفحوص البدائل ،ويطلب منه اختيار إجابة لايخرج عنها. ميزاتها: #معالجاتها الإحصائية سهلة. #قلة التكاليف والسرعة في الحصول على المعلومات المطلوبة. عيوبها: #تستغرق وقتا طويلا في الصياغة. #تغيب فيها تلقائية استجابة المفحوص. قطرات المطر 20-07-2010, 10:08 PM يا جماعة انا كده توهت خالص هو المنهج والايدولوجيا مش ضمن الملغى وكمان الكلام الموجود ف صفحة 109 مش كل ده الدكتور لاغيه أرجو الافادة قطرات المطر 20-07-2010, 10:09 PM ولو ممكن أستاذة سماح تكتبى المقرر والملغى لو سمحت وجزاكى الله كل خير سماح الشعراوى 20-07-2010, 10:15 PM اللي وصلني من المقرر و الملغي هو الموجود علي الموقع السؤال عن المنهج و الايديولوجيا دا من امتحان سابق لكن كلام ام بهاء بيدخلنا في تحسين البحث يعني لجوده للبحث التربوي ودي للاسف في آخر صفحات للكتاب تقريبا اخر 5 صفحات الله كريم يهونها ويعديها علي خير ELBESTAWY 20-07-2010, 10:38 PM لوجه الله تعالى اقدم لزملائي الاكارم هذا العمل سائلا المولى عز وجل ان ينفع به الجميع أخوكم سمير حلمي فعلا أستاذ ورئيس قسم ...............مشكور على مجهودك العبقرى يا بطل ELBESTAWY 20-07-2010, 10:54 PM الى الاستاذ / عبد المجيد الجدى اللهم اغفر له وارحمة وعافه واعف عنه واكرم نزله ووسع مدخله وأغسله بالماء والثلج والبرد ونقه من الذنوب والخطايا كما ينقى الثوب الأبيض من الدنس عظم الله أجرك hamoud69 20-07-2010, 11:19 PM بسم الله توكلت علي الله ولا حول ولا قوة الا بالله اللهم عملنا بفضلك وكرمك يا رب اللهم يسر علينا هذه المادة فلا سهل الا ما جعلته سهلا ياالله من توكل علي الله كفاه وهو حسبه ومولاه.............( فكيف بمن له رب يرعاه ) هنادي الجسار 21-07-2010, 12:06 AM ياجماعه عاوزه اسال ايه الفرق بين معايير البحث التربوي في اصول التربيه ص 121وبين المعايير الحاكمه لنظام البحث التربوي ص109 صيغه السؤال حتيجي ازاي على العنوانين وايه الفرق ارجو الرد انا تلخبطت واجابه السؤال دا اي معايير اختيار المشكله البحثيه في البحث التربوي ردوووووووووووووووووووووو ام زهراء 21-07-2010, 01:22 AM [qلوجه الله تعالى تصنيف البحوث بالصور والالوان من اجل عيونكم مليون شكر يااستاذ نا العظيم samir_helmy89 21-07-2010, 05:04 AM الفصل الثالث بالصور والالوان وعيش لوجه الله تعالى الجزء الثاني بعد الردود فورا samir_helmy89 21-07-2010, 05:05 AM استاذ حمود ما رايك |