هذا الموضوع بخصوص طلبة دبلوم مهنى بكلية التربية جامعة طنطا2009_2010م
الرجاء كل ما لدية معلومة أن يضعها فى هذا الموضوع
لتعم الفائدة على الجميع

انتظروا الجديد المفيد

محاضرات المناقشة تخصص ادارة مدرسية جامعة طنطا دبلوم مهنى

السبت من1 الى 2 سيكلوجية الادارة المدرسية ا.د زينب شقير
من 3 الى 4 ادارة مدرسية د هدى سعد
من 4 الى 5 ادارة تعليمية مقارنة د هدى سعد


الثلاثاء من8 الى 10 تخطيط تربوي د. منير حربي
من 11 الى 12 الاصول الاجتماعية والفلسفية د. سمير الخويت
من 12 الى 1 قاعة بحث د. عبد الرؤف بدوي
من 1 الى 2 ادارة تعليمية + تاريخ ونظريات الادارة د. احمد طنطاوي
من 4 الى 5 التعليم الاساسي والثانوي ومشكلاته د. يحي اسماعيل

الجمعه من 1 الى 3 مناقشة د. سلامة عبد العظيم

الكتب موجودة في مكتبة وفائي

السبت من1 الى 2 سيكلوجية الادارة المدرسية ا.د زينب شقير
من 3 الى 4 ادارة مدرسية د هدى سعد
من 4 الى 5 ادارة تعليمية مقارنة د هدى سعد


الثلاثاء من8 الى 10 تخطيط تربوي د. منير حربي
من 11 الى 12 الاصول الاجتماعية والفلسفية د. سمير الخويت
من 12 الى 1 قاعة بحث د. عبد الرؤف بدوي
من 1 الى 2 ادارة تعليمية + تاريخ ونظريات الادارة د. احمد طنطاوي
من 4 الى 5 التعليم الاساسي والثانوي ومشكلاته د. يحي اسماعيل

الجمعه من 1 الى 3 مناقشة د. سلامة عبد العظيم

شكرا لكلية التربيه جامعه طنطا وكل العاملين بها حيث اننة خريج كلية التربيه جامعه طنطا قسم اللغه الانجليزيه وبصراحه اهل طنطا كلهم اخلاق عاليه اخوكم مستر وجيه محافظة الشرقيه

نشاط يجهز لمادة المناقشة لمحاضرة 1 / 1 / 2010 م

1 – حدد 5 إجراءات تستطيع من خلالها بناء الثقة بنفسك.
2 – اكتب قائمة بنقاط القوة التى تمتلكها من وجهة نظرك مرتبة من أكثر قوة إلى الأقل قوة .
3 – حدد أسوأ ثلاث صفات إدارية أو قيادية واقترح إستراتيجيات لتعديلها .
4 – ضع خطة إجرائية لتطوير أحد مجالات العمل .
5 – ضع بعض ملامح لصورة قائد المستقبل ( قائد الغد ) .
6 – الواقع هو هدف قديم تم تحقيقه فنحن نتجه نحو المستقبل بنفس سرعة عقرب الثوانى سواء برغبتنا أم لا .
7 – مادام المستقبل قادم كيف سنسهم فى تشكيله اقترح مجموعة من الخطوات التى تعتقد أنها أساسية فى تخطيط المستقبل .
8 – كيف تصنع من أتباعك قادة .
9 – كيف تقتل قائداً .

نشكركم جدا علي المجهود دمتم سالمين
سماح الشعراوي

ياريت ندرج امتحانات الدكتورة هدي سعد اسم الماده وموعد الامتحان

أبحاث د / هدى

1 – مداخل حديثة فى إعداد وتدريب المعلم فى ضوء خبرات بعض الدول المتقدمة .
( تعتبرالأكاديمية المهنية للمعلمين مدخل )

2 – صيغة مقترحة لمدرسة المستقبل فى ضوء بعض النماذج العالمية
( دول طبقته ) المنهج – إعدادالمعلم – الإدارة

3 – إدارة التغيير فى التعليم الجامعى نماذج عالمية .

يا استاذه يا كرام عاوزه اعرف هنمتحن ايه بعد نصف السنه؟
اي ماده للدكتورة هدي هنبدأ بيها
شكرا

السؤال رقم 6 في اسئلة الدكتور سلامة
6 – الواقع هو هدف قديم تم تحقيقه فنحن نتجه نحو المستقبل بنفس سرعة عقرب الثوانى سواء برغبتنا أم لا .
والسؤال هو --– مادام المستقبل قادم كيف سنسهم فى تشكيله اقترح مجموعة من الخطوات التى تعتقد أنها أساسية فى تخطيط المستقبل

الرجاء وجود اسئلة فى الادارة المدرسية فى الفصلين الاول والثانى حتى صفحة 146 للدكتورة هدى سعد

دليل المناقشة لمادة الإدارة المدرسية
س1 : وضح الفرق بين المفهومات التالية : -
- الإدارة العامة والإدارة التعليمية .
- الإدارة التعليمية والإدارة التربوية .
- الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية .
س2 : هلى الإدارة علم أم فن ؟ أى هل يعتمد عمل الإدراى على أسس عملية
أم يصدر مهارات شخصية تعتمد على قدرته ؟
س3 : تتميز الإدارة المدرسية عن إدارة أية مؤسسة أخرى بعدة خصائص أهمها ؟
س4 : ما أهم أهداف الإدارة المدرسية ؟
س5 : (هناك عدة أنماط للإدارة المدرسية) ناقش هذه العبارة من خلال توضيح :
- السمات التى تميز بها كل نمط
- السمات الشخصية التى تتميز بها شخصية المدير فى كل نمط
- الآثار المترتبة على كل نمط من هذه الأنماط
س6 : (تمارس الإدارة التعليمية فى عالمنا المعاصر دورها على عدة مستويات)
ناقش هذه العبارة تفصيلياً ؟
س7 : وضح ما مجالات عمل كل من الإدارة والإدارة التعليمية ؟
س8 : (هناك العديد من العوامل والقوى الثقافية التى تؤثر فى شكل وطبيعة الإدارة التعليمية)
اشرح هذه العبارة ؟
س9 : (يعتبر التخطيط للعمل المدرسى ضرورة لنجاح هذا العمل )
اشرح هذه العبارة من خلال توضيح :
- مفهوم التخطيط
- أهمية التخطيط
- مبادىء تخطيط العمل بالإدارة الابتدائية
- مراحل التخطيط داخل المدرسة الابتدائية
س10 :وضح الفرق بين المفهومات التالية :
التفتيش – التوجيه – الإشراف – مع بيان أنواع الإشراف التربوى ؟
س11 : (لعملية التقويم كعملية من عمليات الإدارة المدرسية أهمية كبرى )
اشرح هذه العبارة تفصيلياً من خلال بيان : -
- المقصود بالتقويم
- أهمية التقويم وأهدافه
- الشروط الواجب توافرها فى التقويم
- أهم مجالات التقويم فى المدرسة الإبتدائية
س12 : من أبرز أنماط القيادة التربوية ؟
س13 : كيف يتم تنظيم وإدارة مدرسة التعليم الأساسى فى مصر ؟
س14 : ما وظائف مختلف السلطات القائمة على إدارة المدرسة الإبتدائية فى مصر ؟
س15:(ثمة مشكلات إدارية عديدة تواجه التعليم الإبتدائى فى مجتمعنا المصرى) من أبرزها ؟

التخطيط التربوى

1 – تنوعت مصادر الاختلاف فى تعاريف التخطيط ناقش ذلك موضحاً وجهات النظر الأساسية فى ذلك ؟
2 – ناقش بالتفصيل أنواع التخطيط الأكثر شيوعاً واستخداماً ؟
3 – ناقش بالتفصيل أهمية التخطيط التربوى فى المجتمعات المختلفة ؟
4 – اذكر الفرق بين التخطيط التربوى والتخطيط التعليمى ؟
5 – اذكر مع الشرح أهمية التخطيط التربوى ومبادئه الأساسية ؟
6 – ناقش المراحل العامة للتخطيط التربوى ؟
7 – ما هى المتطلبات اللازمة لنجاح عملية التخطيط ؟
8 – ناقش الصعوبات التى تواجه التخطيط التربوى ؟
9 – ناقش كيفية تقدير الاحتياجات التعليمية ؟
10 – اذكر مع الشرح أساليب التخطيط التربوى ؟
11 – ناقش كيفية اعداد الخطط التعليمية ؟
12 – تتعدد الأساليب المستخدمة فى تخطيط ومراقبة المشروعات التربوية ؟
13 – تكلم بالتفصيل أساليب التخطيط الشبكى ؟
14 – ناقش الأسس العامة لأسلوب شبكات التتابع ، أسلوب تحليل خرائط التحميل
كأساليب شبكية فى المشروعات التربوية ؟
15 – ناقش المداخل الرئيسية لتخطيط التعليم ؟
16 – ما المقصود بالمفاهيم التالية : مفهوم التكلفة والعائد ، التكلفة والفاعلية ،
الكفاءة التعليمية ، الإنتاجية التعليمية ؟

دليل المناقشة لمادة مشكلات التعليم الأساسى واتجاهات تطويره

1 – س1: بم تفسر
تعد تجربة المدارس الريفية من أنجح تجارب مصر السابقة فى تطبيق فكر
التعليم الأساسى ؟
س2 : بم تفسر :
عدم استمرار أى من تجارب مصر السابقة فى تطبيق فكر التعليم الأساسى .
س3: عرف التعليم الأساسى موضحاً الفرق بينه وبين التربية الأساسية .
س4: بم تفسر :
اتجاه دول العالم وخاصة النامية منها نحو تطبيق فكر التعليم الأساسى
منذ أوائل السبعينات .
س5: بم تفسر :
لا يمكن اعتبار التعليم الأساسى تعليماً مهنياً ولا حرفياً .
س6: أكمل مع التوضيح :
من الأسس التربوية التى يقوم عليها التعليم الأساسى
......... ، ................ ، ...................
س7 : دلل على اهتمام الدولة حالياً بتطوير التعليم الأساسى .
س8 : وضح المقصود بتنظيم مدرسة التعليم الأساسى
موضحاً أهم عناصر التنظيم باختصار .
س9: بم تفسر :
كان للعامل الإقتصادى تأثير كبير على تنظيم مدرسة التعليم الأساسى .
س10 : فرق بين كل من :
أ – الإعداد التكاملى والإعداد التتابعى للمعلم بكليات التربية .
ب – البرامج التأهيلية والبرامج التجديدية لتدريب المعلم .
س11 : علاف الإشراف التربوى موضحاً مراحل تطوير المفهوم ؟
س12 : " هناك أساليب يتبعها المشرف التربوى فى تنمية المعلمين
أثناء الخدمة " وضح ذلك .
س13 : تناول خمسة مشكلات التعليم الأساسى فى مصر
بالشرح والتفسير والتحليل
س14 : نظام الساعات المعتمدة يعد من أساليب التطوير التربوى وله أهمية كبيرة من الناحية التربوية . وضح ذلك .

بطاقة تقويم مقرر قاعة بحث


ملحوظة –
- الاجابة على جميع الأسئلة التطبيقية الواردة فى هذا الدليل
- البعد قدر الإمكان عن الإجابات العامة والإنشائية
- الإجابات فى حدود المساحة المحددة لها.

1 – ناقش أهم المحاور التى تتضمنها الخطة البحثية .
2 – حدد كيف تعرض خافية بحثك.
3 – حدد اهم المعايير المتبعة فى اختيار المشكلة البحثية .
4 – قم بتحديد مشكلة بحث .
5 – وضح أهمية بحثك .
6 – ناقش طرق اختيار منهج البحث .
7 – وضح المقصود بالفروض العلمية وأنواعها .
8 – اشرح أهم الإجراءات المنهجية التى يتضمنها بحثك .
9 – ناقش الفرق بين الاستبانة والاستبار ( المقابلة).
10 – وضح الفرق بين البحوث الكمية والكيفية فى الدراسات الإنسانية .
11 – اذكر أهم الاستراتيجيات الاثنوجرافية .
12- ناقش عيوب الدراسات الأمبريقية فى البحوث التربوية .
13 – وضح معايير انتاج المعرفة التربوية فى البحث التربوى.
14 – ناقش أهم الإجراءات التى يتبعها المنهج النقدى .

شكرا للاساتذة الكرام علي معلوماتهم
وتزويدنا بكل جديد
الدكتور احمد طنطاوي طالب البحث عن مستوي من مستويات الادارة ... و بيقول هيبقي في اللي انت هتكتبه سؤال في الامتحان

بسم الله الرحمن الرحيم
زملائى الأعزاء
منتظركم غداً إن شاء الله فى الكلية
الرجاء من كل الدفعة عدم التخلف
طبعاً عارفين ليه
اليوم أخذنا محاضرة للدكتور سلامة عبد العظيم
كانت بعنوات مهارات صنع القرار التربوى موجودة بالكتاب صـــــــ125
مطلوب حل التدريب 1 صـــــــ 273
تدريب 2 ، تدريب 3 ، تدريب 4
كله طبعاً بالقلم الرصاص
طبعاً الكتاب وصل والزميل سعد لم يحضر
إستلمت الكتب بدلاً منه لأننا واحد طبعاً وللللللللااااااااا أيه
أشوفكم بكره

بحث الدكتوره هدى

خلاصـــة :
يعالج هذا البحث موضوع تدريب المعلمين واساليبه مع التركيز على أسلوب التعليم المفتوح .
يبدأ بالقاء الضوء على مشاكل التعليم في الدول النامية ، ويبرز دور تدريب المعلمين أثناء الخدمة في التصدى لمعالجة تلك المشاكل وتحقيق تطور التعليم الكمى والكيفى .
وبعد معالجة عامة لمفهوم التدريب أثناء الخدمة وأنواعه ، يركز على التدريب من خلال التعليم المفتوح كأحدث الأساليب التى أصبحت تستخدم ليس فقط في تدريب المعلمين ، وإنما كأداة لتوسيع التعليم وتطويره ، وذلك لما عرف عنه من مرونة ، واقتصاد في التكلفة ، وإمكانياته في استيعاب اعداد كبيرة من الطلاب .
يتعرض البحث إلى مفهوم التعليم المفتوح وأهم أنواعه وأهميته في تدريب المعلمين ، ثم يعقد مقارنة بينه وبين التدريب في معاهد المعلمين مستخلصاً أهم مميزاته وخصائصه في توفير أعداد كبيرة من المعلمين في وقت وجيز وبأقل تكلفة ممكنة .
وأخيراً يحاول البحث صياغة نموذج يصلح لتدريب المعلمين في السودان عن طريق التعليم المفتوح مستفيداً من كل التجارب العالمية . ويعالج الجوانب الخاصة بالتخطيط للتدريب ، وإعداد المناهج ، والوسائل التعليمية المناسبة ، وأخيراً أساليب تقويم الدارسين .

مقدمـــة :
تسعى كل دول العالم لتوفير أكبر قدر من التعليم لمواطنيها وبأعلى المستويات الممكنة . ولكن قليلاً من الدول يكون قادراً على تحقيق ذلك . أما الدول المتقدمة فقد وفرت التعليم الأساسى لكل مواطنيها ، بل أصبحت الدراسة الجامعية متاحة لمعظم طبقات المجتمع كما هو الشأن في أمريكا وبعض الدول الغربية ولكن دول العالم الثالث ما زالت تسعى لمكافحة الأمية بين مواطنيها ؛ أكثر من نصف التلاميذ في سن الدراسة لا يجدون أماكن في المدارس . ذلك رغماً عن أن بعض تلك الدول تصرف قدراً كبيراً من دخلها القومى في التعليم والذي يصل في بعض الأحايين إلى ربع ميزانياتها . ولعل العقبات التى تجعل الأمر أكثر تعقيداً في الدول النامية هى الزيادة السكانية الهائلة التى تشهدها تلك الدول والحقيقة الماثلة أن معظم سكان تلك الدول هم من الشباب والأطفال وهذا يتطلب سعياً مستمراً من تلك الدول لتوفير مزيد من المدارس والمعلمين ومتطلبات التعليم الأخرى . ذلك مع علمنا بأن هذه الدول تعانى من قلة الموارد والإمكانيات . ولعل الأمر يصبح أكثر صعوبة مع تطلعات هذه الدول وسعيها إلى تعميم التعليم وأن يكون متاحاً للجميع .
أضف إلى ذلك متغيرات كثيرة منها ما تشترك فيه الدول النامية مع الدول المتقدمة من ذلك نوعية التعليم والسعى إلى اعادة النظر في المناهج من وقت لأخر مما تستوجبه حركة تطور المجتمع . فمنذ الحرب العالمية الثانية تسارعت حركة التغيير الاجتماعى والاقتصادى مما استوجب اعادة النظر المستمرة في المناهج وأساليب التعليم وانتاج مواد ومقررات جديدة . ويواكب ذلك ويسير معه توفير المعلمين وتدريبهم بالقدر الكافى لتحمل عبء التغيير . وقد فشلت كثير من سياسات المناهج نسبة لعجز المعلمين وعدم تأهيلهم بالقدر الكافى لمواكبة حركة المجتمعات وقد لاحظ " قودلاد " [ Goodlad 1969 ] أن كثيراً من مشروعات تغيير وتطوير المناهج قد تحطمت عند باب الفصل لعجز المعلمين عن القيام بالمطلوب منهم (1) . وهذا يعزى إلى عوامل يأتى على رأسها عدم كفاءة المعلمين وربما تباين المادة التى يتلقونها مع الاحتياجات الحقيقية . ولعل هذا الأمر الأخير قد يشير إلى أن التدريب الأساسى - إن وجد - فلن يكون كافياً ومتمشياً مع المتغيرات ولا بد من استمرار التأهيل طيلة فترة بقاء المعلم بالمهنة . ويكفى أن نلاحظ المتغيرات المستمرة في هياكل التعليم وفلسفته وأساليبه وإدخال مواد أو إضافات جديدة كالرياضيات الحديثة واللغات والعلوم الانسانية وعلوم الكمبيوتر وخلافه .
لذلك فإن الدول النامية تعانى ليس فقط من التوسع الكمى وانما تشارك الدول الأخرى في تحسين نوعية التعليم وتطورات المناهج . وفي حين أن الدول المتقدمة قد عالجت أمر الكمية على الأقل ببطء وتدرج على مدى سنين طويلة - فإن الدول النامية تواجه كل ذلك وفي أقصر وقت ممكن . ولعل معالجة وتحسين نوعية التعليم تزداد صعوبتها في الدول النامية نسبة لقلة الكتب المدرسية كما أن الوسائل التعليمية غير متاحة وكذلك ندرة المختصين في مجال الادارة وتخطيط التعليم وفوق ذلك عدم توافر المعلمين المؤهلين أكاديمياً وفنياً .

التجربة العالمية في تدريب المعلمين :
لقد ثبت أن التدريب الفعال للمعلمين هو السبيل الأمثل لتحقيق التطور المنشود في التعليم ، لذلك نال اهتمام كل الدول . وقد سعت معظم دول العالم لزيادة التأهيل الأساسى ليصل المعلم إلى المهنة وهو أكثر قدرة على القيام بالدور المنوط به ، فزادت سنوات الدراسة كمتطلبات قبل الانخراط في معاهد التعليم ، وزادت مدة تدريب المعلمين أيضاً في معاهد تدريب المعلمين . ففي بريطانيا مثلاً زادت مدة تدريب المعلمين إلى ثلاث سنوات بدلاً عن سنتين في عام 1960م ثم زيدت وفي وقت وجيز إلى أربع سنوات ليتخرج المعلم بدرجة البكالوريوس . وفي بعض تلك الدول كالولايات المتحدة الأمريكية أصبحت درجات الماجستير أمراً عادياً بين العاملين في حقل التعليم . (2)
أما في الدول النامية فأن التعليم الثانوى يستوجب مؤهلاً جامعياً والتعليم دون ذلك يعتمد على التأهيل من معاهد المعلمين ، والتى تتطلب تأهيلاً أساسياً أو ثانوياً في الأكثر . وقد سعت كثير من هذه الدول لتحسين مستوى معلميها وزادت متطلبات الالتحاق بالمعاهد ؛ ففي كثير من الدول أصبح الدخول إلى معاهد المعلمين مساوياً لشرط دخول الجامعات .
وفي سبيل تحقيق التطور الكمى والكيفى في التعليم تسارعت عملية إنشاء معاهد المعلمين كما أن الجامعات أنشأت الكليات المتخصصة لهذا الغرض وفتحت الأبواب للمعلمين للانخراط فيها . إلا أن الأمر لم يكن بهذه السهولة بالنسبة للدول النامية ، فحركة إنشاء المدارس وتوسع التعليم لم تكن لتواكب تزايد السكان وبالتالى زيادة المعلمين المدربين لم تكن بالقدر الكافى . ففى الهند على سبيل المثال نجد أن 50٪ من المعلمين في المدارس الابتدائية غير مدربين ، وكذلك 90٪ من المعلمين في المدارس الثانوية (3) . وهذا الوضع يكاد ينطبق على معظم دول أفريقيا وآسيا وأمريكا الجنوبية ودول البحر الكاريبى ، وهنا يبدأ التساؤل عن امكانية معاهد تأهيل المعلمين في توفير العدد الكافى من المعلمين . وفوق ذلك فإن تأسيس تلك المعاهد أمر مكلف ، فتكاليف المبانى والسكن والاقامة بالنسبة للمتدربين وتأسيس تلك المعاهد بالوسائل المناسبة ، وكذلك تأهيل المدربين العاملين بها مما يستوجب أحياناً ارسالهم في بعثات خارجية لمدة عامين أو ثلاثة . كل ذلك بالطبع يكلف أموالاً طائلة .
وفي مواجهة هذا الوضع اضطرت كثير من دول العالم الثالث - نسبة لعجز معاهد تدريب المعلمين عن توفير المعلمين المدربين بالقدر الكافى الذي يتناسب مع زيادة المدارس والتوسع المطلوب في التعليم - إلى استيعاب المعلمين دون تدريب أساسى مما جعل القضية أكثر تفاقماً .
وفي مواجهة مشاكل التعليم والنوعية سعت كل دول العالم إلى النظر في امكانية ايجاد أساليب وطرق جديدة تمكن من الاستغلال الأمثل للموارد وتحقيق احسن النتائج في نفس الوقت كماً وكيفاً ، ولعل دول العالم وخاصة الدول النامية قد وجدت في التدريب أثناء الخدمة مخرجاً لمشكلة تدريب المعلمين ؛ حيث أنه لا يستوجب مغادرة المعلم لمدرسته وبالتالى الاحتياج إلى بديل هو أقل تدريباً من هذا الذي جاء ليحل محله ، كما وأن التدريب أثناء الخدمة يستطيع أن يوفر أعداداً كبيرة من المعلمين في وقت وجيز .

التدريب اثناء الخدمة :
ظهرت فكرة تدريب المعلمين أثناء الخدمة كرد فعل لعجز معاهد تدريب المعلمين عن توفير العدد الكافى من المعلمين لمواكبة الزيادة المضطردة في المدارس وزيادة الطلاب . كما أن التدريب أثناء الخدمة ازدهر مع المفاهيم الجديدة والتى دعت إلى استمرارية التعليم والتدريب طوال فترة العمل لزيادة التأهيل ومواكبة المستجدات . وقد دعا الاسلام من قبل إلى ذلك " تعلم العلم من المهد إلى اللحد " ولكن الفكرة في العصر الحديث ازدهرت في بداية السبعينيات حيث ظهرت مفاهيم التعليم طول الحياة أو التعليم المستمر [ Continuing and lifelong education ] والتى تبلورت في تقرير اليونسكو بقيادة العالم فير [ Fawre ] والذى ظهر عام 1972م (4) وقد ساعد التدريب أثناء الخدمة بعد ذلك في الاهتمام بالأنشطة داخل الفصل وفكرة المشروعات وإدخال أساليب جديدة في التعليم .
وقد وجد مخططوا المناهج في التدريب أثناء الخدمة ضالتهم التى تمكنهم من ادخال أفكار جديدة ومشروعات . وقد واكب ذلك ، الاهتمام بالعنصر البشرى والذى هو الأداة التى تحدث التغيير . وصاحب ذلك ، اهتمام الدول وكثير من المنظمات بالتدريب أثناء الخدمة . كما نشأت دراسات وتعاون دولى في هذا المجال مما أوجد كثيراً من الامثلة والتجارب التى انتقلت من الدول المتقدمة الى الدول النامية . كما أن هناك العديد من التجارب التى نشأت وتبلورت في الدول النامية .
ومن خلال البحث والتمحيص يمكن ملاحظة أن التدريب أثناء الخدمة قد حقق خمسة أهداف في تدريب المعلمين هى :
(1) القيام بمهمة التدريب الأساس ، مثال ذلك تدريب معلمى المدارس الابتدائية والوسطى في السودان .
(2) القيام برفع مستوى المعلمين غير المؤهلين تأهيلاً تاماً .
(3) القيام بالتدريب التأهيلى في حالة ادخال مناهج جديدة أو مواد اضافية كما في الرياضيات والعلوم واللغات وخلافه ولباكستان تجربة ثرة في ذلك .
(4) القيام بتدريب المعلمين للقيام بأدوار جديدة لم يتم تأهيلهم لها في الأساس .
(5) القيام بالتدريب التأهيلى أو المستمر والذى يتطلب عودة المعلم من وقت لآخر للتدريب لمدّه بأحدث النظريات والممارسات في مجال التعليم .
وهناك بعض البرامج التى سعت إلى تحقيق أكثر من هدف كما في زمبابوى إذ هدف تدريب المعلمين إلى مواكبة المتغيرات الجديدة في المناهج واعادة تأهيل معلمى المدارس الابتدائية ، ولعل من الأشياء المستخدمة في هذه المجالات تدريب المعلم للقيام بدور جديد بعد ادخال مناهج جديدة أو مواد جديدة ، وفي كل هذه الأحوال - نجد أن - التدريب أثناء الخدمة يخدم هذه الأغراض بكفاءة عالية وبالسرعة المطلوبة والتى تحقق الأهداف في الوقت المحدد .
وقد كانت بداية ظهور أشكال التدريب أثناء الخدمة أمراً طوعياً في شكل (كورسات) قصيرة تقدم في أزمان متفرقة ويشترك فيها المعلمون الأكثر التزاماً بمهنة التعليم والأكثر طموحاً . كما ساهمت منظمات واتحادات المعلمين في تبنى بعض أشكال التدريب أثناء الخدمة ، وكذلك مراكز واندية التعليم والمعلمين . ولكنّ هناك أشكالاً كانت أكثر ممارسة وتبنتها الوزارات والإدارات المرتبطة بالتعليم وأخذت شكلاً رسمياً . وهى تأخذ ثلاثة أشكال :
(1) (الكورسات القصيرة) أو ما يسمى (بالساندوتش كورس) [ Sandwich Course ] ومن الأمثلة ما وجد في البرازيل وناميبيا .
(2) الفصول المسائية وهذه انتشرت في بلاد كثيرة منها على سبيل المثال غينيا والسودان .
(3) التدريب الذى اعتمد نظام التعليم المفتوح .
وهذا الأخير هو أكثرها فعالية وانتشاراً ؛ إذ لا تخلو دولة من ممارسته وقد تعددت أشكاله ، وهو الذى سيكون محور حديثنا خلال هذه الدراسة .
ويمكن الآن استخلاص بعض المفاهيم والأسس التى يمكن الاستفادة منها وجعلها أساساً لمستقبل العملية التدريبية والتى يمكن تلخيصها فيما يأتى :
(1) إنّ تطوير مستوى المعلمين وتدريبهم يجب أن يكون عملية مستمرة وطوال فترة العمل ، ويشمل ذلك التدريب الأساسى ، والتدريب أثناء الخدمة .
(2) إن أساليب تدريب المعلمين يجب أن تكون متنوعة ومتجددة وتشمل التدريب في المعاهد التقليدية ، وفي الجامعات والتى تستوجب التفرغ الكامل للدراسة ، وكذلك كل أشكال التدريب أثناء الخدمة والتدريب المفتوح والتدريب السريع والقصيـر الأجـل ، والتدريب بالراديو ، والتلفزيون والحاسب الآلى ، وخلافه .
(3) البرامج التدريبية يجب أن تكون عملية ومرتبطة بالواقع والممارسة وأن تعالج المشاكل التى تواجه المعلمين داخل الفصول .
(4) تطور المناهج وتطوير قدرات المعلمين يجب أن تسيرا جنباً إلى جنب حتى تتحقق الأهداف التعليمية والتربوية .
(5) برامج التدريب أثناء الخدمة يجب أن تشمل كل العاملين في مجال التربية والتعليم ، خاصة المعلمين في الأرياف والمناطق النائية ، وهؤلاء أشد حاجة للتدريب ، وكذلك الكوادر الإدارية والعاملين في التخطيط والمعلومات واعداد المناهج والتقويم وخلافه ، وان يكون هناك تعاون وتنسيق بين كل هذه الأشكال التدريبية .

مفهوم التعليم المفتوح :
يمكن القول بان التعليم المفتوح يتفق في مضونه وغاياته مع التعليم التقليدى إلا أنه يختلف عنه في الاسلوب والطريقة التى تتم بها عملية التعليم والتدريب .
كما يمكن القول أن التعليـم المفتـوح هـو تطـور للتعليـم بالمراسلـة [ Correspondence education ] وهو الذي اعتمد على استعمال البريد في ارسال المواد التعليمية ، وانتشر على نطاق واسع ، خاصة في الدول المتقدمة . ولكن في السنوات الثلاثين الأخيرة حدث تطور كبير في المفهوم والممارسات وأخذ شكلاً مختلفاً عن التعليم بالمراسلة ، وزادت المؤسسات التعليمية والتدريبية التى تأخذ بهذا النمط ، وتضاعفت أعداد الطلاب المستفيدين منه . وقد ساهمت عوامل كثيرة في ذلك أهمها التطور التكنولوجى والذى أضاف معينات كثيرة ووسائل سمعية وبصرية . وقد أوضحت الدراسات أنّ التعليم المفتوح انتشر على كل المستويات التعليمية ، فنجد على المستوى الجامعى في شكل الجامعات المفتوحة وغيرها ، وكذلك على مستوى التدريب الإدارى ، والتعليم الثانوى ، ومستوى محو الأمية والتنمية الريفية إلا أنه كان أكثر انتشاراً ونجاحاً على مستوى تدريب المعلمين .
ولعل أكثر اسمائه انتشاراً في العصر الحديـث هـو التعليـم عـن بعـد [ Distance Education ] إلا أن الاسـم الشائـع فـي العالـم العربـي هـو [ Open learning ] التعليم المفتوح ، كما أنه قد ازداد استعماله في كثير من بلاد العالم . وقد نشأت الكثير من المؤسسات التى ترعى هذا النمط من التعليم في كل قارات العالم وأكبر منتدى هو المجلس العالمى للتعليم عن بعد ومقره في أسلو في النرويج (6) . [ International Council for Distance Education ]
ولعل أهم خصائص التعليم المفتوح ومميزاته الآتى :
(1) أن هناك فصلاً دائماً بين المعلم والمتعلم وهذا يميز التعليم المفتوح عن التعليم التقليدى .
(2) ان هناك مؤسسة تقوم بالتخطيط للعملية التعليمية ثم التنظيم ، خاصة تجهيز وإعداد المواد التعليمية ثم الاشراف الادارى على الطلاب . هذه الخاصية تميز التعليم المفتوح عن الدراسة الذاتية والاطلاع الخاص .
(3) استعمال التكنولوجيا الحديثة في التعليم ، وتشمل المواد المطبوعة ( وهذه شهدت تطوراً كبيراً من ناحية الوسائل والتكنولوجيا المستعملة فيها ) – الاذاعة والتلفزيون والفيديو والكمبيوتر وهذه تصل بين المعلم والمتعلم وتحمل عبء معظم العملية التعليمية .
(4) وجود اتصال مع جانبين [ Two - Way Communication ] يجعل الطالب والعملية التعليمية تستفيد من ذلك . وهذا يميز التعليم المفتوح عن الاستعمال التقليدى للتكنولوجيا في التعليم .
(5) اختفاء وجود الجماعة على طول العملية التعليمية بمعنى أنّ الناس يتعلمون فرادى وليس في جماعة . الآن هناك امكانية تنظيم لقاءات لأغراض تخدم العملية التعليمية والأغراض الاجتماعية والنفسية .
(6) وجود العديد من مظاهر العمليات الصناعية في التعليم المفتوح اكثر من التعليم التقليدى .
النقطة الأخيرة والخاصة بالمظاهر الصناعية في التعليم المفتوح من نظرية [ بيترز Peters 1983م ] والذى افترض ان التعليم المفتوح هو أقرب إلى العمليات الصناعية حيث تظهر فيه مظاهر تقسيم العمل( Division of Labour ) الذى يقوم بإعداد المواد التعليمية ليس بالضرورة نفس الشخص الذي يقوم بالاشراف على الطلاب ...الخ وانتاج المواد التعليمية بكميات كبيرة حيث يتعامل التعليم المفتوح مع إعداد هائلة من الطلاب أقرب ما يكون للانتاج الصناعى ثم وجود كثير من مظاهر النهج العلمى .
إذن فإن الدراسة ذاتية تتم في المنزل ولا توجد فصول دراسية منتظمة فالطالب يتلقى المواد الدراسية والتى تكتب بطريقة معينة مع التوجيهات اللازمة حول طريقة الدراسة . والطالب يدرس في الوقت الذي يناسبه وفي هذا الكثير من المرونة والحرية يمثل اختلافاً جذرياً عن التعليم التقليدى والذي يستوجب حضوراً شخصياً والتزاماً . والدارس مع ذلك يتلقى إشرافاً من على البعد من متخصصين تعينهم المؤسسة التعليمية .
ولعل من أهم ما يميز هذا النمط من التعليم الاستعمال المكثف للوسائل والوسائط التعليمية التربوية والتى يمكن ان نلخصها في الآتى (7) :
أ ) المادة المكتوبة : [ Written text ] أو المذكرة الدراسية وهى أهم الأجزاء ، وتكتب خصيصاً للدراسة الذاتية بحيث تقسم إلى أقسام وتشتمل على رسوم وأشكال توضيحية وأسئلة . يطلب من الدارس الإجابة عنها ومعالجتها للتأكد من استيعابه لأى جزء قبل الانتقال إلى الجزء الآخر .
ب) مجموعة وسائط تعليمية تشتمل على تراث تكنولوجيا التعليم ووسائل سمعية وبصرية راديو ، تلفزيون ، فيديو ، تعليم مبرمج ، كمبيوتر ، تسجيل صوتى ..... الخ . والملاحظ أن المؤسسات التعليمية تتفاوت تفاوتاً شديداً في الاختيار من هذه الوسائط .
ﺟ ) الإشراف على الطلاب ، وهذا متوافر في معظم برامج االتعليم المفتوح إذ يعين مشرف للطالب في الدراسة يشرح له بعض المسائل الصعبة كما يصحح واجباته ويعطيه التعليقات المناسبة التى تساعده في الدراسة وقد يعقد دروساً جماعية لمجموعة من الدارسين لمعالجة بعض المسائل التعليمية .

مميزات التعليم المفتوح في تدريب المعلمين :
كما ذكرنا فإنّ مجال تدريب المعلمين هو أكثر مجالات استعمال التعليم المفتوح ، وذلك للخصائص والمميزات التى يتسم بها ، ويمكن عرض هذه المميزات مع مراعاة المقارنة بين التدريب المفتوح والتدريب التقليدى الذى يتم في معاهد تدريب المعلمين :
(1) إنّ إرسال المعلمين للتدريب في معاهد المعلمين والجامعات يستوجب إبعادهم عن المدارس وإيجاد البديل لهم وهؤلاء بالطبع يكونون غير مدربين ، أما في التدريب المفتوح فإنّ المعلم يبقى في مدرسته والبديل غير مطلوب لأنه يقوم باعبائه كاملة .
(2) التدريب في معاهد المعلمين يستوجب تدريب معلمى تلك المعاهد والكليات بواسطة أساتذة في تلك المعاهد والكليات . أما التدريب المفتوح فانه يعتمد على متعاونين في اعداد المواد الدراسية كأساتذة الجامعات والكليات . كما يعتمد على المتخصصين في الاشراف على الدارسين وهذا يحقق دخلاً اضافياً وعملاً مفيداً لاساتذة الجامعات والمشرفين الذين يتم ترشيحهم من قدامى المعلمين ذوى الخبرة الطويلة .
(3) وقد وجد أن التعليم المفتوح اقل تكلفة من التعليم التقليدى لكونه لايعتمد على بنيات أساسية عالية التكلفة كالقاعات والمدارس والمبانى الأخرى . ولا يعتمد على أساتذة ومعلمين على أساس التعيين الدائم . ولذلك فهناك دراسات عديدة على أنه أقل تكلفة . فقد وجد ليل [ Lile] في دراسة له عام 1966م ان تدريب المعلمين عن طريق التعليم المفتوح يكلف 341 دولار ومعاهد المعلمين 820 دولار للطالب الواحد . وفي دراسة أخرى وجد كاوندا عام 1972م ان التدريب عن بعد يكلف نصف تكلفة كليات المعلمين في زامبيا . وفي دراسة حول المنحى متعدد الوسائل في السودان وجد انه يكلف حوالى ربع تكلفة معاهد إعداد المعلمين (8) .
(4) تكلفة إعداد المعلمين باهظة جداً خاصة إذا أضيف لها السكن واقامة الدارسين وإعداد المدربين ، ومع ذلك فان الخريج يحتاج إلى ثلاث سنوات أو أربع قبل أن يتخرج وهذا يستغرق زمناً طويلاً ولا يتناسب مع الحاجة العاجلة للمعلمين .
(5) وبالمقابل فالتدريب المفتوح لا يحتاج إلى مبان ، ويستعمل أقل عدد من الأساتذة الدائمين وأن عدداً كبيراً من الدارسين يمكن استيعابهم في البرامج التدريبية وهذا يوفر وضعاً أكثر مرونة . أضف إلى أن التدريب المفتوح يصل إلى المعلمين في المدن والأرياف أينما وجدوا .
(6) في حين أن التدريب المفتوح يصل للمعلمين في أماكن وجودهم ، فإنّ التدريب التقليدى يستوجب نقل المعلمين من الأرياف إلى المدن حيث معاهد التدريب وهنا يواجهون مشاكل الاستقرار في المدن وفي اغلب الاحيان لايعود هؤلاء إلى مناطقهم . ففي دراسة تمت في عام 1980م في الاتحاد السوفيتى ( سابقاً ) وجد أن 38٪ من المعلمين لايعودون إلى مواقع عملهم بعد اكتمال تدريبهم (9) .
(7) في حالة وجود مواد تدريبية تبث من خلال أجهزة الاعلام الجماهيرى الراديو والتلفزيون والتى يصل ارسالها إلى كل البلاد -فإن ذلك يحقق فوائد لكل التعليم والمجتمع عامة . وقد ذكر كبواسا وكاوندا أنّ برامج تدريب المعلمين التى يستفيد منها حوالى 8000 معلم تنعكس فائدتها على أكثر من نصف مليون شخص في كينيا . وقد قدر موسى ان 46٪ من أساتذة الجامعات البريطانية يستعملون مواد الجامعة المفتوحة في دراستهم (10) .
(8) أوضحت الدراسات التى تعالج وجهة نظر الدارسين من المعلمين أنهم يفضلون ان يتأهلوا دون مغادرة مناطقهم خاصة المتزوجين منهم ؛ لأن ذلك يعفيهم من تكلفة السكن ، أو الصرف على أسرهم ، وتعدد جهات الصرف بالنسبة لهم وللأسر . كما وجد أن التدريب المفتوح يحقق الحرية في الدراسة في تطوير عاداتهم الدراسية ويمكنهم من برمجة دراستهم في الوقت المتاح لذلك .
واخيراً لوحظ أن البقاء في نفس مناطق العمل لايحرم بعض المعلمين من أعمال كالزراعة وخلافه وهذه تسهم أسهاماً كبيراً في زيادة دخلهم واستقرارهم .
(9) إنّ المعلمين في المناطق الريفية والبعيدة عن المدن لايجدون المجال للرجوع للمكتبات ، أما في التدريب المفتوح والذى يوفر لهم كثيراً من المواد الدراسية والجاهزة التى تمدهم بما يحتاجون من مراجع ومواد دراسية تساعد في تدريبهم كما تساعدهم كذلك في تحضير الدرس للطلاب . وبالطبع فإنّ معاهد المعلمين تحرمهم من ذلك ؛ لأنها تسترجع منهم كل الكتب التى يستعملونها أثناء الفترة التدريبية .

أنماط الممارسة في تدريب المعلمين :
إنّ أشكال وأنواع التعليم المفتوح في تدريب المعلمين قد تعددت . كما أن الأهداف التى تخدمها قد تنوعت أيضاً مما نتج عنه ممارسات وتجارب عديدة نستعرضها في هذا الجانب ، فالأهداف التى يحققها التعليم المفتوح في تدريب المعلمين هى :
(1) التأهيل الأكاديمى للمعلمين : تناولت بعض الممارسات تأهيل المعلمين غير المؤهلين أكاديمياً . كما هو الحال في حالة تأهيل معلمى المدارس المتوسطة في كينيا إلى مستوى الثانوية ونفس الشئ في ملاوى منذ عام 1965م .
(2) عندما يكون المعلمون مؤهلين أكاديمياً يستعمل التعليم المفتوح للتأهيل الفنى والتدريب على طرق التدريس . ونجد هذا النوع في العديد من الجامعات الأسترالية حيث تتيح للمعلمين التأهيل المهنى من خلال (كورسات) تستعمل أساليب التعليم المفتوح ، ومن التجارب المشهورة كذلك في هذا المجال جامعة الهند الغربية التى فتحت المجال لكورسات تأهيلية للمعلمين لعديد من جزر البحر الكاريبى . ولعل التعليم المفتوح هو الوسيلة الوحيدة لتحقيق التدريب نسبة لتباين تلك الجزر وصغرها وعدم مقـدرة العديـد من المعـاهد للوفاء بهذا الغرض (11) .
(3) النوع الثالث هو الذي يجمع بين التأهيل الأكاديمى والفنى ، أى تحقيق التعليم الأكاديمى الأساسى وإكساب المعلمين مهارات فن التدريس . كما هو الشأن في معاهد التأهيل التربوي في السودان وكذلك بتسوانا ، حيث تم تدريب وتأهيل أكثر من 80٪ من المعلمين عن طريق التعليم المفتوح .
(4) النوع الرابع يشمل برامج تشتمل التأهيل الأكاديمى لمواد بعينها كالرياضيات الحديثة ، والعلوم ، واللغات وخلافه . وقد أسهم هذا النوع من التأهيل الأكاديمى لمواد جديدة كالرياضيات الحديثة في موريشص وتدريس العلوم في مدارس الأساس في شيلى (12) .

الأساليب والوسائل التعليمية :
ومن ناحية أخرى فقد تعددت كذلك الأساليب والوسائل التى أستعملت في أنحاء مختلفة من العالم ويمكن القول إن هناك أربعا من الممارسات هى :
(1) برامج أستعملت المادة المكتوبة فقط في التأهيل وهذه اشبه ما تكون بالتعليم بالمراسلة الذى أستعمل منذ القرن الماضى . هذا النوع نجده في بورما وداهومى وجزر الهند الغربية .
(2) نوع آخر اعتمد على المادة المكتوبة ، ولكن أضيف إليها التسجيل الصوتى كما هو الحال في معهد التأهيل القومى في نيجيريا . والملاحظ أن كلا هذين النوعين يمتازان بقلة التكلفة ؛ فالتسجيل الصوتى لا يكلف كالوسائل التعليمية الأخرى .
(3) كما نجد برامج لتدريب المعلمين استعملت البث الإذاعى ( الراديو والتلفزيون ) مع المادة المكتوبة وقد أشتهرت بذلك جامعة الراديو والتلفزيون في الصين .
(4) ممارسات استعملت المادة المكتوبة مع اللقاءات العلمية والتى تتم من وقت لآخر وهذا النوع انتشر على نطاق واسع في جامبيا في أفريقيا وكذلك في برامج تدريب المعلمين في شيلى بأمريكا الجنوبية .
لعل هذا النوع الرابع هو أكثر الأساليب استعمالاً ، وهو الذى تتبعه في الآونة الأخيرة الجامعات المفتوحة التى انتشرت في مختلف بقاع العالم النامى والمتقدم ، ولعل أشهر الممارسات نجدها في الجامعة البريطانية المفتوحة وجامعة العلامة إقبال في باكستان ، والجامعة المفتوحة في تايلاند ، وهنا نجد المادة المكتوبة والوسائل الإلكترونية من راديو وتلفزيون وفيديو وخلافه كل ذلك بجانب اللقاءات والتى يتم فيها حضور الدارسين لفصول نظامية من وقت لآخر هذا النوع نجده كذلك وبممارسات متنوعة في كل من كينيا ، ساحل العاج ، الجزائر ، بتسوانا ، يوغندا ، نيجيريا ، سيرلانكا ، وسوازلاند .

نموذج لتدريب المعلمين عن طريق التعليم المفتوح :
بعد أن بينا كل أنواع الممارسات في استعمال التعليم المفتوح في تدريب المعلمين نكرس بقية هذا البحث لمحاولة صياغة أسلوب يمكن أن يتناسب مع تدريب المعلمين في السودان مستفيدين من كل التجارب السابقة مع مراعاة خصوصية وضع السودان كدولة نامية .



حالات دراسية :
لكن قبل أن نمضى في صياغة هذا النمط يستحسن ان نشير إلى حالتين دراستين هما الأقرب إلى السودان للاستعانة بهما في صياغة هذا النموذج .

الحالة الدراسية الأولى :
هى تجربة التأهيل التربوي في السودان والثانية هى تجربة جامعة العلامة اقبال المفتوحة في الباكستان .
كلتا التجربتين تتبنى أسلوب التعليم المفتوح في تدريب المعلمين . وهناك تشابه بين وضعى البلدين في عدة جوانب ، رغماً عن تقدم باكستان عن السودان من الناحية الاقتصادية ، ووضعهما بالتالى يمكن أن يطابق أوضاع كثير من الدول الافريقية والآسيوية . أضف إلى ذلك أن كلا البلدين مسلم وبذلك تكون البيئة الثقافية شبيهة إلى حد كبير .
لذلك فإنّ الاستفادة من التجربتين - لاشك - تمثل منطلقاً واقعياً بالنسبة لهذه الدراسة .

التجربة الأولى : هى تجربة التأهيل التربوي في السودان نمثله في شكل (1) أدناه (13) .
المنحى التكاملى متعدد الوسائط في السودان
وسائل مباشرة وسائل غير مباشرة
سمنارات المادة الدراسية
تدريب عملي ومشاريع التحسين استعمال المكتبة
وكورسات فصلية المجلة
الوسائل السمعية والبصرية

الشكل (1) : المنحى التكاملى متعدد الوسائط في السودان .
هذا الأسلوب يستعمل المادة الدراسية كأداة رئيسة للتعليم فهى تحقق المعرفة الأكاديمية ، وتمد الدارس بالطريقة والفنون التطبيقية لطرق التدريس . وهناك السمنارات التى يناقش فيها الدارسون مجتمعين المادة العلمية وبذلك يتأكد فهم الدارسين لكل جوانبها . أما التدريب العملى فيساعد في تعلم مهارات التدريس الفنية . والكورسات الفصلية التى يجتمع فيها الطلاب تمكن من دراسة المواد التى تحتاج إلى حضور من جانب المتدربين . نلاحظ عموماً أن كلا من هذه الوسائط يخدم غرضاً معيناً ، ولكنها تتكامل لتحقيق غايات التدريب الاكاديمى والفنى .
أما التجربة الثانية فهى حالة جامعة العلامة إقبال المفتوحة في باكستان حيث يكون تدريب المعلمين أحد أهدافها والتي تشمل كذلك شهادات الجامعة وشهادات فوق الجامعة وكورسات فنية وثانوية وغيرها .
أسلوب تدريب المعلمين يمكن توضيحه في الشكل (2) أدناه (14)
الشكل (2) : أسلوب تدريب المعلمين في جامعة العلامة إقبال المفتوحة في باكستان

المادة المكتوبة
كتب إضافية بث اذاعى وتلفزيوني
كاست وفيديو

واجبات لقاءات علمية
تحتل المادة المكتوبة كذلك الأساس ، ولكنها تدعم بكتب ومواد إضافية ترسل من وقت لآخر للدارسين ، كما تدعم باستقبال للبث الاذاعى والتلفزيونى . ويطلب من الدارس أداء تعيينات وواجبات معينة تصحح بواسطة المشرف وتعاد للطالب بالتعليقات المناسبة . كما تتم لقاءات علمية في أوقات متباعدة لمعالجة بعض المسائل الدراسية الشائكة . هذه الواجبات والتعيينات تدخل في تقويم الدارس وذلك بجانب امتحان نهاية العام .
ونخلص الآن لتوضيح أهم المؤشرات لنموذج تدريب المعلمين عن طريق التعليم المفتوح في السودان :
(1) نلاحظ أن التدريب من خلال التعليم المفتوح يحقق فوائد عديدة ويجعلنا نتجنب كثيراً من المشكلات سواء أكان التدريب المطلوب سينجز في السودان أو في أى دول أخرى . فهو على سبيل المثال لا يستوجب اقامة مبان ، أو معاهد وداخليات وتأثيثها وخلافه وتوفير الاساتذة المدربين لها . والتدريب يتم حيث يقيم المتدرب وهذا يحقق اقتصاداً في التكلفة ويجنب كثيراً من المشكلات ، كما أنّ بقاء المتدربين في اماكنهم لا يسبب مشاكل انتقال وسكن ومعيشة وخلافه .
(2) يمكن ان يستفاد من الجامعات والمؤسسات التعليمية الأخرى كمراكز إدارية وتوفير بعض الخدمات التعليمية في مختلف بقاع السودان .
(3) لقد تباينت التجارب حول هدف التدريب ولعل التجارب العالمية أشارت إلى عدد من الممارسات ، فمن الأسلم أن يجمع التدريب والتأهيل الاكاديمى والفنى ؛ لأن ذلك يحقق أكثر من فائدة . كما يبدو محققاً لأكثر من هدف فعليه يمكن اعطاء المتدرب جرعة علمية أكاديمية وفي نفس الوقت تأهيله فنياً ليستطيع القيام بمهمة التدريس ونقل المعرفة للآخرين بكفاءة .
(4) أن ادارة وتنظيم العملية التدريبية يجب أن تكون مركزية بحيث تتم عملية التخطيط في المركز وكذلك اتخاذ القرارات الخاصة حول المناهج وأساليب الدراسة .
(5) أما فيما يختص بكتابة المناهج فيمكن الاستعانة بأساتذة الجامعات والمعاهد العليا في كتابة المادة الدراسية الرئيسة التى توضع فيما بعد في قالب الدراسة الذاتية بواسطة اخصائى تكنولوجيا التعليم .
(6) أما الاشراف ومعاونة الدارسين ، فيمكن أن يقوم به أساتذة الجامعات والمعاهد وقدامى المعلمين ممن لهم دراية بالمادة الدراسية وطريقة التدريس ، وهم منتشرون في مختلف بقاع السودان مع انتشار الجامعات والمؤسسات التعليمية .
(7) وعليه فإنّ كلتا العمليتين ، إعداد المناهج والإشراف على الدارسين تتم بواسطة متعاونين وهذا بالطبع يقلل عدد العاملين بصفة دائمة في الرئاسة والمراكز الفرعية التى يتم انشاؤها لتسهل عملية التنظيم والإدارة ، كما أن هذا الاسلوب يحقق مشاركة أكبر عدد من المختصين في مجال التعليم مما يوسع دائرة العملية التعليمية .
(8) نؤكد على أهمية المـادة الدراسيـة المكتوبـة كوسيلـة رئيسة لنقل المعرفة ، وهذه المادة تكتب بأسلوب الدراسة الذاتية ، وتقسم إلى أقسام حسب النظام المتبع في التعليم المفتوح كما لابد من إرسال كتب ومواد أضافية للدارسين لتوسيع مداركهم وزيادة معرفتهم العلمية .
وهذه المادة الدراسية زيادة على المواد الإضافية يمكن أن تكون متاحة بحيث يستفيد منها المعلمون الآخرون في المدارس ان رغبوا في ذلك . كما يمكن للمؤسسة التعليمية أن تبيعها للمؤسسات أو الأفراد من أجل تحقيق فوائد ماديـة تسهـم في التمويـل لعمليـات التدريب .
(9) إن مسالة البث الاذاعى والتلفزيونى في جامعة باكستان المفتوحة يمثل جانباً هاماً ؛ إذ أن هذه البرامج عندما تبث على الهواء تكون متاحة للجميع وكذلك يستفيد منها جمهور واسع غير الجمهور المحدد الذى وضعت من أجله وهذا يوسع مدى المستفيدين خاصة إن كانت مواد ذات فائدة عامة أو تشمل جوانب تربوية وهى كذلك تتيح مجالاً لكل المعلمين في البلاد بكل مستوياتهم للاستفادة منها . وكما نعلم فان البث المباشر قد لا يكون متاحاً دائماً لظروف السودان المعلومة ولذلك فيستحسن أن تصحبه شرائط الكاسيت الصوتية ، وشرائط الفيديو وهى بجانب كونها أكثر فعالية من البث المباشر من الناحية التعليمية - فهى كذلك مطلوبة وفعالة إذا أمكن توفيرها واحسن
استعمالها بواسطة الدارسين .


(10) لابد كذلك من وجود لقاءات علمية في أوقات متباعدة ، ومن فوائدها تحقيق الانتماء ، ومعالجة بعض القضايا التعليمية التى لاتتاح من خلال الدراسة الذاتية . ولكن هذه اللقاءات يجب أن تكون محدودة فاللقاءات الأسبوعية مثلاً والتى تتم في المنحى متعدد الوسائط في السودان تضع صعوبات عديدة على الدارسة وتقيد حرية الدارس ، وتكاد تتشابه مع التدريب التقليدى ، وقد أدى ذلك في التأهيل التربوي إلى زيادة الحاجة إلى المبانى ، ومزيد من المدربين مما يتعارض مع المضامين الأساسية للتعليم المفتوح . هذا ويمكن تعويض العملية باستعمال مزيد من التسجيل الصوتى ، وشرائط الفيديو ، وعمل التعيينات بواسطة الدارسين وبالتالى يمكن اختصار اللقاءات العلمية على العطلات الفصلية التى تستمر مثلاً لمدة أسبوع أو أسبوعين بحيث تحقق الأهداف المرجوة منها ولا تتعارض مع التزامات الدارسين الأخرى .
(11) أما التدريب العملى فيتم في نفس المدرسة التى يعمل فيها المتدرب وذلك باشراف الموجهين والمختصين من ذوى الخبرة .
(12) أما عملية تقويم الدارسين فيجب أن تكون عملية مستمرة وهى بهذا الشكل تخدم أغراضاً عديدة . فهى تضمن استمرارية الدارس وتحفزه وتتابع تقدمه والتقويم يتم من خلال عمل التعيينات والواجبات وربما البحوث التى تطلب من الدارس من وقت لآخر ومن ثم يرسلها للمشرف لتصحيحها والتعليق عليها ، وهى تأخذ درجات تحسب فيما بعد في التقويم النهائى للدارس ، ويشمل كذلك أداءه في الجانب العملى . كما أنه لابد من وجود امتحان شامل في نهاية الدراسة يعقد في مراكز مشتركة ويشكل كذلك الجزء الثاني من عملية تقويم الدارس .

نخلص إلى أن التعليم المفتوح يمكن أن يسهم إسهاماً كبيراً في تدريب المعلمين على نطاق واسع وبتكلفة اقل وبمرونة تتناسب مع ظروف المعلمين المنتشرين في ربوع السودان . كما أن التدريب يمكن ان يشتمل كل الكوادر التعليمية الأخرى كالموجهين والمشرفين والمختصين والإداريين . ونختم بأن هذا يمكن أن يكون نواة لجامعة مفتوحة للسودان تلبى احتياجات التعليم والتدريب لكل قطاعات المجتمع وتسهم في التنمية الاقتصادية والاجتماعية .





















المراجع الانجليزية :
1- Crossly M , Smith , P and Bray , M ( 1985 ) .
INSET : Prospects and practice in developing countries Journal of Education for teaching . Vol 11 No, 2 pp 120 – 132 .
2- Brophy , M and Dudley , B ( 1982 ) patterns of distance teaching in teacher education . Journal of education for teaching Vol 8 No ,2 pp 156 – 162 .
3- World Bank (1986) , Financing education in developing countries , world Bank publication .
4- Faure, E etal (1974) , Learning to be , The World of education today and tomorrow . Parts Unesco , Paris .
5- Kinganiul P (1972), Training teachers by correspondence Cambridge International Extersion college .
6- Kaogen D (1982), Alternative Rootes to formal education , London – Croom Helm .

9- Perraton H.D (1982), Alternative Rootes to formal education for school *****alency , Lodon John Hobkins University press .
10- Young , M etal (1980), Distance teaching for the third world, London . Rooutledge and Keegan page .
11- Keegon, D (1982) ob cited .
12- Brobhy, M and Dudley , B ob . Cited .

14- EL siddig M.O, Allama Igbal Open University (ALOV) A model for developing countries , In Educational Media International (EMI) Vol 30 No 4 December 1993, ( p 222 – 223) .












المراجع العربية :
(7) مختار عثمان الصديق – التعليم المفتوح . مجلة العلوم المجلد الثانى . العدد الأول .
ص 5 – 11 (الخرطوم – المركز القومي للبحوث) يناير 1992م .
(8) وزارة التربية والتعليم : مؤتمر تقويم أساليب تدريب المعلمين للتعليم الابتدائى في السودان – وزارة التربية بالتعاون مع اليونسيف 15 – 21 أكتوبر 1983 – التقرير النهائى والتوصيات .
(9) مختار عثمان الصديق مرجع سابق ص 11 .
(13) مختار عثمان الصديق مرجع سابق ص 8 .







http://www.alajman.ws/vb/archive/index.php/t-13590.html

تسلم ايديك يا أستاذ
جزاك الله خير الجزاء على هذا العمل الرائع

انا طالبه دبلوم مهني معاكم
ياليت اذا احد عنده مذكرات او ملخصات لجميع مواد الدبلوم المهني
وعاوزه من اخواني الشباب ذكر الفصول اللي مطالبين فيها واي المحذووووووف واكون شاكره ليكم

هل من مجيب على سؤال ارجو الرد نريد المحذوف من المقرر وحنمتحن بايه
وعاوزه ملخصات اتمنى الافاده افادكم الله

اابي احد يفيدني بمذكرات وملخصات او اي مكتبه تبعثه بالبريد

زملائى الأعزاء
بالرد مرفق إجابة السؤال السابع والسؤال التاسع لمادة قاعة بحث

يا هنادي لسه مفيش حد معاه ملخصات ... استني لما نخلص المقررات و بعدين نعرف المحذوف

اشكرك استاذ جمعه على جهودك الواضحه في المنتدىىىىىىىىىى وكل شخص يحب الخير للناس

اختي سماح برايك الخص المقررات ولا استنى انا خايفه المواد دسمه اوي

شكرا على هذا المجهد :078111rg3:

اليوم الثلاثاء حضر الدكتور سمير محاضرة اصول تربية
وطمئن الجميع على النجاح

وحضر الدكتور احمد طنطاوي
محاضرت تاريخ ونظريات الادارة

واعتزر الدكتور يحي عن محاضرته

وتم تسليم شيت قاعة بحث
ولم تكن هناك محاضرة تخطيط او قاعة بحث

شكرا ليك يا أستاذ سيد على متابعتك وافادتك

هل تم تحديد المحذوف من المقرر

المقرر في قاعة بحث
1- الفصل الاول كامل
2- الاستراتيجية الاثنو جرافية
3- معايير البحث التربوي

مجهووووووووووووووووووووود جدا رائع تشكرا عليه ياستاذ سليم
كل الشكر لك وياليت لو تكتب لينا باقي المواد مع الشكر الجزيل

ياليت لوحد عنده خبر يدرج جدول الامتحانات

يوم الجمعه ان شاء الله نحضر للدكتور سلامة ... هو عاوز يناقش الفصل الثالث التفويض
... وللاخت هنادي ... اعتقد التلخيص لما نعرف الملغي ايه والله المستعان

تم تسليم شيت قاعة بحث لزميلنا الدكتور رامى عمارة

ملخص في مادة الادراة المدرسية
سمير حلمي زميلكم من اسكندرية
دي مجرد عينة لو عجبتكم اكمل
لو ماعجبتكموش ما فيش مشكلة
الهدف اني اساعد الناس اللي غاوية تساعدنا
واتقدم للجميع بخالص الشكر
حقيقي انا سعيد اني موجود في وسط ناس ناضجة ومتعاونة له>ا الحد
http://www.thanwya.com/vb/showthread.php?t=193367&goto=newpost

نشكرك على تعاونك واهلا بيك بين اخوانك ومشاااااركه جدا فعاله

استاذ جمعه ...اذا سمحت
ايه تقرير اليوم السبت ؟

شكرا ليك ياسمير

اخوتي الاعزاء اقدم اليوم الهدية الثانية
فقد قمت يتجميع السمات الخاصة بالقائد الناجح في ورقة واحدة
ياريت اسمع نقد علشان اقدر اعرف وجهة نظر الزملاء
لو ده شئ مش مفيد بلاش
ولو حد بيستفيد منه وبيساعده أكمل
ولا ايه رايكم ؟؟؟؟؟؟؟؟
في انتظار ردودكم الكريمة ايها الاخوة الافاضل
مع السلامة

جزيل الشكر استاذ سمير ... بارك الله فيكم
هل الدكتوره هدي حضرت امبارح ؟
اللي حضر يقوللي ايه اللي حصل

عاوزه الفصول المقرره اللي حنمتحن فيها بالاداره المدرسيه

بسم الله الرحمن الرحيم
زملائى الأعزاء
حضرنا يوم السبت
محاضرة الدكتورة زينب
من صـ 160 إلى صــــ 214
تم تسليم الشيت الموجود فى آخر الكتاب
على فكرة الطبعة الجديدة وصلت للمكتبة اللى معاه طبعة قديمة يغيرها
حضرنا محاضرتين للدكتورة هدى
الأولى إدارة تعليمية مقارنة من صــــــ 64 إلى صــــ 105
الثانية الادارة المدرسية
من صـــ 147 حتى صــــ 240
عدد الحضور ما شاء الله
تم أخذ الغياب فى المحاضرة الثانية لعلم نفس فقط
على فكرة فى إمتحان ثالث فى كل اللى أخذناه من بين السطور زى المرة اللى فاتت

بارك الله فيكم المواضيع غنيه و متعوب فيها بجد ربنا يجزيكم خير
إن شاء الله معاكم و أى جديد هعرفه هبلغكم به و ربنا يعيننا جميعا

بسم الله الرحمن الرحيم
زملائى الأعزاء
حضرنا اليوم الثلاثاء الموافق 16 / 3 / 2010
محاضرة قاعة بحث
الدكتور سمير الخويت
نظراً لسفر الدكتور عبد الرؤف بدوى
وطبعاً الدكتور سمير اللى هيكمل إلى نهاية التيرم الثانى
كانت محاضرة شاملة لكل أجزاء الكتاب

المحاضرة الثانية للدكتور يحيى إسماعيل
مشكلات التعليم الأساسى
وطبعا طلب 3 أبحاث

أبحاث الدكتور يحيى
يتم عمل بحث فى أحد الموضوعات الثلاثة باللغة الإنجليزية ثم ترجمتها إلى اللغة العربية على أن تكون موثقة أى من مراجع
فى حدود 5 صفحات للواحد
فى حدود 10 ورقات للإثنين
فى حدود 15 ورقة للثلاثة
وهكذا
والموضوعات هى

موضوعات الأبحاث
يتم إختيار موضوع واحد من الثلاثة الآتية
1 - القيادة التحويلية

2 - إدارة التغيير

3 - صيغ بديلة لإعداد المعلم

البحث عن هذه الموضوعات باللغة الإنجليزية

أبحاث الدكتور يحيى
يتم عمل بحث فى أحد الموضوعات الثلاثة باللغة الإنجليزية ثم ترجمتها إلى اللغة العربية على أن تكون موثقة أى من مراجع
فى حدود 5 صفحات للواحد
فى حدود 10 ورقات للإثنين
فى حدود 15 ورقة للثلاثة
وهكذا
والموضوعات هى

بعد الشكر الجزيل للمجهود الجبار من حضرتك يا أستاذ جمعه واللي بدعي ربنا انه يبدلك بيه خير فى الامتحانات
وتكلل بامتياز ان شاء الله لأنك بصراحه محترم وخدوم
اسمحلى استفسر بس البحث ده هيكون فى 3 موضوعات اللي ذكرتهم ولا موضوع واحد
يعني هيبقي موضوع واحد فى 15 ورقه
ولا 3 موضوعات فى 15 ورقه
ولك جزيل الشكر

مش فاهمه احنا هنعمل بحث واحد في احد الموضوعات ... البحث ده خمس صفحات ؟؟؟ طيب ايه 15 و ال 10 دي

يتم اختيار موضوع واحد فقط

انا شاكرة جدا لكل واحد بيساعدنا فى الدبلوم المهنى ويحاول يعوضنا الافات منا من محاضرات
بس عندى استفسار عن بحث الدكتور يحيى هلى الموضوع من مواقع اجنبية ام من عربية ونترجمها
ولكم من كل التقدير والاحترام

مراجع لغة إنجليزية
ثم ترجمتها من أى موقع أهم شىء تكون موثقة

انا زمليكم اود معرفة مواعيد محاضرات يوم الثلاثاء القادم
وهل فيه ابحاث او حاجة مطلوب تسليمها في ه>ا اليوم
وشكرا مقدما لكل من يحاول المساعدة
وجزاكم الله خيرا

السلام عليكم أنا زميل معكم فى الدبلومة المهنيه
أشكر الزملاء على جهدهم الوافر فى هذا الباب ربنا يجزيهم خير و أتمنى منهم المزيد لأننى لا أستطيع الحضور و التوفيق بين الشغل و الكلية و إن وافانى أحد زملائى بش سأنشره قدر استطاعتى
و أطيب تمنياتى بالتوفيق للجميع أخوكم همام ..مدرس علوم من المحله

استاذ جمعه ارجو الرد على سؤالي هل نزل جدول امتحانات الدبلوم المهني مع الشكر

بسم الله الرحمن الرحيم
زملائى الأعزاء
كما وعدتكم اليوم الثلاثاء 23 / 3 / 2010فى محاضرة الأستاذ الدكتور / أحمد طنطاوى
إليكم قانون 155 لسنة 2007 قانون كادر المعلم
مرفق مع الرد

السلام عليكم
النهارده الثلاثاء 23 / 3 / 2010
تم تحديد المقرر فى المواد الاتيه
الادارة التعليميه د/ احمد طنطاوى
نظريات الاداره د / احمد طنطاوى
ماده التخطيط / د / منير حربى

انتظروا إمتحانات العام الماضى 2009 تخصص إدارة مدرسية
مع نخبة من الزملاء الأعزاء

مشكووووووووور جدا يا استاذ جمعه
ننتظر الكثير منك
تامر مازن معاك

فى امتحانات الاعوام السابقه موجوده فى الكليه فى زملاء صورها النهارده

مشكووووووووور جدا يا استاذ جمعه
ننتظر الكثير منك
تامر مازن معاك
أهلاً وسهلاً ومرحبا بالأستاذ الفاضل / تامر مازن
نورت المنتدى يا أستاذ تامر
:049gc0:

زملائى الأعزاء
إليكم امتحان مادة
الادارة المدرسية 2009
بالمرفقات

فى جديد يا أخوة

المنتدى منور بيك انت يا استاذ جمعه

الزملاء الاعزاء
الدكتور / منير حربى طلب حل اسئله الشيت كله لغايه السؤال رقم 14
ويتم تسليمه فى اقرب وقت

شيت ماده التخطيط
نكتب حل الاسئله فى ورق ويتم رفقه فى الشيت

ملحوظه هامه جدا
على الزملاء الاعزاء التوقيع عند الدكتور منير حربى فى محاضرته
ولو حتى جيت متأخر بعد المحاضرة تروح توقع عنده فى متبه امام اسمك

السلام عليكم
النهارده الثلاثاء 23 / 3 / 2010
تم تحديد المقرر فى المواد الاتيه
الادارة التعليميه د/ احمد طنطاوى
نظريات الاداره د / احمد طنطاوى
ماده التخطيط / د / منير حربى


ممكن لو تكرمت تكتب المقرر والملغى فى المواد الثلاثه

مقرر التخطيط التربوى
الدكتور قررمن صفحة 49 :103 حدد منها المقرر بس لسة فى مقرر تانى فى الكتاب لما يشرحة حيحده
المقرر فى هذه الصفحات
*ص70مطلوب (التعريف فقط )
*ص72 المطلوب اسلوب هيكل تحليل الاعمال (تعريف فقط )
* ص78 شبكات الاعمال (تعريف فقط )
* من ص 79: 101 نركز على الاساسيات ويلخص هذا الجزء فى صفحتين
* ص102 : 110 اسلوب شبكات التتابع واسلوب تحليل خرائطالتحميل (تعريف فقط فى سته اسطر)



تاريخ ونظريات الادارة ( دكتور احمد طنطاوى ) الله يبارك له
الفصل الاول ملغة البداية ص17

من 17: 23 ناخد منها رقم 1، 2 ، 3 ،4، 7
ص24 ، 25 ، 26 ملغى
ص27: 31 علينا
32 ونص 33 ملغى
نقدنظريات الادارة 33 مقرر
تاثير المرحلة35 ملغى
36 مرحلة العلاقات الانسانيةمقرر
37، 38، 39 مقرر
المدرسة السلوكية ملغى 39حتى 43
6الادارة التربوية ومفاهيم الادارة الحديثة 43مقرر
من 47 : 54 مقرر
من 54 نظرية النظام حتى 60 ملغى
61 : 64 مقرر
65 لنهاية الفصل ملغى
الفصل الثالث ناخد منه النظرية رقم 2، 4، 7 مقرر والباقى ملغى
منهج الادارة التعليمية
الفصل الاول والثانى والرابع والسابع مقرر
ده الا انا سمعته وكتبته فى المحاضرات
ارجوكم

اسفة الدكتور حربى بدأمن ص 70يحددفى المحاضرة الا فاتت فقط وقال ان لسة فى منهج باقى
ارجوكم ادعوا لابنى

مقرر التخطيط التربوى
الدكتور قررمن صفحة 49 :103 حدد منها المقرر بس لسة فى مقرر تانى فى الكتاب لما يشرحة حيحده
المقرر فى هذه الصفحات
*ص70مطلوب (التعريف فقط )
*ص72 المطلوب اسلوب هيكل تحليل الاعمال (تعريف فقط )
* ص78 شبكات الاعمال (تعريف فقط )
* من ص 79: 101 نركز على الاساسيات ويلخص هذا الجزء فى صفحتين
* ص102 : 110 اسلوب شبكات التتابع واسلوب تحليل خرائطالتحميل (تعريف فقط فى سته اسطر)



تاريخ ونظريات الادارة ( دكتور احمد طنطاوى ) الله يبارك له

الفصل الاول ملغة البداية ص17
من 17: 23 ناخد منها رقم 1، 2 ، 3 ،4، 7
ص24 ، 25 ، 26 ملغى
ص27: 31 علينا
32 ونص 33 ملغى
نقدنظريات الادارة 33 مقرر
تاثير المرحلة35 ملغى
36 مرحلة العلاقات الانسانيةمقرر
37، 38، 39 مقرر
المدرسة السلوكية ملغى 39حتى 43
6الادارة التربوية ومفاهيم الادارة الحديثة 43مقرر
من 47 : 54 مقرر
من 54 نظرية النظام حتى 60 ملغى
61 : 64 مقرر
65 لنهاية الفصل ملغى
الفصل الثالث ناخد منه النظرية رقم 2، 4، 7 مقرر والباقى ملغى
منهج الادارة التعليمية
الفصل الاول والثانى والرابع والسابع مقرر
ده الا انا سمعته وكتبته فى المحاضرات
ارجوكم
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أم بهاء ومحمد
لك جزيل الشكر والتقدير وربنا يبارك فيكي وفي من أحببتي

محاضرة اليوم للدكتور سلامة
اولا يوم الجمعه المقبل مفيش محاضرة
مطلوب بحث تختار فيه احد المشكلات التي تواجهك في عملك واعرض اسبابها و اقترح حل لها في حدود 5 صفحات

يوم 9 ابريل محاضرة لتجميع الابحاث كلها
يوم 30 ابريل امتحان شفوي

التحديد كالتالي والرجاء لو فيه شيء يلزم تصحيح توضيحه للزملاء من قبلكم

الفصل الثاني و الخامسكلهم هييجي منهم سؤال و نصف في الامتحان

الفصل الاول
الاسس و المباديء للادارة التربوية من ص 11 ال 13
مباديء التخطيط من ص 18 الي 19
مباديء التنظيم من ص 27 الي 30


الفصل الثالث
مفهوم التفويض و اهميته من ص 59 الي 64
مباديء و اسس وقواعد التفويض من ص 66 الي 72
معوقات التفويض ص 83



الفصل الرابع
مففهوم التمكين من ص 93 الي 97
ابعاد التمكين من ص 104 الي 106
معوقات التمكين ص 120 و 121

الدكتور يحيى اعتذر عن محاضرة الغد السبت
وحدد من ص 5 الي 12 في كتاب التدريب الميداني للامتحان الشفوي

و الشكر للزميله هبه لانها هي اللي بلغتني بكل ده

شكرا جزيلا اختى سماحبس الدكتور سلامة حيمتحن فى المقرر الا كتبتيه ده
ولكى من كل الشكر

أولا مشكوره جدا جدا جدا ياسماح على إضافتك المتميزه دي

ثانيا هو ده صحيح إن مقرر التدريب الميداني هو السبع ورقات اللي قلتى عليهم بس أرجو التوضيح
ومره تانيه بكرر شكري وتقديري لحضرتك

شكر وتقدير لطلاب الدبلوم المهني
ونريد منكم ان تبقى هذه الروح الطيبة
لكم مني خالص الامنيات

استاذ جمعه لو سمحت عاوزين نعمل في النهايه تجميع لكل التحديد لكل الكتب في صفحه واحده أو ملف مرفق

لو سمحتوا ياجماعه ياريت لو حد يفيدنى بخصوص بحث الدكتور أحمد طنطاوي ياتري استلمه ولا ايه
وكمان بحث الدكتوره هدي لسه بتستلمه ولا خلاص
ولكم جزيل الشكر

اذا تكرمتم
لو حد حضر للدكتورة زينب والدكتورة هدى يقول ايه الا حصل

مجهود جدا تشكرون عليه سؤال لابوجاسر الدكتور احمد الطنطاوي عاوز بحث بايه ارجو الافاده

كان عايز بحث فى مستوى من مستويات الإداره التعليميه يعني على المستوي الإقليمي أو المحلى أو الدولى تختاري واحد من المستويات دي وتعملي عنه بحث
بس مش عارف بقي هو هيستلمه ولا ايه ؟

الدكتور احمد استلم البحث ومستمر في استلامه
وهو سؤال في الامتحان
ان شاء الله

مشكور جدا يا أستاذ سيد طيب وبحث الدكتوره هدي وضعه ايه ؟

ياليت لو في النهايه ترتبو لينا المحذوف والمقرر

الدكتوره هدى بتتسلم بحثها الان

أستاذ سيد سليم لك جزيل الشكر والتقديرر

بحث د زينب خاص بمجموعة المعلم
ياريت الكل يبعث والاستاذ جمعه يتولى التنسيق والطباعه

ده بحث عن العنف التربوي


تحميل (http://www.mediafire.com/?gtm2twzaxdj)

نظراً لقلة خبراته بميدان التعليم ويكتسبالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مناعة ضد هذهالمشكلات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) مع مرور الزمن بازدياد خبراته في العمل الميداني.


ومن أهم هذهالمشكلات (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) الشعور بالغربة داخل المدرسة والمواجهة الأولى مع الطلاب وتوفير المواد والأجهزة التعليمية اللازمة للتدريس وإنما بعض المهام الروتينية للمعلم وهو ما سنتناوله بشيء من الإيجاز فيمايلي:


- أولا/ الشعور بالغربة :


قد يشعرالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) في الأسابيع الأولى من وجوده في المدرسة بالغربة في هذا المكان الجديد, وهذا شعورطبيعي لأي شخص يدخل إلىمكان غير مألوف لديه, فمثل هذا الشعور لا يزعج بأي حال من الأحوال.


ولعل السبب في هذا الشعور هو عدم المعرفة الكافية بمكونات المكان, وعدم معرفة أسماء الأشخاص وطباعهم, وربما كيفية التعامل معهم, ولعلك تتذكر أن هذا الشعور قد انتابك في كل مرحلة دراسية عندما كنت تنتقل إلى مدرسة جديدة, أو عند التحاقك بالجامعة وسرعان مايزول هذا الشعور عندما تجد شخصا يتبادل معك الحديث, ويصبح صديقا لك, وهو ما يحدث أيضا في مدرستك الجديدة, لذا, فقد يكون في الاقتراحين التاليين تخفيف لحدة هذه الظاهرة, وتقليل لأثرها فيك:


محاولة التعرف بأسرع ما يمكن على واحد ـ أو أكثرـ من معلمي المدرسة,بغرض الاستفادة منه في تنظيم أوالشرح بعض الأمور لك, أو حضور بعض الدروس معك,وسوف يؤدي ذلك إلى وجود شخص تألفه وتتحدث معه, وهو بدوره سيتبنى تقديمك لبقية زملائه, ومن ثم تنتهي مشكلة غربتك بسرعة.


سرعة البحث عن جماعات النشاط التي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) توافق ميولك في المدرسة ,وبحث إمكانية مشاركتك في تنظيم هذا النشاط,أو المعاونة في الإشراف عليه, ومن الطبيعي أن تكون بحكم موقعك هذا مضطراً للتعامل مع كثير منالمعلمين والطلاب, فتتعرف عليهم وتحتك بهم, وتنتهي بسرعة مشكلة غربتك أيضاً.



- ثانيـاً/ المواجهة الأولى :


في أول مرة يدخلالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) يدخل إلى غرفة الصف ليواجه الطلاب-على الرغم من تدريبه علىالتدريس في أثناء التربية العملية- تنتابه مجموعة من مشاعر القلق قبل الدرسالموعود،ونود أن نطمئن كل معلم مبتدئ إلى أن كل هذه المشاعر طبيعية ومعتادة فهو مقدم على اليوم الذي ينتقل فيه من عالم الطلاب إلى عالمالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ين الحقيقيين, ومن الطبيعي أن يكون لهذا اليوم التاريخي, ولهذه اللحظات انفعالاتها ومضامينها النفسيةالمتعددة.


وليس لأيٍِ من هذه المشاعر إلا المرورفيها, ومع ذلك فهناك بعض النصائحالتي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) نقدمها للمعلم الجديد للتقليل من هذه الانفعالات ولعل من أبرز هذه النصائح ما يلي:


* حاول زيارة بعض المعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ين ومشاهدة دروسهم بصورة مكثفة لتألف المدرسة وغرفة الصف قبل أن تقوم بأول مواجهة منفردة لك مع الطلاب.


* احرص على أن تشترك مع بعض المعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)ين في فريق للتدريس في الشهور الأولى من مباشرتك العمل , بحيث توكل إليك في كل مرة مهام محددة في أثناء التدريس, على ألاتستغرق هذه المهام أكثر من بضع دقائق من العمل الفعلي, بينما تستغل باقي الوقت في متابعة زملائك أعضاء الفريق, وقد تزيد من المدة المواجهة درسـاً بعد أخر ليصل إلى درس كامل بصورة تدريجية, وعند قيامك بالتدريس أمام الفريق احرص على أن تستمع إلى آرائهم وتوجيهاتهم دون حساسية, فهم عين أمينة يقدمون لك صورة حقيقية يصعب عليك رؤيتها في أثناء انهماكك فيالعمل.



- ثالثــاً/ معالجة النظم اليومية (روتينيات التدريس )


ثمة أمر مربك للمعلمالمبتدئ, وهو إنهاء بعض المهام الروتينية اليومية في المدرسة, وهذا الارتباك طبيعي, لأنالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) لم يتدرب على الأمور المتعلقة بروتينيات التدريس, كحصر غياب الطلاب, والتوقيع على البيان الخاص بذلك, والإطلاع على التعميمات والتوقيع عليها بالعلم, والاستجابة لطلبات المدير أو الوكيل بإخراج طالب من الصف أو إعادته إليه, وكل هذه الأمور لم يألفهاالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search), لأنها لم تدرس له في المحاضرات, ولم يقرأها في كتب دراسية.


ولذلك فإننا نشير إليها هنا من باب الاهتمام بمثل هذه الأمور البسيطةالتي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) تضل بمهامالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) في الموقف التدريس فالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)يجب أن يقوم بمحضر الغياب في بدايةالدرس, ويجب أن ينتبه لمن يطرق باب غرفة الصف ليعرف ماذا يريد, كما يجب أن يستفسرممن يتأخر من الطلاب عن سبب تأخيره: وهكذا, فإن هناك الكثير من مثل هذه الأمورالتي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) يجبأن لاتغيب عن انتباهالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search), أو تقع خارج دائرة اهتمامه في أثناء وجوده داخل غرفة الصف.


ويجب أن نشير إلى عدم انتباه المعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) إلى مثل هذه الأمور, وتركه الطلاب وغيرهم يدخلون ويخرجون من الصف دون وعي أو انتباه منه مما يفقده القدرة على التحكم في النظام, ويقلل من قدرته على ضبط الصف.



- رابعًـا/ توفير المواد والأجهزة التعليمية :


يحتاجالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) عند بدء عمله في المدرسة إلى موادتعليمية متنوعة, كالكتب الدراسية وكتابالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search)- إن وجد- و الوسائل التعليميةالمختلفة, والأجهزة التعليمية التقنيةالتي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) تستخدم في التدريس ويواجهالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) في بداية فترة عمله مشكلة الحصول على هذه الأشياء الضرورية, بل ومعرفة مصادر الحصول عليها.


والحل الأمثل لمثل هذه المشكلة هواستشارة المشرف التربوي, ومدير المدرسة, فلديهم من الخبرة و المعرفة ما يكفي لتوفيرمستلزماتالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) من المواد التعليمية, أو لتوجيهه الوجهة الصحيحةالتي (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) توفر وقته وجهده, وتمكنه من الحصول على ما يريد دون عنا.


كما يمكن أن يلجأالمعلم (http://www.maktoobblog.com/search?s=%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B4%D9%83%D9%84%D8%A 7%D8%AA+%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%8A+%D8%AA%D9%88%D8%A 7%D8%AC%D9%87+%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85&button=&gsearch=2&utm_source=related-search-blog-2010-03-27&utm_medium=body-click&utm_campaign=related-search) إلى استشارة زملائه القدامى, وزيارةمستودع الوسائل التعليمية في المدرسة, ولا بأس من زيارة أقرب مركز مجاور للوسائل التعليمية خلال الأسابيع الأولى من بداية الدراسة, فكل ذلك يوفر للمعلم خبرة كافية لتجاوز هذه المشكلة في أسرع وقت ممكن

أبرز المشاكل التي تواجه معلم الصفوف الأولية
• مشكلة وضع الأسرة
1. مشاكل الأسرة الخاصة كالفقر والطلاق أو موت أحد الأبوين أو تعدد الزوجات وما ينتج عنه من أعمال
2. عدم توفر وجبات الغذاء والمستلزمات المدرسية .
3. المستوى التعليمي للأسرة .
4. الوضع الاقتصادي للأسرة .

• مشكلة ولي الأمر

1. عدم المتابعة .
2. عدم حضور الأسبوع التمهيدي .
3. عدم فهم الأب للوائح التقويم الجديدة .
4. عدم اقتناع بعض أولياء الأمور ببعض الإعاقات لأبنائهم .
5. عدم متابعة ولي الأمر لمذكرات الواجب المنزلي .

• مشكلة التلميذ

• سهر الطفل أو تعود الطفل على السهر .
1. التبول الغير إرادي .
2. قد يكون الطفل غير نظيف " عدم نظافة المظهر "
3. مشكلة الخوف لدى طالب الصف الأول .
4. مشكلات صحية – ضعف النظر – ضعف السمع – مرض عضوي – مرض نفسي – صعوبة النطق .
5. السلوك العدواني لبعض الأطفال .
6. كثرة الغياب والانطواء .
7. وجود بعض الحالات الخاصة المكتسبة التي يصعب معالجتها .

مشكلة المنهج

1. طول منهج الرياضيات وصعوبة منهج العلوم وخاصة أن الملاحظ في منهج العلوم أنه قد يكون أعلى من مستوى التلميذ .
2. لا يهتم المنهج باستغلال حواس الطالب .
3. منهج الصف الأول الابتدائي تنقصه المحورية .
4. عدم ربط المنهج بلائحة تفسيرية يسير عليها المعلم " دليل كتاب " .
5. المنهج يحتاج إلى وسائل معينة تتفق مع قدرات التلاميذ وتكون شارحة لمحتوى المنهج .

• مشكلة الوسيلة التعليمية

1. قلة الوسائل التعليمية .
2. عدم تدفق الوسائل المحسوسة .
3. إن وجدت الوسيلة فمن الصعب تنويعها " لا تجدها متنوعة " .
4. عدم وجود دعم كافي من الجهات التعليمية للوسيلة لتلميذ هذه الصفوف .

• مشكلة بعض مديري المدارس

1. عدم توفير وسائل معينة للمعلم.
2. بعض مديري المدارس لا نجد له فعالية مع الصفوف الأولية.
3. إهمال بعض مديري المدارس خطابات الشكر لمعلمي الصفوف الأولية .
4. عدم سماع مشاكل معلم الصف الأول ومحاولة حلها .
5. عدم قدرة بعض مديري المدارس على اختيار معلم الصفوف الأولية .

• مشكلة المشرف التربوي

1. عدم نقل الخبرة الكافية المساعدة لمعلم. الصفوف الأولية
2. قلة الزيارات الصفية .
3. قلة إرسال النشرات الكافية لمعلم. الصفوف الأولية
4. قلة تزويد معلم الصف الأول بكل جديد في تدريس الصف الأول .
5. عدم سماع المطالب والمشاكل التي تخص معلم الصف الأول .

• مشكلة المبنى المدرسي

1. عدم مناسبة أغلب المباني المدرسية للتلميذ في هذه المرحلة .
2. عدم توفر الملاعب والحدائق والصالات والاستراحات والخدمات الأخرى .
3. بعض حجرات الصفوف الأولية غير مناسبة لأن تكون لتلميذ الصف الأول .
4. إهمال جوانب الصيانة والترميم .
5. عدم توفير حجرة ذات تقنية عالية للصفوف الأولية.

• مشكلة معلم الصفوف الأولية

1. في أغلب الأحيان ليس هناك توزيع جيد بالمدارس في اختيار الكفاءة وقدرات المعلمين لتدريس االصفوف الأولية.
2. عدم قدرة بعض المعلمين في إيصال المعلومات للتلميذ .
3. قلة الدورات التدريبية لمعلم الصفوف الأولية.
4. عدم الإيمان الجيد في استخدام وإعداد الوسيلة التعليمية .
5. عدم تأهيل المعلم من الناحية العلمية والتربوية .
6. عدم اهتمام المسئولين في الجهات التعليمية في انتقاء معلمين أكفاء يتخصصون بتدريس الصفوف الأولية.
7. قلة تبادل الزيارات بين المعلمين .
8. عدم تبادل الزيارات على مستوى مناطق الجمهورية التعليمية ؟
9. عدم إرسال معلمي الصفوف الأولية للدورات خارج الجمهورية وداخلها .
10. عدم مساعدة معلم الصفوف الأولية لإكمال دراسته الأكاديمية " البكالوريوس – الدراسات العليا – الدبلومات الخاصة بتدريس الصفوف الأولية " .

ملاحظة /

أخي المعلم عليك إيجاد الوسيلة الإيجابية الكفيلة بإثارة اهتمام هذا الإنسان النامي ودفعه إلى الأمام عن طريق تعليمه كيفية اكتساب المعطيات المعرفية وبشكل تدريجي متلائم مع خصائص نموه في كل مرحلة من المراحل التي يجتازها
لأن التعلم لا يحدث مرة واحدة بل يستمر طيلة حياة الإنسان أو تتنوع أطره بشكل مواز لتطور نموه العام .
والله الموفق .

مشاكل تربوية تواجه المعلم (http://www.nos7.com/vb/showthread.php?t=29912)


تتلخص هذه المشاكل في:
- الغياب.
- التأخرالدراسي.
- صعوبة القراءة.
- الشرود الذهني.
- الخجل.
- ضعف الرسم الإملائي (الإملاء).






الحمد لله والصلاةوالسلام على رسول الله، وبعد:
يمكن حلها بأسلوب متقارب، بمعنى أنه يمكن تجاوز هذه المشكلات من خلال مزيد من منح الطالب أو الطالبة فاعلية أكبر داخل الصف، لندع للطالب مجالاًأوسع للمشاركة، ولنتح له أن يعبر عن رأيه، ونرحب بأفكاره، ونطورها، ونجعل زملاءه يطورون فكرته، يقدم مقترحاته، تأمل (مثلاً) لماذا يحب الأطفال الذهاب إلى «السوبرماركت»، إن الحرية التي يشعرون بها أكثر؛ حيث الخيارات متعددة بين يديه.
الأطفال لا يتعلمون بطريقة واحدة، هناك عدة نظريات في التعلم تفيد في هذاالجانب:

فهناك طلاب لا يحبون التعلم إلا من خلال الحركة، والمشاركة معالآخرين، نظم لهم التعلم من خلال المجموعات مما له علاقة بالدرس.

وهناك طلابلا يحبون التعلم إلا من خلال الأناشيد والمرح، نظم لهم أناشيد ذات علاقة بموضوع الدرس ويمكن أن تطلب منهم ذلك.

وهناك طلاب يحبون التعلم من خلال ربط التعلم بالطبيعة حوله، أربطهم بالبيئة واطلب منهم أن يحضروا بعض لوازم التعلم من الطبيعةحولهم...

من أكثر النظريات رواجًاهذه الأيام نظرية الذكاء المتعدد (لهواردجاردنر) وفيها ـ كغيرها ـ أفكار أتوقع أن تجعل الفصل حيويًا محببًا يجعل الطالب (وبخاصة المرحلة الابتدائية) ينظر إلى المدرسة على أنها نزهة، ويشعر بالوقت الذي يقضيه داخل الفصل يمر سريعًا، يندمج الطلاب أكثر، يتعلمون التنافس في التعاون دون الاستئثار بالتعلم -إن شاء الله-.

فالحاجة الملحة لحل عدد غير قليل من مشكلات التعلم هي في كيفية تنظيم النشاطات داخل الصف والتحرر من النمط التقليدي الذي يجعل الطالب متلقيًا مجردًا، والمعلم مِذْياعًا مدويًا، وبقدر ما يصمت الطالب يكون مؤدبًا، وبقدر ما يكونالمعلم (http://www.nos7.com/vb/showthread.php?t=29912) متدفقًابالمعلومات يكون نشيطًا، هذه تصورات غير تامة.
الصمت من الأدب لكن المشاركةوالتفاعل ليست سوء أدب، الشرح وبذل المعلومات نشاط لكن إتاحة الفرصة للطالب ليست كسلاً من المعلم.

يمكن تمثيل الدور الجديد للمعلم: هو أن يكون كشرطي المرورالذي يوجه السائقين دون أن يتدخل في قيادة سياراتهم، وهكذاالمعلم (http://www.nos7.com/vb/showthread.php?t=29912) يوجه الطلابللتعلم والوصول إلى المعلومة أو المهارة المرغوب زرعها فيه، دون أن يقدمها لهدائمًا بصورة مباشرة.

سأمثل بإيجاز لما تقدمت الإشارة إليه:
الدرس: علوم،الصف: الثاني الابتدائي، موضوع الدرس: الجو بارد
يمكن أن يتعلم الطلاب من خلالعدد من النشاطات، منها ما يلي:
1. يكمل الطالب الفراغات التالية:
الجوبارد.
- الجو...............
- الجو..................
- الجو..................

يتعلم الطالب ـ بنفسه ـ الأحوال والأشكال المختلفةللطقس (وهذا من أهداف الدرس).
2. يصنف الطالب الأشياء من حيث البرودة والسخونة (مهارة التصنيف).
-الشاي، الكتاب، المكيف، الثلاجة، المدفأة، العصير،الحليب.....
- الأشياء الباردة.
- الأشياء المشتركة.
- أو التي لا تتميزبوصف منهما.
- الأشياء الحارة

3. يعدد الطالب الأشياء التي يمكن أن تكونباردة، والأشياء التي يمكن أن تكون حارة (غير ما ذكر في النشاط السابق) وهذا يعطيهفرصة توسيع الإدراك بالإضافة إلى الطلاقة والمرونة التي تعد من معايير التفكيرالإبداعي.

4. يعلل الطالب بعض ما يشاهده مثل:
- المظلة محدبة، وذلك منأجل.......................
- المظلة لها عصا طويلة، وذلك منأجل........................
- المظلة لها يد، وذلك منأجل.........................
هذا النشاط ينمي لدى الطالب الملاحظة.

5. كان على الطالب أن يخرج في يوم ممطر لمدة ساعة، وسمح له بأخذ اثنين ممايلي:
حذاء مطري، طاقية، مظلة، طعام، مذياع، ماء، معطف، مدفأة صغيرة.
والفكرةفي هذا النشاط أن يتدرب الطالب على اتخاذ القرار، يمكن لكل طالب أن يختار ما يشاءبشرط أن يعلل لماذا اختار هذين الشيئين، والمعلم لا يَعد أي اختيار خطأ بل يرحببالفكرة ويناقش.
وهكذا، كان الدرس ينفذه الطلاب في حين كان دورالمعلم (http://www.nos7.com/vb/showthread.php?t=29912) التوجيه وإدارة الصف، طوال الوقت الطالب يشعر أن لحضوره أثرًا.

استاذ سليم ممكن توضح البحوث اللي كتبتها مطلوبه لاي مقرر مش فاهمه حاجه

البحوث دي مطلوبة في سيكولوجية التعليم ومادة المناقشة

ياريت يا جماعة تقرير عن محاضرات يوم الثلاثاء 30/3/2010

لو سمحتم يا اخوة عاوز اعرف انتم حضرتم ايه يوم الثلاثاء 30 / 3 / 2010
وايه اللى ختوه وهل فى جديد ولا ايه ؟

لو سمحتم يا اخوة عاوز اعرف انتم حضرتم ايه يوم الثلاثاء 30 / 3 / 2010
وايه اللى ختوه وهل فى جديد ولا ايه ؟

ياريت يا جماعة تقرير عن محاضرات يوم الثلاثاء 30/3/2010

ياريت اعرف فى جديد يا اخوة

thanks a a lot

الأخت سماح الشعراوى
لكى جزيل الشكر والتقدير على مجهودك
وربنا يجعله فى ميزان حسناتك

ما هو أهم يوم في الحضور الاسبوع القادم
وما هي مواعيد المحاضرات فيه
أتمنى الرد من فضلكم
حيث أنني لا أستطيع السفر كل يوم
أتمنى الردبسرعة
شكرا شكرا شكرا

ايام الحضور اهميتها تبعا للمطلوب فيها
الجمعه القادم لا توجد محاضرة للدكتور سلامة لكن الجمعه التي تليها فيها تسليم اعمال ... وضروري الحضور
السبت القادم لاتوجد محاضرة للدكتورة زينب ... و رأيي ان محاضرة الدكتورة هدي مهمه خاصة في الفترة دي من السنه وكمان الساعه 12 يوم السبت محاضرة للدكتور يحي

حضرتك ممكن تراجع التواريخ في تقارير الايام وتعرف المطلوب ايه وتاريخه
لكن غالبا بيكون اهم يوم السبت
محاضرة الدكتور يحي الساعة 12
محاضرة الدكتورة زينب الساعه 1
محاضرة الدكتورة هدي الساعه 2-4

أبرز المشاكل التي تواجه معلم الصفوف الأولية
• مشكلة وضع الأسرة
1. مشاكل الأسرة الخاصة كالفقر والطلاق أو موت أحد الأبوين أو تعدد الزوجات وما ينتج عنه من أعمال
2. عدم توفر وجبات الغذاء والمستلزمات المدرسية .
3. المستوى التعليمي للأسرة .
4. الوضع الاقتصادي للأسرة .

• مشكلة ولي الأمر

1. عدم المتابعة .
2. عدم حضور الأسبوع التمهيدي .
3. عدم فهم الأب للوائح التقويم الجديدة .
4. عدم اقتناع بعض أولياء الأمور ببعض الإعاقات لأبنائهم .
5. عدم متابعة ولي الأمر لمذكرات الواجب المنزلي .

• مشكلة التلميذ

• سهر الطفل أو تعود الطفل على السهر .
1. التبول الغير إرادي .
2. قد يكون الطفل غير نظيف " عدم نظافة المظهر "
3. مشكلة الخوف لدى طالب الصف الأول .
4. مشكلات صحية – ضعف النظر – ضعف السمع – مرض عضوي – مرض نفسي – صعوبة النطق .
5. السلوك العدواني لبعض الأطفال .
6. كثرة الغياب والانطواء .
7. وجود بعض الحالات الخاصة المكتسبة التي يصعب معالجتها .

مشكلة المنهج

1. طول منهج الرياضيات وصعوبة منهج العلوم وخاصة أن الملاحظ في منهج العلوم أنه قد يكون أعلى من مستوى التلميذ .
2. لا يهتم المنهج باستغلال حواس الطالب .
3. منهج الصف الأول الابتدائي تنقصه المحورية .
4. عدم ربط المنهج بلائحة تفسيرية يسير عليها المعلم " دليل كتاب " .
5. المنهج يحتاج إلى وسائل معينة تتفق مع قدرات التلاميذ وتكون شارحة لمحتوى المنهج .

• مشكلة الوسيلة التعليمية

1. قلة الوسائل التعليمية .
2. عدم تدفق الوسائل المحسوسة .
3. إن وجدت الوسيلة فمن الصعب تنويعها " لا تجدها متنوعة " .
4. عدم وجود دعم كافي من الجهات التعليمية للوسيلة لتلميذ هذه الصفوف .

• مشكلة بعض مديري المدارس

1. عدم توفير وسائل معينة للمعلم.
2. بعض مديري المدارس لا نجد له فعالية مع الصفوف الأولية.
3. إهمال بعض مديري المدارس خطابات الشكر لمعلمي الصفوف الأولية .
4. عدم سماع مشاكل معلم الصف الأول ومحاولة حلها .
5. عدم قدرة بعض مديري المدارس على اختيار معلم الصفوف الأولية .

• مشكلة المشرف التربوي

1. عدم نقل الخبرة الكافية المساعدة لمعلم. الصفوف الأولية
2. قلة الزيارات الصفية .
3. قلة إرسال النشرات الكافية لمعلم. الصفوف الأولية
4. قلة تزويد معلم الصف الأول بكل جديد في تدريس الصف الأول .
5. عدم سماع المطالب والمشاكل التي تخص معلم الصف الأول .

• مشكلة المبنى المدرسي

1. عدم مناسبة أغلب المباني المدرسية للتلميذ في هذه المرحلة .
2. عدم توفر الملاعب والحدائق والصالات والاستراحات والخدمات الأخرى .
3. بعض حجرات الصفوف الأولية غير مناسبة لأن تكون لتلميذ الصف الأول .
4. إهمال جوانب الصيانة والترميم .
5. عدم توفير حجرة ذات تقنية عالية للصفوف الأولية.

• مشكلة معلم الصفوف الأولية

1. في أغلب الأحيان ليس هناك توزيع جيد بالمدارس في اختيار الكفاءة وقدرات المعلمين لتدريس االصفوف الأولية.
2. عدم قدرة بعض المعلمين في إيصال المعلومات للتلميذ .
3. قلة الدورات التدريبية لمعلم الصفوف الأولية.
4. عدم الإيمان الجيد في استخدام وإعداد الوسيلة التعليمية .
5. عدم تأهيل المعلم من الناحية العلمية والتربوية .
6. عدم اهتمام المسئولين في الجهات التعليمية في انتقاء معلمين أكفاء يتخصصون بتدريس الصفوف الأولية.
7. قلة تبادل الزيارات بين المعلمين .
8. عدم تبادل الزيارات على مستوى مناطق المملكة التعليمية ؟
9. عدم إرسال معلمي الصفوف الأولية للدورات خارج المملكة وداخلها .
10. عدم مساعدة معلم الصفوف الأولية لإكمال دراسته الأكاديمية " البكالوريوس – الدراسات العليا – الدبلومات الخاصة بتدريس الصفوف الأولية " .

ملاحظة /

أخي المعلم عليك إيجاد الوسيلة الإيجابية الكفيلة بإثارة اهتمام هذا الإنسان النامي ودفعه إلى الأمام عن طريق تعليمه كيفية اكتساب المعطيات المعرفية وبشكل تدريجي متلائم مع خصائص نموه في كل مرحلة من المراحل التي يجتازها
لأن التعلم لا يحدث مرة واحدة بل يستمر طيلة حياة الإنسان أو تتنوع أطره بشكل مواز لتطور نموه العام .
والله الموفق .


ماشاء الله عليك يا أستاذ دائماً سباق
بالتوفيق لمجموعة المعلم

أتشرف بمشاركتكم
وشكرا أخى العزيز الاستاذ جمعة عاشور على مساعداتكم عما يدور فى محاضرات الدبلوم المهنى
للادارة المدرسية جامعة طنطا
وأتسائل هل البحث المطلوب ترجمته يطلب النسختان الاصلية والمترجمة أم المترجمة فقط ؟
مع وافر الشكر والتقدير فتحى الوادى

أتشرف بمشاركتكم
وشكرا أخى العزيز الاستاذ جمعة عاشور على مساعداتكم عما يدور فى محاضرات الدبلوم المهنى
للادارة المدرسية جامعة طنطا
وأتسائل هل البحث المطلوب ترجمته يطلب النسختان الاصلية والمترجمة أم المترجمة فقط ؟
مع وافر الشكر والتقدير فتحى الوادى

نورت المنتدى
وطبعا عايز الاصل والترجمة كما فهمنا منه
بواقع خمس صفحات لكل مشترك في البحث

جزاكم الله خيرا جميعا

محاضرة اليوم للدكتور سلامة
اولا يوم الجمعه المقبل مفيش محاضرة
مطلوب بحث تختار فيه احد المشكلات التي تواجهك في عملك واعرض اسبابها و اقترح حل لها في حدود 5 صفحات

يوم 9 ابريل محاضرة لتجميع الابحاث كلها
يوم 30 ابريل امتحان شفوي

التحديد كالتالي والرجاء لو فيه شيء يلزم تصحيح توضيحه للزملاء من قبلكم

الفصل الثاني و الخامسكلهم هييجي منهم سؤال و نصف في الامتحان

الفصل الاول
الاسس و المباديء للادارة التربوية من ص 11 ال 13
مباديء التخطيط من ص 18 الي 19
مباديء التنظيم من ص 27 الي 30


الفصل الثالث
مفهوم التفويض و اهميته من ص 59 الي 64
مباديء و اسس وقواعد التفويض من ص 66 الي 72
معوقات التفويض ص 83



الفصل الرابع
مففهوم التمكين من ص 93 الي 97
ابعاد التمكين من ص 104 الي 106
معوقات التمكين ص 120 و 121

الدكتور يحيى اعتذر عن محاضرة الغد السبت
وحدد من ص 5 الي 12 في كتاب التدريب الميداني للامتحان الشفوي

و الشكر للزميله هبه لانها هي اللي بلغتني بكل ده


أستاذة سماح يعطيك العافية أولا..
ودمتم لنا بمجهودكم ..
ولكن عندي استفسار..

بالنسبة

للتحديد الذي كتبتيه في الأعلى

مثلا :

الفصل الاول
الاسس و المباديء للادارة التربوية من ص 11 ال 13
مباديء التخطيط من ص 18 الي 19
مباديء التنظيم من ص 27 الي 30

فهل المقصود أن من 11 الى 13 الملغى أم المقرر؟؟
وكذلك باقي الصفحات المحددة هل المقصود أنها مقررة أو ملغاة؟

وشكرا لك مقدما..

الصفحات المذكورة هي المقررة
هذا بالاضافه للفصلين الثاني و الخامس مقررين بالكامل
و شكرا

هل محاضرات غدا مهم فيها الحضور 3/ 4 /2010 ارجوا الافادة

لو تكرم احد الزملاءر يفهمنى بحث الدكتورة زينب ايه المطلوب ؟؟؟؟؟؟؟عشان انا مش فاهمة
لأنى محضرتش المحاضرة

السلام عليكم

ممكن حد يعطينا تقرير عن محاضرات يوم الجمعة2-4-2010 .. واليوم السبت 3 -4-2010

وجزاكم الله خيرا وجعل ما تقومون به في ميزان أعمالكم ..

استاذ جمعه اذا ممكن مساعده بخصوص بحث الدكتور احمد الطنطاوي مش لقيه الموضوع اللي هوه عاوزه ممكن تفيدني ازاي ابحث عن مستوى الاداره التعليميه

فقط امتحان الدكتور يحي في مادة التدريب الميداني

استاذ جمعه اذا ممكن مساعده بخصوص بحث الدكتور احمد الطنطاوي مش لقيه الموضوع اللي هوه عاوزه ممكن تفيدني ازاي ابحث عن مستوى الاداره التعليميه
بحث الدكتور أحمد طنطاوى
الهيكل التنظيمى للإدارة التعليمية أو المديرية
مرفق البحث الذى قدمته للدكتور أحمد طنطاوى
على مستوى الإدارة
يختلف البحث على مستوى الاإدارة التعليمية حسب درجتها سواء كانت إدارة درجة أولى أو إدارة درجة ثانية

ربنا يكرمك ياراجل ياكريم

عاجزين عن الشكر يا أستاذنا ولى عندكم سؤال....؟؟
هل إمتحان اليوم كماسمعت ممكن يعاد للذين لم يحضروا اليوم؟

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية دور يونيو 2007
ادارة تعليمية مقارنة
د / هدي


أجب عن الاسئلة الأتية :
السؤال الأول :
الادارة التعليمية نوع من انواع الادارة العامة تشترك معها في جميع العمليا ت .. اشرح العبارة موضحا
1. مفهوم الادارة العامة ووظائفها
2. أنماط الادارة التعليمية
3. اثر العوامل الاجتماعية علي الادارة التعليمية

السؤال الثاني اجب عما يأتي
1. الملامح المميزة لتطوير الادارة في الوطن العربي
2. علاقة الدولة بالتربية في احدي الدول العربية
3. جوانب الضعف في الادارة التربوية في الوطن العربي

السؤال الثالث
تناول بالشرح الجهات المسئولة عن ادارة التعليم في الولايات المتحدة وألمانيا ؟



مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية دور يونيو 2007
ادارة مدرسية
د / هدي

أجب عن الاسئلة الاتية :

1. تناول بالشرح المصطلحات الاتية مع ذكر المصطلح الانجليزي (الادارة التعليمية _ السلطة _ المسئولية _ تفويض السلطة )
2. المقومات الادارية للنمط الاوتوقراطي والاثار المترتبة عليه
3. اثر العوامل السياسية علي الادارة
4. الادارة الصفية عملية شاملة ومعقدة .. اشرح
5. مسئوليات المعلم في مجال التخطيط
6. مشكلة الازدواجية في الادارة
7. انواع الاشراف التربوي


مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية 2006/2007
ادارة تعليمية
د / احمد عابد الطنطاوي

أجب عن سؤالين فقط ممايأتي :
السؤال الاول : اكتب في اربعة فقط
1. مفهوم الادارة التعليمية وأهمية دراستها بالنسبة للمعلم
2. الادارة التعليمية علي المستوي القومي
3. اختصاصات وكيل مديرية التربية والتعليم
4. ادارة التعليم علي المستوي المحلي
5. واجبات الاداري كأحد الكفايات اللازمة للادارة التعليمية

السؤال الثاني :
" تلعب القيادة التربوية دورا بارزا في قيام جميع العاملين في المؤسسات التربوية بواجباتهم وفي تحقيق العملية التربوية لاهدافها " وضح ذلك من خلال مايلي :
1. مفاهيم القيادة
2. انماط القيادة واساليبها


السؤال الثالث
اكتب في 3 من القوي والعوامل الثقافية المؤثرة علي نظام التعليم وادارته ؟




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية 2006/2007
تاريخ ونظريات ادارة
د / احمد عابد الطنطاوي

أجب عن سؤالين فقط ممايأتي :
السؤال الاول : اكتب في اربعة فقط
1. النظم الادارية في الدول الرأسمالية
2. النظم الادارية في ادول الاشتراكية
3. النظم الادارية في الدول النامية
4. النظام الادااري الاسلامي
5. مصادر النظرية
6. نظريةx , y في القيادة

السؤال الثاني :
يعد كل من تيلور وفيول من ابرز المفكرين الذين استطاعوا ان يطوروا مناهج واساليب ادارة المؤسسات الصناعية التي عملوا فيها في مرحلة التركيز علي الانتاج او الادارة التقليدية .. من خلال دراستك لتطور النظريات في الادارة اذكر مايلي
1. اهم مباديء تيلور الادارية
2. المباديء الادارية عند فيول
3. تأثير مرحلة الادارة التقليدية علي الادارة التربوية

السؤال الثالث
تناول النظريات والانماط الادارية التالية بالشرح والتوضيح مع بيان جوانبها التطبيقية في مجال الادارة التعليمية والمدرسية
1. الادارة لفردية الاوتوقراطية
2. الادارة التشاورية الديمقراطية




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية2005/2006
تاريخ ونظريات ادارة
د / احمد عابد الطنطاوي

أجب عن سؤالين فقط ممايأتي :
السؤال الاول : اكتب في
1. النظم الادارية في الدول الرأسمالية
2. النظم الادارية في الدول النامية
3. اسس بناء او وضع النظرية ومصادر النظرية
4. نظرية ماسلو

السؤال الثاني :
بالرغم من تعدد النظريات الادارية الحديثة الا ان بعض من هذه النظريات تبقي فقط ذات اهمية خاصة اكثر من غيرها خاصة في مجال التربية والتعليم اشرح متناولا النظريات والانماط الادارية التالية بالتوضيح مع بيان جوانبها التطبيقية في مجال الادارة التعليمية والمدرسية

1. الادارة الفردية الاوتوقراطية
2. الادارة الديمقراطية التشاورية
3. الادارة بالاهداف

السؤال الثالث :اذكر مايلي
1. المؤثرات الرئيسية في الادارة في مرحلة الادارة التقليدية
2. المباديء الادارية عند فيول
3. العمليات المؤسسية ومهمة الاداري عند فيول
4. تأثير مرحلة الادارة التقليدية في الادارة التربوية




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2006
تخطيط تعليم
د / منير حربي

أجب عن كل ممايأتي :
السؤال الاول : ناقش بايجاز
1. انواع التخطيط
2. مقومات التخطيط التربوي
3. مرحلة الخريطة المدرسية
4. طرق تقدير القيد المدرسي في المستقبل

السؤال الثاني :

يتضمن مدخل تخطيط التعليم طبقا للاحتياجات من القوي العاملة مجموعة من العمليات اذكرها مع الشرح والتحليل




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2007
تخطيط تعليم
د / منير حربي

أجب عن كل ممايأتي :
السؤال الاول : ناقش بايجاز

1. اساليب تخطيط ومراقبة المشروعات التربوية
2. المراحل العامة للتخطيط
3. اهداف التخطيط التربوي
4. مفهوم الخريطة التربوية واهدافها
5. المراحل الرئيسية لاسلوب النظم في حقل التربية


السؤال الثاني :

تضافرت عده عوامل ادت الي تعاظم الاهتمام بمدخل القوي العاملة لتخطيط التعليم كاسلوب رئيسي ناقش ذلك موضحا شروطه وعملياته ومميزاته وعيوبه .




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2007
قاعة البحث
د / عبد الرؤف بدوي

أجب عن كل ممايأتي :
السؤال الاول :
اذكر أهم البنود التي يجب ان يتضمنها النخطط البحثي ثم طبقها علي مشروع بحثي مقترح في مجلا الادارة المدرسية ؟


السؤال الثاني :

عرف البحث الاثنوجرافي ثم اذكر مع الشرح اهم الاجراءات التي يتبعها الباحث الاثنوجرافي


السؤال الثالث

ناقش علاقة المنهج بالايديولوجيا ثم اذكر اهم الانتقادات الموجهة للبحوث الامبريقية في العلوم التربوية



مع اطيب المني بالتوفيق ،،،


أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

اتمني اكون افدتك

واسف لو كان فيه اخطاء املائية انا اسف لاني بكتب بسرعة جدا ومش ببص علي اللي بكتبه

كده لسه امتحان دكتورة زينب .. سيكولوجية ادارة مدرسية

ااما االامتحانات الباقية فهي متغيرة بمعني ان الدكتور اتغير والكتاب اتغير

يعطيك العافيه استاذ عادل مجهووووووووووووووووووووود جدا رائع

جزاك الله كل خير

اتمني اكون افدتك


جزاك الله خيرا يا استاذ محمد عادل

السبت القاد ان شاء الله
10/4/2010
لا توجد اي محا ضرات
وياريت تبلغوا الكل

اذا ممكن روابط بتساعدوني بيها لبحث الدكتور يحيى القياده التحويليه بالانجليزيه

اذا ممكن روابط بتساعدوني بيها لبحث الدكتور يحيى القياده التحويليه بالانجليزيه
هذه 3 ابحاث عن القياده التحويليه موجود في المرفقات

مشكور استاذ جمعه بس اذا مكن سؤال انا ناقصني كتابين كتاب للدكتور سلامه وكتاب الدكتور سمير بس مش عارفه اسم الكتب المطلوبه ومن فين اشتري الكتابين اتمنى الافاده

فى جديد يا أخوة

جزاك الله خيرا
عوزة اعرف الدكتور سلامة طلب كم بحث وتفاصيلهم
وميعاد محاضرته الجاية الساعة كام اذا تكرم الزملاء

جزاك الله خيرا
عوزة اعرف الدكتور سلامة طلب كم بحث وتفاصيلهم
وميعاد محاضرته الجاية الساعة كام اذا تكرم الزملاء

نشاط يجهز لمادة المناقشة
يتم اختيار مشكلة مع إعطاء الأسباب والعلاج فى حدود 5صفحات

1 – حدد 5 إجراءات تستطيع من خلالها بناء الثقة بنفسك.
2 – اكتب قائمة بنقاط القوة التى تمتلكها من وجهة نظرك مرتبة من أكثر قوة إلى الأقل قوة .
3 – حدد أسوأ ثلاث صفات إدارية أو قيادية واقترح إستراتيجيات لتعديلها .
4 – ضع خطة إجرائية لتطوير أحد مجالات العمل .
5 – ضع بعض ملامح لصورة قائد المستقبل ( قائد الغد ) .
6 – الواقع هو هدف قديم تم تحقيقه فنحن نتجه نحو المستقبل بنفس سرعة عقرب الثوانى سواء برغبتنا أم لا .
7 – مادام المستقبل قادم كيف سنسهم فى تشكيله اقترح مجموعة من الخطوات التى تعتقد أنها أساسية فى تخطيط المستقبل .
8 – كيف تصنع من أتباعك قادة .
9 – كيف تقتل قائداً .

مشكور استاذ جمعه بس اذا مكن سؤال انا ناقصني كتابين كتاب للدكتور سلامه وكتاب الدكتور سمير بس مش عارفه اسم الكتب المطلوبه ومن فين اشتري الكتابين اتمنى الافاده

كتاب الدكتور سلامة مع الزميل سعد
كتاب الدكتور سمير يتم إستلامه من مكتبة وفائى مع إحضار كتاب قاعة بحث حتى يتم إستلامة لأن مدفوع ثمنه مقدماً

لوتكرمتم ياجماعه أنا معكم فى المشكلة اللى حطيت نفسى فيها "الدبلومة" ياريت لو حد يعرفنى إبه موضوع البحث الإنجليزى و ترجمته لأنى مش فاهم حاجه ... و أحد الزملاء اتصل بى و قاللى فى امتحان السبت الماضى 3/5/2010
فلو تكرمتم إيه الحل أنا تايه و حاسس إنى داخل الموضوع ده غلط..أفيدونا أفادكم الله
أخوكم محمد ..مدرس علوم

كتاب الدكتور سلامة مع الزميل سعد
كتاب الدكتور سمير يتم إستلامه من مكتبة وفائى مع إحضار كتاب قاعة بحث حتى يتم إستلامة لأن مدفوع ثمنه مقدماً


استاذ جمعة منو هو الزميل سعد؟

نرجو أن تعرفنا به أكثر..

فأنا لم أتسلم حتى الآن كتاب مادة " مناقشة" ..

كتاب الدكتور سلامة مع الزميل سعد
كتاب الدكتور سمير يتم إستلامه من مكتبة وفائى مع إحضار كتاب قاعة بحث حتى يتم إستلامة لأن مدفوع ثمنه مقدماً

مش فاهمه ايه يعني احضار كتاب قاعه بحث اوديه فين ؟ اتمنى التوضيح وياليت ياستاذ بتقولي كم شيت مطلوب تسليمه ........... وهل لكتاب الدكتور احمد شيت

وسؤال تاني وتحملنا ليك الاجر
عاوزه تلخيصات ومذكرات للمقرر كله احصلها فين هل توج بالمكتبات
مع الشكر

استاذي نسيت حاجه عاوزه اتاكد منها
هل شيت الدكتور زينب عباره عن استبيان وشاكره لك

استاذ سليم شاكره ليك الرد ومجهودك رائع تشكر عليه

لكل من يساعد جزيل الشكر والتقدير والدعاء بالتوفيق والنجاح بإذن الله

ايه تقرير اليوم يا كرام ؟

على فكرة يا اساتذه يوم السبت 10/ 4 / 2010 مفيش محاضرات
ويوم الثلاثاء القادم 13 / 4 / 2010 مفيش محاضرات

نحبكم جميعا فى الله ويكفينا معرفتكم وكلنا نجتهد والله الموفق لنا جميعا...........................والسلام عليك






ابراهيم....وحسن........وعادل............. الدمياطية

انا شاكرة للاستاذ جمعة مليون شكر
عمزة اعرف ميعاد محاضرة الدكتور سلامة الا جاية الساعة كام
النهاردة الثلاثاء كان فيه محاضرات6/4 2010
وشكرا لجميع الزملاء الله يبارك لكم جميعا

دكتور منير حربى حدد المقرر اليوم

دكتور منير حربى حدد المقرر اليوم

ممكن تكتب المقرر إللى حدده الدكتور منير ولك جزيل الشكر

محدش بيرد علينا ليه ياجماعه... عالعموم انا حضرت اليوم الكتب إشترتها من مكتبة وفائى و قالوا إن الدكتور أحمد مطولش فى محاضرات اليوم فلم احضر و لا محاضرة لكن أحد الكرام قاللى هيجيبلى ملخصات و إن شاء الله لما تيجى هارفعها و الأجر على الله!!

ياجماعة الا حضر محاضرة الكتور منير يقول المقرر ايه
وميعاد محاضرة الا جاية للدكتور سلامة الجاية
ارجو الرد بسرعة

اللي قالتلي عليه الاخت هبه دويدار انه بدأ من ص 113 المداخل الرئيسية لتخطيط التعليم
وقرر فيها مدخلين الطلب الاجتماعي علي التعليم - و الثاني هو مدخل اعداد القوي العامله

ثم الخريطة التربوية ص 132 بس الكلام كده كتير فيها و عاوزه تحديد اكتر فياريت اللي يعرف حاجه يقولها .... وبعدين النجاح و التوفيق من عند ربنا ان شاء الله للجميع

بكرة ان شا ء الله فى محاضرة للدكتور سلامة ولا لا

غدا محاضرة مهمه للدكتور سلامة هيحدد على أساسها ميعاد إختبار الشفوى و غالبا يوم 23/4و أيضا سيتسلم البحوث المقدمة مننا و الورقة اللى وقع عليها فى آخر الكتاب و الموعد بعد صلاة الجمعه مباشرة حوالى الساعه واحدة و نصف 9/4/2010

الرجاء يا استاذ جمعه نعمل ملفات مرفقه لكل المواد التي تم تحديدها مع الدكاتره ... يبقي بعدد المواد ملفات مرفقه بس ياريت تكون بدقه .. والله الموفق للجميع ...

إلى جميع من كتب حرفا جزاكم الله خيرا .. وجعله الله في ميزان حسناتكم ..

ولكن هل من أخبار عن مواعيد الاختبارات النهائية ؟؟

وأتمنى موافاتنا بالمقرر والملغي من المقررات الدراسية..

وشكرا لكم مقدما ..

الدكتور سلامة حضر يوم 9/4
وكانت اخر محاضرة
وتسلم اعمال السنة بنفسه
كل واحد عن نفسه فقط
واعتبر كل من سلم اعمال السنة قد امتحن الشفوي
واخر ميعاد لتسليم المتخلفين يوم 23 /4 مع محاضرة الدبلومة الخاصة
واهم حاجة الورقة ص 273 تسلم مع ملف اعمال السنة وعليها توقيع الدكتور
ومن لن يسلم بنفسه ليس له اعمال سنه او شفوي
وهذه اول مادة تنتهي محاضراتها
وعلى فكرة الدكتور لا يقبل اعزار مهما كانت
فبلغوا جميع الزملاء لان هذه اخر فرصة
مع وافر الشكر والتقدير للدكتور سلامة.
وكل عام وانتم بخير

أ. سيد شكرا جزيلا على جهدك الواضح..
بس ممكن تبعث لي رقم موبايل د. سلامه على الرسائل الخاصة..

أ. سيد شكرا جزيلا على جهدك الواضح..
بس ممكن تبعث لي رقم موبايل د. سلامه على الرسائل الخاصة..


ارسلت لحضرتك الرقم

استاذ سليم اتمنى ايضا ارسال رقم الدكتور سلامه مع الشكر

ياليت المقرر والمحذوف لمقرر الاصول الفلسفيه للاداره التربويه ولقاعه بحث ولماده المناقشه مع الشكر الجزيل

استاذ سليم اتمنى ايضا ارسال رقم الدكتور سلامه مع الشكر


ارسلت لحضرتك الرقم

ارجوكم عاوزين رد عاوزه ادرس ياليت احد يفيدني بالاجابه على الاسئله والله يجعله في ميزان حسناتكم

مقرر منهج الادارة التعليمية
الفصل الاول والثانى والرابع والسابع مقرر
بتقصدو الكتاب الاصفر ؟

2- عاوزه المقرر في كتاب مشكلات التعليم الاساسي واتجاهات تطويره ؟
3- مقرر الاصول الفلسفيه للاداره التعليميه ؟
4- مقرر سيكلوجيه اداره لزينب شقير ؟
5- مقرر الاداره التعليميه المقارنه الكتاب الازرق ؟
6- مقرر قاعه بحث مع الشكر ؟

المقررات ان شاء الله نهاية الاسبوع المقبل

انا مش فاهم حاجة

انا عوزة اعرف الدكتورة هدى عوزة ايه فى الفصل الثانى نذاكره

الدكتورة هدى طلبة الفصل التاني من ص82 الى ص108

مطلوب ايه باضبط فى الفصل الثالث للدكتورة هدى
ارجو الا يعرف يقولى بسرعة عشان مفيش وقت وانا قلقانه جدا ومش عرفة احصل اى معلومة
رب يبارك لكم

الاستاذة نور لو انت موجودة كلمينى

السلام عليكم
بالنسبة للفصل الثالث
مطلوب فية
1- التخطيط من ص185 الى ص 204
2- التنظيم من ص 209 الى 234
3- الاشراف التربوي ومراحل تطوره حتى ص 250
التقويم من ص 245 الى 258 مطلوب
تعريف التقويم والشروط الواجب توافرها فيه
ام بهاء انا موجدة ورنيت عليكى انتي فين
ام صفاء

ارجوكم عاوزين رد عاوزه ادرس ياليت احد يفيدني بالاجابه على الاسئله والله يجعله في ميزان حسناتكم

مقرر منهج الادارة التعليمية
الفصل الاول والثانى والرابع والسابع مقرر
بتقصدو الكتاب الاصفر ؟

2- عاوزه المقرر في كتاب مشكلات التعليم الاساسي واتجاهات تطويره ؟
3- مقرر الاصول الفلسفيه للاداره التعليميه ؟
4- مقرر سيكلوجيه اداره لزينب شقير ؟
5- مقرر الاداره التعليميه المقارنه الكتاب الازرق ؟
6- مقرر قاعه بحث مع الشكر ؟

ارجو الرد ضروري

الله يكرمك يا ام صفاء انا موجود باليل
بالنسبة للدكتورة زينب اذاكر اى مشكلة من البحث
حفتح الاميل لو انت دخلت قبلى رن على

إلى الأخت نور الهدى شكرا جزيلا لك،،ولكن فيما حددتيه من صفحات هل المقصود مقرر " الإدارة المدرسية" أم " الإدارة التعليمية المقارنة"؟ مع الشكر مقدما..

وأتمنى إخبارنا بجميع المقرر والملغي من المقررات الدراسية في أقرب وقت ممكن ..

الذي حددته الاخت نور الهدي يتعلق بالادارة المدرسية ... ولها الشكر

لو سمحتم لو حد يعرف المطلوب فى ادارة مدرسية لدكتورة هدى

إلى الأخت نور الهدى شكرا جزيلا لك،،ولكن فيما حددتيه من صفحات هل المقصود مقرر " الإدارة المدرسية" أم " الإدارة التعليمية المقارنة"؟ مع الشكر مقدما..

وأتمنى إخبارنا بجميع المقرر والملغي من المقررات الدراسية في أقرب وقت ممكن ..

:078111rg3:

التحديد المقرر في صفحة 7

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شكر خاص جدا لجميع الأعضاء الذين تعبوا وأثرونا بما لديهم من معلومات ساعدتنا على متابعة أخبار الكلية كما لو كنت فى المدرج نفسه .

وأخص بالشكر الاستاذ جمعة عاشور وأيضا الاستاذ السيد سليم ولهما منى الف تحية وتقدير
كما أتقدم بالشكر الى كل من شارك وأسهم فى ابراز هذه المعلومات الهائلة بالمنتدى

أخوكم وزميلكم
محمد كامل البستاوى
مدرس لغة انجليزية بمطروح

بسم الله الرحمن الرحيم

هو في الحقيقة شكر لمعاوناتكم البنائة معنا ....و عملكم المتواصل الدئوب
لمساعدة زملائكم لتحقيق هدفنا الموعود والحصول على درجة الماجستير


واتمنى من الزملاء الافادة وعمل جدول بالمقرر من كل مادة مقررة

وذلك لتعميق الاستفادة خاصة وانني من الذين لديهم ظروف خاصة تمنعهم من الحضور

وبالتالي احتاج المساعدة من الزملاء

واجركم لا يضيع عند الله


وشكرا جزيلا

كما نود تسجيل الاسئلة التي اشار لها محاضروا المواد خلال المحاضرات واكدوا على ورودها في الامتحانات سواء من البحوث أو كتب المقررات من اجل اعداد ملخصات يساهم فيها الجميع لضمان التسهيل على الزملاء الكرام

كما نتمنى بابلاغنا بالجدول فور وروده

لاتبخلو علينا بما أفاء به الله عليكم

تحياتي

اخوكم ضيف الله الشمري

نور الهدى شكرا جزيلا .. من خلال ردودك تم تحديد المقرر في الفصل الثاني والثالث من مادة الإدارة المدرسية للدكتورة هدى


ولكن ماذا عن الفصل الأول؟

والفصل الرابع وما يليه ..؟؟

الفصل الاول كله
اما الرابع وما بعده
لس الكتورة مشرحتهمش

انا قلقانة جدا من امتحان الدكتورة هدى بفكر ان انا محضرش الامتحان بعد ما ذكرت
عوزة حد يطمنى من الدكتورة هدى
ويارب كلنا بالتوفيق

الدكتورة زينب: هتكمل مناقشة المشكلات الاسبوع المقبل
الدكتور / يحيى هيدى اخر محاضرة يوم الثلاثاء الساعة 12 وحدد الفصل الاول والثانى للامتحان يوم السبت المقبل + امتحان تدريب ميدانى عشان الا محضرش المرة الماضية
الدكتورة هدى امتحنت النهاردة ادارة مدرسية والا محضرش النهاردة هتمنحنه اخر السنه دى الا انا عرفة بعد ما دخلت الامتحان ومكنتش اعرف عشان كدة انا زعلانة لو حد من الاخوة والاخوات كان عرفنى مكنتش حضرت النهاردة
رجاء من الاساتذة الا يحضر محاضرة يقول التفاصيل المهمة

على فكرة من ضمن المشكلات التى تواجهه المعلم
ملف الانجاز ودى اصبحت الام اكبر مشكلة ممكن الاستاذ جمعة والمجموعة الخاصة بمشكلات المعلم تناقشها

الى الزميلات


الاخت نور الهدى

الاخت ام بهاء ومحمد


تحية وشكر على المعلومات القيمة والى مزيد من التعاون



ابقاكم الله ذخرا

نريد الجديد في تحديد المقرر ولكم الاجر عند ربنا

مفيش رد ؟؟؟؟

امتحان الدكتور يحيى يوم الثلاثاء الساعة 12 فى الفصل الاول والثانى من 5: 68
ومن 73 لنهاية الفصل الثانى
حتى الان
ويوم السبت باقى التفاصيل
ان شاء الله

اي مقرر اسم المقرر ايه

مشكلات التعليم الاساسي

استاذ جمعه نتمنى تكون بخير واحنا فقدين مشاركاتك الحلوه ربنا يحفظك ونفس الكلام بقوله للاستاذ سليم

هاى يا بنى ادمين

انا فى دبلومه مهنى عاوز اعرف جدول الامتحانات نزل ولا لسه يا استاذ جمعه عاشور

مشكلات المعلم المبتدئ


هناك بعض المشكلات المهنية التي تواجه المعلم المبتدئ بصفه خاصة ، نظراً لقلة خبراته بميدان التعليم ، ويكسب المعلم مناعة ضد هذه المشكلات مع مرور الزم ، بازدياد خبراته في العمل الميداني . ومن أهم هذه المشكلات الشعور بالغربة داخل المدرسة والمواجهة الأولى مع الطلاب وتوفير المواد والأجهزة التعليمية اللازمة للتدريس ، وإنها بعض المهام الروتينية للمعلم وهو ما سنتناوله بشي من الإيجاز فيما يلي :



أولاً – الشعور بالغربة :

قد يشعر المعلم في الأسابيع الأولى من وجوده في المدرسة بالغربة في هذا المكان الجديد وهذا شعور طبيعي لأي شخص يدخل إلى مكان غير مألوف لدية فمثل هذا الشعور لا يزعج بأي حال من الأحوال .

ولعل السبب في هذا الشعور هو عدم المعرفة الكافية بمكونات المكان ، وعدم معرفة أسماء الأشخاص وطباعهم وربما كيفية التعامل ، ولعلك تتذكر أن هذا الشعور قد انتابك في ك مرحلة دراسية عندما كنت تتنقل إلى مدرسة جديدة أو عند التحاقك بالجامعة وسرعان ما يزول هذا الشعور عندما تجد شخصاً يتبادل معك الحديث ويصبح صديقاً لك وهو ما سيحدث أيضاً في مدرستك الجديدة لذا فقد يكون في الاقتراحين التاليين تخفيف حدة هذه الظاهرة وتقليل لأثرها فيك :



( أ ) محاولة التعرف بأسرع ما يمكن على واحد – أو اكثر – من معلمي المدرسة ، بغرض الاستفادة منه في تنظيم أو شرح بعض الأمور لك ، أو حضور بعض الدروس معك ، وسوف يؤدي ذلك إلى وجود شخص تألفه وتتحدث معه ، وهو بدوره سيتبنى تقديمك لبقية زملائه ، ومن ثم تنتهي مشكلة غربتك بسرعة .



( ب ) سرعة البحث عن جماعات النشاط التي توافق ميولك في المدرسة ، وبحث إمكانية مشاركتك في تنظيم هذا النشاط ، أو المعاونة في الإشراف عليه ، ومن الطبيعي أن تكون بحكم موقعك هذا مضطراً للتعامل مع كثير من المعلمين والطلاب فتتعرف عليهم وتحتك بهم ، وتنتهي بسرعة مشكلة غربتك أيضاً .



ثانياً – المواجهة الأولى :

في أول مرة يدخل المعلم إلى غرفة الصف ليواجه الطلاب – على الرغم من تدريبة على التدريس في أثناء التربية العلمية – تنتابه مجموعة من مشاعر القلق \قبل الدرس الموعد ، ونود أن نطمئن كل معلم مبتدئ إلى أن كل هذه المشاعر طبيعية ومعتادة فهو مقدم على اليوم الذي ينتقل فيه من عالم الطلاب إلى عالم المعلمين الحقيقيين ، ومن الطبيعي أن يكون لهذا اليوم التاريخي ، ولهذا اللحظات انفعالاتها ومضامينها النفسية المتعددة .

وليس لأي من هذه المشاعر علاج إلا المرور فيها ومع ذلك فهناك بعض النصائح التي نقدمها للمعلم الجديد للتقليل من هذه الانفعالات ولعل من ابرز هذه النصائح مايلي :



( أ ) حاول زيارة بعض المعلمين ومشاهدة دروسهم بصورة مكثفة لتألف المدرسة وغرفة الصف قبل أن تقوم بأول مواجهة منفردة لك مع الطلاب .



( ب ) احرص على أن تشترك مع بعض المعلمين في فريق للتدريس في الشهور الأولى من مباشرتك العمل بحيث توكل إليك في كل مرة مهام محددة في أثناء الدرس ، على ألا تستغرق هذه المهام أكثر من بعض دقائق من العمل الفعلي ، بينما تستغل باقي الوقت في متابعة زملائك أعضاء الفريق ، وقد تزيد من مدة المواجهة درساً بعد آخر ليصل إلى درس كامل بصورة تدريجية ، وعند قيامك بالتدريس أمام الفريق احرص على أن تستمع إلى آرائهم وتوجيهاتهم دون حساسية ، فهم عين أمينة يقدمون لك صورة حقيقية يصعب عليك رؤيتها في أثناء انهماكك في العمل .



ثالثاً – معالجة النظم اليومية ( روتينيات التدريس ) :

ثمة أمر مربك للمعلم المبتدئ وهو إنهاء بعض المهام الروتينية اليومية في المدرسة ، وهذا الارتباك طبيعي ، لأن المعلم لم يتدرب على الأمور المتعلقة بروتينيات التدريس كحصر غياب الطلاب ، والتوقيع على البيان الخاص بذلك ، والاطلاع على التعميمات والتوقيع عليها بالعلم ، والاستجابة لطلبات المدير أو الوكيل بإخراج طالب من الصف أو إعادته إليه وكل هذه الأمور لم يألفها المعلم لأنها لم تدرس له في محاضرات ، ولم يقرأها في كتب دراسية .



ولذلك فإننا نشير إليها هنا من باب الاهتمام بمثل هذه الأمور البسيطة التي تتصل بمهام المعلم في الموقف التدريسي ، فالمعلم يجب أن يقوم بحصر الغياب في بداية الدرس ، ويجب أن ينتبه لمن يطرق باب غرفة الصف ليعرف ماذا يريد كما يجب أن يستفسر مم يتأخر من الطلاب عن سبب تأخيره وهكذا فإن هناك الكثير من مثل هذه الأمور التي يجب ألا تغيب عن انتباه المعلم ، أو تقع خارج دائرة اهتمامه في أثناء وجوده داخل غرفة الصف .



ويجب أن نشير إلى عدم انتباه المعلم إلى مثل هذه الأمور وتركه الطلاب وغيرهم يدخلون ويخرجون من الصف دون وعي أو انتباه منه مما يفقده القدرة على التحكم في النظام ، ويقلل من قدرته على ضبط الصف .



رابعاً – توفير المواد والأجهزة التعليمية :

يحتاج المعلم عند بدء عمله في المدرسة إلى مواد تعليمية متنوعة ، كالكتب الدراسية ، وكتاب المعلم – إن وجد – والوسائل التعليمية المختلفة ، والأجهزة التعليمية التقنية التي تستخدم في التدريس ويواجه المعلم في بداية فترة عمله مشكلة الحصول على هذه الأشياء الضرورية ، بل ومعرفة مصادر الحصول عليها .



والحل الأمثل لمثل هذه المشكلة هو استشارة المشرف التربوي ، ومدير المدرسة ، فليديهم من الخبرة والمعرفة ما يكفي لتوفير مستلزمات المعلم من المواد التعليمية أو لتوجيهه الوجهة الصحيحة التي توفر وقته وجهده وتمكنه من الحصول على ما يريد دون عناء .



كما يمكن أن يلجأ المعلم إلى استشارة زملائه القدامى وزيارة مستودع الوسائل التعليمية في المدرسة ولابأس من زيارة أقرب مركز مجاور للوسائل التعليمية خلال الأسابيع الأولى من بداية الدراسة ، فكل ذلك يوفر للمعلم خبرة كافية لتجاوز هذه المشكلة في أسرع وقت ممكن
منقووووووووووول

اذكركم جميعا انه غدا تقديم البحث الخاص بالدكتور سلامه وده اخر ميعاد 2010/4/23 وشكرا

بحث المناقشه د/ سلامه


أهم معوقات الاتصال التربوي



1ـ سوء أو توتر العلاقة بين طرفي عملية الاتصال: المعلم (المرسل) والطالب (المستقبل) وعدم توافر الثقة بينهما، فالعلاقات الإنسانية الإيجابية داخل المدرسة بين المعلم وطلابه تؤدي دوراً أساسياً في نجاح عملية الاتصال، فعندما تكون علاقة المعلم بطلابه علاقة طيبة وحميمة لا يشوبها شيء من التوتر أو الكراهية يحقق تأثيراً أعمق في نفوس طلابه، بخلاف المعلم الذي تكون علاقته بطلابه متوترة فمهما بذل فإن الاتصال بينهما يكون ضعيفاً.

2ـ عدم اختيار الوقت أو المكان المناسبين لإجراء الاتصال، إذ يجب أن يختار المعلم وقتاً مناسباً لإرسال رسالته إلى طلابه، وكلما كان الوقت أكثر مناسبة للمرسل والمستقبل فإن نتائج الاتصال تكون أكثر فاعلية، فإرسال الرسالة في وقت النشاط والحيوية ليس كإرسالها في وقت الكسل والخمول. أيضاً المكان له دور في تحقيق فاعلية الاتصال، فالفصل الدراسي ذو البيئة المتكاملة من جميع النواحي (التكييف، التهوية، الإنارة، السعة) تكون نتائج الاتصال فيه أكثر فاعلية.

3ـ اللفظية الزائدة، وتعني تلقي الطالب لعديد من الرسائل (المعلومات) في وقت قصير وبشكل متواصل مما يدفعه إلى الاهتمام ببعضها وإهمال الآخر، فعندما يقوم المعلم بإرسال سيل من المعلومات على هيئة كلمات وألفاظ إلى الطالب يصاب بالملل، وعدم القدرة على التركيز، ثم انقطاع الاتصال.

4ـ المواقف الطارئة التي تحدث أثناء عملية الاتصال الإنساني، مثل: دخول وخروج أحد أطراف الاتصال أو غيرهما من وإلى الصف الدراسي، وكانقطاع التيار الكهربائي أو سقوط طالب، وغيرها من المواقف التي تقطع الاتصال وتتطلب من المعلم إعادة الاتصال واسترجاع جزء مما سبق منه.

5ـ أن يكون هناك ضعف في أجهزة الإرسال أو الاستقبال للطالب أو المعلم، بمعنى أن يكون هناك ضعف في صوت المعلم أو الطالب أو ضعف في سمعهما ما يعيق وصول الصوت إلى أحدهما.

6ـ التشويش، وهو إما أن يكون خارجياً بسبب أصوات مزعجة خارج الصف الدراسي، مثل: أصوات الطائرات والسيارات والأصوات البشرية المرتفعة، وإما أن يكون تشويشاً داخلياً من الطلاب أنفسهم ينتج غالباً بسبب عدم قدرة المعلم على إدارة الصف.

7ـ الحالة الصحية والنفسية لطرفي الاتصال، فإذا كان أحد طرفي الاتصال (المعلم أو الطالب) مريضاً أو مرهقاً بدنياً أو كان قلقاً ومتوتراً فإن الاتصال بينهما يكون ضعيفاً أو معدوماً.

8ـ هناك معوقات أخرى للاتصال التربوي، مثل: التهكم والسخرية بين طرفي الاتصال، وشعور أحدهما بأن هناك أسئلة استدراجية، أو عدم رغبة أحد الأطرف في الاتصال، وشرود الذهن وأحلام اليقظة.

9- ضعف المعلم في مادته وعدم إلمامه بتخصصه جيداً يؤدى إلى صعوبة توصيل الرسالة إلى تلاميذه.

10- عدم قدرة المعلم على إدارة الصف وانخفاض صوته وعدم القدرة على الاستخدام الجيد للسبورة يؤدى إلى فشل عملية الاتصال.

11- ضعف بعض الحواس لدى التلاميذ مثل ضعف السمع أو ضعف البصر يؤدى إلى عدم نجاح عملية الاتصال.

12- حيث يعتمد المعلم على الإلقاء والتلقين واستخدام الألفاظ الجافة والمجردة فينصرف التلاميذ عن الموقف التعليمي.

13- شرود ذهن التلاميذ نتيجة اللفظية الزائدة وعدم استخدام الوسائل التعليمية والخبرات المباشرة وعدم استعداد التلاميذ لاستقبال الرسالة.

14- الظروف الفيزيقية للفصــــل عدم مناسبة قاعات الدراسة لأعداد التلاميذ والمقاعد غير المريحة وعدم كفاية الإضاءة والتهوية وعدم مناسبة ارتفاع وحجم السبورة يؤدى إلى عدم نجاح عملية الاتصال.

أخيراً: قد لا نستطيع تفادي جميع المعوقات وخصوصاً المعوقات الخارجة عن سيطرتنا، ولكن كلما قللنا منها كلما كان اتصالنا بطلابنا أكثر تفاعلاً وأطيب ثماراً وأحسن إنتاجية.


اعلم أن الخطوة الأولى لتصل إلى الإحساس بالاستقرار هو أن تتصرف بثقة

1- ابتسم وكون ودود - إن الأمر بسيط، فالابتسامة ستقاوم الحالة المزاجية السيئة التي قد تنتابك.

2- قف بشكل مستقيم هذا سيجعلك تبدو أجمل وأكثر ثقة بالنفس؛ كما سيقلل الضغط على الظهر والكتفين.

3- تواصل مع الآخرين عن طريق عينيك، أي انظر في عين من تتحدثين معه، ولا يحملك الخجل أن تذهب بعينيك بعيداً عن عين من تتكلم إليه.

4- اعلم أن الكمال لله وحده، وأن كل الناس معرضون للوقوع في الخطأ، ولست أنت فقط؛ لأنك في مرحلة المراهقة، وأن كل شخص تقريبا يشعر بعدم الأمان في ناحية معينة من حياته؛ لكنه لا يسمح للآخرين بلمس هذا الجانب أو الاطلاع عليه. والثقة بالنفس تتجلى فيما نقدم عليه لا فيما نشعر به.

5- جميل أن نكتشف الأشياء الجديدة، ويكون لنا تجاربنا، ولكن لابد من اطلاع الوالدين عليها؛ لأنهما يفوقننا خبرة وقد يختصرون علينا الكثير من المشاق والوقوع في مطبات قد لا يحمد عقباها.

6- ابتعد عن المماطلة؛ فهي سمة الكثير من المراهقين والمراهقات، وقد تؤثر سلباً على تعزيز ثقتك بنفسك إذ من الصعب تحقيق الثقة عند المراهق، إذا ما واجهته أمور خارجة عن نطاق سيطرته، وحاول اتباع النصائح التي تساعدك في إدارة وقتك بشكل جيد.






هناك مجموعة من الأخطاء الإدارية

-1يخطئ من يظن أن يستطيع وحده إدارة العمل والأفراد بدون مشاركة الآخرين ، إن الإدارة هي عملية مشتركة..

-2 يخطئ من يعتمد في إداراته على أسلوب الأمر والنهى ، فإنها أساليب قد ثبت فشلها ولا يعتمد عليها حتى الآن إلا المدراء في حديقة الحيوان.

-3 وضع الرجل المناسب في المكان المناسب مبدأ إداري ، وأنت إذا نظرت إلى القطاعات الحكومية ورأيت متخصصاً في الكيمياء الحيوية يعمل مسئولاً للعلاقات العامة ، فاعلم إلى أي حد فسدت الإدارات

4- المدير في المكتب جملة يجب أن ينتهي التعامل بها واستخدامها تماماً في جميع قطاعات العمل.

-5 لا تعامل العاملين معك على أنهم أطفال ، تعطيهم عند الإنجاز وتمنعهم عند الخطأ ، ولكن ابحث في أسباب الخطأ وابحث عن عوامل الإنجاز ، وبعد ذلك لا بأس بالتحفيز أو العقاب.

-6 ربما يسبب التحفيز بعض الإيجابيات ، لكنه وحده لا ينشئ التقدم.
-7 طريق تخويف العاملين من العقاب-قد تنتج قليلاً لإنجاز بعض الأعمال ، ولكنها طريقة لا تصلح للارتقاء بمستوى الجودة.


مشكلـةالتحصيل الدراسى


تعيش الأسرة العربية حالة طوارئ من بداية العام الدراسي وحتى نهايته، وتشعر بصداع مزمن يتجدد كل عام، أحيانا يكون الصداع راجعا إلى اختلال اقتصاديات الأسرة بسبب مصروفات المدارس والجامعات، وقد يكون لاضطراب البرنامج اليومي للآباء والأبناء بعد فترة الإجازة الطويلة، والأصعب من ذلك تلك المسئولية التي تزيد على كاهل الأسرة في متابعة الأبناء في المذاكرة، وخاصة عندما يكتشف الوالدان ضعف تحصيل أبنائهم لدروسهم؛ الأمر الذي قد يؤدي بهم إلى الفشل الدراسي وضحالة المستوى الثقافي فيما بعد وعدم القدرة على التفكير السليم في المستقبل والتخطيط الصحيح لحياتهم مما يصيب الأسرة بإزعاج مستمر.
ركيزة أساسية
بداية يقول الدكتور "صلاح محمد سليمان" أستاذ علم الاجتماع بجامعة الإسكندرية: إن مشكلة ضعف التحصيل الذي يؤدي إلى الفشل الدراسي تعود في الأساس لعدة أسباب وصعاب تواجه بعض الطلاب وتعوقهم عن مواصلة التقدم الدراسي، أخطرها يبدأ من الأسرة نفسها باعتبارها الركيزة الأساسية في المجتمع ومنها ينطلق الفرد الذي تناط به المهمة التعليمية، وكذلك المجتمع والمدرسة أو الجامعة والمناهج والمعلم والنظام المتبع في الامتحانات كل هذا وغيره مسئول عن هذه المشكلة.
ويضيف أن الفشل في أي مجال – لا شك- له مساوئه الخطيرة وآثاره الضارة وهذه المساوئ تتفاوت حسب أهمية مجالها، والدراسة والتعليم من أهم ضروريات الحياة العصرية عامة. ويترتب على هذه المشكلة تأثيرات سلبية وخطيرة سواء على الأسرة أو المجتمع، فالمجتمع ما هو إلا أفراد تنعكس أعمال كل فرد على مجتمعه بطبيعة الحال وأهم هذه الآثار وأعظمها هي الفشل الدراسي الذي قد يهدد استقرار الأسرة.
نتائج وآثار
ويؤكد الدكتور "سليمان" أن من آثار الفشل الدراسي اختلال توازن المجتمع وعدم انسجام أفراده واختلال البنية الاجتماعية، فنجد عدم التكافؤ في الأعمال التي يقوم بها أفراد هذا المجتمع من ناحية وتباين طبقاته من ناحية أخرى، ويصبح المجتمع عبارة عن أجزاء متفاوتة؛ قسم متعلم ناجح في دراسته وحياته، وقسم فشل في دراسته ولم يحقق حياة كريمة لنفسه وأصبح عالة على مجتمعه ويتسبب في وجود فجوات واسعة بين مختلف أفراد المجتمع.
وعن علاج هذه المشكلة يؤكد دكتور "سليمان" أن نجاح الطفل في تعليمه المبكر وتحفيزه على ذلك من أهم العوامل اللازمة لعلاج هذه المشكلة، وذلك لأنه قد يساعده في تكوين مستقبل أفضل وحياة نفسية أهدأ وشعور طيب تجاه المجتمع الذي منحه هذا النجاح. وتظل التربية المستمرة التي يتلقاها الطفل في المنزل أولا ثم في المدرسة ثانيا عاملا مؤثرا على نجاح الطفل وتقدمه وقوة تحصيله الدراسي؛ فلو لم نختر طرق التربية المؤثرة والفعالة ونبتدع وسائل لتخريج أطفال أكثر استيعابا لهذه التربية ونجاحا في تطبيقها فإن ما نفعله سوف يضيع هباء.
علاقات قوية
وتؤكد الدكتورة "سامية أبو الفتوح" أستاذة علم النفس بجامعة عين شمس، أنه ربما يجعل الفشل الدراسي الطلاب غير قادرين على تكوين علاقات قوية وبناءة مع أسرهم أو مع مدرسيهم، بل إن ذلك قد يولد حقدا في نفوسهم على بعض زملائهم وقد يتعدى الأمر إلى أكثر من ذلك حيث قد يؤدي إلى فقدان الطالب ثقته بنفسه، وهو ما يجعل الفشل سمة غالبة في أي عمل يسند له في المستقبل.
وربما يؤدي ذلك إلى الإصابة باضطرابات نفسية خطيرة لدى الطالب الذي يعاني من نقص الفهم والاستيعاب بسبب إحساسه بأنه بهذا النقص، وقد يؤدي ذلك أيضا لنوع من العصبية الزائدة ويتسبب في شكل من أشكال التمرد على المجتمع من خلال ألوان الانحراف المختلفة، وهذا ما تؤكده الدراسات العلمية؛ حيث إن معظم الذين يسلكون سبيل الانحراف هم في واقع الأمر أفراد فشِلوا دراسيا ثم اعتراهم هذا الإحساس بالنقص ففجروا حقدهم على مجتمعهم بأفعالهم غير السوية.
وتضيف الدكتورة "سامية" أن الفشل الدراسي يرجع لعدة أسباب يمكن إرجاعها لعاملين أساسيين هما:
1. العامل الذاتي.
2. العامل البيئي.
أولا:العامل الذاتي.
فمن الناحية الذاتية يرجع الفشل إلى:
1- انخفاض مستوى الذكاء عند الطالب مما يؤدي إلى إهماله لدروسه وعدم قدرته على مسايرة زملائه وهذا يتسبب في تأخره الدراسي نتيجة عدم الاستيعاب وقلة الفهم.
2- الناحية الصحية للطالب حيث إن إصابته ببعض الأمراض مثل الصمم والأنيميا وأمراض الكلام والتخاطب كالتأتأة والتلعثم تؤدي إلى انخفاض مستوى استيعابه وبالتالي إلى تأخره دراسيا عن زملائه.
3- عدم رغبة الطالب في دراسة نوعية معينة من العلوم والضغط عليه من قبل الوالدين بدراسة علوم أخرى.
4- ظاهرة تسرب وهروب الطلاب من المدرسة نظرا لوجود عوامل جذب عديدة خارج المدرسة
5- طريقة التعامل الخاطئة من الآباء التي قد تقتل الطموح الشخصي لدى الأبناء لتحقيق الأحسن.
6- فقدان الطالب الدافع الشخصي للدراسة بسبب الظروف التي يمر بها المجتمع والتي يسمع عنها الطالب كثيرا من والديه ومعلميه.
7- صعوبة المواد والمناهج الدراسية بالنسبة للطالب مما يؤدي إلى إحجامه عن التعليم وهروبه من المدرسة.
وعن كيفية التغلب على مثل هذه الظروف ل
* لا بد من مساعدة الطالب على تنمية ذكائه وقدراته وذلك من خلال قراءاته التي تطلق العنان لخياله وأيضا ألعاب الذكاء وممارسة الأشياء التي يحبها.
* المحافظة على صحة الطالب من أمراض الأنيميا وذلك عن طريق التغذية السليمة وأيضا العرض على الطبيب المختص، إذا كان يعاني من ضعف في التخاطب لاتخاذ اللازم بسرعة لأن مثل هذه الأمراض تضعف قدرته على التعامل مع زملائه الأسوياء مما يفقده الثقة في نفسه ومن ثم ينعكس ذلك على تحصيله الدراسي.
* عدم ضغط الوالدين على الطلاب لدراسة نوعية معينة من العلوم وتركهم لاختيار نوع الدراسة بأنفسهم.
* حسن معاملة الآباء للأبناء ووجود لغة للحوار الأسري بينهم لأن ذلك يخلق نوعا من الانسجام والتفاهم بين أفراد الأسرة ويؤثر ذلك بالإيجاب على الحالة النفسية لديهم.
* يجب بث روح الدافع الشخصي للدراسة من حين لآخر للطالب ويقوم بهذا الدور الأسرة والمدرسة معا.
ثانيا:العامل البيئي
أما من الناحية البيئية فيرجع الفشل الدراسي إلى:
1- المشكلات الاجتماعية والخلافات المستمرة بين الوالدين مما يؤدي لعدم وجود المناخ المناسب لمذاكرة الطالب لدروسه فيهمل الابن الدروس كنوع من العقاب للوالدين والتمرد على الواقع الأليم الذي يعيشه في ظل مثل هذه الخلافات المستمرة.
2- التفريق بين الأبناء في المعاملة وهي مسألة خطيرة للغاية ولها آثار سلبية كثيرة على الأبناء.
3- المشكلات الاقتصادية حيث إن انخفاض مستوى المعيشة وانخفاض دخل الأسرة يؤديان إلى قيام الوالدين بتوجيه أبنائهم للعمل من أجل مساعدتهم على المعيشة وبالتالي إهمال الطالب لدروسه والفشل دراسيا.
4- أصدقاء السوء، وهم من العوامل الأساسية التي تؤدي لانحراف الطلاب من خلال التقليد والاتباع.
5- المبالغة في التدليل وتلبية كافة رغبات الأبناء مع عدم متابعتهم في الدراسة وعدم وجود التعاون المثمر بين الأسرة والمدرسة من أجل مصلحة الأبناء.
6- وقد يكون ارتفاع المستوى الاقتصادي للأسرة سببا في فشل الأبناء حيث قد يشعر بعدم أهمية التعليم وجدواه طالما أن كل متطلباته مجابة.
7- الحلقة المفقودة بين الطالب والمعلم وعدم وجود القدوة للطالب تلك القدوة التي تدفعه للاهتمام بدراسته.
وحول طريقة علاج هذه الظروف البيئية تقول الدكتورة سامية أبو الفتوح: هناك أمور يجب أن نضعها في الاعتبار أهمها:
* وجود المناخ الأسري المناسب لدى الطالب والحد من الخلافات المستمرة بين الوالدين مما يساعد الطالب على التركز المطلوب لتحصيل الدروس.
* عدم التفريق بين الأبناء في المعاملة، فالأبناء يجب أن يكونوا جميعهم سواسية.
* عدم توجيه الأبناء للعمل لمساعدة الآباء على المعيشة لأن ذلك يؤدي إلى إهمال الطالب ومن ثم الفشل الدراسي.
* على الآباء الاهتمام بأصدقاء الأبناء ومتابعة سلوكهم لأن أصحاب السوء أحد العوامل الأساسية في انحراف الأبناء.
* عدم تلبية جميع رغبات الأبناء وعدم المبالغة في تدليلهم.
* ضرورة وجود التعاون المثمر بين الأسرة والمدرسة من أجل مصلحة الأبناء.
* ومطلوب كذلك وجود حلقة اتصال بين الطالب والمعلم ووجود القدوة للطالب فهذا يدفعه للاهتمام بدراسته وزيادة تركيزه الذهني وإصراره على النجاح والتفوق.
مقترحات مفيدة
ومن جانبه يقول الدكتور "فواز علي" أستاذ علم المناهج وطرق التدريس بجامعة حلوان: هناك حلول ومقترحات عديدة لعلاج ضعف التحصيل الدراسي وتجنب الفشل في التعليم، ولا بد أن يعرف الجميع أن التعليم يجب أن يرتبط بالتفكير السليم وأن يكون المنهج الذي يدرس للطالب يقوم على استخدام العقل وتنشيطه والعمل على تنمية التفكير على مدار سنوات الدراسة، وعكس هذا يؤدي لا شك لفشل ذريع للطلاب، لذلك فمن ناحية المنهج مطلوب الاستفادة القصوى من التفكير الجاد وتعويد الأبناء على حل مشكلاتهم باستخدام التفكير السليم. وللأسف ما زال هناك مناهج تقوم على حفظ واسترجاع المعلومات فقط دون استخدام التفكير.
ولا بد أيضا أن يرتبط التعليم بحياة الطالب فكلما كان التعليم منطلقا من احتياجات الإنسان الأساسية ازداد الطالب ارتباطا بالتعليم نفسه وأصبح أقدر على الاستمرار فيه وأكثر استيعابا له ومقدرة على الإبداع فيما يتلقاه من دروس علمية.
كما يجب مراعاة الحالة النفسية والاجتماعية لدى الطلاب لأنها تؤثر على تحصيل الطالب العلمي، وعندما يسود الجو الأسري نوع من التفاهم والتفاؤل ينعكس أثره على عطاء الأبناء، والعكس يؤثر على مسيرة الطالب التعليمية، لذا يجب على المدرسة تفهم حالة الطلاب ومراعاة ذلك بكل جدية.
ولا بد أيضا من مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب حيث إن قدرات الطلاب الذكائية تختلف من شخص لآخر فيجب على المربي أن يراعي هذه الفروق الفردية بين أبنائه الطلبة ويعامل كل طالب حسب قدراته الذكائية ولا يجعلهم على حد سواء من الناحية التفكيرية؛ لأن مراعاة هذه الفروق يجنب الكثير من الطلاب الوقوع في الفشل الدراسي.
ويضيف الدكتور "فواز" أهمية النصح والإرشاد من قبل القائمين على تربية الطالب، فيجب أن يتقربوا من هؤلاء الطلاب ويقدموا لهم النصح والإرشاد الذي يفيدهم في مستقبلهم التعليمي ويجنبهم الكثير من المشكلات التي قد تؤدي للفشل الدراسي.
ولا بد كذلك من التأكيد على الأسلوب المتبع في معاملة الأبناء حيث يجب أن يتسم باللين والشفقة؛ فالمربي الناجح هو الذي يعامل أبناءه الطلبة معاملة قوامها المودة والحب والرحمة ويتجنب الشدة في التعامل معهم فهذا قد يؤدي إلى خلق نوع من العلاقة الحميمة بين الطالب ومعلمه ويغرس فيه حب المادة العلمية مما يكفل له التفوق فيها.
ولا بد أيضا أن نؤكد على أهمية إعداد الكوادر التعليمية المؤهلة والناجحة وبخاصة في المرحلة الابتدائية، حيث إنها هي الأساس في غرس حب التعليم في نفوس الأبناء.

هذا البحث مقدم من اخوكم / مختار محمد مختار رجب واخوكم حسنى نسيم التهامى

لو سمحتم ياجماعه الإمتحان بتاع مادة مشكلات التعليم للدكتور يحي هيكون بكره السبت 24 أبريل
ولا يوم الثلاثاء القادم 27 أبريل
زي ماقالت الأخت أم بهاء ومحمد
أرجو الرد ولكم جزيل الشكر

الامتحان غدا انشاء الله
الساعة الواحده

يوم 24 الساعة 12 ان شاء الله

السبت 24 / 4/ 2010

امتحان الدكتور يحيى يوم الثلاثاء الساعة 12 فى الفصل الاول والثانى من 5: 68
ومن 73 لنهاية الفصل الثانى
حتى الان
ويوم السبت باقى التفاصيل
ان شاء الله

أم بهاء ومحمد ..
الامتحان في الفصل الأول كاملا..
لكن بالنسبة للفصل الثاني أرجو تحديده الصفحات بالضبط..
لأني لم أفهم المقصود من 5 :86 ومن 73 إلى نهاية الفصل الثاني..
حيث أول صفحة في الفصل الثاني تبدأ بـ 55 !!

وشكرا لك ِ مقدما..

الفصل الثانى من 55: 68
ومن 73: انهاية الفصل
الامتحان الاسئلة كانت هى
السؤال الاول - بما تفسر :-
أ- التعليم الاساسى ليس تعليما مهنيا .
ب- بدأت دول العالم بخاصة النامية الاهتمام بفكرة التعليم الاساسى .
السؤال الثانى :
وضح الفرق بين التعليم الاساسى والتربية الاساسية ؟

امتحان الدكتورة هدى ادارة تعليمية المقارنة يوم 15/5/2010 فى الفصل الرابع والخامس
والفصل الرابع الهيكل التنظيمى فى مصر فقط
الفصل الخامس بدايته من 178حتى 188 ومن 189 حتى 202 قراءة فقط
203 حتى 207 مقرر
218 حتى نهاية الفصل عنوانه التعليم وادارته فى المانيا
ومن فاته الادارة المدرسية سوف يمتحن فى نفس اليوم فى الفصل الاول والثانى والثالث باذن الله

الامتحان غدا انشاء الله
الساعة الواحده
لك جزيل الشكر يانور الهدي

السبت 24 / 4/ 2010
أم بهاء ومحمد لك جزيل التقدير والشكر

الاخوة الاعزاء.................
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

نحبكم جميعا في الله واشكر كل من ساهم ويساهم في هذا العمل بفكره وجهده من اجل مساعدة الزملاء والتيسير عليهم



وننتظر المزيد...........وهي فرصة لنشر روح الفريق والتعاون بيننا




ونخص بالشكر الاستاذ/ جمعة ....................علي جهده


وكل المودة للجميع
والسلام
ابناء دمياط...ابراهيم.....حسن......عادل

ارجو الرد للضروره ولكم الاجر عند ربنا
لوفيه حد يتكرم ويكتبنا بالتفصيييييييييييييييييل المقرر والمحذوف لجميع المقررات

امتحان الدكتور يحيى يوم 22 / 5 / 2010 فى التدريب الميدانى
من صــــ 4: 9
ومن 19 : 24
الحضور مهم جدا فى هذا اليوم ومن يتخلف عن هذا الميعاد سوف يحرم من امتحان اخر العام
هذا ما قاله الدكتور احمد طنطاوى
الدكتور احمد والدكتورة هدى والدكتور يحيى هم القائمين على هذا الامتحان
مهم جدا الحضور من الساعة 11 ونصف فى هذا اليوم

الثلاثاء القادم باذن الله الموافق 4 / 5 تقريبا امتحان الدكتور حربى فى الا حدده .

الدكتور سمير حدد النهاردة المنهج

والدكتور احمد حدد على التحديد السابق ايضا
وسوف احدد فى وقت لاحق باذن الله

امتحان الدكتور يحيى يوم 22 / 5 / 2010 فى التدريب الميدانى
من صــــ 4: 9
ومن 19 : 24
الحضور مهم جدا فى هذا اليوم ومن يتخلف عن هذا الميعاد سوف يحرم من امتحان اخر العام
هذا ما قاله الدكتور احمد طنطاوى
الدكتور احمد والدكتورة هدى والدكتور يحيى هم القائمين على هذا الامتحان
مهم جدا الحضور من الساعة 11 ونصف فى هذا اليوم


تسلم ايديك يا أم بهاء
سيعقد الأمتحان الشفوى فى مادة التدريب الميدانى
المادة الوحيدة التى مجموع درجاتها 100 درجة
عن طريق لجنتين للإختبار
الأستاذ الدكتور أحمد طنطاوى
الأستاذة الدكتورة هدى سعد
الأستاذة فاطمة لمعى
الدكتور يحيى إسماعيل
يجب على الجميع الحضور فى هذا اليوم
ميعاد الإختبار السعة 11 صباحاً
أقصى ميعاد للحضور هو الساعة الرابعة عصراً
يعنى مفيش أى حجة لأى زميل من الحضور

بالتوفيق للجميع

ام بهاء عاوزه تحديد مقرر الدكتور سمير وسلامه ويحيى وزينب شقير ارجوكي عاوزه ادرس

الثلاثاء القادم باذن الله الموافق 4 / 5 تقريبا امتحان الدكتور حربى فى الا حدده .

الدكتور سمير حدد النهاردة المنهج

والدكتور احمد حدد على التحديد السابق ايضا
وسوف احدد فى وقت لاحق باذن الله


أم بهاء ممكن تكتبي اللي حدده د.سمير من صفحات الملغي والمقرر من المنهج

وكذلك الدكتور أحمدطنطاوي نتمنى كتابة المغلي والمقرر في المادتين اللي بيدرسهم..

وباقي المواد إن أمكن..

وشكرا لك مقدما ..يا أم بهاء ومحمد .. والله يحفظ بهاء ومحمد ويخليهم ليكي..

امتحان الدكتورة هدى مش عرفة هو الاسبوع المقبل 8 / 5 ولا 15 / 5 ارجو التاكيد
وان شاء الله لما نروح يوم الدكتور حربى للامتحان الشفهى نتاكد منهاالموافق 4 / 5

مقرر الدكتور منير والا حنمتحن فيه الثلاثاء المقبل ان شاء الله
من 1: 49 مقرر
صـــ72 المطلوب اسلوب هيكل تحليل الاعمال
ص75 خرائط التدفق تعريف فقط وشبكات الاعمال
الباقى بعد شوية

مقرر الدكتور منير والا حنمتحن فيه الثلاثاء المقبل ان شاء الله
من 1: 49 مقرر
صـــ72 المطلوب اسلوب هيكل تحليل الاعمال
ص75 خرائط التدفق تعريف فقط وشبكات الاعمال
79 :101 نركز على الاساسيات
102 اسلوب شبكات التتابع
110 اسلوب تحليل الخرائط التحميل فكرة وتعريف
113: 124 ومن 132 : 142 مقرر
162 نعرف مفهوم حساب الكلفة والعائد والفائدة
170 مفهوم الكلفو والفاعلية
185 مفهوم الكفاءة التعليمية
188 مفهوم الانتاجية

الدكتور سمير
حدد فى قاعة بحث
الفصل الاول كله والثانى المنهج الاننوجرافى وقال ان فى مشكلتين حنذاكر واحدة منهم والمقصود بالمنهج الكمى والكيفى والفرق بينهم
اما الاصول الفلسفية للادارة
الفصل الاول كله مقرر
الفصل الثانى مقرر ،ملغى منه من ص89 لنهاية الفصل
الفصل الثالث مقرر، ملغى منه من ص171 لنهاية الفصل وهى تاسعا

مقرر الدكتور طنطاوى انا كتبته قبل كده بس فى شوية تعديلاته سوف اكتبها لاحقا

الله يحفظك يارب ويحفظ محمد وبهاء
بس لو نتعبك عاوزه مقرر يحيى وزينب شقير دول اللي بقييلي

تسلم ايدك يا أم بهاء ..لكن اللي حددتيه خاص بالشفوي ؟ ولا كمان للفاينال؟؟ نرجو التوضيح

المنهج ده للشفوى والتحريرى ماعدا الدكتورة هدى فيه باقى لادارة المقارنه
ومنهج الدكتورة زينب لسة محددتش
والدكتور يحيى حكتبه بعدين مع تعديل الادكتور احمد

الأخت الفاضلة أحب أن أشارك معكم بما لدى من معلومات من واقع حياتي العملية داخل المهنية التعليمية ولو بالقدر اليسير الذى أملكه عله قد يفيد0
الإدارة المدرسية الناجحة
لقد استحوذ موضوع الادارة المدرسية الناجحة والفاعلة على اهتمام الباحثين في الشأن التربوي وسائر المهتمين من أولياء أمور واصحاب مدارس ومسؤولين حكوميين في دول عديدة، لا سيما منذ بداية القرن الواحد والعشرين.
ويتفق كثير من الباحثين التربويين العالميين على صفات ريادية ينبغي ان يتحلى بها مدير المدرسة الناجح، وهي تقع في سبع ميادين:
1- الميدان التدريسي، حيث يتمتع المدير الناجح بالمعرفة العميقة بشؤون التدريس والتعليم بما فيها طرق التدريس الحديثة التي تعنى بحل المشاكل وبناء المعرفة لدى الطالب. ويتميز كذلك بقدرة عالية على تقويم الأداء التدريسي للمدرسين وفق معايير معتمدة وعلى تشجيعهم على إتقان عملهم وتطوير كفاءاتهم ويوفر لهم الموارد التعليمية الجيدة وصولاً الى تحقيق رسالة المدرسة واهدافها التعليمية المعلنة .
2- الميدان الثقافي، حيث يلعب المدير الناجح دوراً رئيسياً في ابراز هوية المدرسة الثقافية التي تتواءم مع احترام تاريخ وتقاليد المجتمع الذي ينتمي اليه الطلبة. فهو العارف بخصوصيات هذا المجتمع وسبل الاستفادة من ميزاته الحضارية لتحقيق تعليم نوعي. وأرى ان يتعلم مدير المدرسة الناجح في السلطنة من معلم عمان وباني نهضتها الحديثة صاحب الجلالة حفظه الله ورعاه الذي حافظ على هوية عمان العربية الاسلامية في سياساته وقراراته ومكرماته السامية.
3- الميدان الاداري، حيث يمتلك المدير الناجح المهارات المناسبة التي تؤهله للإشراف على مختلف الشؤون الادارية والمالية لاسيما وضع الموازنة ومتابعة تنفيذها ، صيانة المرافق وتطويرها، جدولة العمل اليومي، تأمين الأمن والسلامة في حرم المدرسة، العناية بمسائل النقل، والمحافظة على التجهيزات والموارد والقيام بتحديثها وتجديدها.
4- ميدان ادارة الموارد البشرية، حيث يتحمل مدير المدرسة الناجح مسؤولية التوظيف والترقية والصرف والتدريب والتأهيل للمدرسين والموظفين الاداريين، وذلك بصورة منظمة ووفق لوائح وانظمة عادلة ومعروفة للمعنيين، كما يعمل على تنمية قدراتهم الاشرافية وتأمين فرص تطويرهم المهني. وهو يشرف على وضع الخطط اللازمة لتحفيز العاملين في المدرسة وخلق البيئة التعلمية المناسبة التي تتيح للموظف والمدرس فرص العمل الابداعي في جو من الأمن والأمان الوظيفي والعلاقات الانسانية الحسنة.
5- الميدان الاستراتيجي، حيث يسعى مدير المدرسة الناجح لتنفيذ الخطة الاستراتيجية لمؤسسته وذلك بإبراز رؤيتها ورسالتها التعليمية وأهدافها العريضة، ويثابر في عمل متواصل لوضع السبل المناسبة لتحقيق هذه الرسالة والاهداف . والمدير المميز قادر على ترجمة الأفكار والنظريات والرؤى إلى واقع ملموس، وهو يضـــع نصب عينيه دائماً السير قدماً لتحقيق مستقبل أفضل لمدرسته في إطار الخطة الاسـتراتيجية المعتمدة.
6- ميدان العلاقات الانسانية والسمات الشخصية، حيث يتحلى مدير المدرسة الناجح بالقدرة المميزة على التواصل شفوياً وكتابياً مع الناس داخل وخارج مؤسسته، فالفعالية في الادارة تتطلب مهارة في نسج علاقات ناجحة مع المدرسين والطلاب والأهل وفعاليات المجتمع المدني، كما تستدعي مهارة في الدفاع عن مصالح المدرسة والنجاح في اجتذاب صفوة الطلاب. والمدير المميز يتمتع بالأخلاق الحميدة مقتدياً برسول الله (ص) الذي مدحه رب العالمين بقوله "وإنك لعلى خلق عظيم". وهو الى ذلك ماهر في حل النزاعات التي تنشأ بين مؤسسته وغيرها من الأطراف الخارجية كذلك تلك التي تنشب بين الأفراد والجماعات داخل المؤسسة.
7- ميدان التركيز على الطلاب لأن الطلاب هم الفئة المستهدفة من العملية التعليمية، فمدير المدرسة الناجح يكافئ الطلاب المتفوقين ويبرز انجازاتهم وتميزهم أمام الملأ، كما يرعى الطلاب المتعثرين دراسياً بعناية خاصة ويكافئ كل محاولة تطور لديهم كي يتجاوزوا مواطن ضعفهم وينضموا الى ركب أقرانهم وصولاً الى تجسيد صورة عامة مشرقة للمدرسة. والمدير المميز قريب من الطلاب ومحبب اليهم كالوالد الحنون الذي يخلق بيئة اجتماعية آمنة تسودها الألفة والمحبة والتعاضد حيث يدرك الطلاب حقوقهم وواجباتهم ويعملوا لتحقيق رسالة المدرسة.

عد القيادة التربوية من أهم مكونات المنظومة التعليمية التي يجب أن تستفيد من إمكانات وفوائد تطبيق المعايير القومية للتعليم في ترشيد العمل الادارى التربوي وتفعيل جودته والارتقاء بأداءة ... ولذلك لا بد من تطوير كافة عناصر القيادة في العملية التعليمية ..
فهرس الصفحة
الشروط الواجب توافرها في القيادة الناجحة
أساليب وأنماط القيادة
الإسلوب الأول : إسلوب القسر والإكراه
الأسلوب الثــاني : أسلوب السلطة .
الأسلوب الثالث : أسلوب الانتماء والمسايرة .
الأسلوب الرابع : الأسلوب الديمقراطي .
الأسلوب الخامس: أسلوب القدوة
الإسلوب السادس : الإسلوب التعليمي " الإرشادي "


الشروط الواجب توافرها في القيادة الناجحة
(1) تعظيم المبادرات الإدارية الذاتية على نحو يقود إلى الإبداع الادارى والتعليمي معا .
(2) التوظيف الأمثل للموارد وتعظيم سبل استثمارها .
(3) تأسيس قواعد وأسس للانضباط الادارى تتمركز حول الأداء المنصف العادل .
(4) تمكين القيادات التعليمية من مهارات إدارة العمل بروح الفريق وزيادة قدراتها الاتصالية داخل وخارج المؤسسة التعليمية .
(5) ترسيخ قيم الشفافية والمحاسبية والتنافسية واللامركزية داخل المؤسسة التعليمية ليعمق الانتماء المؤسسي لدى العاملين .
(6) تمكين القيادات التعليمية وقيامها بالتقويم الذاتي المستمر لأدائها وأداء مرؤوسيها.
(7) حفز القيادات التعليمية للتنمية الإدارية المستمرة .
( تعميق التوجة الاستراتيجي المستقبلي في كافة الممارسات الإدارية وربطها بالرؤية الإستراتيجية المستقبلية للتعليم .
(9) قيام القيادة التربوية بالمتابعة الفعالة لكافة العاملين وفقا لأسس موضوعية للتقييم .
(10) الارتقاء بقدرة القيادات التعليمية على تخطيط العمل الادارى التعليمي وتنسيقه ومتابعته واتخاذ قرارات عملية علمية رشيدة .
(11) بناء بنية التنظيم المؤسسي التعليمي وإعادة توصيف وظائفه على كافة المستويات الإدارية والقيادية .



أساليب وأنماط القيادة
تتعدد وتتنوع الأساليب القيادية للإدارة وتأثيرها على تحفيز أداء العاملين ... وأيضا يمكن من خلال الأساليب المختلفة استكشاف الأساليب والتي يجب أن يتم استخدامها حسب الموقف واختيار الأفضل لتسهيل العملية التعليمية وتنظيمها... ونحن من واقع خبرتنا الشخصية نرى انه ليس هناك إسلوب واحد يحقق النجاح في القيادة ولكن على القائد أن يكون خليط من الأساليب المختلفة ويتم تحديد الإسلوب المستخدم طبقا لطبيعة الموقف والفرد نفسه .
الإسلوب الأول : إسلوب القسر والإكراه
والهدف الرئيسي :- منه الإذعان الفوري ...
وعند استخدام هذا الأسلوب يقوم المدير بالآتي .
1- إعطاء العديد من التعليمات مقابل التوجيهات التي يعطيها للعاملين فيما يجب عمله ، لا يستمع للعاملين ولا يسمح لأي مداخلات منهم .
2- يتوقع الإذعان المباشر والطاعة من العاملين .
3- يتحكم بدقة عن طريق المراقبة المباشرة .
4- يعتمد على التغذية المرتدة السلبية والإيجابية لإثبات ما تم أدائه بطريقة خاطئة ، وأحيانا ما يستخدم الطرق اللافتة للانتباه ( سخرية ، إعلان أسماء ) لدفع العامل إلى الإذعان .
5- تحفيز العاملين عن طريق سرد النتائج السلبية لعدم الإذعان ، وذلك بدلا من مكافأة الإذعان .
- يكون أسلوب الإكراه فعالا جدا في الحالات التالية :
1- عند تطبيقه على مهام واضحة ومحددة .
2- في مواقف الأزمات عندما يكون العاملين في حاجة إلى تعليمات واضحة ، وكان المدير يملك المعلومات التي لا يعرفها العاملين .
3- عند حدوث انحرافات والتي تؤدي إلى مشاكل كبيرة مثال ( تطبيق القرارات الوزارية – تعليمات السلامة ) .
4- مع العاملين المشاكسين ، وذلك عندما تفشل جميع المحاولات يكون التحسين أو الانتهاء هو الخيار الوحيد .
يكون أسلوب الإكراه غير فعال في الحالات التالية :
1- عند تطبيقه على مهام غير مباشرة ، فكلما كانت المهمة معقدة يصبح هذا الأسلوب غير فعالا بالمرة ومن المحتمل أن يؤدي إلى ثورة .
2- على المدى الطويل ، حيث إنه لم يتم تطوير العاملين وفي هذه الحالة يميل إلى الثورة ، والمقاومة السلبية أو يتركوا العمل .
3- عند التعامل الممتد مع العاملين مع العاملين القادرين على توجيه ومراقبة أعمالهم ، وذوي الموهبة والمعرفة والمتوقع منهم المبادرة والتوجيه .
تعليـــــــق :
عند استخدام هذا الأسلوب بكفاءة فإنه يؤدي إلى استجابة سريعة وإيجابية من العاملين .وفي الحالات التي يقاوم فيها العاملين التعليمات ، بالرغم من الاستخدام الأمثل لأسلوب القهر ، فإن تسريح العاملين يعتبر الخطوة المنطقية التالية . وعند عدم استخدام هذا الأسلوب بكفاءة على المدى الطويل ، فإنه يؤدي إلى مقاومة سلبية ، ثورة ، غضب . وفي أسؤ الأحوال قد يؤدي إلى الخسارة المادية أو الخسارة الإستراتيجية للأهداف الكبرى للمنظمة .
الأسلوب الثــاني : أسلوب السلطة .
الهدف الرئيسي هو تزويد العاملين بتوجيهات ورؤية طويلة المدى .
عند استخدام هذا الأسلوب يقوم المدير :
1- يتولى المسئولية في تطوير وبلورة رؤية واضحة وتوجيهات للمؤسسة .
2- يسعى إلى معرفة وجهة نظر العاملين في هذه الرؤية بدون التنازل عن تلك السلطة .
3- يعتبر أن أقناع الآخرين بالرؤية والتوجيهات هو جزء رئيسي من وظيفة المدير .
4- يضع المعايير ويراقب الأداء بالنسبة إلى الرؤية الكبرى .
5- يستخدم مزيجا من التغذية المرتدة الإيجابية والسلبية من أجل تعزيز التحفيز .
يكون أسلوب السلطة فعال في الأحوال الآتية :
1- عند الاحتياج إلى رؤية جديدة أو توجيهات ومعايير واضحة ( مثال : في فترات التغيير ) .
2- عندما تكون المهام روتينية ويكون أداء العاملين مناسب .
3- عندما يدرك المدير أنه الخبير في هذا المجال .
4- مع العاملين الجدد الذين يعتمدون على المدير من أجل التوجيه الإيجابي .
يكون أسلوب السلطة غير فعال في الحالات الآتية :
1- عندما لا يمتلك المدير المصداقية ، أو عند استخدام ذلك الأسلوب مع العاملين ذوي الخبرة الكبير الذين يعلمون مثل أو أكثر من المدير .
2- عند محاولة تشجيع مجموعات العمل ذاتية الإدارة واشتراكه معهم في اتخاذ القرار .
تعليـق :
عند استخدام هذا الأسلوب بكفاءة فإنه يعمل على تحفيز العاملين ، وبالأخص العاملين الجدد ، وذلك بتركيز اهتمامهم على أهداف وحدة العمل طويلة المدى ، وكيف أن الجهود اليومية تعمل على تدعيم هذه الأهداف ، وعند عدم الاستخدام الفعال لهذا الأسلوب ، فأنه يفشل في الاستفادة القصوى من المواهب الطبيعية والأفكار التي يملكها الأفراد زوي المعرفة الواسعة .

الأسلوب الثالث : أسلوب الانتماء والمسايرة .
الهدف الرئيسي : خلق الانسجام والتناغم بين العاملين لبعضهم البعض وبين المديرين والعاملين .
عند استخدام هذا الأسلوب يقوم المدير بالآتي :
1- يهتم المدير بتكوين علاقات جيدة بين العاملين بعضهم البعض .
2- يهتم بالاستجابة للاحتياجات الفعلية للعاملين أكثر من اهتمامه بالتعليمات الوظيفية والأهداف والمعايير .
3- يهتم بالشخص من جميع النواحي ويؤكد على عمل الأشياء التي تسعد العاملين مثال ( ضمان الوظيفة ، المزايا الوظيفية ...) .
4- تحديد الغرض من أجل التغذية المرتدة الإيجابية ويتجنب المواجهات المرتبطة بالأداء .
5- يقوم أحيانا بمكافأة الخصائص الشخصية للفرد بنفس درجة مكافأة الأداء المهني والعكس .
يكون أسلوب الانتماء والمسايرة فعال في الحالات التالية :
1- عندما يستخدم كجزء واحد من مجموعة تضم كلا من أسلوب السلطة ، الأسلوب الديمقراطي ، الأسلوب التدريبي .
2- عندما يقدم خدمة شخصية مثال الاستشارة .
3- عندما يحقق التناغم فيما بين مجموعات من الأفراد المتنافسين أو المتنافرين .
يكون أسلوب الانتماء والمسايرة غير فعال في الحالات التالية :
1- عند عدم متابعة أداء الموظفين وضرورة عمل تصحيح في الأداء من أجل تحسينه .
2- في المواقف المتأزمة أو المعقدة والتي تحتاج إلى تعليمات واضحة ومراقبة جادة .
3- مع الموظفين الذين يهتموا بالمهام الموكلة إليهم أكثر من اهتمامهم بخلق صداقة مع مديريهم .
تعليـق :
عند استخدام أسلوب الاهتمام والمسايرة بفاعلية ، فإنه يقوم بتحفيز العاملين ، وذلك بتدعيمهم أثناء مرورهم بأوقات عصيبة سواء كانت روتينية أو تحت ضغوط . وعند التركيز استراتيجيا وجذريا على العنصر البشري في أحد المواقف ، فأن هذا الأسلوب عادة ما ينجح في أداء المهمة المطلوبة. أما عند استخدامه بعدم فاعلية ، فإن هذا الأسلوب يؤدي إلى مستويات متدنية من الأداء ، والإحساس بالتفضيل ، غياب الوضوح والإحباط لكثير من العاملين .

الأسلوب الرابع : الأسلوب الديمقراطي .
- الهدف الرئيسي : بناء الالتزام لدى العاملين مع خلق أفكار جديدة .
عند استخدام هذا الأسلوب يقوم المدير بالآتي :
1- يثق في قدرة العاملين على تطوير الاتجاهات المناسبة من أجل أنفسهم ومن أجل المؤسسة .
2- يدعو العاملين إلى تقديم مقترحاتهم التي تؤثر بإيجابية على العمل .
3- يتخذ قراراته بناء على الاتفاق الجماعي .
4- يعقد العديد من المؤتمرات ويستمع إلى هموم العاملين .
5- يكافئ الأداء الجيد ونادرا ما يعطي خلفيات سلبية أو يقوم بتوقيع عقاب .
يكون الأسلوب الديمقراطي فعال في الحالات التالية :
1- عندما يكون العاملون أكفئ ويكونوا على الأقل على علم بالمعلومات والمعرفة المتوفرة عند المدير .
2- عندما يتم التنسيق بين العاملين .
3- عندما يقوم المدير غير واضح فيما يختص ببعض القرارات أو التصرفات ويكون لديه بعض العاملين الأكفاء المتوفر لديهم أحيانا أفكار أكثر وضوحا .
4- عندما يكون قد استخدم إسلوب السلطة في السابق من أجل خلق رؤية ، وعند استخدامه الإسلوب الديمقراطي فإن السؤال الذي يطرحه العاملون هو كيف يتم العمل . خاصة إذا كان العاملون أكفاء ويملكون معلومات دقيقة .
يكون الإسلوب لديموقراطي غير فعال في الحالات الآتية :-
(1) في الأزمات عندما يكون الوقت غير متاح لعقد الاجتماعات .
(2) عندما يكون العاملون غير أكفاء وتنقصهم المعلومات الهامة أو يحتاجون إلى الإشراف المباشر .
تعليـــــق :
عند استخدام هذا الإسلوب بكفاءة فإن الإسلوب الديمقراطي يحفز العاملين على اتخاذ القرارات المناسبة من أجل تحقيق إجراءات وأهداف العمل . وهو مصمم من أجل خلق بيئة العمل الجماعية والالتزام من اجل تحقيق تلك الأهداف .... أما عندما يتم استخدام هذا الإسلوب بعدم فاعلية فإنه يتسبب في إحداث بلبلة ويثير صراعات بين العاملين ، أو بين العاملين والمدير وذلك لغياب وفقد الاهتمام والتوجيه .

الإسلوب الخامس : إسلوب القدوة .
الهدف الرئيسي : استكمال المهام المطلوبة علي أعلي مستوي من التميز.
عند استخدام هذا الإسلوب يقوم المدير :
(1) يقود العاملين باستخدام النموذج أو القدوة .
(2) يملك مقاييس مرتفعه ويتوقع من الآخرين أن يكونوا على علم ودراية بالمبادئ والأسس المنطقية من النموذج الذي يحتذون به أو بالإستراتيجية التي يتبعونها .
(3) سريع الفهم والادارك عند تفويض احد المهام مع عدم التأكد من مدي ملائمة الشخص من الأداء الأمثل للمهمة الموكلة إلية .
(4) ينزع المسئولية من الشخص إذا لم يكن اداؤة على أعلى مستوى .
(5) لا يتعاطف كثيرا مع الأداء الضعيف .
(6) ينقذ الموقف أو يعطى التعليمات التفصيلية السريعة للمهمة وذلك عندما يواجه العاملون الصعاب ويطلبون المعاونة ، وهو بذلك لا يساعدهم على تطوير أنفسهم .
(7) يسعى إلى التنسيق مع الآخرين في حالة إذا كان ذلك يؤثر على المهمة مباشرة .
يكون إسلوب القدوة فعال في الحالات الآتية :
(1) عند توفر الدوافع العالية لدى العاملين ، ويكونون على مستوى عال من الكفاءة وعلى معرفة جيدة بمهام وظائفهم ، وهم في هذه الحالة يحتاجون إلى القليل من التوجيهات والتنسيق .
(2) عند إدارته " للإسهامات الفردية " ( مثال : العلماء في البحوث والتطوير – الوظائف القانونية ) ويكون مسئولاً عن نفسه .
(3) عند طلب نتائج سريعة .
(4) عند تطوير العاملين الذين يشبهون المدير .
يكون إسلوب القدوة غير فعال في الحالات الآتية :-
(1) عندما يكون المدير غير قادر على أداء العمل بنفسه ( مثال : عند نمو المؤسسة فإنها تحتاج إلى مزيد من التفويض ).
(2) عندما يحتاج العاملون إلى التوجيهات والتطوير والتنسيق .
تعليــــــــــق
عند استخدام إسلوب القدوة بكفاءة ، فان هذا الإسلوب يكون ناجحا لدى العاملين ذوى الدافعية الذاتية العالية ومتفهمين للأهداف المطلوبة منهم كما انه هام لإثبات أن المدير بوسعه أن يبدأ العمل مع الأفراد ذوى الكفاءات المختلفة بالعمل خاصة المعارضين له ، أي انه يتصدى للصعاب كلما تطلب الأمر ذلك . وهذا الإسلوب اقل فاعلية في الأوقات التي يجرى فيها تغيير تنظيمي حيث يجب ضمان إجراء مناقشات واضحة لمهام وادوار العاملين . كما انه يمكن أن يخلق ضغطا كبيرا على المدير حيث يتحمل حجم كبير من المهام الموكلة إلى مرؤوسيه والتي يضعها على عاتقة .



الإسلوب السادس : الإسلوب التعليمي " الإرشادي "
الهدف الرئيسي : التطوير المهني طويل المدى للعاملين.
عند استخدام هذا الإسلوب يقوم المدير :
(1) يساعد العاملين في التعرف على نقاط القوة والضعف المتفردة لديهم وذلك في ضوء طموحاتهم .
(2) يشجع العاملين على وضع أهداف تطويرية طويلة المدى .
(3) يتفق مع العاملين علي الأدوار التي يلعبها كل من المدير والعاملين في عملية التطوير .
(4) يعطى التعليمات الحالية مع التأكيد على الأسس والمبادئ وأيضا التغذية المرتدة من اجل تسهيل تطوير العاملين .
(5) يمكن أن يبدل المستويات الحالية في الأداء في مقابل تطوير طويل المدى
يكون الإسلوب التعليمي فعال في الحالات الآتية :
(1) عندما يدرك العاملون وجود تعارض بين مستوى أدائهم الحالي وبين المستوى المأمول .
(2) عند العاملين الذين تتوفر لديهم الدوافع للمبادرة والابتكار ويبحثوا عن التطوير المهني .
يكون الأسلوب التعليمي غير فعال في الحالات الآتية :
(1) عند عدم توفر الخبرة الكافية لدى المدير .
(2) عندما يحتاج العاملون إلى كثير من التوجيهات والتغذية المرتدة .
(3) في الأزمات .
تعليــــق :
عند استخدام الأسلوب التعليمي بكفاءة فانه يقوم بتحفيز العاملين وذلك عن طريق ربط أعمالهم اليومية مع أهدافهم الشخصية طويلة المدى . كما انه يساعد العاملين على تطوير استراتيجيات التفكير الفعال والذي يبنى ثقتهم في العمل بمزيد من الاستقلالية . وعند عدم استخدام هذا الأسلوب بكفاءة فانه يؤثر على ثقة العاملين فيما يجب عمله في الخطوة التالية ، كما انه من الممكن أن يؤدى إلى مستويات متدنية وأيضا إلى المماطلة في حل المشكلات

مجهود رائع جدا من كل المشاركين فى الموضوع لهم جميعا جزيل الشكر
ولأم بهاء ومحمد وسماح ونور الهدي والأساتذه سليم وجمعه بصراحه متميزين جدا وربنا يبارك فيكم
وبما إن أم بهاء ومحمد بتساعد بكل مالديها حبيت أضيف مقرر الدكتور يحي علشان بصراحه هى تعبت كتير فى كتابة المقرارت وأخبار المحاضرات وبصراحه مفيش كلمة شكر توفى تعبها ده
بالنسبه لمقرر الدكتور يحي هو كالاتى
من 5 إلى 135 مقرر
ومن 168 إلى 195 مقرر
ومن 218 إلى 224 مقرر
ولكن فيه صفحات ملغيه فى وسط المقرر اللى كتبته ده وهى
من 68 إلى 73 ملغى
ومن 134إلى167ملغى
ومن 196 إلى 217 ملغى
وفيه حاجه كمان بالنسبه للجزء إللى فى أول الكتاب إللى بيتكلم عن مدارس التعليم الأساسي فى مصر وهما حوالى تسع مدارس
هنذاكر منهم تلاته فقط
كمان الجزء الخاص بمشكلات التعليم الأساسى اللى هو فى الفصل الثااث تقريبا هنذاكر برضه 3 مشكلات بس
وأرجو لو فيه أى خطأ تقوم الأخت أم بهاء بتصحيحه
وربنا يوفقنا والمسلمين

يعطيك الغعافيه بوجاسر بس سؤال
هذا لمقرر مشكلات فقط ؟ وبالنسبه للميداني هل امتحانها تحريري ولاشفوي فقط وماهو المقررمعانافي الميداني ؟

وذكرت ان مدارس التعليم الأساسي فى مصر وهما حوالى تسع مدارس
هنذاكر منهم تلاته فقط
كمان الجزء الخاص بمشكلات التعليم الأساسى اللى هو فى الفصل الثااث تقريبا هنذاكر برضه 3 مشكلات

انا اختار ثلاث مدارس و3 مشكلات ولا الدكتور يحدد الثلاث واذاكرهم

مع الشكر على جهودك الطيبه

يعطيك الغعافيه بوجاسر بس سؤال
هذا لمقرر مشكلات فقط ؟
أيوه ده مقرر مشكلات بس




وبالنسبه للميداني هل امتحانها تحريري ولاشفوي فقط وماهو المقررمعانافي الميداني ؟


إمتحان التدريب الميدانى شفوى فقط


وذكرت ان مدارس التعليم الأساسي فى مصر وهما حوالى تسع مدارس
هنذاكر منهم تلاته فقط
كمان الجزء الخاص بمشكلات التعليم الأساسى اللى هو فى الفصل الثااث تقريبا هنذاكر برضه 3 مشكلات

انا اختار ثلاث مدارس و3 مشكلات ولا الدكتور يحدد الثلاث واذاكرهم

مع الشكر على جهودك الطيبه

أيوه إنتى اللي تختارى أى تلاته لأن الدكتور لم يحدد

زملائى الأعزاء
إليكم المواد من القانون 155 قانون كادر المعلم
وهذه المواد هى المادة 71 - المادة 73 - المادة 78

مادة (٧١) :
يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية :
١- معلم مساعد.
٢- معلم.
٣- معلم أول.
٤- معلم أول (أ) .
٥- معلم خبير.
٦- كبير معلمين.
ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزير التربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات.

مادة (73) :
يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فى وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحة التنفيذية.
ويسرى حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة.

مادة (٧٨) :
يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كما يتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) من هذا القانون.
ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددها اللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك على النحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين.
وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم.

القانون رقم ١٥٥ لسنة ٢٠٠٧


بتعديل بعض أحكام قانون التعليم الصادر


بالقانون رقم ١٣٩ لسنة ١٩٨١

باسم الشعب
رئيس الجمهورية

قرر مجلس الشعب القانون الآتى نصه، وقد أصدرناه:


(المادة الأولى)

يضاف إلى قانون التعليم الصادر بالقانون رقم ١٣٩ لسنة ١٩٨١ باب سابع بعنوان
(أعضاء هيئة التعليم)، نصوصه كالآتى :

الباب السابع


أعضاء هيئة التعليم



مادة ( ٧٠) :
تسرى أحكام هذا الباب على جميع المعلمين الذين يقومون بالتدريس أو بالتوجيه الفنى أوبالإدارة المدرسية و على الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين و أخصائيى التكنولوجيا و أخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات.
وتسرى أحكام قانون نظام العاملين المدنيين بالدولة الصادر بالقانون رقم ٤٧ لسنة ١٩٧٨ فيما لم يرد بشأنه نص خاص فى هذا الباب.

الفصل الأول


وظائف المعلمين وما يعادلها


والمشاركون فى العملية التعليمية



مادة (٧١) :
يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية :
١- معلم مساعد.
٢- معلم.
٣- معلم أول.
٤- معلم أول (أ) .
٥- معلم خبير.
٦- كبير معلمين.
ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف ، وبطاقات وصفها ، وإعادة تقييمها وترتيبها ، قرار من وزير التربية والتعلي م يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات.

مادة (72 ) :
مع عدم الإخلال بشروط شغل الوظائف المدنية المنصوص عليها فى قانون نظام العاملين المدنيين بالدولة ، يشترط فيمن يشغل وظيفة من وظائف المعلمين اعتبارًا من تاريخ العمل بهذا الباب ما يأتى:
١ – أن يكون متمتعًا بالجنسية المصرية أو جنسية إحدى الدول التى تعامل المصريين بالمثل فى تولى الوظائف العامة.
ويجوز لوزير التربية والتعليم الاستثناء من هذا الشرط عند التعاقد مع المعلمين الأجانب وفقًا للقواعد التى تبينها اللائحة التنفيذية.
٢- أن يكون حاصلاً على مؤهل عال تربوى مناسب، أو على مؤهل عال مناسب بالإضافة إلى شهادة (إجازة) تأهيل تربوي . وتصدر بقرار من وزير التربية والتعليم اشتراطات التأهيل التربوى المطلوب.
ويستثنى من هذا الشرط المعلم المساعد والشاغلون لوظائف تعليمية فى تاريخ العمل بهذا الباب.
٣- أن يجتاز الاختبار المقرر لشغل الوظيفة.

مادة (73) :
يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم . ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التى يتقدم لها ، فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائيًا دون حاجة لأى إجراء. ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم فى تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد، وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة. ويعين بقرار من المحافظ المختص فى وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل فى وظيفة معلم مساعد، وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها ، وثبتت صلاحيته للعمل وفقًا للمعايير التى تحددها اللائحة التنفيذية.
ويسرى حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والن فسيين و أخصائيى التكنولوجيا وأخصائيى الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم فى المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة.

مادة (٧٤) :
يشترط للتعيين ابتداء فى إحدى وظائف التعليم المشار إليها في المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون، أو للترقية للوظائف ا لأعلى أو ما يعادلها على النحو الوارد فى هذا الباب، توافر شروط شغلها والحصول على شهادة الصلاحية لشغل الوظيفة واجتياز التدريب والاختبارات التى تعقد لهذا الغرض.

مادة (٧٥) :
تنشأ أكاديمية تسمى " الأكاديمية المهنية للمعلمين " تتمتع بالشخصية الاعتبارية العامة وتتبع وزير التربية والتعليم ويصدر بتنظيمها وبتحديد اختصاصاتها قرار من رئيس الجمهورية على أن يكون مقرها مدينة القاهرة وتكون لها فروع فى مختلف أنحاء الجمهورية وتعمل بالتعاون مع كليات التربية ، على أن تتولى هذه الأكاديمية منح شهادة الصلاحية المنصوص عليها فى المادة (٧٤) من هذا القانون.

مادة (٧٦) :
دون إخلال بحكم المادة ( ٧٣ ) من هذا القانون يكون التعيين أو التعاقد لشغل وظائف التعليم المشار إليها في المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون من خلال إعلان واسع الانتشار يوجه للجميع وبما يكفل تكافؤ الفرص . ويتم ترتيب من يجتازون ا ختبار شغل الوظيفة والمفاضلة بينهم بمراعاة مؤهلاتهم وخبراتهم. وتنظم اللائحة التنفيذية وسائل الإعلان وقواعد الترتيب والمفاضلة.

مادة (٧٧) :
لا يجوز نقل شاغلى وظائف المعلمين من مرحلة تعليمية إلى مرحلة تالية إلا بعد استيفاء الشروط الخاصة بالمهارات والمعارف والمتطلبات الفنية التى يصدر بتحديدها قرار من وزير التربية والتعليم، وبعد الحصول على شهادة الصلاحية المقررة للمرحلة التى يتم الانتقال إليها.

مادة (٧٨) :
يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول (أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير، وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين. ويتم اختيار شاغلى وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ)، كما يتم اختيار شاغلى وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة ومن وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها فى المادة ( ٨١ ) من هذا القانون.
ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التى تقيس المتطلبات التى تحددها اللائحة التنفيذية و التى تبين تمكن الموجه فى مجال تخصصه الأكاديم ى، وذلك على النحو الذى تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين.
وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم.

مادة (٧٩) :
يتم اختيار شاغلى وظيفة مدير ووكيل المدرسة لمدة ثلاث سنوات قابلة للتجديد من بين شاغلى وظيفة " معلم أول (أ) " على الأقل ، وتحدد اللائحة التنفيذية إجراءات وأسس الاختيار ويكون لكل مدرسة مدير ووكيل أو أكثر بحسب عدد الفصول والمراحل التعليمية بها ووفق الإدارة المدرسية، على النحو الذى تحدده اللائحة التنفيذية.

مادة (٨٠) :
تحدد اللائحة التنفيذية معايير ملزمة للأداء التعليمى للمخاطبين بأحكام هذا الباب وأعبائهم التعليمية وساعاتها بمختلف مستوياتهم ووظائفهم ويراعى عند إعدادها عدم التفرقة بين الوظائف المختلفة.
كما تحدد اللائحة نظامًا يكفل تقويم كفاية أداء شاغلى وظائف التعليم والتوجيه ووظائف الإدارة التى يشغلها معلمون بما يتفق وطبيعة نشاطها وأهدافها.
ويكون تقويم الأداء بمرتبة كفء ، وفوق المتوسط ، ومتوسط ، ودون المتوسط، وضعيف. ويعتد فى وضع هذا التقرير ، بنظم المتابعة والتقويم المستندة على معايير الأداء ، ونتائج تقويم أداء تلاميذ المعلم ، ودرجة مشاركته فى تحسين مستوى أداء العمل بالمدرسة ، والشهادات والدرجات العلمية التى يحصل عليها والدورات التدريبية التى يجتازها والمؤتمر ات التى يحضرها بما يؤدى إلى رفع مستواه، وتحسين مستوى أدائه.
وتحدد اللائحة التنفيذية القواعد والإجراءات والأسس التى تتبع فى وضع تقرير تقويم الأداء. كما تحدد اللائحة التنفيذية الإجراءات اللازمة لرفع كفاءة من يحصل على تقرير تقويم أداء بمرتبة دون المتوسط أو ضعيف.
وتعتبر خدمة من يحصل على تقريرى تقويم أداء متتاليين بمرتبة ضعيف منتهية بقوة القانون.
وتشكل لجنة بقرار من المحافظ المختص تضم عناصر قانونية وإدارية وفنية وممثل عن نقابة المعلمين لتلقى وفحص التظلمات من تقارير تقويم الأداء ، وترفع هذه اللجنة توصياتها للمحافظ لاتخاذ ما يراه.

مادة (٨١) :
يشترط للترقية إلى الوظائف المنصوص عليها فى المادة ( ٧١ ) من هذا القانون، الآتى :
١- استيفاء شروط شغل الوظيفة المرقى إليها على النحو المبين ببطاقة الوصف الخاصة بها.
٢- قضاء خمس سنوات على الأقل فى ممارسة العمل الفعلى فى الوظيفة الأدنى مباشرة ، أو ما فى مستواها وفقًا للقواعد التى يصدر بها قرار من وزير التربية والتعليم.
٣- الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة الوظيفة المرقى إليها.
٤- الحصول على تقرير تقويم أداء بمرتبة فوق متوسط على الأقل فى السنتين السابقتين مباشرة على النظر فى الترقية.
وتحدد اللائحة التنفيذية إجراءات الترقية.

مادة (٨٢) :
يكون نقل شاغلى الوظائف المنصوص عليها فى هذا الباب بين المحافظات بقرار من وزير التربية والتعليم بالتنسيق مع المحافظ المختص وبعد أخذ رأى لجنة للموارد البشرية تشكل بقرار من الوزير لهذا الغرض.

مادة (٨٣) :
يحدد المحافظ المختص أيام العمل فى الأسبوع ومواقيته وفقًا لمقتضيات الصالح العام. ويكون الترخيص لشاغلى الوظائف المنصوص عليها فى هذا الباب من العاملين بالمدارس باجازات اعتيادية أثناء العطلة الصيفية على النحو التالى :
- المعلم والمعلم الأول ثلاثون يومًا.
- المعلم الأول (أ) خمسة وثلاثون يومًا.
- المعلم الخبير أربعون يومًا.
- كبير المعلمين خمسة وأربعون يومًا.
واستثناء من ذلك يجوز الترخيص بالحصول على الاجازات الاعتيادية أثناء العام الدراسى، وذلك بما لا يتعارض مع مصلحة العمل. وفى جميع الأحوال يجب أن يحصل المعلم على ثلثى إجازته الاعتيادية سنويًا على الأقل كما يجب تصفية رصيد الإجازات المتبقى قبل مرور ثلاث سنوات فإذا لم يحصل عليها لحاجة العمل التى تقدرها السلطة المختصة استحق المقابل النقدى عنها.


الفصل الثانى


المعاملة المالية للمعلمين



مادة (٨٤) :
تحدد أجور الوظائف المنصوص عليها بهذا الباب وفقًا للجدول المرافق لهذا القانون.

مادة (٨٥) :
يصدر رئيس مجلس الوزراء بناء على عرض وزير التربية والتعليم قرارًا بنظام حوافز الأداء وحوافز الإدارة وحوافز التميز العلمى للحاصلين على شهادات دبلومات الدراسات العليا أو درجتى الماجستير أو الدكتوراه فى مجالات العمل التعليمى أو التربوي . ونظام منح مقابل أعباء الوظيفة ومقابل ساعات العمل الإضافية ومقابل التشجيع على العمل بوظائف أو مناطق معينة وأداء النفقات التى يتحملها شاغلو الوظائف التعليمية، فى سبيل تأدية أعمال هذه الوظائف.

مادة (٨٦) :
يمنح شاغلو وظائف التعليم ، المنصوص عليها فى هذا الباب ، حافزًا للأداء المتميز يصدر به قرار من رئيس مجلس الوزراء بناء على عرض وزير التربية والتعليم ، ويحدد القرار نسبة الحافز وشروط وضوابط منحه. ولا يجوز أن يزيد عدد من يمنحون هذا الحافز كل عام على ١٠ ٪ من شاغل ى الوظائف المشار إليها فى كل إدارة تعليمية.

مادة (٨٧) :
لوزير التربية والتعليم أو المحافظ المختص أن يأمر بإجراء التحقيق مع أى من شاغلى الوظائف المنصوص عليها بهذا القانون إذا ما نسب إليه ارتكاب أية مخالفة ت أديبية، وفى هذه الحالة يكون التصرف في التحقيق سواء بالحفظ أو بتوقيع الجزاء المناسب أو بالإحالة إلى المحاكمة التأديبية بقرار من الوزير أو المحافظ بحسب الأحوال.

مادة (٨٨) :
تنتهى خدمة شاغل الوظيفة بأحد الأسباب المبينة بقانون نظام العاملين المدنيين بالدولة بمراعاة أحكام قانون التأمين الاجتماعى ومع ذلك فى حالة بلوغ سن الستين فى الفترة من أول أكتوبر إلى آخر أغسطس فإنه يبقى فى الخدمة حتى هذا التاريخ دون أن تحسب هذه المدة فى تقدير المعاش أو المكافأة.

مادة (٨٩) :
يمنح شاغلو وظائف التعليم المشار إليها في المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون الموجودون بالخدمة فى تاريخ العمل بهذا الباب أو الذين سيعينون مستقبلاً بدل معلم وقدره ٥٠ ٪ من أساسى الأجر، وتسرى عليهم العلاوة السنوية المقررة ، وكل زيادة فى الأجور تمنح للعاملين بالجهاز الإدارى بالدولة، وتتم ترقيتهم للدرجة المالية الأعلى وفقًا للأحكام المنصوص عليها بقانون نظام العاملين المدنيين بالدولة، وتطبق عليهم الأحكام الأخرى الواردة بهذا الباب. ويصدر قرار من وزير التربية والتعليم بتحديد الوظائف المقابلة لوظائف المعلمين الواردة بالجدول المرافق.
ويمنح شاغلو وظائف المعلمين المشار إليها في المادة ( ٧٠ ) من هذا القانون وبقرار وزير التربية والتعليم طبقًا للفقرة السابقة بدل اعتماد بنسبة تتراوح ما بين ٥٠ ٪ إلى ١٥٠ ٪ من الأجر الأساسى، على النحو المبين بالجدول المرافق وذلك عند نقلهم من الوظائف المشار إليها فى الفقرة الأولى من هذه المادة لشغل وظائف المعلمين بعد استيفائهم متطلبات الشغل والاعتماد المقررة لها ، مع احتفاظهم بصفة شخصية بالأجور التى يتقاضونها ولو تجاوزت نهاية الأجر المقررة للوظائف المنقولين إليها، وبحيث يبدأ التطبيق فى موعد لا يتجاوز 1 / 7 / 2008 م ويكون ترتيب الأقدمية بين المنقولين إلى وظيفة واحدة بحسب أوضاعهم السابقة فى حالة استيفائهم الشروط والمتطلبات فى ذات التاريخ.


(المادة الثانية)

، يستبدل بنص المادة ( ١٢ ) من قانون التعليم الصادر بالقانون رقم ١٣٩ لسنة ١٩٨١
النص الآتى :
مادة ( ١٢ ) : "يشكل على مستوى كل مدرسة وكل إدارة ومديرية تعليمية وعلى مستوى الجمهورية مجلس يسمى "مجلس الأمناء والآباء والمعلمين "، كما يجوز أن تشكل فى كل من هذه المستويات مجالس لاتحاد الطلاب ويصدر بتشكيل هذه المجالس وتحديد اختصاصاتها قرار من
وزير التربية والتعليم".


(المادة الثالثة)

تضاف فقرة جديدة إلى المادة ( ٤٢ ) من قانون التعليم الصادر بالقانون رقم ١٣٩ لسنة 1981 م ، نصها الآتى :
" ويسمح للطالب الذى استنفد مرات الرسوب فى دبلوم الدراسة الفنية المتقدمة نظام السنوات الخمس بدخول امتحان دبلوم الدراسة الفنية نظام السنوات الثلاث وفقًا للأحكام المنصوص عليها فى المادة ( ٣٦ ) من هذا القانون. "


(المادة الرابعة)

تلغى المواد أرقام ١٣ و ٤٦ و ٤٧ و ٤٨ و ٤٩ و ٥٠ و ٥١ و ٥٢ و ٥٣ من قانون التعليم الصادر بالقانون رقم ١٣٩ لسنة ١٩٨١ م .


(المادة الخامسة)

يصدر رئيس مجلس الوزراء اللائحة التنفيذية للباب السابع المضاف بمقتضى هذا القانون خلال ستة أشهر من تاريخ العمل به، وإلى أن تصدر هذه اللائحة يستمر العمل بالقرارات القائمة.


(المادة السادسة)

ينشر هذا القانون فى الجريدة الرسمية، ويعمل به من اليوم التالى لتاريخ نشره. يبصم هذا القانون بخاتم الدولة وينفذ كقانون من قوانينها.


جدول معادلة وظائف التعليم


الوظيفة التعليمية
الدرجة المالية المعادلة
المدد البينية

بدل الاعتماد٪



كبير معلمين



العالية



-



150 %



معلم خبير



مدير عام



5 سنوات



125 %



معلم أول (أ)



الأولى



5 سنوات



100 %



معلم أول



الثانية



5 سنوات



75 %



معلم



الثالثة (أقدمية سنتين)



5 سنوات



50 %



معلم مساعد



الثالثة



3سنوات



-

يا جماعة احب اعرف امتحان الدكتور منير الساعة كام انا اعرف ان محاضرته الساعة 8 هل الامتحان فى نفس الوقت حد يرد على لو سمحتوا

مشكور جدا يا أستاذ جمعه

السلام عليكم ..
يا جماعة بداية شكر وتقدير لكل من اجتهد وقدم حرفا لخدمة زملائه..
وعندي سؤال .. بداية المقرر للاختبار التحريري بتاع الفاينال.. لمادة التخطيط التربوي

بدايته من صفحة 1 الى 49

ولا من 49 الى 103 ؟؟

عاوزين نعرف الله يخليكم المقرر والملغي بالضبط ايه ؟

يا جماعة عندي طلب تاني

ممكن حد يرسلي برسالة خاصة في المنتدى ..اأرقام موبايلات كل من :

منير حربي

سمير الخويت

هدى سعد

زينب شقير

احمد طنطاوي

وعبدالرؤوف بدوي..

وعندي سؤال اسمه ايه اللي يدرس مادة قاعة البحث عبدالرؤوف بدوي ولا سمير الخويت ؟ ؟؟ ارجو الافادة

القائم بتدريس مادة قاعة البحث
الأستاذ الدكتور سمير الخويت
نظراً لسفر الأستاذ الدكتور عبد الرؤوف بدوى

إمتحان الدكتور منير الساعه كام أرجو الرد

تعريف التدريب

يعتبر التدريب نشاطاً رئيسياً من نشاطات الإدارة وركيزة أساسية من ركائز الإدارة السليمة والطموحة المنطلقة إلى التنمية للمنشآت وقواها العامة .

وهو عبارة عن نشاط مخطط يهدف إلى إحداث تغييرات فى المتدربين من ناحية معلوماتهم ومعارفهم وأدائهم ومهاراتهم وسلوكياتهم واتجاهاتهم بما يجعلهم لائقين لأداء أعمالهم بكيفية وانتاجية عالية .

كما أنه يمثل عملية رئيسية وحيوية فى مجال التنمية المستمرة للعاملين فى مختلف الوظائف بتخصصاتها المتنوعة حيث يجدد معلوماتهم ويعمل على تحسين معدلات الارتقاء بقيمهم السلوكية وصقل اتجاهاتهم وتعميق ولائهم للمنشأة التى يعملون بها .


طبيعة التدريب

يمثل التدريب كنشاط من نشاطات الإدارة ، علماً وفناً كما أنه يجمع بين العلم والفن
فهو علم يخضع لمجموعة من المبادىء يجب الالتزام بها فى جميع مراحل العمل التدريبى تخطيطاً وتنفيذاً ومتابعة وتقييماً .

كما يمكن اعتباره فناً من الفنون ، إذا ما تبين لنا أن تنفيذه يتم بطرق وأساليب شيقة وجذابة تبعد الملل عن نفس المتدرب وتجذبه إليه ، مما يجعل المتدرب ينصهر فى حقل العمل التدريبى ويحقق الفوائد المرجوة من ناحية ارتقاء المعلومات والمهارات والسلوكيات .

ويمكن النظر إلى التدريب كاستثمار يجب أن يكون له عائد سريع وعائد طويل المدى على النحو التالى : -
- فالعائد السريع هو إكساب الفرد الصلاحية لممارسة العمل بجعل مواصفاتهه تطابق المواصفات المطلوبة لأداء العمل ، إضافة إلى تنميته المستمرة وتعريفه بكل ما هو جديد فى مجال تخصصه حتى يستطيع أن يواكب ركب الحضارة المتطور .
- وأما العائد الطويل فيمثل فى إكساب الفرد المهارات والخبرات اللازمة لتولى العمل الاشرافى أو القيادى والترقى إلى الوظائف الأعلى .

ويتمثل عائد التدريب كاستثمار للمنشأة التى يعمل بها المتدربون فى إتاحة الفرصة لهم لمعايشة مشاكل منشآتهم ومشاكل العلاقات والمشاكل السلوكية معايشة علمية سليمة ومن ثم يكتسب المعارف والخبرات والمهارات التى تمكنه من الإسهام الجاد فى التصدى لهذه المشاكل والمشاركة فى حلها مثل
- التعرف على عيوب التنظيم وتعديله وتطويره .
- التعرف على أسباب ومشاكل حاجات العمل والقضاء عليها .
- زيادة الانتاج والقضاء على معوقاته .
- تقليل تكاليف الإنتاج .
- ترشيد عمليات التسويق والمبيعات .
- الارتقاء بأعمال الصيانة وتخفيض تكاليفها وكذلك العمل على إطالة عمر الآلات المستوردة .


مبادىء التدريب ( دستور العمل التدريبى )

يوجد للتدريب ستة مبادىء يتعين علينا أن نلتزم بها فى مجال إدارة التدريب فى جميع مراحل العملية التدريبية بداية من التخطيط وانطلاقاً إلى التنفيذ والمتابعة وانتهاء بالتقييم والتطوير .
وإذا طبقت هذه المبادىء تطبيقاً سليماً فإنها تؤدى بنا إلى الإدارة السليمة للتدريب وتجعل منه عنصراً فعالاً لتنمية المنشآت والارتقاء بالقوى العاملة بها .
وتتمثل هذه المبادىء التى نسميها بدستور العمل التدريبى فيما يلى :
1 – يجب أن يكون التدريب هادفاً .
2 – يجب أن يكون التدريب مستمراً .
3 – يجب أن يكون التدريب شاملاً .
4 – يجب أن يكون التدريب متدرجاً .
5 – يجب أن يكون التدريب واقعياً ومؤثراً .
6 – يجب أن يكون التدريب متطوراً فى مادته وأسلوبه .

1 – يجب أن يكون التدريب هادفاً ، أى له هدف يسعى إلى تحقيقه لأننا لا ندرب لغرض التدريب وإنما لتحقيق مجموعة من الفوائد لللمتدرب وللمنشأة ومن ثم يكون من الضرورى علينا ان نتعرف على هدف التدريب كخطوة أولى قبل الدخول فى تفاصيل البرامج ذاتها ويتمثل هدف التدريب هذا فى الوفاء باحتياجاته التدريبية .
2 – يتمثل المبدأ الثانى فى استمرار التدريب و بمعنى آخر أن يبدأ التدريب فور انتهاء مرحلة التعليم وقبل إستلام العمل – وهذه المرحلة تسمى بمرحلة تدريب ما قبل الخدمة ثم يستمر التدريب ملازماً للفرد ومصاحباً له بعد التعيين وخلال تدرجه الوظيفى فى فى المنشأة وتحركاته الوظيفية الأفقية (أى ينقل من إدارة إلى أخرى فى نفس المستوى الوظيفى) .
3 – وثالث هذه المبادىء يقضى بأن التدريب يجب أن يكون شاملاً ، بمعنى أن يمتد نشاطه ليشمل جميع المجموعات الوظيفية العاملة بالمنشأة من مختلف التخصصات ولجميع المستويات من القاعدة إلى القمة حتى نضمن وجود لغة مشتركة بين جميع العاملين مما يؤدى إلى تنسيق وتنظيم جهودهم وتوجيهها نحو تحقيق هدف المنشأة .
4 – أما المبدأ الرابع فينص على أن التدريب يجب أن يكون متدرجاً بحيث يتدرج فى تقديم المادة التدريبية مبتدئين بالمعلومات والمعارف الأساسية ثم نتدرج منها إلى مشاكل التطبيق البسيط والتقليدى منها حتى نعالج أولاً ثم نتطور إلى أعقد المشاكل وأكثرها تشعباً . يفرض علينا هذا المبدأ أن نرتب أثناء التنفيذ ، ليسير بطريقة مسلسلة تسلسلاً منطقياً وتراكمياً بحيث تبنى مختلف الموضوعات على سابقاتها .
5 – وخامس المبادىء التى تتحكم فى إدارة التدريب هى أن التدريب يجب أن يكون واقعياً ومؤثراً . أى كون التدريب فى مادته وأسلوبه ، متمشياً مع الاحتياجات التدريبية للمتدربين وملبياً لمتطاباتها ومتمشياً مع مواصفات وظائفهم بحيث يؤدى التدريب إلى استكمال أى نقص للمتدرب من هذه المواصفات ، كما يجب أن يتفاعل مع مشاكل العمل وعلاقاته والمشاكل السلوكية حتى يتيح الفرصة للمتدربين أن يعيشوا مشاكل العمل والتنظيم والعلاقات فى جو علمى سليم يمكنهم من الإسهام الإيجابى فى حل هذه المشاكل .
ولابد أن يكون التدريب قادراً على إحداث التغيرات المطلوبة فى المتدربين من ناحية المعلومات والأداء والعادات السلوكية حتى يحقق للمتدربين الفائدة المرجوة لهم وللمنشأة التى يتبعونها ومن ثم القول بأن التدريب واقعياً .
6 – وآخر هذه المبادىء أن يكون التدريب متطوراً فى مادته وأسلوبه ، بحيث يزود كل مجموعة من المتدربين بالجديد فى مجال تخصصاتهم ليواكبوا ركب الحياة المتقدم ويتمشوا مع التطور التقنى والإدارى الذى يعيشه العالم فى كل يوم وتتجلى اهمية هذا المبدأ فى تطوير معلومات القادة والمشرفين وتعريفهم بكل جديد فى مجالاتهم الوظيفية لإيجاد حالة من التوازن بينهم وبين العاملين الجدد ، الأمر الذى يشكل ضرورة رئيسية لتحقيق الانضباط الوظيفى .


العلاقة بين التعليم والتدريب

إن العلاقة بين هذين النشاطين هى علاقة وثيقة للغاية حيث يعد كل منهماً مكملاً للآخر فلا غرو إذا ما قلنا أنهما شريكا الحياة .
فالتعليم يعد الفرد الجديد الإعداد الفنى المتخصص ويملأ رأسه بالنظريات والأساسيات .
والتدريب يأخذ بيد هذا المتعلم من بداية إلتحاقه بالحياة العملية ويمهد له الطريق لكى يتعرف على الأساليب المثلى لتطبيق ما تعلمه من علم ونظرية وكيف يتغلب على مشاكل التطبيق التى تظهر مع كل صباح .
ولما كان التغير المستمر والتطور السريع هما من أهم سمات هذا العصر الذى تسبح فيه سفن الفضاء والصواريخ بسرعة مذهلة ، ولما كان رصيد المعرفة يزداد باستمرار ، فإنه أصبح من الضرورى إعادة التعلم من آن لآخر .
ويقدر علماء الاجتماع أنه من الضرورى إعادة تعلم الموظفين مرة كل عشر سنوات على الأكثر .
ويمكن أن يتم ذلك من خلال التعليم المبرمج المعد خصيصاً للكبار ، وحيث توجد فى الجامعات نظم الانتساب الموجه للخريجين ، لرفع درجاتهم العلمية أو الحصول على مقررات دراسية فى مجالات تخصصاتهم .
أصبح التدريب المحور الأساسى الذى تدور حوله عملية التنمية فى المجتمع . فهو أداة التنمية ووسيلتها والمحرك الأساسى لكل جوانبها . فله دور فى نمو الاقتصاد والحياة الاجتماعية فضلاً عن دوره فى نمو الثقافة والحضارة عامة .
وتبرز أهمية التدريب باعتباره أساس كل تعلم وتطوير وتنمية للعنصر البشرى . ومن ثم يتقدم المجتمع وبنائه .
وإذا كان التدريب بمفهومه الأساسى هو العملية التى تهدف إلى تطوير قدرات الفرد وتزويده بالمعلومات واكسابه المهارات والاتجاهات إلى مستوى محدد بحيث تؤهله لمزاولة عمل معين فإن التدريب أثناء الخدمة اصبح يشكل فى وقتنا الحاضر ضرورة لازمة . أكثر إلحاحاً وأشد خطورة فى عصر تتطور فيه الحياة الاجتماعية تطوراً سريعاً . وتحدث فيه الاكتشافات العلمية المذهلة والتقدم التكنولوجى الهائل . حيث وضعت هذه التغيرات السريعة الإنسان المعاصر أمام مهام وحاجات جديدة لابد الوفاء بها من مجاراة سرعة التغير العلمى والتقنى .
وبهذا يصبح التدريب أثناء الخدمة عملية إنسانية تمكن الفرد من مقابلة التطور السريع المستمر الذى يتعرض له العمل ، ومن التكيف السريع فى عمله الجديد فى حالة إنتقال هذا الفرد من عمله إلى عمل آخر .
لأن التدريب الناجح يعمل على زيادة كفاية المتدرب العملية والتقنية والإنتاجية فيرتفع مستوى هذه الكفاية أيضاً للمؤسسة كلها .
وإذا كان التدريب أثناء الخدمة حالياً أصبح من الضروريات اللازمة فى جميع المهن والوظائف والقطاعات فإن فى مهنة التعليم يشكل ضرورة أكثر إلحاحاً وأشد خطورة حيث بات فى حكم البديهات أن أى مهنة تتطلب نمواً مستمراً يساير الأفكار النافعة المستجدة على مر الأيام وأن مهنة التعليم يمكن عدها من أولى المهن التى تتطلب ذلك .


أهداف التدريب

تعتبر أهداف التدريب هى الغايات التى يسعى التدريب إلى تحقيقها . وهى عبارة عن نتائج يجرى تصميمها وإقرارها قبل البدء فى عملية التدريب . فإذا تمكنا من تحديد الهدف من التدريب فإنه يعتبر تحقيقاً لخطوة مهمة نحو فهم الأساليب والوسائل التى من خلالها يتم الوصول إلى مثل هذه الأهداف . واما إذا لم نتمكن من تحديد الهدف من التدريب فإنه يصبح عملية فاشلة لهدر المال والجهد والوقت . ويعد تشكيل أو إعادة تشكيل النمط السلوكى لأفراد الهيئة أو المؤسسة لسد الثغرة بين الأداء الفعلى ومستوى الأداء المطلوب أو المرجو تحقيقه هو الغاية الأساسية والهامة للتدريب ويتم ذلك من خلال عملية تعلم يمر بها الفرد فى مواقع التدريب
أما الوظيفة الأساسية والهامة للتدريب فإنها تتمثل فى تهيئة وإدارة الخبرات فى مواقع التدريب والتى يتحقق من خلالها للمدربين اكساب المعرفة والمهارة والسلوك المنشود .
الأهداف التى تحاول المؤسسات والهيئات تحقيقها من وضع البرامج التدريبية فيها :
1 – يساعد التدريب على تحسين مستوى أداء الهيئة أو المؤسسة . وهذا يؤدى بالتالى إلى رفع وتحسين الكفاءة الإدارية وزيادة الإنتاج .
2 – يعمل التدريب على تنمية معارف أفراد الهيئة أو المؤسسة واتجاهاتهم فى مجالات أعمالهم
3 – يحاول التدريب تعديل وتغيير سلوك الأفراد لسد الثغرة بين الأداء الفعلى ومستوى الأداء المرجو تحقيقه .
4 – يخلق التدريب علاقة حسنة إيجابية بين الهيئة أو المؤسسة (المنظمة) وأفرادها مما يؤدى إلى دمج مصلحة كل منهما فى قالب واحد مما يولد بالتالى إحساس الفرد بانتمائه إلى المنظمة ويخفض من نسبة غياب الموظفين عن العمل .
5 – يسهم التدريب فى عملية تخطيط القوى العاملة وتنميتها باعتبار أن عملية التنمية الشاملة ترتكز أساساً على كفاءة القوى العاملة باعتبارها أحد أهم عناصر الإنتاج مما يؤدى إلى تحقيق التنمية الإقتصادية والاجتماعية والنهوض بمستوى حياة الفرد والمجتمع .
6 – يعمل التدريب على تحسين المناخ العام للعمل فى الهيئة أو المؤسسة وتمكين أفرادها من الإلمام بالجديد فى مجالات عملهم وتزويدهم بالخبرات المختلفة مثل استخدام الوسائل العلمية فى حل المشكلات الإدارية المعقدة . مما يؤدى إلى رفع الروح المعنوية للفرد وبالتالى فى زيادة مستوى الرضا الوظيفى لدى العاملين .
7 – يؤدى التدريب إلى خفض تكاليف العمل والمحافظة على الأجهزة وصيانتها .
8 – يسهم التدريب فى تحقيق الذات للعاملين الذين يمتلكون عنصر الطموح .
9 – يحقق التدريب إحتياجات الهيئة أو المؤسسة (المنظمة) من القوى البشرية ويؤدى إلى اختصار الوقت اللازم لأداء العمل بفعالية .
10 – يستخدم التدريب كأسلوب من أساليب الحفز والترقية والجدارة .
11 – يؤدى التدريب للتكيف مع المتغيرات التقنية فى مجال الإدارة حتى تحافظ الهيئة أو المؤسسة (المنظمة) على مستوى من الأداء يحقق رضا المستفيدين من خدماتها .

وفى ضوء تلك الأهداف فإنه يمكن تصنيف أهداف التدريب إلى ثلاث مجموعات أساسية
* أهداف تدريبية عادية ( روتينية) .
* أهداف تدريبية لحل المشكلات .
* أهداف تدريبية إبتكارية (إبداعية) .

* أهداف تدريبية عادية (روتينية) .
ويقصد بالأهداف التدريبية العادية أو الروتينية . الغايات التى يسعى التدريب إلى تحقيها والتى تتخذ لمواجهة مواقف روتينية متكررة . ويضم هذا النوع من التدريب (التدريب التوجيهى أو التمهيدى ) حيث يتم من خلاله تزويد الموظفين الجدد بالمعلومات المتصلة بالعمل الذى سيقومون به وبالمنظمة التى سيعملون بها . وتشمل هذه المعلومات أهداف المنظمة وأنظمتها وقوانينها وكذلك واجبات الأفراد فى وظائفهم وواقع التنظيم فى الهيئة أو المؤسسة والشروط العامة للخدمة كالمرتبات والترقيات والإجازات وساعات العمل ونظام التقاعد وغيرها من المعلومات المتعلقة بأعمالهم وهذا النوع من التدريب لا يحتاج إلى جهد ذهنى وإبداع من جانب مصمم البرامج فترتكز تحديد الأهداف العادية على مؤشرات وأرقام واقعية من تاريخ المنظمة وتعكس الحجم الفعلى لفئة الأفراد المطلوب تدريبهم وكذلك فإن ارتباط هذا النوع من الأهداف بالواقع التنظيمى واستناده عادة إلى مؤشرات تتعلق بالأداء المعتاد للأعمال يجعل أهميتها التدريبية تأتى فى قاعدة هرم الأهداف التى يسعى التدريب إلى تحقيقها .
وهى بذلك لا تمثل مجهود غير منتج بل هى تحقق فائدة ولكنها تساعد التنظيم فى المقام الأول على البقاء واستمرار بمعدلات الكفاءة المعتادة دون أن تحقق نتائج غير عادية ومبتكرة ترفع مستوى الأداء فى التنظيم .

* أهداف تدريبية لحل المشكلات
تتجه الأهداف التدريبية لحل المشكلات نحو إيجاد حلول مناسبة للمشكلات التى تواجه العنصر البشرى (أفراد التنظيم) فى الهيئة أو المؤسسة (المنظمة) ومحاولة الكشف عن المعوقات والانحرافات التى تعوق الأداء . ويتم ذلك عن طريق إعداد وتدريب أفراد قادرين على التعامل مع تلك المشكلات وتطبيق الوسائل العلمية المتطورة فى علاجها . باعتبار أن البرامج التدريبية التى تقتصر اهدافها على تحقيق استمرارية وبقاء المنظمة فى حدود أنماط الأداء المقررة .
الأهداف التدريبية لحل المشكلات تعلو الأهداف العادية أو الروتينية .

* أهداف تدريبية إبتكارية (إبداعية)
تعد الأهداف التدريبية الإبتكارية (الإبداعية) أعلى مستويات المهام التدريبية حيث تضيف أنواعاً من السلوك والأساليب الجديدة لتحسين نوعية الإنتاج وتخفيف تكاليف التدريب وتختص الأهداف الإبتكارية بمحاولة تحقيق نتائج غير عادية (إبداعية أو إبتكارية) ترفع مستوى الأداء فى المنظمة نحو آفاق ومجالات لم يسبق التوصل إليها .
الفرق بين الأهداف التدريبية لحل المشكلات والأهداف التدريبية الابتكارية
هو أن الأولى تقتصر على حل المشكلات وتستهدف إعادة التوازن للتنظيم والتغلب على مصادر إنحراف الأداء عن الأنماط العادية المقررة بينما الأهداف الإبتكارية تؤدى إلى نقل المنظمة إلى مستويات أعلى من الكفاءة والفعالية والخروج بها من أسر المعتاد والمألوف .


مبادىء التدريب

فى أى برنامج تدريبى لابد من توافر عدة مبادىء أساسية كركائز له ويعتمد عليها فى تحقيق أهدافه سواء أكان ذلك فى مرحلة التخطيط للبرنامج أم التنفيذ أم التقويم وعلى ذلك فالأمر يتطلب مراعاتها والاهتمام بها من جانب المسئولين عن التدريب لينجح التدريب فى تحسين الأداء فى الحاضر ، والتأهيل لمستويات أكبر فى المستقبل . وهذه المبادىء تتلخص فى :
1 – أن يكون التدريب أداة مرنة لسد حاجة أداء القوى العاملة فى الجهاز أو فى الهيئة أو المنظمة .
2 – ألا يكون التدريب لسد حاجة النواحى الفنية فقط بل يجب أن يمتد إلى النواحى الإدارية والإنسانية بحيث يكون شاملاً ولا يقتصر على فئة من العاملين فى المؤسسات فقط ولكن يمتد إلى جميع العاملين وبالأخص القيادات والمديرين .
3 – أن يكون الهدف من التدريب واضحاً وان تستهدف البرامج التدريبية إشباع الاحتياجات التدريبية الفعلية التى يشعر بها المتدربون لنضمن بذلك فعالية البرنامج ونجاحه .
4 – أن تتصف عملية التدريب بالدوام والاستمرار فيتم تعرض الأفراد المراد تدريبهم قبل قيامهم بالأعمال للتدريب الذى تتطلبه هذه الأعمال ، ولا يكتفى بهذا التدريب فقط ولكن لابد من استمرار التدريب أثناء العمل وطبقاً للظروف المتغيرة فى المؤسسات واحتياجاتها للتدريب حتى نضمن تكويناً وظيفياً متطوراً فنياً وإدارياً .
5 – أن يكون التدريب متدرجاً حيث تتسلسل موضوعات التدريب وبرامجه بشكل منطقى وأن تبدأ من السهل إلى الصعب وأن يراعى ذلك فى التخطيط والتنفيذ بحيث يخدم المتدربين حالياً ومستقبلاً .
6 – أن يكون التدريب واقعياً يراعى ظروف وإمكانيات الواقع وقدرة المؤسسات والمنظمات على إجرائه كما لابد وأن يكون النشاط التدريبى قادراً على إحداث التغيرات المطلوبة فى المتدربين واختيار الأسلوب الملائم الذى يسهم فى رفع كفاءة الأفراد وأن يكون هناك عائد حقيقى من وراء التدريب .
7 – أن يكون التدريب متطوراً فى مادته ومحتواه التدريبى بحيث يلبى المطالب والحاجات الجديدة للمتدربين ومواكبة التطورات والتغيرات التى قد تطرأ على العمل ، ويؤدى إلى إكساب المتدربين المهارات التى يتم التدريب عليها وهذا يتطلب تطوير تقويم النشاط التدريبى ومتابعة المتدربين للتأكد من تحقيق الأهداف .
8 – ألا يترتب على التدريب تعطيل أداء الأعمال والمهام المختلفة فى إدارات وأقسام الهيئة أو المؤسسة .
9 – أن تدخل برامج التدريب ضمن المعايير الموضوعية لترقية العاملين والمديرين الذين يتم تدريبهم .
10 – ضرورة الإهتمام بكل مكونات العملية التدريبية المديرون وكفايتهم – البرامج وجودها وحداثتها – الإمكانات التدريبية الفعالة .


أنواع التدريب

إن التدريب يجب أن يكون هادفاً بالإضافة إلى كونه عملية مستمرة تمارسها الإدارة بانتظام كما أنه يتدرج من حياة الموظف من بدء التحاقه بالوظيفة حتى نهايتها كذلك فالتدريب يجب أن يهدف إلى رفع كفاءة الأجهزة الإنتاجية والخدمية .
والتدريب يتخذ صوراً وأنواعاً مختلفة تتباين فى الأسلوب والهدف حسب المواقف التدريبية المحددة لذلك فهناك تصنيفات متعددة للتدريب :-
من حيث الزمن :-
حيث يشمل التدريب قبل الإلتحاق بالعمل – التدريب أثناء الخدمة .
من حيث المكان : -
ويشمل التدريب داخل المنظمة – التدريب خارج المنظمة .
ومن حيث الهدف : -
ويشمل هذا النوع من التدريب - التدريب لتجديد المعلومات – والتدريب على المهارات – والتدريب السلوكى – والتدريب للترقية .

زملائى الأعزاء
إليكم ملخص التدريب فى ملف مرفق

مشكور يا أستاذ جمعه ربنا يبارك فيك ويجعله فى ميزان حسناتك

د/ منير اجل امتحان التخطيط ليوم 22/5/2010 الساعة 11 صباحا
قبل امتحان التدريب الميداني الذي سيعقد في نفس اليوم

مشكور يا أستاذ سيد وربنا يبارك فيك

السلام عليكم يا استاذ سيد
بالنسبة لامتحان التخطيط هيكون شفهى ام تحريرى
وادكتور سمير امتحناته امته
ولكم منا جزيل الشكر على هذا المجهود

السلام عليكم
يا أساتذه هو الدكتور منير قال امبارح ان الامتحان الثلاثاء بعد القادم ولا قال يوم 22 يا ريت نتأكد لأني سمعت امبارح انه لثلاثاء بعد القادم لانه قال انه مش فاضي الثلاثاء القادم و الثلاثاء سيوافق 18 /5/ و ليس 22/5
و الشكر لله ثم للجميع

استاذ جمعه هل من تأكيد علي ميعاد الامتحان امته؟

الامتحان يوم السبت الموافق 22 / 5 / 2010 م
وليس يوم الثلاثاء كما سمعنا أنا تاكدت بنفسى من الدكتور منير فى حضور بعض الزملاء
كلام الأستاذ / السيد سليم صحيح 100 %

ياجماعه ممكن الملغي والمقرر من مادة سيكولوجية الادارة المدرسية ..د.زينب شقير

ممكن حد يفديني عن موعد امتحانات اخر العام هتكون امتى ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

نفس السؤال اتمنى الافاده عن موعد الاختبارات النهائيه للضروره حتكون امتى نرجوووووووووو الرد

مــــقــــدمــــــة
التعليم ضرورة من ضروريات الحياة وجد منذ وجدت الخليقة فقد بدأ بسيطاً عندما بدأ الإنسان يتعلم ما يحيط به من مكونات البيئة في محاولة للتكيف معها والاستفادة من معطياتها وتلافي مضارها 000 إلا أن دائرة العلم أخذت تتزايد وتتعقد شيئا فشيء وأخذ التعليم شكل جلسات يشارك فيها فرد أو أكثر بأجر أو بدون أجر 0
ويعتقد (أن أول من مارس الدروس الخصوصية في التربية هو الفيلسوف والمربي اليوناني المشهور " سقراط " 347 – 399ق 0 م حيث كان معلماً لأفلاطون، وأفلاطون معلماً خاصاً لأرسطو الذي أصبح معلما خاصاً لإسكندر المقدوني وهكذا([1] (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&noquote=1&p=2158108#_ftn1))وبعد ظهور الإسلام ونزول العديد من الآيات الشريفة في كتابه الكريم الذي دعا إلى تعظيم العلم وأهله وحث على طلبه وهو النهج الذي سلكه الأنبياء والمرسلون فدعوا إلى طلبه وحثوا على تحصيله فكان التفاضل بين الناس بالدين والعلم والمعرفة لا بالمال والسلطان ، ومع انتشار التعليم في الكتاتيب والمساجد وتعقد الحياة في المجتمع الإسلامي بعد بساطته الأولى زمن الخلفاء الراشدين بقي هذا الاتجاه قائماً 0
وقد سلك الناس هذا النهج فأقبلوا على التعليم وانتشرت مجالس العلم والتحصيل في المساجد وفي منازل الشيوخ والعلماء والمشايخ( الكتاتيب) ذلك قبل إنشاء المدارس شبه النظامية والنظامية، وما يعرف " بشيخ الكتاب أو سيدنا الشيخ " الذي يقوم بالتدريس ما هو إلا مدرس خصوصي استعان به الناس الكبار في مصر وبعض الأسر الثرية في تعليم وتربية أبناءهم وكانت أبرز معالمه ( أنه يمتاز بشخصية قوية وصفات نبيلة وعلى قدر كبير من التدين ولم تقتصر رسالته على التعليم إنما امتدت أيضاً لتسهم في تربية الأطفال وتأديبهم وكانت العلاقة بين الشيخ والأسرة قوية وكثيراً ما كان يلجأ الآباء والأمهات إلى سيدنا الشيخ لحل قضاياهم الدينية الاجتماعية وكانوا يتزاورون ويحرصون على خدمته ورعايته تقديراُ لخدماته واعترافاً لفضله على الأبناء0
و كانت الدروس في منزل الشيخ أو المسجد ولم يكن هناك أجر محدد لتدريسه وكان منهم من يدفع راتباً شهرياً عن أبنه أو ابنته ومنهم من يتفق على أجر مقطوع يدفع له بعد أن يختم الصبي القرآن الكريم و بالإضافة إلى الراتب الشهري أو الأجر المقطوع كان من حق الشيخ أن يجمع من طلابه مبالغ وهدايا وصدقاـت في العديد من المناسبات0
ومع قيام الثورة والتوسع في إنشاء المدارس والمناداة بمحو الأمية وتوليها مسئوليات التعليم بدأ خفوت دور الشيخ حيث واكب النمو الاقتصادي ظهور الوعي الثقافي والاجتماعي والحضاري مما دفع الدولة والشعب إلى التطلع لتعليم نظامي حديث قادر على الوفاء بمتطلبات وتطلعات المجتمع لبناء الإنسان المواطن القادر على قيادة تبعات التغيير والتقدم المأمول للوطن، فدخل التعليم النظامي الحديث جنباً إلى جنب التعليم شبه النظامي والديني و لم تدخر الدولة وسعاً في إقامة المدارس وتجهيزها وتوسعت في بناء دور المعلمين ومع زيادة الطلب على التعليم واتساع قاعدته من ناحية ومجانية التعليم التي نص عليها الدستور لإرساء مبادئ العدل و السلام الاجتماعي وتكافؤ الفرص التعليمية من ناحية أخرى بذلت الدولة جهود مضنية لاستيعاب الإعداد المضطردة من الطلاب فاستمرت في تشييد المدارس بمختلف مراحلها التعليمية وتوفير وتنظيم توجيه وقيادة كافة الإمكانيات المادية والبشرية لتطور كافة أركان المنظومة التعليمية ورفع كفاءة النظام التعليمي باعتباره مصدر أساس لنجاح كافة الأنظمة والمؤسسات المجتمعية ومطلب حيوي لإعداد الفرد للمواطنة السليمة0
وبالرغم من الوثبات العريضة التي وثبها نظامنا التعليمي إلا أن العديد من التحديات حالت دون تحقيق الكثير من الطموحات منها:-
· زيادة الكثافة الطلابية في الفصل 0
· ضعف الكفاءة الداخلية للتعليم وخاصة في نظم الإدارة 0
· عجز المدرسة على قيامها بوظيفتها التربوية والتعليمية المنوطة إليها
· وقصور الإعداد المهني والفني للمعلم وافتقاره إلى المستحدثات التكنولوجية0
· الخلل في نظم التقويم 0
· وقلة الموارد المخصصة للتعليم 0
· تردي نظم القبول بالتعليم العالي 0
كل هذه الإشكاليات تشابكت في مجملها لتفرز ظاهرة الدروس الخصوصية بشكلها الجديد التي حولتها من قوى ايجابية تعمل على تكامل الهدف استخدمت في الماضي لتحقيق مصالح قومية عامة بعيدة المدى وهي تنمية الأجيال وإعدادهم الإعداد الجيد بما يعود عليهم وعلى المجتمع بالنفع لتصبح قوى سلبية تقودها مصالح فئوية قصيرة المدى حيث نجاح الطالب وحصوله على درجات عالية هو المدخل وسعى المعلم لجنى ثروات كبيرة هو الهدف مما اخل بجوهر العملية التعليمية ومضامينها واضعف المنتج التعليمي وهو ما يتنافى والمصالح العامة وامن الوطن 0
إن انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية وتفاقمها في الأوساط التربوية والتعليمية كافة أصبح هاجساً يؤرق المعنيين بالتربية والتعليم وأولياء الأمور والمنظرين التربويين شرائح المجتمع كافة لما لها من آثار مدمرة للكيان التعليمي والسلام الاجتماعي حيث استقطبت الطالب الضعيف والمتوسط والمتفوق على السواء وقد يرجع انتشارها إلى العديد من الدوافع والعوامل المتشابكة والمتداخلة بداية من الطالب وقدراته العقلية والنفسية والاجتماعية ومستوى طموحاته المهنية ومستوى دافعية الإنجاز لديه مرورا بالبيئة المدرسية حيث الكثافة الطلابية في الفصول الدراسية وجمود المناهج وسوء الممارسات التعليمية وقصور أداء بعض المعلمين وتدني مستواهم المهني والفني وافتقار البيئة المدرسية للتجهيزات والوسائل التعليمية الحديثة واعتلال نظم التقويم سواء للطالب و المعلم وصولاً إلى المؤثرات
المادية والاجتماعية بالبيئة الأسرية من حيث قناعتها بقيمة التعليم ومدى تواصلها بالمدرسة لمتابعة الأداء التحصيلي للطالب ومدى ما توفره له من مناخ صحي داخل المنزل لاستذكار دروسه والرغبة العارمة للطلاب وأولياء الأمور في تحقيق معدلات النجاح المرتفعة خاصة في المرحلة الثانوية للحصول على مقعد في كليات القمة دون النظر إلى إمكانيات الطالب وكفاءته التعليمية 0
كذلك نهيك عن المؤثرات الخارجية التي تحدث نوعاً من التشويش للطالب كانتشار الفضائيات والإنترنت ومراكز الألعاب الإلكترونية وغيرها من المغريات البيئية 0


المقصود بالدروس الخصوصية



(1) عملية تعليمية تتم بين طالب ومدرس يتم بموجبها تدريس الطالب مادة دراسية أو جزء منها لوحده أو ضمن مجموعة بأجر يحدد من قبل الطرفين وحسب اتفاقهم.
(2) تعليم غير نظامي بين مدرس ودارس يتم بموجبه تدريس الدارس بشكل خاص لوحده أو ضمن مجموعة مادة دراسية أو جزء منها بأجر يحدد من قبل الطرفين.
(3) تعليم غير نظامي بين طالب ومدرس لتدريس مادة دراسية أو جزء منها بأجر معلوم.
(4) تدريس خفي بأجر معلوم.


الدوافع و العوامل التي أدت إلى انتشار الدروس الخصوصية


##أولاً : الدوافع والأسباب ذات الصلة بالطالب :
قد تؤثر العوامل الذاتية للطالب وقدراته واستعداداته العقلية والذهنية والنفسية والاجتماعية ومستوى طموحاته وغاياتهأهدافه المستقبلية ودافعية الإنجاز لديه على انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية 0
أ )الإشكاليات العقلية والذهنية:
1- تؤدي محدودية قدرات الطالب العقلية والذهنية إلى تدني المستوى التحصيلي للطالب وإدراكه لهذه الإشكالية يجعل لديه الدافع للتعويض عن طريق الدروس الخصوصية 0
2- تدني دافعية الإنجاز لدى الطالب إما لتنافر جذري بين البنية العقلية له ونوعية الدروس أو لمعوقات بيئية أخرى
3- تعدد الاهتمامات وتشتت الأفكار وعدم القدرة على حصر الانتباه في موضوع التعلم يجعله يندفع إلى الدرس الخصوصي0
4 -عدم وجود وعي عام لدى الطالب بقدراته واستعداداته واختياره تخصص لا يتناسب مع قدراته الخاصة ( علمي / أدبي ) يعد دافع للجوء إلى الدرس الخصوصي للتغلب على هذه الإشكالية 0
ب) إشكاليات خاصة بالسمات الشخصية للطالب وأنماطه السلوكية:
1- اعتبار الدروس الخصوصية نوع من الوجاهة الاجتماعية والتميز الطبقي بين الأقران 0
2- جماعة الرفاق وتأثيرها على الأنماط السلوكية للطالب ومحاولة التقليد الأعمى للأصدقاء ممن يتعاطون الدروس الخصوصية 0
3- غياب الطالب المتكرر وتراكم الدروس مما يصعب عليه استذكارها بنفسه والحاجة إلى مساعدة المدرس الخصوصـي لتعويض ما فاته والتركيز على أسئلة الاختبارات 0
4- انشغال الطالب بأمور لا علاقة لها بالدراسة مثل السفر المتكرر والرحلات للبر والرغبة في الحصول على العلم بسهولة ويسر دون بذل أي مجهود 0
5- عدم القدرة على بذل الجهد والمثابرة لإحراز الهدف التربوي التعليمي 0
ج ) إشكاليات بيولوجية ونفسية :

1- تؤثر الحالة الصحية والتكوين البيولوجي للطالب في نشاطه ومهاراته فاعتلال الحالة الصحية للطالب أو وجود بعض المعوقات البيولوجية ( ضعف السمع والبصر أو العاهات الخلقية 00) قد تحد من الجهد المبذول لأداء المهامات الدراسية وتقلل الاستفادة من شرح معلم الفصل مما يضطر الطالب إلى اللجوء للدرس الخصوصي داخل المنزل 0
2- الخوف من الإخفاق في مادة معينة أو الرسوب بمادة أخرى قد يؤدي إلى اللجوء للدرس الخصوصي ( وقد تسهم خبرات النجاح والفشل في المدرسة فيما يصنعه الطالب لنفسه من تطلعات، وبمرور الوقت يتجمع لديه قسط كبير من الخبرات التي تؤثر فـــي مــــدى رغبته للتفوق وتوقعاته المستقبلية تجاه مستقبله الدراسـي )
3- المغالاة في التوكيد على التنافس واستخدام توقعات الآباء ومطالبهم حياله وتوقعات المعلمين منه0
4- كراهية بعض الطلاب لمادة معينة أو كرههم لبعض المعلمين يولد لديهن كراهية المادة الدراسية التي يدرسها مما يجعله يلجأ لوسيلة للتغلب عليها لكسر هذا الحاجز 0
5-فقدان الأهداف والغايات الذاتية الأمر الذي يصاحبه اللامبالاة تجاه الموقف والأنشطة التعليمية فيتدنى مستواه الدراسي ومحاولة التعويض عن طريق الدروس الخصوصية 0
##ثانياً : دوافع وعوامل أسرية :
يتوقف نجاح الأسرة في أدائها لوظيفتها وأدوارها على مدى تماسكها وسلامة بنينها ومضامينها وقيمها الاجتماعية ومستواها الاقتصادي والثقافي وقد أظهرت العديد من الدراسات التربوية والنفسية أن دافع الإنجاز والتحصيل يتأثر بممارسات التنشئة وهذا ما يوضحه ظهور فروق فردية واضحة بين أفراد
المجتمع الواحد وبين المنتمين إلى ثقافات مختلفة بسبب اختلاف ممارسات التنشئة من طبقة اجتماعية إلى طبقة أخرى ومن ثقافة إلى أخرى حيث أتضح أن الطبقات والثقافات التي تشجع الاستقلالية والمبادأة وتثيب ذلك منذ الطفولة تنزع إلى إنتاج أفراد يتمتعون بدافع مرتفع من التحصيل وزيادة مستوى الطموحات ، كما أن هناك علاقة ارتباطيه بين اتجاهات الوالدين نحو التعليم ومستوى دافعية الإنجاز
وعليه يمكن إيجاز المثيرات الأسرية التي تسهم بصورة مباشرة أو غير مباشرة في انتشار الدروس الخصوصية فيما يلي:-
1) انخفاض المستوى التعليمي للأسرة وارتفاع نسبة الأمية يحرم الطالب من المثيرات الذهنية والعقلية في البيئة الأسرية ومحاولة تعويض ذلك عن طريق الدروس الخصوصية0
2) تراجع دور الأسرة وانشغالها عن متابعة الأبناء جعلها تستسهل عملية الاستعانة بمدرس خصوصي يلبي حاجة الأبناء في متابعة دروسهم 0
3)ارتفاع المستوى الاقتصادي للأسرة والثراء في الواقع الاجتماعي في بعض الأسر المصرية جعل أصحاب الثروات المالية والنفوذ الاقتصادي يشجعون بل يتباهون بإعطاء أبناءهم دروساً خصوصية لتزويدهم بجرعات متنوعة من المواد دون التحقق من جديتها أو ضرورتها 0
4) الضغوط التي يتعرض لها الآباء من جانب الأبناء لتوفير مدرس خصوصي في بعض المواد الدراسية0
5)تلجأ الأسرة للدروس الخصوصية تحت وطأة الضغوط السيكولوجية المتمثلة في القلق غير المبرر تجاه المستقبل التعليمي للأبناء والرغبة في الحصول على معدلات عالية في درجات الامتحان وخاصة في المرحلة الثانوية 0
6)إدراك الأسرة لتدني مستوى الابن دراسياً وتطلعها إلى مستوى علمي يفوق قدراته فتلجأ إلى الدروس الخصوصية كأداة للتلقين والتحفيظ وتنميط الفكر في ضوء متطلبات الامتحانات 0
7)انهيار الكيان الأسري وتفككه يفقد الطالب فرصة التوجيه والمتابعة ويصيبه بالإحباط والاضطراب النفسي فيتأخر دراسيا وتقوم الأسرة بدافع شعورها بالإخفاق والذنب بتكريس دور الدروس الخصوصية
## ثالثاً : دوافع وعوامل تعليمية :
(1)الاستراتيجية التعليمية :
(1/1) - إن عدم استقرار النظام التعليمي وتغييره بتغيير القيادات آثار الكثير من الجدل حول مدى صلاحية الاستراتيجية التعليمية والأسس التي تقوم عليها وهو ما انعكس على الميدان التربوي ومستوى الأداء التعليمي للمعلم ، و من ثم كفاءة النظام التعليمى0
(1/2)- إن النظام التعليمي بدلاً من أن يحول امتحان إجازة الثانوية العامة إلى فرصة يستفيد منها الأبناء لإظهار قدراتهم الفكرية والابتكارية حولها إلى موسم حصاد فلوس من الدروس الخصوصية
(1/3)- أدت سياسة التوظيف الحالية إلى الاعتقاد بأن المواطنة فقط وليس العلم والمهارة أو القدرة هي المعيار على الحصول على المنصب أو الوظيفة مما ساهم في تدني مستوى أداء بعض المعلمين الذي انعكس بالضرورة على المستوى التحصيلي للطالب
(1/4)- الصراع بين الأهداف العامة للمنظومة التعليمية التربوية وبين الأهداف الخاصة التي تحقق مصالح اجتماعية وفئوية ضيقة ، فالمعلم يسعى للحصول على المادة دون مراعاة لأهداف الجوهرية للعملية التعليمية والطالب ( وولي الأمر ) يسعيا للحصول على درجات عالية وضمان مكان في كليات القمة دون مراعاة لقدرات وإمكانيات الطالب 0
(1/5)- غياب فلسفة واضحة للتنمية المهنية في الميدان التربوي ، فمعظم المعلمين يعتقدون أن المؤهل التربوي يكفي للعمل طوال فترة ممارسة المهنة وهذا يعارض طبيعة التدريس التي تعد من المهن الديناميكية التي تتجدد مع تراكم المعرفة وتنوعها
(1/6)- النزف الحاد للخبرات والكفاءات التربوية نظراً لغياب الحوافز المادية والمعنوية والبيروقراطية الإدارية السائدة في بعض الأحوال وتدني أجور المعلمين مقارنة بالارتفاع في المستوى المعيشي والمتطلبات الحياتية 0
(1/7)- إن الدروس الخصوصية نتيجة طبيعية للخل في النظام التعليمي الذي جعل الثانوية العامة المعبر الوحيد لدخول الجامعة والدليل على ذلك هو غياب هذه الظاهرة بهذا الحجم في التعليم الثانوي الفني 0
(1/8)- دعمّ النظام التعليمي فكرة الدروس الخصوصية حيث ركز على المعلم باعتباره المحور الرئيسي والوحيد في العملية التعليمية فأصبح حامل المعرفة وناقلها إلى أذهان الطلاب مما أكسبه هالة وقداسة تعادل قدسية المعرفة التي يحملها فأصبح هو وحده الذي يستطيع عبر لقاءه مع طلابه أن ينمي لديهم قدرة الحفظ وآلية الحصول على الدرجات المرتفعة
(1/9) - أفرز النظام التعليمي ما يسمى بطبقية المواد الدراسية نظراً للتنافس على الالتحاق بما عرف بكليات القمة فقد جرى التركيز على الدروس الخصوصية مع ارتفاع التسعيرة فيها على العلوم الطبيعيــــة والرياضيات واللغات الأجنبية وترســــــخ ذلك في أذهان الطلاب
(1/10)- القصور الكمي والنوعي للمدرسين في مختلف المراحل والكثافة الطلابية في الفصول الدراسية وقصر ساعات العمل في اليوم الدراسي وقصر أيام الدراسة الفعلية في العام الدراسي والعجز في التجهيزات
2- الإدارات التعليمية و المدرسية :-
(2/1)- وجود هوة في طبيعة العلاقة بين الإدارات المدرسية والإدارات التعليمية في المناطق حيث انشغال الإدارات التعليمية بالصلاحيات التي فوضت لها جعلها تتراخى في متابعة ورقابة سير العمل الميداني ، الأمر الذي أدى إلى التهاون في أداء الواجب المهني داخل المدرسة و انتشار الدروس الخصوصية واستغلال أولياء الأمور الحريصين على تفوق أبناءهم 0
(2/2)- التراخي من جانب المناطق التعليمية في اتخاذ الإجراءات الحاسمة تجاه محترفي الدروس الخصوصية والمعلمين من ذوىا لمؤهلات المتوسطة في سياق التبريرات ( الخبرة / درجات التقويم 00 الخ ) دون النظر للتطور المعلوماتي الخطير التي تعجز هذه الفئات عن اكتسابه وتوظيفه الأمر الذي ينعكس بالضرورة على الأداء التعليمي للطالب ويخلق بيئة محفزة للدروس الخصوصية 0
(2/3)- وجود شواغر في بعض معلمي المواد واستعانة المسئولين بالتخصصات الأخرى لسد هذا الشاغر دون النظر لطبيعة المادة وفنياتها وقدرة المعلم على تدريسها وهنا يقع الطلاب ضحية الأساليب الخاطئة في التدريس وبالتالي يلجئون إلى الدروس الخصوصية للتغلب على ذلك 0
(2/4)- عدم وجود آلية معينة في المدرسة لتقويم الأداء التعليمي سواء للطالب أو المعلم أو الصف لاكتشاف عناصر القوة والضعف ولتحديد الفرص المتاحة للتطوير0
(2/5)- ضعف المستوى الأدائي والتعليمي للمدرسة وإهمالها دراسة وتتبع حالات تدني المستوى للطلاب الضعفاء ووضع استراتيجية علاجية لهم والتقصير في توعية الطلاب بمخاطر الدروس الخصوصية0
(2/6)- عجز مجموعات التقوية عن الإحلال محل الدروس الخصوصية نظراً لعدم وجود آلية مناسبة تحقق لها النجاح0
(2/7)- تعد الكثافة الطلابية في الفصل الدراسي عامل مؤثر في انتشار الظاهرة حيث لا يستطيع المعلم أن يغطي جميع متطلبات الدرس اليومي بشكل متكامل وجيد من حيث الشرح والتفصيل وإجراء التدريبات اللازمة واستخدام الوسائل التعليمية وتقويم أداء الطلاب 000 الخ 0
(2/8)- المحاباة من جانب التوجيه الفني للمعلمين متدني المستوى الأدائي وصمت الإدارة المدرسية إزاء ذلك0
(3) المعلم000
وتؤكد العديد من الدراسات التربوية أن هناك ارتباط وثيق بين الكفاية المهنية للمعلم وفاعلية التدريس ومن ثم فاعليه التعلم وتشير أصابع الاتهام إلى المعلم باعتباره المستفيد الأول من الدروس الخصوصية وذلك على النحو التالي:-
(3/1)- نقص الإعداد المهني والفني للمعلم وقلة موارده العلمية يجعله عاجز عن منح مهنته حقها من العناية والإبداع حيث الأساليب التقليدية والروتينية في التدريس والاكتفاء بمشاركة الطلاب المتفوقين وإهمال الفئات الأخرى مما يجعل الطلاب وأولياء الأمور مضطرين للجوء إلى الدروس الخصوصية 0


(3/2)- الممارسات التعليمية الخاطئة كسوء التخطيط للبرامج التعليمية الاختيار غير الموفق للأساليب والوسائل التعليمية المعاونة 0
(3/3)- شح عطاء المعلم وعدم الرغبة في مساعدة الطلاب للاستيعاب ومحدودية التدريب على حل التطبيقات والتمارين الاثرائية0
(وقد يرجع ذلك إما لطمعه في أن يقوم الطلاب بالإقبال على الدروس الخصوصية أو لإرهاقه نتيجة الجهد المضاعف الذي يبذله في الدروس الخصوصية خارج أوقات الدوام الرسمي0
(3/4)- كثرة غياب المعلمين وتأخرهم عن مباشرة العمل مع بدء العام الدراسي يؤدي إلى تكدس الدروس وإرباك الطالب ومحاولة تغطية المنهج دون إعطائه القدر الكافي من الشرح مما يعوق فهم الطالب لها فيطلب مساعدة المدرس الخصوصي0
(3/5)- إخفاق المعلم عن إبراز ما تنطوي عليه المادة الدراسية من مغزى ومضمون يستطيع الطالب إدراكه 0وعجزه عن اكتشاف مواطن الضعف الدراسي عند بعض الطلاب ومعالجته يجعل أولياء الأمور يستعينوا بالدروس الخصوصية لعلاج هذه الإشكالية 0
(3/6)- عدم قدرة المعلم على إقامة علاقات ودية طيبة يسودها الحب والوئام بينه وبين طلابه وعدم مراعاته للعدالة المطلقة والحياد مع طلابه يثير الحقد وعدم الثقة و يدفعهم لكراهيته وكراهية المادة الدراسية 0
(3/7)- تدني الأجور مقارنة بالأعباء المعيشية وشعور المعلم بعدم الاستقرار الوظيفي يجعله يلهث وراء الدروس الخصوصية لتحقيق الثراء السريع (فرضا المعلم عن عمله له تأثير كبير على مدى كفاءته في العمل وحرصه عليه ويزيد جهد المعلم في العمل بمقدار ما يوفره له من إشباع حاجاته ودوافعه واستغلال قدراته وهو السبيل لتحقيق توافقه النفسي والاجتماعي ونجاحه في العمل
(4) المناهج والبرامج الدراسية :
قد يلعب المنهج والبرامج الدراسية دورا في زيادة انتشار الدروس الخصوصية على النحو التالي :
(4/1)- الجمود والتقليدية في بعض المناهج وعدم مراعاتها لحاجات الطلاب وميولهم يقلل تجاوب الطلاب وتفاعلهم مع المادة التعليمية فيتأخرون دراسيا ويبحثون عن حل فلا يجدون سوى الدروس الخصوصية 0
(4/2)- الكم الهائل من المناهج وحشوه غير المبرر بالمعلومات وطوله وعدم تناسبه مع البعد الزمني المقرر له وانفصاله عن واقع الطالب المعاش يؤدي إلى تدني مستوى الأداء التعليمي فيلجأ الطالب للدرس الخاص لمنحه الوقت الكافي للشرح والاستيعاب حتى يحقق معدلات النجاح المطلوبة للالتحاق بالتعليم الجامعي 0
(4/3)- غلبة الجانب النظري على الجانب التطبيقي في بعض المناهج واعتماد أسلوب التلقين والحفظ دون التركيز على الجانب المعرفي الوجداني وقلة التدريبات والأمثلة التي يحتويها المنهج 0
(4/4)- إهمال المنهج لفئة كبيرة من المتعلمين مما يعانون صعوبات في التعلم 0
(4/5)- عدم وضوح الأهداف التعليمية والتربوية الذي يسعى المنهج الدراسي إلى تحقيقها من وراء تدريس خبرات ومعارف وحقائق علمية ومهارية للطلاب مما يثبط عزيمتهم ويفتر حماسهم لتحصيل المعرفة وتحقيق الكفاءة فيتحول اهتمام الطالب إلى مجرد النجاح في الامتحان وهنا تبدأ دوامة الدروس الخصوصية 0
(5) نظام التقويم :
نظم التقويم السائدة تعتبر مسؤولية كبيرة عن شيوع ظاهرة الدروس الخصوصية:-
(5/1)- تعد الامتحانات وسيلة ضغط وإرهاب من جانب المعلم 0
(5/2)- الخلل في صياغة ورقة الامتحان وتكرار محاورها من عام إلى آخر فهي لا تقيس سوى القدرة على الحفظ والتلقين 0
(5/3 )- تركيز الاختبارات والامتحانات النهائية على قياس القدرات الأولية للطلاب وهي الحفظ والاسترجاع مع إهمال القدرات الأخرى كالفهم والتحليل والتركيب فلم يعد أمام الطلاب إلا تنمية ذاكرة الحفظ للحصول على درجات عالية تؤهلهم للالتحاق بكليات القمة 0

(6) الإمكانيات المادية / التقنيات التربوية :
إن قصور الموارد المادية والتقنيات التربوية الحديثة في البيئة المدرسية قد يكون عاملاً مساعداً في تدني المستوى التحصيلي للطالب ومن ثم الانغماس في كابوس الدروس الخصوصية ( فإذا ما توافرت
الإمكانيات المادية في البيئة المدرسية المتمثلة في المبنى المدرسي المناسب الذي تتوافر فيه كل الشروط اللازمة لإنجاح العملية التعليمية التربوية من ورش عمل ومعامل ومختبرات ومكتبات وصالات للأنشطة
والألعاب وتقنيات حديثة أسهم ذلك في وضع الخطط والبرامج التعليمية المتطورة موضع التنفيذ ويطلقها من حيز الاستراتيجيات النظرية التقليدية إلى معامل التطبيق ومنتجع الإبداع والابتكار ) ، فالعجز في التجهيزات والوسائل التعليمية التقليدية يجعل المعلم يخفق في معالجة المستويات التعليمية المختلفة للطلاب مما يصعب معه الاستحواذ على اهتماماتهم بموضوع التعلم 0
## رابعا :العوامل والدوافع ذات الصلة بالمجتمع ومؤسساته المختلفة :-
تناولنا فيما سبق الدوافع والعوامل المادية والتربوية والاجتماعية التي أفرزت ظاهرة الدروس الخصوصية سواء كانت دوافع ذاتية خاصة بالطالب أو الأسرة أو المدرسة فليس من شك أن المجتمع بمؤسساته المختلفة يسهم إلى حد ما في وجود هذه الظاهرة لذلك كان من الأهمية بمكان أن توضح هذا الدور كما يلي :
4/1 القيم والمفاهيم الاجتماعية التي يتبناها المجتمع :
** تؤثر القيم الاجتماعية بمدلولاتها المختلفة في تدعيم فكرة معينة أو التأكيد على مضامين بعينها وانتشار بعض المفاهيم أو اختفائها طبقاً لتقبل المجتمع أو عدم تقبله لها لتكوين فكر موحد نحوها ، ولقد تبدلت النظرة الاجتماعية والرسمية في الفترة القريبة الماضية للعديد من القيم الاجتماعية التي سادت زمنا طويلاً) ([2] (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&noquote=1&p=2158108#_ftn2)) نتيجة للظروف الاقتصادية والاجتماعية التي صاحبت وجود طبقات اجتماعية متفاوتة داخل المجتمع المصري ( وانعكست بنية الأوضاع الاجتماعية الجديدة على النظام التعليمي والذي لم يملك سوى الاستجابة لهاو أصبحت كل فئة وجماعة تسعى لإيجاد قناة تعليمية لأبنائها بصرف النظر عن القدرات المعرفية لهؤلاء الأبناء مستندة في ذلك على القدرة المالية لهذه الفئات والشرائح الاجتماعية الجديدة ) مما أدى بطبيعة الحال إلى تزايد وتكريس ظاهرة الدروس الخصوصية 0
** زيادة الطلب على التعليم الأكاديمي على حساب التعليم الفني بأنواعه المختلفة جعل من الثانوية العامة محكاً هاماً ومعبراً لتحقيق طموحات الأبناء وأولياء الأمور للحصول على أعلى الشهادات التي تؤهل لعمل مرموق ومكانة اجتماعية مما زاد الطلب على الدروس الخصوصية0
** ظهور العديد من السلوكيات الطفيلية التي لا تتواءم وطبيعة المجتمع وماضيه العريق كالاتكالية وعدم المبالاة واللهث وراء المادة وانخفاض مستوى الطموحات العلمية والمستقبلية وانطفاء الدافع للإنجاز وتحصيل المعرفة ، كل ذلك دعم مفهوم الدروس الخصوصية كحل سهل لمعالجة هذه الإشكاليات 0
4/2 مجانية التعليم :
التوسع في نظام مجانية التعليم في مراحله كافة دون ترشيد نتج عنه تزايد عدد الطلاب وزيادة الكثافة الطلابية في الفصول الدراسية وتعدد فترات الدراسة والتوسع في التعليم الثانوي على حساب التعليم الفني مع قلة الموارد والميزانية المخصصة للتعليم أفرز العديد من مشكلات النظام التعليمي وعلى رأسها الدروس الخصوصية 0
4/3 وسائل الإعلام :
** تسهم وسائل الإعلام ( الصحف / المجلات / دور العرض 000 الانترنت ) بصورة مباشرة أو غير مباشرة في تكديس تلك الظاهرة خاصة إذا ما أدركنا كم الإعلانات الهائل في الصحف اليومية والمجلات والانترنيت حيث ألقى محترفي الدروس الخصوصية بثقلهم في النشر والإعلان عن أنفسهم ونسى المسئولون عن هذه الوسائل أو تناسوا مدى خطورة ذلك وتأثيره السلبي على المنظومة التعليمية 0
** قصور دور هذه الوسائل الإعلامية في التوعية بمخاطر هذه الظاهرة وأثرها السلبية على الطالب والأسرة والمجتمع منذرة بالخطر قبل أن يستفحل بصورة وبائية ويدمر مواردنا البشرية والمادية 0
** انعدام الدور التربوي لوسائل الإعلام التي تنشده التربية الحديثة منه والذي لا يقل أهمية عن ما تقدمه المدرسة من خدمات تعليمية ( فالإعلام أحد المجالات التي تشتق منها التربية أهدافها ومحتواها وعلاقاتها ، بل أنه المجال الذي يبصر التربية بكيفية إعدادها للقوى البشرية ،كماً ونوعاً للوفاء بحاجات المجتمع في حاضره ومستقبله)([3] (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&noquote=1&p=2158108#_ftn3))0
4/4 انتشار الفضائيات ومراكز الألعاب الالكترونية وما تمخض عنها من تشوش فكري للطلاب وعدم وجود وقت كافي لمتابعة دروسهم يوما بيوم والاعتماد على الدروس الخصوصية في نهاية العام [4] (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&noquote=1&p=2158108#_ftn4)لاجتياز الامتحانات وتحقيق النجاح السريع 0
الآثار المترتبة على انتشار الدروس الخصوصية


أدى انتشار الدروس الخصوصية واستفحالها في كافة المراحل التعليمية إلى المساس بأمن الوطن حيث أنها تلطم المشروعات القومية للدولة وتعصف بكل الجهود المخلصة لعملية تطوير المنظومة التعليمية وتعرض ثرواتنا البشرية والاقتصادية للضياع كونها تمس الإنسان المواطن وتكوينه وجوهره وتعوق إعداده الإعداد الأمثل الذي ينهض بتبعات التقدم والازدهار المأمول للوطن 0
لذا وجب التعرف على الآثار المدمرة لها، ونلخص تلك السلبيات فيما يلي :
1-تشويه السياسة التعليمية:
إن الهدف من الدروس الخصوصية مادي بالنسبة للمعلم حيث يسعى لجني ثروات كبيرة ، أما الطالب فهدفه منها النجاح والحصول على درجات عالية تأهله لكليات القمة دون مراعاة للجانب الجوهري للعملية التعليمية وهو مدى تحصيل الطالب العلمي وما يحرزه من تطوير في قدراته وتفكيره ، وما اكتسبه من مهارات تؤهله لخوض معترك الحياة 0
2-اختزال العملية التعليمية:-
بيد أن الدروس الخصوصية ترسخ عمليات التلقين والحفظ معتمدة في ذلك على الأسلوب الشائع في الامتحانات وبذلك تغيب مهمة التعليم في تنمية قدرات التفكير المتعددة بدءا من الفهم والاستيعاب والتحليل00 وانتهاءً بتنمية قدرات الابتكار والإبداع0


3- تهميش دور المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية:
فغالياً ما تؤدي الدروس الخصوصية إلى انصراف العديد من الطلاب عن الانتباه لشرح المعلمين معتمدين على شرح المعلم الخصوصي ليصبح دور المدرسة ثانوياً بالرغم من الإمكانيات التي توفرها الوزارة لها للقيام بوظيفتها التعليمية والتربوية0

4- تدمير الثروة البشرية والاقتصادية للمجتمع :
إن مخاطر الدروس الخصوصية لم تعد تتعلق بالنظام التعليمي ونظام الثانوية العامة بل تتجاوز ه إلى النظام المجتمعي والأمن القومي حيث تصبح مخرجات النظام التعليمي عاجزة عن قيادة عملية التغيير والتطوير في المجتمع 0

5- البنية الطبقية للمواد الدراسية :
فنظراً للتنافس على الالتحاق بما عرف ( بكليات القمة ) جرى التركيز على العلوم الطبيعية والرياضية واللغات الأجنبية مما ترتب عليه تدني الأهمية النسبية لبقية المواد الدراسية وهذه الطبقية تشويه للقيمة الاجتماعية النسبية لبقية المواد ويتنافى مع ما تتطلبه ثورة المعلومات وإنتاج المعرفة في أي مجال من ترابط وتشابك بين مختلف صنوف المعارف ، كما ارتبطت طبقية المواد بطبقية بين المعلمين الذين يدرسون المواد المؤهلة لكليات القمة والمواد الأخرى ،
6: إلغاء مجانية التعليم بصورة غير مباشرة : فإذا كان الدستور قد نص على مجانية التعليم في مراحله كافة فإن الدروس الخصوصية جاءت لتمحي هذا البند بصورة غير مباشرة حيث أصبحت الأسرة مطالبة بمبالغ طائلة تدفعها تحت وطأة الحاجة لتعليم أبناءها والفرق الوحيد أن هذه المبالغ بدلاُ من أن تدخل خزانة الدولة دخلت جيوب تجار سلعة التعليم وأصبح التعليم إرهاقاً ثقيلاً لميزانية الأسرة 0
7 - ضرب السلام الاجتماعي والعدالة الاجتماعية :
" إن الطلب والعرض على الدروس الخصوصية يعزز قيماً اجتماعية تصغي على القيم المجتمعية التي يسعى الطلب القومي على تنميتها وخاصة قيم السلام والعدل الاجتماعي مما ترتب عليه هيمنة القدرات المالية في النجاح ونشوء واقع يتناقض مع الفلسفة الاجتماعية للمجتمع وإهدار لبعض المبادئ التي أقرها الدستور ) 0
8: تؤدي الدروس الخصوصية إلى تصدع مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية : القائم على معيار القدرات العقلية والإمكانيات الذهنية للطالب ليحل محلها طغيان القدرات والإمكانيات المالية وهذا يعني أن المقبولين في كليات القمة ليسوا بالضرورة هم وحدهم من أكفاء القدرات وأنسب المواهب للفوز بهذه الكليات ولكن هناك جيل من ذوي القدرات والكفاءات والإبداعات لم تؤهلهم ظروفهم المادية ) [5] (http://www.thanwya.com/vb/newreply.php?do=newreply&noquote=1&p=2158108#_ftn5)لتعاطي الدروس الخصوصية لبلورة قدراتهم وفق متطلبات الامتحانات ليتفوق من يملكون على من لا يملكون وهو ما يتنافى ومبدأ تكافؤ الفرص التعليمية للقبول بالجامعات 0
9- إثارة مظاهر السخط والنقمة على المعايير والضوابط المجتمعية :
تضاؤل فرص أصحاب القدرات والمواهب والاجتهاد ممن لا يملكون تكلفة الدروس الخصوصية من فرصة الحصول على مقعد في كليات القمة يولد لديهم مشاعر المرارة والسخط على من يملكون وعلى المعايير والضوابط المجتمعية التي أفرزت هذا التمايز0
10: غياب قداسة العلم وانتهاك حرماته :
أدت الدروس الخصوصية إلى انتقال هدف العملية التعليمية وتغيره من هدف إنساني تربوي إلى هدف مادي بحت مما أدى إلى غياب قداسة العلم وأخلاقه وضياع الهدف وتغيير النوايا فأصبح التعليم سلعة تباع وتشترى لمن يدفع الثمن 0
11: تصدع القيم الأخلاقية وتدعيم قيم ومبادئ سلبية حيث ترتب عل انتشار الدروس الخصوصية تصرفات وسلوكيات وأخلاقيات غير مقبولة فهي تسئ إلى سمعة المعلمين الشرفاء من ناحية ومحاباة بعض المدرسين للتلاميذ الذين يتعاطون الدروس الخصوصية ومنحهم درجات لا يستحقوها في أعمال السنة وفي الاختبارات الشفهية من ناحية أخرى ، بالإضافة إلى تفشي ظاهرة الغش ، وتسرب ورقة الامتحان وبيع الامتحانات 00الخ
12: تفقد المعلم طاقته الفكرية و البدنية :
ارتباط المعلم بالدروس الخصوصية ترهقه بدنياً وتستنزف طاقته الفكرية نتيجة عمله المتواصل طوال اليوم مما يجعله منهك القوي قليل النشاط مشتت الذهن في فترة الدوام الصباحي فلا يتمكن من أداء واجبه على أكمل وجه ، وفي ذلك إجحاف لحقوق الطلاب وعدم استفادتهم من شرحه 0

13: تدني دافعية الطلاب نحو التعلم
(للدوافع دور في دفع المتعلم للانتباه للموقف التعليمي أو المادة التعليمية والإقبال عليها بنشاط موجه حتى يتحقق التعلم ) إلا أن الدروس الخصوصية أدت إلى تدني في دافعية الطلاب نحو التعليم والتعلم حيث قدمت للطالب المعلومات على شكل روشته دون استثارته نحو موضوع التعلم أو جوهرا لموقف التعليمي وقدمت له حلول جاهزة للمشكلات التي تحتويها الخبرة التعليمية دون الانفعال بها مما أدى إلى تنميط تفكير ه في ضوء متطلبات الامتحانات وتجاهل الوظائف الفكرية والتربوية الأخرى0
14 : تصدع المخزون الخبري والمعرفي للطالب :
إن المخزون الخبري والمعرفي للطالب يتكون عبر مروره بخبرات وممارسات وعمليات اجتماعية وعقلية ومهارية وأكاديمية ومعايشتها معايشة تامة ) إلا أن زيادة الطلب على الدروس الخصوصية عن العرض وتنافس الكثير من الأسر عليها بهدف مساعدة أبنائهم على تجاوز الامتحانات حال دون توظيف هذا المخزون وتراكمه لصالح البناء المعرفي و المهاري للطالب 000
15: تدنى مستوى الاداء فى مؤسسات التعليم العالى0حيث يحصل الطلبة على معدلات تفوق قدراتهم ومن ثم ينتسبون إلى كليات تستلزم جهود تفوق قدراتهم فيتعثروا راسبين وتنتشر الدروس الخصوصية إلى أروقة الجامعة0
16 - تسرب الطلاب المنتسبين إليها من المدرسة وانصرافهم عن شرح معلم الصف اعتماداً منهم على الدرس الخصوصي ، و التشويش على الطلاب الآخرين مما يعوق فئة كبيرة من الطلاب من الاستفادة من العملية التعليمية 0
17: الشعور بالاغتراب00 الدروس الخصوصية تشعر متعاطيها من الطلاب بشعور الاغتراب عن المدرسة وعدم الانتماء إليها مما (يتيح للطلاب وخاصة في مرحلة المراهقة مساحة واسعة من الفراغ لممارسة المشاغبة والنزعات العدوانية بين الطلاب وبعضهم وبينهم وبين المعلمين وقد يـؤدى ذلك إلى
هروب بعضهم والانخراط في الجماعات المنحرفة 0
18: زعزعة مكانة المعلم وتدمير العلاقة السوية بينه وبين الطلاب 0حيث تحولت العلاقة بينهما إلى علاقة مادية تحكمها المصالح المتبادلة مما يؤدى إلى عدم احترام الطلاب للمعلمين ممن يتاجرون بسلعة التعليم وقد يتعمدون إهانتهم والاعتداء عليهم خاصة إذا ما أدرك الطلاب أن هدف المعلم من قلة عطائه في الفصل هو جرهم إلى الدروس الخصوصي0تعود الطالب على الإتكالية وتفقده القدرة على الاعتماد على النفس وتحجم قدراته العقلية وتكبت مهاراته الإبداعية 0
19 - أدت الدروس الخصوصية إلى الإحباط الذي أصاب كثير من المعلمين الشرفاء الذين تنؤ ضمائرهم عن الانغماس في هذه الجريمة إضافة إلى خيبة الأمل التي تصيبهم حينما يشاهدون طلابهم منصرفين عنهم إلى الدرس الخصوصي مما يثبط الهمة والعطاء 0
20: إرهاق الأسرة وابتزازها مادياً :ولذلك انعكاساته السلبية على دخل الأسرة ومستوى معيشتها نظراً كونها مضطرة إلى تخصص مبالغ طائلة شهرياً نظير الدروس الخصوصية ، ويفيض الموقف كارثية مع زيادة عدد الأبناء الذين يتعاطون الدروس الخصوصية في الأسرة الواحدة وزيادة سعر السـاعة إلى

مبالغ باهظة ينـوء بها كاهل الأسرة 00
وبالرغم مما عرضناه من آثار سلبية بالغة الخطورة للدروس الخصوصية إلا أن هناك إيجابيات يحصل عليها الطالب جراء التحاقه بها رغم أنها إيجابيات قصيرة المدى نظراً لأن هدفها هو الحصول على النجاح وتحقيق معدلات عالية دون مراعاة جوهر عملية التعليم والتعلم ، ومن باب الأمانة العلمية والحياد البحثي سوف نعرض هذه الإيجابيات 0

إيجابيات الدروس الخصوصية


بالرغم من اعتراف الجميع بأن ظاهرة الدروس الخصوصية غير صحية وسلوك غير تربوي يسيء إلى المهنة وأصحابها فإن ذلك لا يعني أن ليس لها إيجابيات على الإطلاق ، ولكن المقصود بأن السلبيات تفوق بكثير الإيجابيات وحينما تطغى السلبيات على الإيجابيات فإن الصفة الغالبـــــــــة هي التي تسود وتطفو على السطح وتكسب الظاهرة صفتها السلبية ، وتحقيقا لمصداقية الدراسة نورد هذه الإيجابيات فيما يلي:-
1-توفر الدروس الخصوصية المرونة في اختيار المكان والزمان ومعلم المادة طبقاً لظروف الطالب وحاجاته 0
2- تتيح الفرص للطلاب المتأخرين دراسياً وذوي القدرات المحدودة أن يستو عبوا دروسهم ويحرزوا نتائج أفضل لأن زيادة عدد الطلاب من الفصول تجعل عملية علاج التأخر الدراسي ضعيفة لصعوبة مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب 0
3- تساعد في تحسين المستوى العلمي للطالب وتزيد فرص التفوق 0
4- تعويض ضعف المستوى الأدائي والتعليمي لبعض معلمي المواد في المدرسة 0و تصحيح بعض الممارسات التدريسية الخاطئة لهم
{ إن محاربة الدروس الخصوصية لا يتأتى إلا من خلال دراسة جادة ومتعقلة وواقعية تشخص الداء وتطرح العلاجات المناسبة له لأن معارضة الدروس الخصوصية دون الخوض في أغوارها ومعالجة سلبياتها وتعزيز إيجابياتها وإيجاد البديل المقنع للطالب وولي الأمر} 0














مقترحات و توصيات لمواجهة ظاهرة الدروس الخصوصية


1 -تحسين الكفاءة الداخلية للتعليم وزيادة موارده ورفع ميزانيته والتخلي عن عملية الإصلاح الجزئي للتربية وبناء استراتيجية شاملة متكاملة 0
2- مراجعة الكادر الوظيفي للمعلم وتوفير الدرجات والإمتيازات المالية والمعنوية لتلبية حاجاته وتوفير الاستقرار والأمان الوظيفي له مما يزيد دافعيته نحو العمل المثمر ويرفع
3- كفاءته الأدائية فتـرقى العملية التعليمية إليـى مستوى الجودة والإبداع 0
4- إطالة عدد أيام الدراسة الفعلية في العام الدراسي وزيادة المساحة الزمنية لليوم الدراسي لتمكين المعلم من تغطية المنهج بشكل وافى ومتكامل من حيث الشرح والتفصيل وإجراء التدريبات وتقويم أداء الطالب بصفة دورية0
5- إعادة النظر في معايير تقويم الأداء التعليمي سواء للطالب أو المعلم أو الصف الدراسي وأحكام الإشراف عليها لضمان جدية التقويم وفتح المجال أمام الابتكار والإبداع وغلق المنافذ في وجه الدروس الخصوصية 0
6- رفع قدرات تطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس بما يتلاءم وقدرات وميول الطلاب المختلفة وإعادة النظر في كم المواد الدراسية وجدواها لتكون أكثر مرونة وقابلية للتطوير والتغيير طبقاً لمقتضيات الموقف التعليمي والمستحدثات التربوية حتى تضمن تفاعل وتجاوب الطلاب مع هذه المناهج والبرامج ونصل إلى مستويات تحصيلية ومهارية عالية دون الحاجة إلى الدروس الخصوصية 0
7- تمهين مهنة التدريس تحتشروط وكفايات ومهارات فنية وعلمية معينة يعطي في ضوئها للمعلم رخصة لمزاولة المهنة تجدد كل خمسة سنوات وفقاً للتطورات الأدائية والأساليب الإبتكارية التي ينتهجها ومستوى الأداء التحصيلي للطالب ومدى التزامه بأخلاقيات المهنية ولاشك أن في ذلك علاج للعديد من المشكلات التربوية وفي مقدمتها الدروس الخصوصية 0
8- تعزيز القيم والاتجاهات التربوية والإنتاجية وتنويع مسارات التعليم الثانوي وفتح قنوات جديدة في التعليم العالي والانفتاح على التخصصات الحديثة المتنوعة التي تنسجم والمستجدات العالمية المتنامية للخروج من معضلة الثانوية العامة وداء الدروس الخصوصية 0
9- ابتكار وسائل تعليمية حديثة تحقيق التزاوج والانسجام بين شقي المعرفة (النظرية والتطبيقية ) بما يحقق الاشباعات العقلية والنفسية والبيولوجية للطالب ويزيد من دافعيته نحو التعليم والتعلم 0
10- تطبيق نظام الحوافز عند تقويم أداء المعلم وترقيته الأدبية والمادية طبقاً لعطائه وتميزه ومدى ارتقاءه بالمستوى الأدائي والتحصيلي للطالب بحيث تحدد العلاوات الدورية على سبيل المثال ((5 % من إجمالي الراتب للتميز - 4% لتقدير جيد جداً - 3% للجيد ) وتحجب عما دونه ، مما يفجر الطاقات الإبداعية لدى المعلم ويشحذ همته نحو نقله نوعية سريعة في مضامين العملية التعليمية برمتها 0
11- ضرورة الارتقاء بالخدمات التربوية المقدمة للطلاب لاستكشاف ميولهم واستعداداتهم وتوجيههم نحو ما يتناسب وقدراتهم ذلك بتكثيف برامج التوجيه المهني والإرشاد التربوي 0
12-توفير مناخ أمن ومطمئن مشبع بالحب والألفة بين المعلم وطلابه عن طريق أزالة الحواجز النفسية التي تعيق تفاعلهم وتجاوبهم معاً والسمو في علاقتهم الأبوية بمنأى عن المصالح الشخصية أو المادية لخلق ثقة متبادلة تترجم في مزيد من بذل الجهد والمثابرة لإحراز النجاح والكفاءة 0
13- أن يُؤخذ في الاعتبار عند التخطيط للمناهج الدراسية والبرامج التعليمية تضمين قضايا جدلية تثير دوافع الطلاب نحو البحث والإطلاع وتستحث فضولهم لتحصيل المعرفة وامتلاك الخبرات العلمية عن طريق اعتمادهم على ذواتهم واستدلالهم الذاتي وليست معارف جاهزة تحصل عن طريق الحفظ دون أعمال الفكر مما ينمي لديهم مهارة التعلم الذاتي 0
14- ترشيد مجانية التعليم بمعنى أن تدعم الدولة مجانية التعليم في المرحلة الابتدائية والإعدادية بينما يقل الدعم تدريجياً من التعليم الثانوي إلى التعليم العالي على أن يصب وفر الدعم لصالح الارتقاء بالتعليم 0
15- تقليل الكثافة الطلابية في الفصول الدراسية وتحديث مقاييس اختبارات القدرات لتشخيص حاجات الطلاب والاكتشاف المبكر لحالات التأخر الدراسي ووضع الخطط العلاجية لها 0
16- تعديل وتطوير نظم القبول في الجامعات بحيث يكون التركيز على القدرات والاستعدادات العلمية أكثر من التركيز على مجموع الدرجات وإنشاء أنماط جديدة للتعليم الجامعي غير النظامي 0
17-إجراء تعديل عميق في ظروف ومضمون برامج التدريب للعاملين بالميدان التربوي والأخذ بالاتجاهات الحديثة لزيادة الكفاية المهنية والفنية ورفع مستواهم المهني وتحسين الممارسات التدريسية وربط أسلوب الترقية والعلاوات بمدى الارتقاء المهني بالتدريب واستخدام النتاجات التكنولوجية للتعليم 0
18-تطوير معايير الاختيار والتعيين لسد العجوزات والشواغر في بعض التخصصات بالمعلمين الأكفاء للموائمة بين المطلوب والمتوفر تحت شروط الجودة والإبداع لتحسين مستوى التحصيل الدرسي ومكافحة الدروس الخصوصية
19-التعميم والنشرات على المديريات التعليمية لطرح بعض القضايا التربوية التعليمية مثل ( التأخر الدراسي-الدروس الخصوصية ) في اجتماعات مجالس الأمناء والآباء والمعلمين على مستوى مدارس المنطقة وإدراجها في اجتماعات المعلمين لمناقشتها للوصول إلى علاجات مقنعة 0
20- النظر إلى الأسرة كشريك وليس كمستفيد وذلك بإشراكها في صناعة واتخاذ القرارات في العديد من المجالات والقضايا التربوية بما يشعرها بالانتماء والمسؤولية ويحقق التواصل المنشود بين الأسرة والمدرسة 0
21-المبادرة إلى تصحيح مسار نظام مجموعات التقوية لتصبح أكثر فاعلية وجدوى باعتبارهم وسيلة علاجية لحالات التأخر الدراسي وصرف مكافآت مجزية لمعلميها لجذب أفضل العناصر من المعلمين المتميزين على أن تتكفل الإدارات المدرسية ومجالس الآباء بتقديم الدعم المادي اللازم لرفع أجر الحصة الواحدة على إلا يكون معلم الفصل هو نفسه معلم التقوية لتغطية ضعف المستوى الأدائي والقصور الفني لبعض المعلمين 0
22- استخدام تقنيات صناعة المعلومات والاتصالات في التعليم الحديث كبديل عن الدروس الخصوصية بتأ ليف برمجيات الوسائط المتعددة التي تتيح إخراج المناهج الكترونياً مدعومة بكافة الوسائط التي تسهل وصول المحتوى للطالب وتتيح له التجول داخل هذا المحتوى خلال آليات البحث والفهرسة الموضوعية مما يساعد على توفير الوظائف التفاعلية بين المنهج والطالب ويدعم التعلم الذاتي 0
23-إصدار النشرات والقرارات الوزارية الرادعة والصارمة ضد محترفي الدروس الخصوصية واتخاذ خطوات إجرائية تدريجية تصل إلى الفصل النهائي من الخدمة0
24-وضع استراتيجية عمل مشتركة تحقق التعاون والتعاضد بين الوزارات المختلفة التربوية ( التربية والتعليم والشباب – التعليم العالي – الإعلام – المالية – التخطيط 000الخ ) لمناقشة توجهات السياسة التعليمية ورؤيتها وبرامجها التطويرية لصياغة أهداف واحدة مشتركة واضحة وقابلة للتطبيق تحدد الأدوار وتوزع المسؤوليات للوصول إلى اتفاق جماعي وثقافة مشتركة تجاه قضايانا ومشكلاتنا التربوية الملحة كمطلب حيوي باعتبار أن توظيف مواردنا البشرية قضية قومية في المقام الأول 0
25 -بث بعض الرسائل الإعلامية من حين لآخر في البرامج التلفزيونية لتوعية أولياء الأمور بأهمية تعويد أبناءهم على تحمل المسؤولية والاستقلال الذاتي وعدم الانسياق وراء تيارات التقليد الأعمى للآخرين وغرس قيم العلم والعمل في نفوسهم وبلورة اتجاه عام مضاد لظاهرة الدروس الخصوصية 0
26-توظيف تكنولوجيا الإعلام التربوي في تصميم وبث بعض البرامج التعليمية للمراحل التعليمية كافة في أوقات محددة تحت إشراف كوكبة من صفوة المعلمين المبدعين 0
27-دعوة وسائل الإعلام لمساندة الدور التربوي للمؤسسات التعليمية عن طريق بث العديد من الندوات واللقاءات مع أهل العلم والقيادات التربوية على الهواء مباشرة وفتح باب الحوار مع الجمهور حول المحاور والقضايا والمشكلات التربوية الملحة التي تهم الطالب وولي الأمر بصفة عامة وعمل نشرات ومقالات تربوية توعوية حول الآثار المدمرة للدروس الخصوصية تحت إشراف الإعلام التربوي 0
28- فتح باب التطوع أمام المعلمين الأكفاء ممن وهبوا أنفسهم لرسالة التعليم وتحلوا بالأمانة والنزاهة لتقديم الخدمات التعليمية للطلاب المتأخرين دراسياً دون مقابل مادي وتقديم التكريم المعنوي اللازم لهم ليكونوا قدوة لأقرانهم 0


29- أن تقوم كل منطقة تعليمية بتصميم موقع لها على شبكة الإنترنت تبث من خلاله برامج تعليمية مخططة ومدروسة وأن يكون هذا الموقع في خدمة المراحل التعليمية كافة ويبث في أوقات مناسبة ويوفر عامل الجذب والمحاكاة بين المعلم والطالب ويؤمن انسياب المعلومات بسهولة ومع التنافس التربوي الشريف بين المناطق التعليمية في التطوير والتجويد والإبداع لتقديم هذه البرامج التعليمية والعمل على تطويعها لتكون أكثر اتساقاً وانسجاماً مع الأهداف التربوية سوف تكون هناك كوكبة من المواقع تتألق بزحم علمي يشكل مصدر يساعد الطالب على استذكار دروسه ويعين ولي الأمر على متابعة أبناءه وبديل مبتكر وخلاق عن الدروس الخصوصية 0
30- تشجيع الدراسات التربوية والنشاطات البحثية المتخصصة التي تتناول القضايا التربوية الملحة مثل ( التأخر الدراسي - الدروس لخصوصية- تدني الدافعية -إعداد المعلم –معوقات التعليم الثانوي – التسرب الدراسي000 ) باعتبارها من أهم محاور الأزمة العامة للتعليم 0































المراجع:-

· حامد عمار – نزيف الدروس الخصوصية – دراسات في التربية والثقافة – مكتب الدار العربية للكتاب – القاهرة ج م ع 1996م ص 126 0


· حامد عمار – هاجس الدروس الخصوصية – دراسات في التربية والثقافة مكتبة الدار العربية-القاهرة –ج .م.ع –1993م ص 106 0

· شبل بدران – الدروس الخصوصية – ظاهرة مجتمعية أم تعليمية مجلة التربية المعاصرة العدد (43) دار المعرفة الجامعية بالإسكندرية ج م ع 1996 ص 7 0


· عبد الله باقر بوكلاه ، موزة الخيال – دراسة ميدانية لظاهرة الدروس الخصوصية في دولة الإمارات – قسم البحوث – وزارة التربية والتعليم والشباب 1997 م 0

· إسماعيل محمد دياب: "ظاهرة الدروس الخصوصية–كأحد معوقات التحول الديموقراطي للتعليم في مصر"،الكتاب السنوي في التربية وعلم النفس،المجلد العاشر:ديمقراطية التعليم في مصر(2).

ياجماعة لوحد حضر السبت 8/5
يقولنا الاخبار ايه
هل من جديد
جزاكم الله عنا خيرا

ممكن حد يفديني عن موعد امتحانات اخر العام هتكون امتى ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


نفس السؤال اتمنى الافاده عن موعد الاختبارات النهائيه للضروره حتكون امتى نرجوووووووووو الرد
فيه كلام إنها ستبدأ 1 يوليو لكن الدكتوره هدى رئيسة القسم ذكرت أنها على الأرجح ستبدأ يوم 3 يوليو ولكن لم يتم البت فى الأمر بعد إذ أن أعضاء القسم سيتشاورون لتحديد الموعد النهائى لبداية الإمتحان وإن كان المتفق عله هو أنها ستكون فى يوليو
وربنا يوفقنا والمسلمين جميعا

ممكن حد يفديني عن موعد امتحانات اخر العام هتكون امتى ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

نفس السؤال اتمنى الافاده عن موعد الاختبارات النهائيه للضروره حتكون امتى نرجوووووووووو الرد
فيه كلام إنها ستبدأ 1 يوليو لكن الدكتوره هدى رئيسة القسم ذكرت أنها على الأرجح ستبدأ يوم 3 يوليو ولكن لم يتم البت فى الأمر بعد إذ أن أعضاء القسم سيتشاورون لتحديد الموعد النهائى لبداية الإمتحان وإن كان المتفق عله هو أنها ستكون فى يوليو
وربنا يوفقنا والمسلمين جميعا

سماح الشعراوى
بحث الدروس الخصوصيه ده بتاع مادة إيه؟؟؟

أبحاث مادة سيكولوجية الإدارة والقيادة المدرسية
هذه الأبحاث عبارة عن مشكلات
تم تقسيم هذه المشكلات على الدفعة بالكامل
سيأتى من هذه الأبحاث 3 مشكلات فى الإمتحان
وقد تم مناقشة هذه المشكلات فى المحاضرة
من خلال
1 - تعريف المشكلة
2 - مظاهر المشكلة
3 - الأسباب المؤدية للمشكلة
4 - المقترحات والحلول


وهذه المشكلات هى
1 - المبنى المدرسى .
2 - الطالب .
3 - المعلم .
4 - الكتاب المدرسى .
5 - الوسائل التعليمية .
6 - الدروس الخصوصية .