تم الإتفاق مع الزملاء فى هذا المجال وعلى كل مجموعة مختصة بمشكلة أن توضع المشكلة فى هذا الموضوع حتى تتكامل المعارف مع الجميع
وقد قمت بأخذ صورة من مشكلة المبنى المدرسى وقمت بكتابتها وسأضعها فى هذا الموضوع بإذن الله تعالى

شكرا من الأعماق أستاذ جمعة على ماتقوم به من مجهود لإخوانك الطلبة..

لدي طلب بأن تكتب لنا الملغي والمقرر من مادة سيكولوجية الإدارة المدرسية..

وشكرا لك مقدما

الدكتورة زينب حدد ثلاثة مشكلات نذاكرهم منهم الاناقشتهم فى المحاضرات هى :
المبنى المدرى
المعلم
الطالب
المبنى المدرسى
هى ناقشت كلهم ماعدا الاطالب وقررت ثلات مشكلات فقط

الاستاذة / نور
الادكتورة هدى امتحنت شفوى مجموعة من الزملاء يوم السبت الماضى فى تربية مقارنة وادارة مدرسية
والا ممتحنش حيكون الامتحان يوم 15 الساعة 11 تبدأ المادتين ومش حتحدد يوم تانى غير يوم الامتحان التحريرى لو حد تخلف عن يوم 15
والدكتورة زينب حتمتحن الامتحان الشفوى يوم الامتحان التحريرى

الاخت الفاضلة ام بهاء
بعد التحية
كلمينى انا موجوده
وشكرا على اهتمامك

مشكلة المبانى المدرسية فى التعليم العام

مقدمة

إن المدرسة هى أحد المؤسسات التى يستعين بها المجتمع فى خلق المواطن الصالح القادر على التفكير والعمل والإنتاج ، وإيماناً منا بالدور الذى تقوم به المدرسة فلابد وأن يكون المبنى المدرسى على أحدث المواصفات الواجب توافرها فى المبانى المدرسية .
ومما لاشك فيه أن المدرسة على مستوى جمهورية مصر العربية تعانى معاناة كبيرة من ضيق المبانى المدرسية ، وخاصة المدارس الابتدائية والتى تحتاج إلى معايير وتصاميم خاصة لإشباع حاجات الأطفال حتى تساعدهم على النمو الجسمى والنفسى والوجدانى ، فلابد وأن يكون هناك صالات وملاعب وأفنية تكون مساعدة للعملية التربوية .
والمبانى المدرسية الكثير منها غير صالح لأن يكون مدرسة وعدم صلاحية هذه المبانى تكمن فى عدم توفر الشروط الصحية وفى عدم سعة الغرف الدراسية وفى الموقع أيضاً .
وقبل أن نبدأ بسرد المشكلات وعلاجها نبين أنواع المبانى المدرسية .

تنقسم المبانى المدرسية فى الغالب إلى قسمين :

1 - المبانى المستأجرة :
وهى مبانى أعدت فى الأصل للسكن ، ودعت الحاجة إلى استئجارها بالرغم من عدم توفر مواصفات المبنى المدرسى فيها ومعظم حجراتها لا تصلح لتكون فصولاً دراسية.

2 – المبانى الحكومية :
وهى التى تمتلك وزراة التربية والتعليم أراضيها ومبانيها وهذه المبانى بنيت وفق المواصفات المدرسية ولكن لم يراع فى أغلبها الحاجة إلى التوسع والنمو فى المستقبل لمواجهة الزيادة فى عدد الطلاب الملتحقين .
*ومن المعروف أن المبنى المدرسى وتجهيزاته يعتبر عنواناً للمدرسة ، وهو أول ما يشاهده الزائر وأول ما يعطى الانطباع عن المدرسة بصورة عامة ويعتبر من ضمن مسئوليات وواجبات مدير المدرسة ، وهذه المسئولية جعلت كثيراً من مديرى المدارس يسعى فى العناية بهذا الأمر ولو كان شكلياً .
*ومديروالمدارس التى مبانيها مستأجرة يعانون الشىء الكثير منها ، فالمبانى المستأجرة ينقصها الكثير فلا توجد بها الإمكانيات التى تمكن التلميذ من مزاولة الأنشطة كما أن غرفها صغيرة لا تستوعب أعداداً متوسطة من التلاميذ إلى جانب نقص المكتبة والمعامل وعدم توفر الشروط الصحية من حيث التهوية والإضاءة وغير ذلك مما سوف نتعرض له .
* وبصورة مختصرة فإن المبنى المستأجر غير صالح ككل ليكون مدرسة ، فلذلك حين نتكلم عن المشاكل نجد أن أكثر المشاكل فى المبانى المستأجرة .
* فللقضاء على أكثر مشاكل المبانى المدرسية لابد من الاستغناء عن المبانى المستأجرة ، ولكن كيف السبيل إلى ذلك ؟

سمات المبنى المدرسى الجيد :
المبنى المدرسى الجيد هو الذى يحتوى على :
1 – فصول دراسية كافية العدد ، وواسعة المساحة ، وجيدة الإضاءة والتهوية .
2 – غرف إدارية كافية (مدير ، وكيل ، مرشد ، رائد فصل) وغرف لهيئة التدريس .
3 – فناء فسيح ، متوفرة فيه الملاعب اللازمة .
4 – غرف مساعدة للعملية التربوية من مكتبة ، ومعامل ، ومختبر ، وصالة نشاط ، ومكان مخصص للمقصف المدرسى .
5 – أن يوجد به مسجد(مصلى) ودورات مياه كافية .
6 – أن يكون موقع المدرسة جيد مراعاً فيه البعد عن أماكن الضوضاء والأماكن الخطرة .

أسباب هذه المشكلة :
1 – إن كثيراً من المبانى المدرسية المستاجرة غير مناسبة من حيث الموقع والتصميم والمساحة وذلك بسبب ارتفاع الإيجارات للمساكن مما يضطر الوزارة وإدارات التعليم إلى استئجار تلك المبانى الأقل جودة .
2 – إن المبانى المستأجرة لم تكن معدة أصلاً لتكون مدارس وإنما هى معدة لتكون مساكن مما جعل هذه المبانى غير صالحة أصلاً لتكون مدارس .
3 – عدم وجود أماكن كافية لوضوء الطلاب وآداء الصلاة جماعة داخل المدرسة .
4 – الفصول والممرات فى بعض المدارس ضيقة وصغيرة المساحة وفاقدة لوسائل التهوية مما يعود سلباً على العملية التعليمية ، وكذلك أوعية النفايات وما إلى ذلك .
5 – موقع بعض المدارس غير مناسب : فنجد بعض المدارس قريبة من الخطوط العامة التى تنتهى إلى خطوط سريعة مما يكون له أثر على سلامة الطلاب .
6 – وتجد بعض المدارس قريبة من المصانع والشوارع العامة المزدحمة مبناها ملتحم بالمبانى السكنية مما يسبب إشكلات أخلاقية وحجب للهواء والضوء .

الحلول والمقترحات
1 – التوسع فى بناء المبانى الحكومية من أجل الاستغناء عن المدارس المستأجرة التى لا تصلح لتكون مدارس ، ولا مانع من إدخال القطاع الخاص فى ذلك وأذكر صورتين لذلك :
(أ) فتح الباب أمام الموسرين والمحسنين للمساهمة فى بناء المدارس ، وهذا الأمر كان موجوداً من القدم ، وقد أدى ثماره ، ونحن نعيش ظروف تتحتم أن يتعاون الجميع للمساهمة فى بناء مدارس تكفى لتغطية الإزدياد المستمر فى عدد السكان ، ومن الأمور العظيمة الأجر إنشاء المدارس وجعلها وقفاً لله تبارك وتعالى ، فإن ذلك من الصدقة الجارية التى ينتفع بها الإنسان بعد مماته .
(ب) طرح مناقصات كبيرة على مستوى الشركات والمؤسسات الكبيرة لإنشاء مدارس كافية ، وتسلم للوزارة بقيمة مقسطة على سنوات مقابل ربح معقول ، فهذا يحد من المبانى المستأجرة ، وخاصة أن الأمر له مردود اقتصادى جيد ، حيث أن هناك مبالغ طائلة تنفق على استئجار المدارس ، لوجعلت مقابل أقساط لتسليم مدارس حكومية نجد أننا خلال سنوات معدودة است غنينا عن جميع المدارس المستأجرة .
3 – التوقف الفورى عن استئجار المبانى المدرسية إلا فى الحالات البالغة الضرورة .
4 – توفير أماكن كافية للوضوء ، والاستفادة من أسطح المبانى المدرسية بعمل مظلات تستخدم لأداء الصلاة جماعة .
5 – عدم استعمال الغرف الضيقة كفصول دراسية مهما كانت الظروف .
6 – الإقلال من عدد الطلاب فى الصف الدراسى حتى يتلائم مع سعة الفصل ، وخاصة فصول المدارس المستأجرة ؛ لأنها ضيقة المساحة فى الغالب .
7 – يجب أن تتوفر المعايير التالية فى اختيار موقع المدرسة :
(أ) أن يكون موقع البناء المدرسى مناسب ، وفى الإتجاه الذى ينتظر أن تنمو المدينة فيه .
(ب) أن يكون الموقع قريباً من الطرق التى يسلكها معظم التلاميذ .
(جـ) أن يكون الموقع بعيداً عن المناطق الخطرة والمزعجة مثل المنطقة الصناعية فى المدينة والطرق السريعة .
(د) أن تتوفر فى الموقع الظروف الطبيعية والصحية الجيدة .
8 – مراعاة إمكانية التوسع فى المستقبل بما يواجه احتياجات المجتمع وتوسعه ونموه .
9 – عند البناء والتخطيط يجب مراعاة إيجاد مرافق للأنشطة وصالات مغلقة ومكتبة وغرف مدرسية احتياطية وكذلك توفير الملاعب اللازمة .
10 – إلزام أصحاب المخططات بتوفير أراضى كافية لإقامة المدارس عليها بالتنسيق مع الشئون البلدية .
11 – المتابعة المستمرة لأعمال الصيانة ومعالجة الخلل حتى لا يترتب على إهماله مشكلة أكبر ، وأن يكون القائمون عليها والمسئولون عن ميزانياتها من ذوى الأمانة والإخلاص .
12 – إجراء دراسات أكثر دقة عن المبانى المدرسية من قبل مراكز الأبحاث المختصة وإطلاع المسئولين المختصين على تلك الدراسات لإتخاذ الإجراءات والتدابير اللازمة لتدارك الوضع القائم .
13 – الإستفادة من المدارس الحكومية فى المساء وذلك بعد دراسة وضع المدارس المسائية والتغلب على السلبيات بقدر المستطاع .

مشكلة واقعية فى مبانى إحدى المدارس المصرية

تعريف المشكلة :
إن المبنى المدرسى يشكل عاملاً رئيسياً فى نجاح العملية التعليمية
إلا أن هناك مشكلات تتعلق بالقصور فى المبنى المدرسى فلم يعد المبنى المدرسى إحدى المخلات التى يمكن عن طريقها السعى نحو تطوير التعليم بل على العكس من ذلك فلقد أصبحت العديد من الأبنية التعليمية عاجزة عن تقديم الخدمات التعليمية وكذلك الانشطة التربوية التى يحتاج إليها التلاميذ .

مظاهر المشكلة
تنقسم المشاكل التى تواجه مدير المدرسة فى المبنى المدرسى كالآتى : -

أولاً : مشاكل بالمبنى نفسه :
1) قلة وجود حجرات دراسية كافية لمواجهة الطلب الإجتماعى على التعليم .
2) قلة قدرة المبانى على ملاحقة التطور فى مجال التعليم .
3) قرب حجرات الدراسة بعضها من بعض مما يسبب الضجيج .
4) سوء تجهيزات دورات المياه وقلة عددها .
5) قلة وجود وسائل بالمبنى خاصة بسلامة وأمن المبنى .
6) ضيق السلالم بالنسبة لعدد الطلاب .
7) قلة وجود أماكن مناسبة لإقامة الصلاة والندوات الدينية .
8) أثاث المدرسة غير مناسب لسن التلاميذ فى بعض المدارس .
9) المبانى المدرسية لم يراع فى غالبيتها الحاجة إلى التوسع والنمو .
10) قلة الإمكانات المادية .
11) وجود تشقق فى الجدران أو الأسقف مما يشكل خطورة على سلامة التلاميذ .

ثانياً : مشكلات متعلقة بالمعلم فى المبنى : -
1) لا توجد حجرات كافية للمدرسين .
2) محتوى المبنى لا يساعد المعلم على استخدام التكنولوجيا الحديثة .
3) محتوى المبنى لا يساعد المعلم على تنفيذ برامجه التدريبية بشكل سليم .
4) لا توجد مقاعد كافية للمعلمين .
5) لا توجد مكاتب أو دواليب لحفظ الأوراق الهامة الخاصة بكل معلم .

ثالثاً : مشكلات متعلقة بالطلاب بالمبنى : -
1) إرتفاع عدد الطلاب داخل الفصول وقلة عدد المقاعد اللازمة .
2) إزدحام أفنية المدرسة أثناء الفسحة والدخول والخروج .
3) إزدحام الطلاب على السلالم أثناء الصعود والنزول .

رابعاً : مشكلات مرتبطة بتنفيذ الأنشطة : -
1) خلو المبنى من حجرات تنفيذ الأنشطة مثل (المكتبات – الورش – حجرة الإقتصاد المنزلى – حجرة التربية الفنية – حجرة التربية الرياضية – إلخ )
2) ضيق العديد من المدارس مما لا يتيح الفرصة للإستفادة من الأنشطة الصفية أو غير الصفية .

خامساً : مشكلات مرتبطة بتنفيذ الوسائل : -
1) عدم وجود غرفة للوسائل التعليمية .
2) عدم وجود مختبرات علمية .
3) عدم وجود معامل .
4) الإعتماد على إستخدام الوسائل التقليدية فى المبانى .

الحلول المقترحة والتى تم القيام بها
كان لإدارة المدرسة وجميع العاملين بالمدرسة دور كبير فى حل كثير من هذه المشاكل التى سبق أن أشرنا إليها عن طريق الود والتعاون والمشاركة المجتمعية والعلاقة الطيبة بين إدارة المدرسة والمجتمع فتمت كالآتى : -
1) قام أولياء الأمور بجمع التبرعات من القادرين من أهل القرية .
2) بالنسبة لضيق السلالم تم وضع نظام من قبل إدارة المدرسة مع المدرسين والمشرفين على نزول وصعود الطلاب كل مدرس أمام فصله أو يصعد أمامه فى الفسحة أو فى طابور الصباح أو فى الحصة الأخيرة .
3) يتم كل عام قبل بداية العام الدراسى دهان مبنى المدرسة وأبواب وشبابيك المدرسة عن طريق التبرعات المجانية من أبناء القرية .
4) تبرع جميع العاملين بالمدرسة وتم بناء حجرة وتم إستغلالها كمسجد للصلاة ومكان يدرس به حصص التربية الدينية .
5) قامت المدرسة بدعوة السيد / رئيس مجلس المدينة ورئيس مجلس القرية وتم عرض المشكلة عليهم فى وجود بعض أولياء الأمور وتم رصد مبالغ مالية منهم .
6) عن طريق المشاركة المجتمعية مع إدارة المدرسة تم الإستعانة بالفنيين فى الكهرباء وتمت الإضاءة داخل الفصول .
7) عن طريق جهاز الدفاع المدنى تم تدريب مجموعة من الإداريين على طريقة إستخدام طفايات الحريق وتم شراء عدد 2طفاية .
8) تم عمل الطرقات الواسعة فى المدرسة بديل للمكاتب .
9) عن طريق علاقة المدرسة بالمجتمع تم دعوة الموهوبين فى الخط والرسم وعمل مجموعة وسائل تخدم المواد الدراسية .
10) قامت إدارة المدرسة بدعوة عضو مجلس الشعب عن الدائرة وعمل مساعدات مالية من صندوق خدمات المحافظة .

الخاتمة
وختاماً نرجو من الله أن نكون وفقنا فى طرح هذه المشكلة والتى تعتبر المشكلة التى أزعجت ولا زالت تزعج المسئولين فى الوزارة ولم توجد لها الحل الأمثل إلى الآن ، وإن كنت أرى أنه من الضرورى من إشراك القطاع الخاص فى ذلك ، نسأل الله أن يحفظ علينا ديننا وأمننا وأن يقينا شرور أعدائنا إنه ولى ذلك والقادر عليه ، وصلى الله وسلم على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين .

زملائى الأعزاء إليكم ملف مرفق
مشكلة المبانى المدرسية فى التعليم العام

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اسف لغيابي عن الاخوة الاعزاء
وذلك بسبب سرقة كابل التليفون وتعذر الاتصال بالنت في المنطقة كاملة

امتحان شفوي ادارة تعليمية مقارنه يوم 15/5/2010
وكذلك ادارة مدرسية لمن لم يمتحنها
ومن يتخلف يمتحنها بعد امتحان التحريري

وبالنسبة لجداول الامتحانات سيتم رفعها فور نزولها
والله الموفق

الاخوة الاعزاء بلاش هجوم على شخصى وليست هناك حقوق ادبية ولا غيره وبلاش كلا م كبير على الفاضى ومقاضاة وغيره وانا مابخدش حاجة من حد وكل المواد اللى فى موقع dpsa موقعنا جميعا هى ماننقله جميعا من الدكاترة وليست حصرية على احد وانا شخصيا سوف اقاضى من يتطاول على وموقعى والحمد لله ليس هدفه الربح بل هدفه الافادة للكل وانا لا انقل عن احد لان اللى اكتبه معرف لدى الجميع وكما قلت منشور فى الدفعة كلها انا نظمت فقط واللى شايف ان الموضوع بتاعه يدخل الموقع ويكتب انه بتاعه بمنتهى البساطة ولا احد يزعل والمواضيع متاحة للجميه واللى مش عاوز يدخل موقعنا مايدخلش وهايندم لان الموقع مرتب جدا ويتم تحديثه باستمرار ويتم تجميع كل المواضيع الخاصة بالدبلومة من كافة المواقع لتجدوها فى مكان واحد والقصد كما قلت الافادة وليس هناك ربح مادى واللى زعلان منى مايزعلش ويدخل الموقع ويقويه بدل مايضعفه وشكرا لاخوانى جميعا

الى الاخوة الاعزاء مشرفى موقع الثانوية المحترم كماقلنا ان الموقع ليس ملكى وهو ملك الدفعة كلها وليس هناك اى دعاية مطلقا والدليل على ذلك ساضع رابط لموقع الثانوية يدل على اى مادة مفيدة وهدف موقعنا هو كما قلت الافادة للكل وليس الربح وياريت يكون هناك تعون بين موقع الثانوية وموقع dpsa خاصة وان الموقع مؤقت وسوف ينتهى بمجرد انتهائنا جميعا من الدبلومة وان موقع الثانوية باق للابد انشاء الله ولكم منى ارق التحية

الى الاخ ا/السيد سليم (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=109332) كما قلت يمكن ان اقول بانك اخذت معلومة من موقعى وخاصة انى اعلم عدد الحاضرين فى الدفعة وقتها وخاصة انك وضعتها هنا بتاريخ 14 /5 /2010 والمعلومة هى
امتحان شفوي ادارة تعليمية مقارنه يوم 15/5/2010
وكذلك ادارة مدرسية لمن لم يمتحنها
ومن يتخلف يمتحنها بعد امتحان التحريري

ولاكنك حرفت فى اسلوب عرضها قليلا ولاكن لا تقلق فلن اقاضيك واتمنى لك التوفيق والعافية والنجاح اخوك حسام مقلد

الى الاخوة الاعزاء بالنسبة لما نقل عن الدكتورة زينب وهو الدكتورة زينب حدد ثلاثة مشكلات نذاكرهم منهم الاناقشتهم فى المحاضرات هى :
المبنى المدرى
المعلم
الطالب
المبنى المدرسى
هى ناقشت كلهم ماعدا الاطالب وقررت ثلات مشكلات فقط


فهذا الكلام غير صحيح لانه ناقص مشكلة الوسائل والكلام المضبوط

الاخ الفاضل عبدالله الفضلي (http://www.thanwya.com/vb/member.php?u=382069) الملغى من مادة سيكولوجىة الادارة هو الفصل التاسع فقط وربنا يوفقنا ونجحنا جميعا

الشكر والتقدير للمتابعة الممتازة من مسيو منتصر الجميلى

لقد قرات لتوى الرسائل المرسلة الى من قبل المشرفين الاعزاء واولها هذه
بسم الله الرحمن الرحيم
أستاذ العزيز حسام
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مبروك لإنشاءك موقع الإدارة المدرسية
وتنسيقك الجيد للموقع
جهدك مشكور وجعله الله فى ميزان حسناتك
نحن نريد المساعدة لجميع الزملاء فى دفعة دبلوم مهنى إدارة مدرسية 2009 / 2010
من أجل ذلك عملنا موضوع واحد وكان بإمكاننا أن نصمم قسم كامل
نظراً لأن معظم زملائنا بالدفعة ليس لديهم وقت للدخول من موضوع لموضوع عملنا موضوع واحد فقط لتوحيد الجهود فى بوابة الثانوية العامة لإمكاناته الفنية العالية
لتعم الفائدة على الجميع
وأشكرك على نيتك لوضع ما يفيد الجميع فى موضوعنا فى بوابة الثانوية العامة
تقبل تحياتى
أخوك جمعه عاشور

واخرى من الاستاذ سليم يخبرنى بانه سوف يقاضينى
لذلك فانا اشكر امامكم جميعا الاستاذ الفاضل جمعة عاشور وعلى اسلوبه اللطيف وقد فهمت وجهة نظره والله يوفقنا جميعا
واقول للستاذ الفاضل السيد سليم شكرا لك وربنا يوفقك وان موقع الثانوية جميل بيه وشكرا على حسن الضيافة والاستقبال
ونتيجة لكل هذا الهجوم على قررت ان لاادخل موقع الثانوية نهائيا وربنا يوفقكم ويوفقنا اخوكم حسام مقلد

زملائى الأعزاء
إليكم تلخيص مادة التخطيط التربوى من صـــ 5 إلى صـــ 39
الرجاء من الزملاء عمل تلخيصات فى المواد المختلفة ووضعها لتعم الفائدة للجميع
وفقنا الله جميعاً لما يحب ويرضى
وجعل هذا العمل فى ميزان حسناتنا

نشأة التخطيط


التخطيط بمعناه العام قديم مارسته الجماعات والمجتمعات البشرية بأشكال وأنماط مختلفة فحسنت مقتضيات الواقع وظروفه ، لمواجهة الكوارث والتحديات – فمورست أشكاله البدائية بصورة عفوية وتلقائية وظهرت بمعانى بديلة هى – التدبير ، التوقع والحيطة إلى ماشابه ذلك وكلها مدلولات واقعية لعمليات وممارسات تتم فى المستقبل لتجنب المخاطر ومواجهة المشكلات ، وكل ما يقلق حياة الجماعة ويهدد أمنها وهم فى هذا وذاك مارسوا فكراً تخطيطياً أيا كانت عملياته وأساليبه وأهدافه .
البداية الحقيقة للتخطيط التربوى بمعناه الحديث يرجع إلى التجربة السوفياتية فى التخطيط العام كأسلوب واضح المعالم والقسمات فى البناء والتطوير ومن التخطيط العام نشأ التخطيط التربوى كتخطيط قطاعى ينبثق عنه ومرتبط به .
اتصف التخطيط بأنه :
1 – قصير المدى لا يمتد فى أغلب الدول من عام واحد .
2 – افتقر إلى الترابط بين أجزاء النظم التعليمية .
3 – غير متكامل مع النظام الاجتماعى والاقتصادى سواء فى أهدافه أو اتجاهاته .
4 – غير فعال لأنه كان يشتق مقوماته ومعالمه من كل سنة تختلف عن الأخرى .

العوامل والأسباب التى دفعت للأخذ بالتخطيط وانتشاره السريع :
1 – نجاح التجربة السوفياتية فى التخطيط حيث أظهرت النتائج المتحققة عنه زيادة سريعة لمعدلات الدخل القومى بلغت 15 % سنوياً .
2 – تعرضت المجتمعات للتربية إلى أزمة الكساد العالمى – وهبوط معدل الدخل القومى .
3 – أدت ظروف الحرب العالمية الثانية إلى متابعة الأخذ بالتخطيط لتوجيه اقتصادياتها من أجل بناء الطاقة الحربية .
4 – فرضت مشكلات التخلف التى تكشف مظاهرها القائمة فى بلاد العالم الثالث والمأزق التنموى .
5 – تطور مفاهيم التخطيط وأساليبه وتقنياته بفضل الجهود المتزايدة للمنظمات والهيئات الدولية .
6 – فرض التقدم العلمى والتكنولوجى وما أداه من تغير فى المهن والوظائف ومواصفات واحتياجات التنمية .
7 – رغبة جميع الدول فى التغلب على أزماتها ومواجهة تحدياتها والتطلع إلى المستقبل والسير نحوه وغير ذلك من العوامل المتعددة المباشرة وغير المباشرة الخاصة والعامة وكذا المتغيرات الجديدة ومستجداتها التى ضاعفت من أهمية التخطيط ومن ضرورة اتباعه

والتخطيط بهذه الأهمية التى نالها منذ نشاته قد شهد تطوراً سريعاً ومذهلاً خلال العقود الماضية بحيث تغيرت مفاهيمه وتنوعت أشكاله وأنماطه وتعددت أساليبه وتقنياته التى اختلفت جميعها من نشاط لآخر ومن دولة إلى أخرى كى يتوافق مع طبيعة أى نشاط وتنظيم معين أو ما بقصد تحققه أو الغاية منه وكى يستجيب للبيئات وظروف المجتمع وللأهداف التى يتوخاها .

ماهية التخطيط ومعناه
التخطيط بمعناه الد قيق من المفاهيم العلمية الحديثة التى استوقفت معانيها ومضامينها الفكرية العلمية والعملية من واقع المجتمعات المعاصرة وطبيعة الحياة وتعقدها .
فالتخطيط فى معناه اللغوى يدل على إثبات لفكرة ما بالرسم أو الكتابة وجعلها تدل دلالة تامة على ما يقصد فى الصورة أو الرسم والفكرة إذا كانت واضحة على الورق فهى مازالت غامضة فى الذهن والعكس صحيح .
غير أن التخطيط فى معناه الإصطلاحى يواجه اختلافاً كبيراً حيث تعددت تعاريف التخطيط وتنوعت .
مصدر هذا الاختلاف يرجع إلى المرتكزات والأسباب التالية
1 – لما كان التخطيط مفهوماً تطور بسرعة منذ نشأته الأولى فى العشرينات وهذا التطور رافقه تغير فى أسس بناء التخطيط وأساليبه وتقنياته حتى يستجيب لواقع البلدان وظروفها .
2 – لما كان التخطيط أداة الغرض منه تحقيق أهداف مجتمعية معينة وهذه الاهداف تختلف تبعاً لإختلاف المجتمعات .
3 – لما كان التخطيط يقوم على أساس الأيديولوجيا الإقتصادية والسياسية وهذه الأيديولوجيا تختلف من بلد لآخر .
4 – لما كان التخطيط يتجزأ إلى خطط قطاعية مختلفة ويتشكل وفقاً لنوع الأنشطة فى المنظمات والمؤسسات والشركات .
5 – لما كان التخطيط نشاطاً يقوم على جهود أفراد كثيرين من المفكرين ومن الباحثين والمخططين و المشاركين فى مختلف جهات اشتغالهم لذلك تنوعت مصادر الإختلاف فى تعاريف التخطيط تأسيساً على ذلك .
فكلمة تخطيط أخذت معانى بتعابير عديدة من أهمها ما يلى
(1) اتخاذ مجموعة من القرارات للعمل فى المستقبل .
(2) أسلوب تنظيم عملية التنمية .
(3) اختيار للأولويات الاقتصادية .
(4) تحقيق أهداف المستقبلية .
(5) وسيلة لتوزيع الموارد على الاستخدامات .
(6) اختيار الوسائل المناسبة لتنفيذ المشروعات .
(7) أسلوب لحل المشكلات .
(8) تدابير منظمة للتغير الاجتماعى .

ويعزى هذا الاختلاف إلى أمور كثيرة منها
(1) حداثة العهد نسبياً بالتخطيط نظرياً وتطبيقياً .
(2) تنوع مداخل التخطيط واستراتيجيات تنفيذه .
(3) تعدد وتداخل العمليات والإجراءات التى يتطلبها التخطيط .
(4) يعتبر التخطيط شكلاً من أشكال التنظيم الاجتماعى ونوعاً من أنواع الإدارة الإقتصادية والإجتماعية .
(5) اختلاف التوجيهات الأيديولوجية والسياسية ونواحى التخصص .


تعاريف التخطيط من وجهات النظر الأساسية :


1 – التخطيط من وجهة نظر التخطيط المركزى والشامل .
تتأسس وجهة النظر هذه على ضرورة الربط بين السلطة السياسية والأساس الاقتصادى للمجتمع فيرى أوسكالانج أن التخطيط للتنمية سمة أساسية للإشتراكية .
بل ويؤكد باران بانه يستحيل القيام بتخطيط فى مجتمع ما زالت وسائل الإنتاج فيه خاضعة للمصالح الخاصة .
يعرف شارل بتلهايم التخطيط بأنه : عملية لها ان تنظم مجالات التنمية الاقتصادية والاجتماعية ويستلزم ترابطاً وتنسيقاً بين قطاعات الاقتصاد القومى مما يعنى دراسته على نطاق عام وشامل للتأكد من أن المجتمع سوف ينمو بصورة منتظمة ومنسقة وبأقصى سرعة ممكنة وذلك مع التبصر بالموارد الموجودة وبالأحوال والظروف الاجتماعية السائدة بحيث يمكن السيطرة عليها وذلك ضماناً للنتائج المستهدفه من الخطة .
ويعرفه "اسماعيل صبرى عبد الله " بأنه تحديد مسار الاقتصاد القومى فى مختلف قطاعاته خلال فترة زمنية معينة فى ضوء القوانين الاقتصادية الموضوعية وبقصد تحقيق أهداف معينة محددة سلفاً " .
ويعرف "سعد حافظ " التخطيط القومى الشامل بأنه " العملية الواعية لإدارة الاقتصاد القومى لمجتمع ما ولموارده بهدف تنميتها عن طريق إعادة تشكيل الهياكل الاقتصادية والاجتماعية لهذا المجتمع وفقاً لخطة موضوعية منسقة بواسطة جهاز تخطيط مركزى قائم على تنفيذها ومتابعتها وتقويمها " .

2 – التخطيط من وجهة نظر التخطيط الجزئى :
وهنا يعزل التخطيط عن طبيعة السلطة والأساس الاقتصادى والاجتماعى ويسود هذا التخطيط الدول الرأسمالية ويورد الكردى بعض تعاريف التخطيط فى الدول الرأسمالية احدهما
لبولدنج والذى يرى يرى أن التخطيط هو نوع من السلوك الذى يخضع إلى تقدير واع للتوقعات المستقبلية .
الثانى لراخيار فريش والذى يرى أن التخطيط الحقيقى يعنى التنبؤ إلى أبعد مدى بجميع ردود الأفعال وأن تأخذها فى الإعتبار سلفاً وبطريقة منسقة من بين مناهج بديلة للتنفيذ ذلك الذى يؤدى إلى أقرب تحقيق لما نريده .

3 – التخطيط من وجهة نظر التخصصات المختلفة
هناك منطلقات أخرى لاختلاف تعاريف التخطيط تعكسها التخصصات وطبيعة الأنشطة الاقتصادية .
أ)التخطيط من وجهة نظر الاجتماعيين :
يعرف " مصطفى الخشاب " التخطيط بأنه : عملية تجميع للقوى وتنسيق للجهود وتنظيم للنشاط الاجتماعى الذى يبذله جماعة من الجماعات فى إطار واحد مع تكامل الاهداف وتوحيد المواقف مستغلين فى ذلك خبراتهم ومعلوماتهم ومقدرتهم الذهنية والعملية وإمكانات البيئة ومستفيدين من تجارب الماضى ووسائل الحاضر للوصول إلى أهداف تقابل حاجات المجتمع وتحقق ارتقاؤهم إلى حياة اجتماعية أفضل .
ب) التخطيط من وجهة نظر الإداريين :
يعرف التخطيط " على السلمى " بأنه : تحديد الأعمال أو الأنشطة وتقدير الموارد واختيار السبل الأفضل لإستخدامها من أجل تحقيق أهداف معينة .
جـ) التخطيط من وجهة نظر التربويين :
تعرف اليونسكو التخطيط بأنه : العملية المتصلة المنتظمة التى تضمن أساليب البحث الاجتماعى ومبادىء وطرق التربية وعلوم الإدارة والإقتصاد والمالية وغايتها أن يحصل التلاميذ على تعليم كاف ذى أهداف واضحة ، وعلى مراحل محددة تحديداً تاماً وأن يمكن كل فرد من الحصول على فرصة ينمى بها قدراته وأن يسهم إسهاماً فعالاً بكل ما يستطيع فى تقدم البلاد فى النواحى الاجتماعية والثقافية والاقتصادية "
ويعرف " حامد عمار " التخطيط بأنه : طريقة للوصول إلى مقررات معينة وما يتبعها من أعمال وأنشطة ذلك عن طريق استخدام العقل والعلم والخبرة فى النظم إلى حاضر المجتمع ومستقبله حتى يصل إلى تحقيق أقصى النتائج التى تستهدف خير المواطنين .
وغير ذلك من وجهات نظر السياسيين والماليين وعلماء السكان والمشتغلين بالقطاعات الإقتصادية التى تكون مدعاة لإختلاف تعاريف التخطيط .
على أن ما يجب ملاحظته أنه على الرغم من هذه الإختلافات حول مفهوم التخطيط إلا أن هناك بعض السمات المشتركة التى تتفق عليها أغلب وجهات النظر السابقة إن لم تكن كاملة وهى أن التخطيط
(1) يمثل أسلوب ومنهج للعمل العلمى المنظم .
(2) يتضمن وضع أهداف تتحقق مستقبلاً .
(3) إرادة للتغيير المحسوب .
(4) نظرة مستقبلية للتنبؤ بما ستكون عليه الأوضاع والمتغيرات .
(5) إستغلال أمثل للموارد والإمكانيات المتاحة .
ومن التحليل السابق لكل مفاهيم التخطيط يتضح ما يلى :
- تعزل مفاهيم التخطيط للتقدم الاقتصادى والاجتماعى طبيعة السلطة السياسية على الأساس الاقتصادى المجتمعى بينما يؤكد البعض الآخر على ضرورة الربط العضوى بينهما .
- تركز بعض التعاريف على التخطيط القومى الشامل على حين تركز الأخرى على التخطيط الجزئى وينحو البعض منحى وسطاً .
- تقتصر بعض التعاريف للتخطيط على الجانب الإقتصادى أساساً .
- تحصر بعض التعاريف على أنه " عمليات فنية للتنبؤ بالمستقبل "

الخصائص العامة للتخطيط :
فى ضوء خبرات التخطيط يجب أن يتضمن مفهوم التخطيط الخصائص العامة التالية :
(1) أنه محاولة واعية لاستشراف المستقبل والتنبؤ باتجاهاته وبما ستكون عليه الأوضاع والتغيرات فى المستقبل والاعداد لموجهتها .
(2) أنه أسلوب علمى يتجه إلى تحقيق أهداف محددة بوسائل ونماذج إقتصادية ورياضية وإحصائية واتباع السياسات المناسبة .
(3) أنه عملية تدبير معتمد وموجه بمجموعة من القرارات والإجراءات الكفيلة بتحقيق الأهداف ويستند إلى ممارسة دقيقة لرسم الاتجاه الذى تسير فيه مختلف ألوان النشاط ، وتحددها غايات المجتمع الرئيسية .
(4) أنه عملية اختيار البديل الأمثل بما يسمح بانعدام التناقض بين الأهداف وبين الوسائل وبينهما معاً .
(5) أنه يقوم بتعبئة الموارد الطبيعية والبشرية والفنية واسخدامها بصورة مثمرة لأحداث أقصى نمو ممكن .
(6) أنه يتسم بالواقعية والشمول والتنسيق والمرونة الاستمرارية ويتنبأ بردود الأفعال ويتخذ الإجراءات الكفيلة لوضع بدائل قابلة للتنفيذ .
(7) أنه يسير فى الإتجاه المحدد سلفاً ووفقاً لجدول زمنى مقدر ومتضمناً خطة متكاملة المتابعة المستمرة والتقويم الدائم .

الفرق بين التخطيط والخطة
التخطيط :
هو العملية المتصلة المستمرة التى تبدأ قبل عملية إعداد الخطة وأثنائها ، ثم تحديد الوسائل لتنفيذها والإشراف على هذا التنفيذ ومتابعته ثم تقييم مشروعات الخطة وتقويم أدائها .
الخطة :
هى وضع التخطيط فى صورة برنامج محدد بمراحل وخطوات وتحديد زمان ومكان لتقدير الإمكانات والموارد المتاحة والأهداف خلال فترة وما تتضمنه من توقعات لما سيتم تحقيقه فى المستقبل وإلى جانب ذلك فالخطة ليست مجرد بيان للأهداف وإنما هى أيضاً بيان للوسائل التى يتقرر استخدامها فى سبيل تحقيق هذه الأهداف .
أنواع التخطيط
(1) من حيث الأهداف (أ)التخطيط البنائى (ب)التخطيط الوظيفى
(أ) البنائى – الهيكلى – التركيبى :
يقصد به اتخاذ مجموعة من القرارات والإجراءات والسياسات التى تهدف إلى تغييرات عميقة بعيدة المدى فى التركيب الإقتصادى والإجتماعى للدولة وإقامة هيكل جديد مغاير للسابق بأوضاع ونظم جديدة يسير عليها المجتمع والدولة .
(ب) الوظيفى – التأشيرى – التوجيهى :
ويقصد به إعداد الخطط وتنفيذها ضمن الهيكل الإقتصادى والإجتماعى القائم فى المجتمع والإبقاء عليه مكتفياً بإحداث التغيير فى الوظائف التى يؤديها النظام آخذاً بمبدأ التطور البطىء والإصلاح التدريجى .
(2) من حيث مجالاته (أ) شامل (ب) جزئى
(أ) التخطيط الشامل :
ويتضمن وضع خطة تشمل كل قطاعات المجتمع وأوجه انشطته مع ما يتطلب ذلك من شمول الاهداف وتعبئة كافة الموارد والإمكانات وما يحتاجه من وضوح فى التنظيم الإدارى وتحديد للمسئوليات والواجبات الملقاة على كل وحدة وفرد – وهذا النوع يحقق النمو المتوازن بين القطاعات وييسر اختيار البدائل ويمكن من حشد الموارد واستغلالها
(ب) التخطيط الجزئى :
ينحصر فى وضع خطة لقطاع اقتصادى واحد كالزراعة أو الصناعة أو التعليم أو غيره وقد يضيق ليتناول جانب معين كخطة التعليم الإبتدائى والواقع أن وضع الخطة الجزئية وتنفيذها أكثر سهولة من الخطة الشاملة غير أنها تؤدى إلى عدم توازن فى نمو الاقتصاد القومى ولا تحقق الاستغلال الأمثل للموارد .
(3) من حيث ميادينه [ الطبيعى – الاقتصادى – الاجتماعى – الثقافى ]
(4) من حيث المستويات [ القومى – الإقليمى – المحلى ]
(5) من حيث الأجهزة التى تقوم به
[المركزى – اللامركزى – مركزية التخطيط ولامركزية التنفيذ ]
(6) من حيث المدى [ طويل المدى – متوسط المدى – قصير المدى ]

البرمجة :
مجموعة من الإجراءات والتدابير المرسومة التى تستهدف أهداف معينة فى أحد القطاعات أو الأنشطة الاقتصادية أو الاجتماعية فى فترة زمنية بغرض تنميته (التخطيط الجزئى) .

العوامل التى أدت إلى الأخذ بالبرمجة
1 – ظهور مجالات انتاجية أو خدمية أهملها القطاع الخاص .
2 – ضرورة إعادة توجيه رأس المال لتحقيق التقدم العلمى والتكنولوجى فى بعض المجالات الحديثة .
3 – تطوير فروع جديدة للإنتاج أو تنمية الصناعات الجزئية إلى غير ذلك .
4 – متطلبات تحقيق الأمن الإجتماعى .
5 – معالجة الأزمات الاقتصادية التى يتعرض لها النظام الراسمالى .


الفروق الجوهرية بين التخطيط والبرمجة



التخطيط


1 – يمتد ليشمل كافة قطاعات الاقتصاد القومى بأهداف عامة وطويلة
2 – مركزى يتولاه جهاز يتحمل عبء أعداد الخطة لتحقيق التكافؤ بين كافة قطاعات وفروع الاقتصاد القومى واتساق أهدافها
3 – إلزامى لوحدات التنفيذ بناء على فهم واقناع
4 – يسيطر على النشاط الاقتصادى نوعاً وحجماً واتجاهاً بما يضمن التوازى وذلك وفق قوانين الاقتصاد الموضوعية
البرمجة
1 – تقتصر على بعض الأنشطة فى الاقتصاد باهداف محدودة ومؤقتة

2 – لامركزية تقوم بها وحدات اقتصادية أو هيئة تمويلية أو غيرها .

3 – اختيارية ولا يمكن أن تكون غير ذلك تنفيذها مرهون بإدارتها

4 – لا تملك وسائل السيطرة على النشاط الاقتصادى


وعلى الرغم من استخدامها لأرقى الأساليب الإحصائية والرياضية فى التنبؤ باتجاهات النشاط الإقتصادى ومستوى التوازن فى السوق غير أن نتائجها محكومة بقوى العرض والطلب التى تقف البرمجة إزاءها قليلة الحيلة صعبة الفاعلية وبالتالى تقتصر مهمتها على مجرد تحقيق نوع الإستقرار للنشاط الاقتصادى عن طريق تنظيم السوق .
التخطيط بمفهومه العام : إنما هو عبارة عن :
تحديد لمجموعة من الأهداف المتناسقة التى يراد تحقيقها وفق أولويات معينة وخلال فترة زمنية محددة مع اختيار لمجموعة الوسائل والإجراءات اللازمة لتحويل هذه الأهداف إلى واقع .


التخطيط التربوى

التخطيط التربوى أخذ أهميته فى العصر الحديث من التخطيط القومى كتخطيط قطاعى مرتبط به إرتباطاً وثيقاً لكونه يتولى تنمية القوى البشرية اللازمة للتنمية والتطوير .
تتزايد أهمية التخطيط التربوى يوماً بعد يوم باعتباره كتخطيط مرتبط بالتخطيط القومى واستراتيجيات التنمية فحسب بل ومن كله يمثل أهم شىء .
العوامل التى أدت إلى أهمية التخطيط
التخطيط بهذه الأهمية المتعاظمة وانتشاراستخدامه فى جميع دول العالم تقريباً قد حتمته عوامل ودعت إليه مبررات عدة ولا سيما فى بلدان العالم الثالث لعل أهمها : -
(1) حاجة التخطيط الاقتصادى للتخطيط التربوى .
(2) الزيادة السكانية السريعة أو ما ارتبط بها من تزايد الطلب على التعليم بأنواعه المختلفة
(3) الاعتراف بالتربية بأنها حاجة أساسية للإنسان .
(4) التقدم الهائل فى تركيب القوى العاملة .
(5) اعتبار التربية مشروعاً استثمارى وتوظيف لرؤوس الأموال .
(6) ضرورة مجاراة التربية للتقدم العلمى والتكنولوجى .
(7) التكامل بين أنواع التعليم وبين الحلول التى ينبغى أن تقدم لها من خلال إيجاد التوازن بين مراحل التعليم المختلفة - بين فروع التعليم سواء النظرى أو التطبيقى – الخدمات التعليمية بين مناطق الدولة – بين الإناث والذكور .
(8) رفع كفاية التعليم إلى أقصى حد ممكن .
(9) حاجة تنمية القوى البشرية إلى فترة طويلة [قد تزيد عن 15 سنة]
(10) ارتفاع نفقات التعليم [30% من ميزانية دول العالم الثالث – المتقدم 6% ]
(11) المعوقات الإدارية التعليمية – نقص الكوادر والقيادات .
(12) مواجهة التحديات المتوقعة والتغييرات التى يخبئها المستقبل فى ميدان التربية وغيره من الميادين العلمية والبحثية أو فى النظام الإجتماعى .
وغير ذلك من العوامل والمبررات المباشرة وغير المباشرة التى تدفع إلى الأخذ بالتخطيط كأسلوب ومنهج علمى لتنمية التعليم وتحسين نوعيته ولمواجهة تحديات المجتمع ومتغيراته الراهنة أو المستقبلة .

مفهوم التخطيط التربوى ومنطلقاته الفكرية

الفرق بين التخطيط التربوى والتخطيط التعليمى هو الفرق بين مفهوم التربية ومفهوم التعليم ويتحدد الفرق بينهما فى أن التخطيط التعليمى يتولى كل ما يتم داخل النظام التعليمى المؤثر فيه .
على حين أن التخطيط التربوى أشمل وأعمق حيث يضم إلى جانب النظام التعليمى جميع المؤسسات التى تقوم بعملية التربية خارج التعليم ليحوى تخطيطاً للأسرة ومؤسسات الثقافة والإعلام
يركز التخطيط السكانى على موضع القوى البشرية بصفة عامة
ويركز التخطيط الإقتصادى على القوى العاملة .
على حين يهتم التخطيط التربوى بالاثنين معاً لأنه يه دف إلى تنمية القوى البشرية وإعداد الأفراد للعمل .
التخطيط التربوى :
عملية علمية منظمة ومستمرة لتحقيق أهداف مستقبلية بوسائل مناسبة تقوم على مجموعة من القرارات الرشيدة كبدائل واضحة وفقاً لأولويات مختارة بعناية بهدف تحقيق أقصى استثمار ممكمن للموارد والإمكانات المتاحة ولعنصرى الزمن والتكلفة كى يصبح نظام التربية بمراحله الأساسية أكثر كفاية وفاعلية للإستجابة لإحتياجات المتعلمين وتنميتهم الدائمة وبما من شأنه الإسراع بمعدلات تنموية مرتفعة وخلق الرغبة فى التقدم المستمر .

المقومات الفكرية المميزة للتخطيط التربوى
(1) إن التخطيط أسلوب موضوعى فى التفكير .
(2) التخطيط تفكير تحليل دينامى – يتجنب اتخاذ قرار دون تحليل سابق للبيانات والمعلومات .
(3) التخطيط تفكير تكاملى .
(4) التخطيط يتضمن تفكيراً إسقاطياً .
(5) التخطيط يتسم بطابع الفكر التجريبى .
(6) التخطيط نوع من التفكير المثالى .
(7) التخطيط تفكير واضح وصريح .
(8) التخطيط عملية تفكير ترتبط بمحور الزمن .

أهداف التخطيط التربوى
1 – الأهداف الاجتماعية للتخطيط التربوى : -
(1) منح جميع أفراد الشعب رجالاً ونساءً فرصاً متكافئة للتعليم .
(2) إعطاء كل فرد نوع التعليم الذى يتناسب مع قدراته وإمكاناته وميوله .
(3) توفير احتياجات المجتمع من القوى العاملة اللازمة لتطوره الإقتصادى والإجتماعى .
(4) المساهمة فى تطوير المجتمع وتحويله إلى مجتمع حديث يتميز بالمرونة والحركة الاجتماعية .
(5) الحفاظ الجيد على تقاليد المجتمع وتراثه ومثل أفراده وما يعتقد=ون أنه خير وجميل .

2 – الأهداف السياسية للتخطيط التربوى : -
(1) المحافظة على الكيان السياسى والاجتماعى للدولة .
(2) تنمية الروح القومية بين أفراد المجتمع .
(3) تطوير المجتمع بما يحقق مزيداً من الإنسجام بين الفرد والمجتمع .
(4) تربية المواطن الصالح وإعطائه جميع الفرص التعليمية لتنمية إمكاناته وقدراته .
(5) زيادة التفاهم والتعاون بين جميع الأفراد والشعوب على المستوى العالمى .

3 – الأهداف الثقافية للتخطيط التربوى : -
(1) المحافظة على الثقافة الإنسانية ونشرها .
(2) تنمية الثقافة وتطويرها وتنويعها عن طريق البحث العلمى .
(3) رفع مستوى الثقافة بين أبناء الشعب عن طريق محاربة الأمية ورفع مستوى التعليم فى جميع مراحله وزيادة إمكانيات وصول كل فرد إلى أعلى درجات السلم التعليمى .
(4) حل مشكلات الثقافة وانتشار المعرفة ونموها والقضاء على امتياز نوع من الثقافة أو التعليم على نوع آخر.

4 – الأهداف الإقتصادية للتخطيط التربوى :
(1) مقابلة احتياجات البلاد على المدى القصير أو البعيد من القوى العاملة كماً وكيفاً ، حالاً ومستقبلاً .
(2) زيادة الكفاية الإنتاجية للفرد عن طريق إكسابه المهارة والخبرة وزيادة قدراته على التحرك الوظيفى بسهولة تبعاً لظروف الإنتاج أو التغييرات فى الإقتصاد .
(3) مواجهة مشكلة البطالة بين المتعلمين وغير المتعلمين بما يحقق التشغيل الكامل لقوة العمل المتوفرة .
(4) المساهمة فى الإسراع فى عملية التطوير الإقتصادى والصناعى عن طريق تنشيط البحث العلمى والتكنولوجى وإعداد الأفراد القادرين على القيام به .
(5) تنسيق سياسة الصرف على أنواع التعليم ورسم السياسات الخاصة باستغلال مخصصات التعليم أقصى إستغلال ممكن وبما تؤدى إلى زيادة كفاءة إنتاجيته إلى أقصى حد .

المبادىء الأساسية للتخطيط التربوى
1 – الواقعية Realism : -
يجب أن يبدأ التخطيط من الواقع وإمكاناته لتحويله إلى وضع جديد .
يقصد بالواقعية تناسب الإمكانات المتاحة والممكنة مع الآمال التى تسعى لتحقيقها – السياسية – الإدارية – الإجتماعية .
2 – الشمول Comprehensiveness : -
والمقصود بالشمول أن تكون للخطة السيطرة والتوجيه على كافة الموارد المتاحة لضمان تحقيق التناسق والتكامل بين القرارات والسياسات التخطيطية مما يكفل النمو المتوازن .
3 – المرونة Flexibility : -
تعنى المرونة قابلية الخطة لمواجهة جميع الظروف الزمانية والمكانية وإمكانية التعديل أو الحذف أو الإضافة لما قد يطرأ من مفاجئات ويستجد من متغيرات .

4 – الاستمرارية Continuity : -
وتعنى أن يكون التخطيط سلسلة مترابطة من العمليات المتداخلة التى تنقطع أى أن يكون التخطيط دورة حالية تتكامل البدايات مع النهايات .
5 – الإلزام : -
لترجمة الخطة إلى إجراءات عملية تمارس بالفعل وضمان تنفيذها للجدول الزمنى المحدد سلفاً فى التخطيط المركزى أو القومى الشامل يعتبر مبدأ أصيلاً وسمة مميزة بعكس الوظيفى أو التأشيرى .
6 – التنسيق : -
ويقصد به أن تتكامل أجزاء الخطة وتعمل كوحدة متناسقة بين مفرداتها الداخلية كقطاع واع كخطة قومية .
7 – مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ : -
أن يتولى الجهاز المركزى للتخطيط وإقرار الصيغة النهائية للخطة ويترك جانب كبير من التنفيذ للجهة المنفذة .
8 – المشاركة : -
يقصد بها تحقيق المشاركة الحكومية والشعبية من تنظيمات ونقابات وأحزاب سياسية وكل فئات المجتمع فى تنفيذ الخطة
9 – سهولة التنفيذ والمتابعة : -
يقتضى أن تكون الخطة سهلة التنفيذ بمعنى أن تتضمن ترجمة الخطة إلى إجراءات وخطط أكثر تفصيلية .

بحث عن:
التخطيط التربوي ( ماهيته- مبرراته- الفرق بين التخطيط التربوي والتخطيط التعليمي )
مقدم من:
ولاء إبراهيم الرفاعي
الفرقة الأولي دكتوراه اقتصاد منزلي وتربية.
تحت إشراف:
د / أحمد بهاء جابر الحجار
مدرس الاقتصاد المنزلي والتربية بكلية الاقتصاد المنزلي ، جامعة المنوفية.
2010م – 1431هـ


مقدمة:




أصبح التخطيط طابع العصر الحديث فهو لم يعد قاصراً علي مجموعة دون الاخري فهو سياسة وأسلوب حيث أن الخطة الاقتصادية أو الاجتماعية التي ترسمها الدولة تكون بمثابة مرآة تعكس السياسة العامة للدول آي انه لا يقوم علي الارتجال بل يسير وفق سياسة معينة تتفق ونظام الدولة وهو أسلوب لان الغرض منه في النهاية تحقيق أهداف معينة آي وسيلة وليس غاية في حد ذاته .التخطيط التربوي منهج مستمر منتظم يستخدم أساليب البحث الاجتماعي وتقنيات التربية ويشرك الرأي العام ليصل إلي تربية تمكن الفرد من تحقيق إمكانياته والمساهمة بصورة فعالة في التنمية الشاملة 0والتخطيط التربوي المنشود يجب أن يشمل عمل النطاق الواسع الذي يركز اهتمامه علي الأبعاد العريضة لنظام التعليم وصلاته الاقتصادية بالمجتمع .
إذا كانت فكرة التخطيط قد ظهرت في المجتمعات القديمة كما لدى المصريين مثلا من خلال الإشارات الواردة في سورة يوسف عليه السلام في القرآن الكريم، وتبلورت هذه الفكرة كذلك في كتابات الفلاسفة والمفكرين وعلماء الاجتماع ( أفلاطون، وإنجلز، وماركس، وابن خلدون، وموريس دوب....)، فإن التخطيط الحقيقي المبني على العلمية والدراسة الإحصائية التجريبية لم يظهر إلا في بدايات القرن العشرين (1920م) مع المخططات الخماسية التي كان ينهجها الاتحاد السوڤياتي، وبعد ذلك أخذت الدول الغربية تستفيد من هذه المخططات الشاملة التي بدأت توظفها في المجال الاقتصادي والإداري والتربوي. بيد أن أغلب الدول العربية لم تأخذ بسياسة المخططات والتخطيط إلا في الستينيات من القرن العشرين. ويمكن القول إن التخطيط في الحقيقة قد رافق ظهور الإدارة وقطاع الخدمات منذ منتصف القرن التاسع عشر في أوربا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية مع انبثاق المجتمعات الرأسمالية التي عقلنت إدارتها ومؤسساتها المالية بطريقة علمية مقننة تعتمد على وضع الخطط وتنفيذها ميدانيا. والتخطيط وسيلة علمية وعملية مهمة، تهدف إلى تنظيم الموارد والإمكانات المادية والبشرية المتاحة لتحقيق الغايات التي تترجمها الأهداف باستقلال يحقق أعلى مستوى من الجودة وباستخدام أمثل للكلفة والوقت وينطلق من استقراء الحاضر واستشراف المستقبل لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية. ولقد شهد العقدان الأخيران متغيرات عميقة وسريعة في البيئة الداخلية والخارجية للتعليم استوجبت تغييرات جوهرية في أساليب التخطيط التربوي التقليدية، واستهدف التخطيط الفعال تحليل البيئة الخارجية للمؤسسات التعليمية لاستقراء الفرص المتاحة والمخاطر المحتملة وتحليل القدرات الذاتية لتحديد نواحي القوة والضعف والتوصل إلى البدائل وإحداث التنسيق والتعاون بين جميع الأنشطة لتنفيذ إستراتيجية المؤسسة التعليمية وتحقيق غاياتها. إن اختيار أسلوب التخطيط ومنهجه لا يقل أهمية عن توظيف عملية التخطيط نفسها، إذ إن تحديد المنحى انطلاقاً من فلسفة تخطيطية محددة واضحة يهيئ فرصة أكبر للنجاح في العمل التخطيطي، مما يجعل منه قاعدة للعمل المؤسسي، وأداة لترشيد القرار التربوي وتوجيهه.
1- مفهوم التخطيط:
أ‌- التخطيط لغة: يقدم ابن منظور في" لسان العرب" مجموعة من التعاريف اللغوية لكلمة التخطيط المشتقة من فعل خط وخطط الذي يحيل على مجموعة من الدوال المعجمية كالخط الذي هو عبارة عن الطريقة المستطيلة في الشيء، والجمع خطوط. والخط: الطريق. والخط: الكتابة ونحوها مما يخط. والخط: ضرب من الكهانة. وخط الشيء يخطه خطا: كتبه بقلم أو غيره. والتخطيط: التسطير. والخطوط من بقر الوحش: التي تخط الأرض بأظلافها. والخط: خط الزاجر، وهو أن يخط بإصبعه في الرمل ويزجر. وثوب مخطط وكساء مخطط: فيه خطوط. وخط وجهه واختط: صارت فيه خطوط. واختط الغلام: أي نبت عذاؤه. والخطة كالخط كأنها اسم للطريقة. والمخط بالكسر: العود الذي يخط به الحائك الثوب. والمخطاط:عود تسوى عليه الخطوط. والخط:ضرب من البضع. والخط والخطة: الأرض تنزل من غير أن ينزلها نازل قبل ذلك. وقد خطها لنفسه خطا واختطها: وهو أن يعلم عليها علامة بالخط. والخطة: الأرض. والأرض الخطيطة: التي يمطر ماحولها ولا تمطر هي، وجمعها خطائط. وأرض خط: لم تمطر وقد مطر ماحولها. والخطة: بالضم: شبه القصة والأمر، وقيل: المقصد. والخطة: الحال والأمر والخطب. والأخط: الدقيق المحاسن، ورجل مخطط: جميل. وخطة:اسم عنز. والخط: أرض ينسب إليها الرماح الخطية. والخطي: الرمح المنسوب إلى الخط. والخطيط: قريب من الغطيط وهو صوت النائم. وحلس الخطاط: اسم رجل زاجر. ومخطط: موضع. ويتبين لنا من خلال هذه الدلالات الاشتقاقية أن التخطيط عبارة عن خطة مرسومة ومحددة بدقة وطريقة مسطرة كتابة وخطا. أما كلمة Planification الأجنبية، فتدل على التصميم والتخطيط، وهي مشتقة من كلمة Planifier التي تعني بدورها خطط وصمم.
ب‌- التخطيط اصطلاحا: التخطيط هو عبارة عن مجموعة من الطرائق والتصاميم والمناهج والأساليب والتدابير التي نلتجئ إليها من أجل تحقيق مجموعة من الأهداف والغايات على المستوى البعيد والمتوسط والقريب. ولتنفيذ هذه الأهداف المسطرة الموجودة في مداخل نسق معين لابد من الاعتماد على الوسائل المادية والمالية والبشرية والمعلوماتية لأجرأة هذه الأهداف ميدانيا في سياقاتها المتاحة وظروفها الممكنة. ويمكن التأكد من نجاعة الأهداف المسطرة داخل النسق البنيوي أو الوظيفي إلا بعد الاستعانة بكل آليات التقويم والمراقبة. وإذا أصيبت العملية بالتعثر والفشل فمن الضروري الاستعانة كذلك بالفيدباك أو التغذية الراجعة. ويمكن القول: إن التخطيط إستراتيجية وطريقة تقنية ناجحة للتحكم في المعطيات الموضوعية إما بطرقة كمية إحصائية تجريبية وإما بطريقة استقرائية وصفية استنتاجيه. ومن هنا، فالتخطيط تصور نظري وإجراء تفسيري يعتمد على قراءة الأسباب الدافعة مع تبيان العلل والحيثيات التفسيرية التي تكون وراء ظاهرة معينة، كما أن التخطيط تصميم تنبئي يتحكم في الظواهر المستقبلية ويستشرفها عن طريق إعداد خطط وتدابير للإحاطة بالظاهرة أو تطويقها أو فهمها أو تفسيرها من أجل الشروع في بناء تصاميم توقعية ناجحة. ويعتبر التخطيط التربوي من الوظائف الاساسية في اي عملية تربوية وتتوقف عليه الاعمال الإدارية الأخرى. وقد عرفه أحمد اسماعيل حجي 2002بأنه "عملية منظمة مستمرة لتحقيق أهداف مستقبلية مناسبة تقوم علي مجموعة من القرارات والاجراءات الرشيدة لبدائل واضحة وفقاً لاولويات مختارة بهدف تحقيق اقصي استثمار ممكن للموارد والامكانات المتاحة ولعناصر الزمن والتكلفة كي يصبح نظام التربية بمراحله الاساسية اكثر كفاية وفاعلية للاستجابات لحاجات المتعلمين وتنميتهم الدائمة وبما من شأنه الاسراع بمعدلات تنموية مرتفعة وخلق الرغبة في التقدم المستمر" أما الرفاعي فقد عرفه علي أنه "النظرة الشاملة المتكاملة إلي مشكلات التربية جميعها ورسم السياسة التعليمية في كامل صورها مستنداً إلي معرفة شاملة باوضاع المجتمع السكانية واوضاع القوى العاملة والاوضاع الاقتصادية والاجتماعية" وقد عرفه فهمي علي أنه " عملية مقصودة تهدف إلي استخدام طرق البحث العلمي في تحقيق الأهداف التي سبق تحديدها في ضوء احتياجات المستقبل وامكانيات الحاضر".
1- المفاهيم التي تناولت التخطيط من منظور استراتيجي مستقبلي قائم على عمليات التنبؤ: ظهرت هذه المفاهيم مع ظهور الحاجة إلى التنبؤ خلال النصف الأول من القرن العشرين أي في نفس الوقت الذي ظهرت فيه بوضوح عيوب وانحرافات النظام الرأسمالي الحر، وقد زاد اهتمام الاقتصاديين في الدول الرأسمالية بموضوع التنبؤ في السنوات الأخيرة زيادة كبيرة . وهذا فان التنبؤ من منظوره الاقتصادي في أساسه هو الاعتراف بسير الجهاز الاقتصادي وتحركه في اتجاه معين نحو معدل نمو معروف مثلا، ثم القيام بعملية التنبؤ لما ستكون عليه الحالة الاقتصادية خلال فترة مقبلة.
2- مفاهيم تناولت التخطيط من حيث هو تحديد وتحقيق للأهداف: ومن خلال نظرة متعمقة للتخطيط نجد أنه يعلن من البداية عن ماذا سنفعل ؟ ومتى سننفذ ؟ وكيف يتم التنفيذ ؟ ثم لماذا نختار طريقا معينا لبلوغ الهدف ، مما دفع (جاريث وليمز ) لتعريف التخطيط التربوي ببساطة على أنه كأي شيء أخر ، حيث يتشكل أساسا من خلال عملية التحديد عند توجيه الخطة ) وذلك بمعرفة ما الذي نريد تحديده ؟ وكيف يتحقق ذلك ؟
3- مفاهيم تناولت التخطيط من حيث هو مجموعة الوسائل والتدابير: وأصحاب هذه المجموعة ، تخطوا مرحلة تحديد وصياغة الأهداف ،وركزوا على الوسائل والتدابير التي تسعى لتحقيق تلك الأهداف. فقد عرف التخطيط على أنه تدبيرات وإجراءات متعمدة ترمي إلى تحقيق أهداف معينة سبق تقريرها ، وعرف أيضا على أنه التنبؤ بالمستقبل ووضع التدابير للسيطرة على هذا المستقبل . مع أخذ جميع المتغيرات في الحسبان .
4- مفاهيم تناولت التخطيط من منظور منهجي شامل (علمي وعملي وعقلاني ): مفهوم التخطيط الشامل من وجهة نظر (سيف الدين فهمي ) بأنه العملية التي تهدف إلى استغلال جميع الموارد المالية والطبيعية والبشرية ، وإحداث التنمية الاقتصادية المقصودة ،في جميع قطاعات النشاط الاقتصادي والاجتماعي بقصد توفي الخير والسعادة وهذا المفهوم سوف يؤدي بدوره إلى النظر لأهداف التخطيط التعليمي لا من حيث هي مستقلة في حد ذاتها ، ولكن من حيث هي مكونات لهدف عام هو تحقيق الرفاهية والسعادة للفرد والمجتمع : وبعد سرد هذه التعاريف المتعددة للتخطيط التربوي يمكن ملاحظة :
١. أن التخطيط التربوي يسعى للاستفادة من الموارد والإمكانيات المتاحة في المجتمع بما في ذلك عنصر الزمن .
٢. مدى ارتباط التخطيط بالمستقبل في الإمكانيات والتوجيهات .
٣. مدى ارتباط التخطيط التربوي بالتخطيط الشامل في الدولة .
٤. أثناء عملية التخطيط يتم اختيار أفضل البدائل لتحقيق الأهداف المرجوة حسب (أهميتها وأولوياتها).

2- أنواع التخطيط: يتخذ التخطيط أنواعا عدة، فقد يكون التخطيط محليا مقتصرا على بيئة محلية أو إقليمية من خلال رصد المعطيات الموجودة على مستوى القرية أو المدينة، أو يكون التخطيط جهوديا يتكلف بدراسة الجهة كاملة، أو يكون التخطيط وطنيا يهتم بجمع كل المعطيات الإحصائية على الصعيد الوطني. كما أن هناك التخطيط الجزئي يقتصر على قطاع معين كالفلاحة أو الصناعة أو التعليم... والتخطيط الشامل الذي يجمع جميع القطاعات بطريقة وظيفية منسجمة من أجل تحقيق تنمية شاملة. ولا ننسى أيضا أن ثمة تخطيط قصير الأمد وتخطيط متوسط الأمد وتخطيط بعيد الأمد، علاوة على ذلك، فهناك التخطيط الاقتصادي والتخطيط الاجتماعي والتخطيط الثقافي والتخطيط التربوي. كما أن هناك التخطيط البنائي الهيكلي الذي يقصد به اتخاذ قرارات تهدف إلى إحداث تغييرات عميقة بعيدة المدى، بينما التخطيط الوظيفي يقصد به إعداد الخطط وتنفيذها ضمن الهيكل الاقتصادي والاجتماعي القائم لإحداث تغيير آني أو إصلاح تدريجي أو الأخذ بمبدأ التطور البطيء. ويمكن الحديث أيضا عن التخطيط الوصفي السانكروني الثابت في فترة معية وفي مكان محدد، وتخطيط تعاقبي يرصد الظاهرة في تطورها التاريخي. ويمكن الحديث أيضا عن تخطيط إلزامي إجباري على نحو مانجد في الاتحاد السوڤيتي والدول الاشتراكية التابعة لها، وتخطيط توجيهي لانجد فيه إلزاما مباشرا كما هو الشأن في فرنسا. التخطيط : Planning في مجال الإدارة التعليمية يعتبر التخطيط عنصر مهم ، ويشكل مرحلة التفكير التي تسبق تنفيذ أي عمل والذي ينتهي باتخاذ القرارات بما يجب عمله وكيف يتم ومتى ، والتخطيط سلسلة من القرارات التي تتعلق بالمستقبل . وبمعنى آخر يقوم التخطيط على عمل افتراضات عما سيكون عليه الحال في المستقبل ، ثم وضع خطة تبين الأهداف المطلوب تحقيقها وكيفية استخدام هذه العناصر ، وخطة السير والمراحل المختلفة الواجب المرور بها والوقت اللازم لتنفيذ هذه الأعمال . أما في مجال الإدارة الصفية يعد التخطيط أولى المهام الإدارية للمعلم إذ يقوم فيه بوضع العديد من الخطط أهمها : الخطة السنوية والخطة الدراسية والخطة العلاجية وخطط للمتفوقين وغيرها . مفهوم التخطيط التربوي على مستوى الدولة: هو رسم للسياسة التعليمية بكامل صورتها مع مراعاة أوضاع البلد السكانية والاقتصادية والاجتماعية وأوضاع الطاقة العاملة، وذلك من أجل تنمية العنصر البشري الذي هو رأس مال كل أساس وتطور. التخطيـــط التربوي: يتعلق التخطيط التربوي بمجال التربية والتعليم، ويهتم بمنظومة التدبير والتسيير الإداري التي تتفاعل مع المؤسسات التربوية وكل المصالح الإدارية التابعة لنيابة التعليم بكل وحدة ترابية إقليمية أو إدارة مركزية. ويخضع تخطيط النسق التربوي للمدخلات والمخرجات عبر مجموعة من العمليات التخطيطية التي تستلزم الوسائل المادية والإمكانيات المالية والبشرية والمعرفية والخبرات التقنية والحاسوبية. ويعني هذا أن التخطيط التربوي ينطلق من مجموعة من الأهداف والكفايات والغايات التي تستوجب التنفيذ والتحقيق عن طريق مجموعة من الإمكانيات المتاحة قصد تطبيقها ميدانيا والتحقق من فعاليتها عبر التقويم والمراجعة. وينبني التخطيط التربوي على معطيات إحصائية وديمغرافية وسياسية وثقافية واقتصادية واجتماعية. ويستهدف التخطيط التربوي التحكم في موارد الدولة المادية والمالية والبشرية والمؤسساتية والانفتاح على المحيط السوسيو اقتصادي للمؤسسات التعليمية قصد بناء خطط ومشاريع ووضع التصاميم الآنية والمستقبلية لتحقيق حاجيات الإقليم أو العمالة، كما يعمل التخطيط التربوي على توفير البنيات والعناصر الفعالة التي تثري النسق التربوي مع اعتماد سياسة الترشيد والاقتصاد والتحكم في النفقات على مستوى التوظيف والصرف والاستيعاب والإدماج. ومن ثم، يسعى التخطيط التربوي إلى " عقلنة عمليات التنمية المتعلقة بالتعليم، وذلك بالعمل على التقليل من مخاطر التبذير للموارد، والتشجيع على القيام باختبارات مستمرة لإمكانات وأهداف النظام التربوي. فكأن التخطيط التربوي يقوم بالتنبؤ في الزمان والمكان بخصوص تحقيق الأهداف التربوية التي تم تقريرها ومتابعتها، كتحقيق تعميم التمدرس في وقت محدد أو القيام بمحو الأمية في صفوف فئة عمرية محددة بحلول تاريخ معين...الخ. إن التخطيط التربوي بشكل عام يقوم بتصور التطور الذي يلبي بشكل أفضل حاجات المجتمع في كليته، وحاجات كل مواطن بوجه خاص." ويعني هذا أن التخطيط التربوي له بعدان إستراتيجيان: يقوم على وصف ظاهرة تربوية معينة في مكان وزمان معينين من أجل فهمها وتفسيرهما من خلال ذكر الأسباب والعلل والحيثيات السياقية ورسم خطة إحصائية استقرائية مرحلية لفهم معطيات الظاهرة في حينها سواء أكانت ظاهرة بشرية أم ظاهرة مؤسساتية أم حالة اجتماعية أم ظواهر أخرى لها علاقة بالنسق التربوي والمنظومة التعليمية. والبعد الثاني هو دراسة الظواهر التربوية والتعليمية في إطار تطوري عبر رسم جداول إحصائية ترصد تطور ظاهرة ما وتعاقبها عبر مدرجات هندسية ورقمية وجداول إحصائية وسيطية أو منوالية تحدد الظاهرة المدروسة من خلال التركيز على ميزتها الإحصائية وتكرارها وترددها وتواترها وانحرافها المعياري، أي لابد للتخطيط من تشغيل السلسلة الإحصائية والرسوم الببيانية لفهم الظواهر الديمغرافية وعدد السكان وعدد الأميين وعدد المتمدرسين الرسميين وغير الرسميين ورسم إحصائية التعليم العمومي والتعليم الخصوصي. وعليه، يمكن إجمال أهداف التخطيط التربوي في عمليات العقلنة والاقتصاد والتحكم في الموارد المالية والمادية والبشرية، ورسم الخطط الآنية والمستقبلية، واختبار الأهداف والفرضيات المطروحة عند رسم كل خطة أو تصميم مشروع تربوي في مكان وزمان معينين. التخطيط الدراسي : Lesson Planning عملية عقلية منظمة وهادفة ، تمثل منهاجاً في التفكير وأسلوباً وطريقة منظمة في العمل ، تؤدي إلى بلوغ الأهداف المنشودة بدرجة عالية من الإتقان ، وتنطلق عملية التخطيط الدراسي من تحديد الإمكانيات المتوافرة في المدرسة وتحديد الوسائل التعليمية وتنظيمها بيسر وفاعلية ، وترجمة الأهداف العامة إلى أهداف سلوكية مصوغة بعبارات واضحة قابلة للقياس . التخطيط السنوي / التفصيلي : Long – Term Planning تخطيط طويل الأمد زمنياً ، قد يستغرق تنفيذه فصلاً دراسياً أو سنة دراسية كاملة ، وتوصف الخطة السنوية الفصلية بأنها بعيدة المدى وتستند إلى تصور مسبق للمعلم للنشاطات التعليمية والمواقف التي سيقوم بها وطلبته على مدى عام أو فصل دراسي التخطيط الدراسي اليومي : Short – Term Planing هي خطة قصيرة المدى ، تستند إلى تصور المعلم المسبق للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على مدى حصة أو حصتين ، ومن العناصر التي تشتمل عليها الخطة اليومية : عنوان الدرس ، تحديد الأهداف السلوكية ، تحديد المتطلبات السابقة ، اختيار وتحديد الاستراتيجيات والخبرات التعليمية ، والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة والتغذية الراجعة العوامل المؤثرة في وضع التخطيط: من المعروف أن التخطيط ضرورة ملحة تستلزمها المشكلات المعاصرة الذاتية والموضوعية، ولايمكن أن تحقق الدولة تنمية شاملة في جميع الميادين إلا بانتهاج أسلوب التخطيط ووضع التصاميم من أجل تحقيق الأهداف والغايات التي تنطلق منها الدولة اعتمادا على برامجها الحزبية والرؤية الإيديولوجية التي تؤمن بها سياسيا والفلسفة التي يعتقدها المجتمع. ولابد عند وضع الخطط والتصاميم واتخاذ التدابير في أي قطاع من القطاعات من مراعاة مجموعة من العوامل التي تؤثر في عملية إعداد الخطة ، وهذه العوامل متنوعة قد تكون عوامل ديمغرافية تتعلق بالظاهرة السكانية والتفجر الدراسي مثلا، أو عوامل اقتصادية، أو عوامل اجتماعية، أو عوامل ثقافية، أو عوامل سياسية، أو عوامل تقنية، أو عوامل دينية، أو عوامل دينية. ومن ثم، فأحسن تخطيط هو الذي يجمع بين هذه الجوانب كلها من أجل تحقيق تنمية ناجحة وناجعة. ويقول في هذا الصدد الدكتور عبد الله عبد الدائم:" ذلك أن التنمية إما أن تكون عملا اقتصاديا واجتماعيا وتربويا متكاملا وإما ألا تكون. والتخطيط واحد شامل، له قطبه الاقتصادي وقطبه الاجتماعي وقطبه الثقافي. وهو ينحدر ويفقد أغراضه إذا أهمل أي قطب من هذه الأقطاب الثلاثة، ولاسيما إذا أهمل الجانب الثقافي والاجتماعي. والهدف من التنمية بالتالي ليس هدفا اقتصاديا وإنما هو هدف اقتصادي اجتماعي ثقافي، محط رحاله خلق الحضارة الجديرة بالإنسان. ومثل هذه النظرة الشاملة الكاملة إلى التنمية وإلى دور الإنسان في خلقها وإلى دورها أخيرا في خلق الإنسان وحضارة الإنسان، هي نظرة المخطط التربوي قبل سواه، وهو المسئول عنها في نظرنا- أكثر من أي مخطط في أي ميدان آخر- وهذا ما نعنيه حين نريد له الريادة والقيادة.".
أنواع التخطيط ومستوياته:
أـ أنواع التخطيط:
1ـ التخطيط مع توفر البيانات الكافية والإحصائيات اللازمة
2ـ التخطيط دون توفر البيانات
3ـ التخطيط بدون أهداف واضحة
ب ـ مستوياته:
1ـ على مستوى الدولة
2ـ على مستوى الوزارة
3ـ على مستوى الإدارة العامة
4ـ على مستوى الإدارة التنفيذية
5ـ على مستوى الإدارة المدرسية
6ـ على مستوى المعلم خطوات عملية التخطيط:
يمكن تحديد هذه الخطوات على النحو التالي:
1ـ تحديد الأهداف المراد تحقيقها
2ـ جمع المعلومات اللازمة وإعداد تقديرات وتنبؤات
3ـ تصنيف المعلومات واختيار الضروري منها وتحديد الأعمال الضرورية
4ـ تحديد الإمكانات المطلوبة ورصد الاعتمادات المالية للتنفيذ
5ـ رسم الخطة بعناصرها.
فوائد التخطيط الناجح:
1ـ يساعد في استغلال الوقت والإمكانات بشكل أمثل
2ـ يساعد في ترتيب الأهداف حسب أهميتها وليس بشكل عشوائي
3ـ يساعد في استثمار الطاقات البشرية والمادية بشكل جيد
4ـ يساعد في الإفادة من تجارب الآخرين والانطلاق من حيث وصلوا
5ـ يساعد في الإفادة من الخطط السابقة ويمنع من عملية التكرار
6ـ يساعد في الوصول إلى الحكم الموضوعي والتقويم النزيه
7ـ يعطي المخطط ثقة كبيرة في قدراته وفي نفسه.
خصائص التخطيط التربوى:
1ـ الاستمرارية: أي لابد أن يكون التخطيط غير متوقف أو متقطع.
2ـ له أهداف محددة.
3ـ الأولوية: قد توجد أولويات معينة تكون أهم من غيرها في وقت معين، فوقت المشاكل والحروب تكون الأولوية للدفاع عن أرض الوطن أما في وقت السلم تكون الأولوية حسب الحاجات الإنمائية مثلاً الزراعة.
4ـ الاختيار بين البدائل: لابد من وجود البدائل، فإذا اصطدمت الخطة بشيء مفاجئ لا بد أن يكون البديل جاهز ومتوفر.
5ـ الشمول: شمول جميع القطاعات وجميع الأنشطة المرتبطة بالخطة.
6ـ المرونة: يجب أن تكون الخطة مرنة وقادرة على مواجهة الظروف والمستجدات وذلك من خلال نفس الخطة السابقة ولكن مع إجراء تعديلات بسيطة.
7ـ الوضوح والدقة: يجب أن تكون الخطة واضحة ودقيقة وغير متشعبة، لأن الخطة الغير واضحة والمتشعبة يصعب تحقيقها لكثر الاستفسارات التي تنتج من عدم الوضوح.
8ـ الواقعية: لا بد أن تكون الخطة واقعية ومن أشياء ممكن تحقيقها، وأن نكون واقعيين عند وضعها، وأن لا نتحدث عن أحلام.
9ـ التوقع: الخطة دائماً مستقبلية، أي تكون لدى واضع الخطة نظرة مستقبلية وأن تكون لدية القدرة على توقع المستقبل واستشفاف ما يحدث.
10- الموضوعية: فالتخطيط له أسلوب موضوعي يهتم بدراسة المشكلة ووضع الأهداف، واقتراح الحلول الخاصة بها، فهي تقوم بوضع البدائل والفرضيات واختيار ما هو الأفضل من بينها. فهو يقوم علي التفكير العلمي والتجريبي.
11- المستقبلية: فالتخطيط عملية تهتم بالخيال والتخيل العقلاني للأشياء والتطلعات المستقبلية، وهو كذلك يتضمن النظرات الاسقاطية وهي نظرات مستقبلية تهتم بالاحتمالات والتوقعات التي تقوم علي التعقل والتفكير والخبرات الحاضرة والمستقبلية.
12- المشاركة: أن شرط نجاح أي خطة يعتمد علي تحقيق المشاركة الحكومية والشعبية وكافة المنظمات والنقابات وكل فئات المجتمع، فإذا كان للتخطيط التربوي أهداف سياسية فان تحديد الأهداف والوسائل لابد أن يشارك في وضعها كافة وحدات التنفيذ وفئات واسعة من الشعب كونهم جميعاً أصحاب المصلحة الأولي من التخطيط، وبالتالي هم الأقدر علي تحديد احتياجاتهم من التخطيط حيث بات مؤكد أن المخططين الفنيين مهما بلغت مهاراتهم وعلمهم فلن يتمكنوا من تحديد الحاجات والأهداف السياسية.
13- مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ: تعتبر هذه من الخصائص الهامة وهذا يعني أن يتولي الجهاز المركزي في الدولة عملية التخطيط وإقرار الصيغة النهائية للخطة واتخاذ القرارات لوضعها في حيز التنفيذ، بينما اللامركزية تعني أن يترك أو يوكل جانب التنفيذ إلي الجهات المختصة بالتنفيذ ولكن هذا لا يعني أن تعمل كل جهة دون الاتصال بالأخرى بل لابد من الاتصال المستمر.
14- التخطيط عملية تتم في بيئة ومجتمع لهما خصائصهما: وهذا يعني أن التخطيط عملية اجتماعية سياسية اقتصادية وثقافية فلا يمكن للمخطط التربوي إغفال كل هذه الجوانب عند وضع أي خطة تربوية فمن الممكن أن تنجح الخطة في دولة معينة وفقاً لظروف معينة وعلي العكس قد تلاقي الفشل الذر يع إذا طبقت في بيئة مغايرة وظروف مختلفة.
15- اعتماد التخطيط علي العنصر البشري والمادي: فالتخطيط دائماً يضع البشر أمامه فهم الغاية منه وتحسين أوضاعهم هو جل ما يهدف إليه التخطيط فالتخطيط لن ينجح إلا إذا توافرت له الايدى العاملة المدربة تدريباً سليماً. الفرق بين التخطيط التربوي و التخطيط التعليمي: الفرق بين التخطيط التربوي والتخطيط التعليمي كالفرق بين مفهوم التربية و مفهوم التعليم فالتخطيط التعليمي يختص بكل ما يتم داخل النظام التعليم ي بينما التخطيط التربوي أشمل و أعم حيث يضم إلى جانب النظام التعليمي جميع المؤسسات التي تقوم بعملية التربية خارج ا لتعلم: الأسرة- مؤسسات الثقافة و الإعلام، الدينية، النوادي الرياضية والاجتماعي، السينما والمسرح ...إلخ في كل متكامل عرضته التنمية الشاملة ل لفرد في مختلف مكوناته الشخصية وأبعادها المجتمعية وتنمية هذا المجتمع. ويرجع هذا إلى تلخيص تعريف التخطيط التربوي بأنه : علمية منظمة ومستمرة القصد منها تحقيق أهداف مستقبلية بوسائل مناسبة تقوم على مجموعة من القرارات و الإجراءات الرئيسية لبدائل واضحة و ذلك وفقا لأوليات مختارة بعناية بغرض الوصول إلى أقصى استثمار ممكن للموارد و الإمكانات المتاحة و لعنصري الزمن و التكلفة لكي يصبح نظام التربية (التعليم) بمراحله الأساسية أكثر كفاية و فعالية للاستجابة لاحتياجات المتعلمين المتزايد و المتغيرة دوما وملبية لمتطلبات تنميتهم المستمرة. ماهو المبرر من التخطيط التربوي ؟ بسبب شعور القائمين بالتخطيط الإقتصادي بأن التخطيط الإقتصادي لا يبلغ أهدافه ولا يكون صحيحا إلا إذا رافقه وداخله تخطيط للتربية يلبي حاجات الإقتصاد . فمثلا الدينمارك كانت دولة منتجة للحبوب ولكن بسبب أزمة في الإنتاج قررت من انتشار التعليم الإلزامي ووضع خططا لرفع الإقتصاد فبدلا من ضياع الوقت في البحث عن حلول لحل أزمة زراعة الحبوب فتم استبدال زراعة الحبوب والاستعاضة بصناعة اللبن فكانت هي السبب ومازالت سببا من ازدهار الدينمارك وثرائها وصنع لبن علمي من الطراز الأول . كذلك اليابان جعل التعليم الابتدائي تعليم إلزامي أدى إلى زوال الأمية منذ نهاية القرن التاسع حيث كانت قبل ذلك هي والهند من البلاد المتخلفة .
وقد ذكر الرفاعي 2000 أن هناك العديد من المبررات التي دعت إلي التخطيط التربوي ومن أهمها:
1- مدى حاجة التخطيط الاقتصادي لأي دولة للقوى العاملة المؤهلة والمدربة التي تستطيع أن تحقق أهداف التخطيط. فالتخطيط التربوي هو الأساس الذي يقوم بإعادة هيكلة عملية التربية ووضعها في مسارها الصحيح، بما يكفل إعداد الايدى العاملة المدربة التي تستطيع تحقيق التنمية الشاملة للمجتمع.
2- الزيادة والارتفاع المطرد لعدد السكان في البلاد وما يترتب علي ذلك من زيادة الرغبة والإقبال علي التعليم بكل أنواعه حني يستطيع الفرد أن يرضي طموحه وطموح المجتمع في اللحاق بركب التقدم الحضاري والاقتصادي، إضافة إلي الديمقراطية التي تنادى بها المجتمعات والتي تكمن في ضرورة حصول الفرد علي التعليم الذي يعد من أهم الحقوق الاجتماعية له.
3- الارتباط الوثيق بين التقدم الاقتصادي والتقدم العلمي باعتبار أن التربية تعتبر ناتج وثمرة لرأس المال وأكدت علي ذلك دراسات عديدة أكدت علي أن رؤوس الأموال التي توظف في التعليم تعوض خلال تسع أو عشر سنوات، بينما تعوض في المشاريع الأخرى خلال اثني عشر سنة وما فوق.
4- التسليم بان التربية والتعليم هما وسيلة المجتمع للرقي وتنمية كل الإمكانات والطاقات العقلية الكامنة لدى الفرد.
5- ضرورة مواكبة التربية والتعليم للتقدم الحاصل في المجتمع، فأي تقدم اقتصادي أو تكنولوجي يحتاج إلي الايدى العاملة المدربة التي تحسن التعامل مع ما هو جديد في كل مجال.
6- التداخل بين المشكلات التربوية والحلول التي تقدم لبعضها، فلا يمكن النظر إلي بعض الموضوعات وتقديم الحلول الجزئية لها دون النظر إلي بعض الجوانب الأخرى ومثال علي ذلك انه لا يمكن التركيز علي المشكلات في التعليم العالي دون النظر إلي ما هو دون ذلك من التعليم الثانوي الذي يعد أساسا للتعليم العالي.
7- غياب التوازن بين المراحل التعليمية المختلفة. حيث يبدوا دائماً في البلاد العربية عدم التساوي في توزيع الخدمات التعليمية في مناطق مختلفة من الدولة، إضافة إلي أنواع التعليم.
8- ارتفاع تكلفة ونفقات التعليم وهذا بسبب تزايد الطلب علي التعليم الأمر الذي أدى إلي زيادة الاعتمادات والمخصصات التعليمية المختلفة، حيث أصبحت مخصصات التعليم في الدول النامية ما يقرب من 30% من الدخل الكلي للدولة ولذلك وجهت هذه الدول عنايتها إلي ضرورة تخطيط التعليم لترشيد النفقات وتجنب الهدر في التعليم.
9- المشكلات الإدارية والتنظيمية التي تعاني منها المجتمعات والتي تعزى إلي الإمكانات المادية والبشرية وما يؤثر به هذا الخلل علي النظام التعليمي، فالتخطيط التربوي يساعد علي محاولة التجنب لهذه المشكلات واستخدام أفضل السبل الإدارية في المجال التنظيمي.
10- التخطيط الاقتصادي وارتباطه بالتخطيط التربوي: حيث توصلت المجتمعات الحديثة بأنه لا سبيل إلي الارتفاع بالاقتصاد من حيث الجودة والزيادة، ما لم يرتفع شأن العنصر البشري الادارى الذي يسير عجلة هذا الاقتصاد، وذلك بإعداده وتربيته تربية تستجيب لحاجات المجتمع الحديث المتزايدة بإعداد الفنيين صغاراً وكباراً وعلماء مبدعين، وأرباب البحوث العلمية الذين يلعبون أكبر دوراً في تطوير الاقتصاد وقدرته علي الإنتاج.
11- ضرورة مجاراة التربية للتقدم والتغير السريع في مجال التكنولوجيا: فان التطور العلمي والتقني السريع، يخلق حاجات جديدة ويزيد الحاجة إلي العلماء والفنيين الإداريين، كما يؤدى إلي تغير واضح في توزيع الطاقة العاملة علي مجالات النشاط الاقتصادي المختلفة وعلي المهن والأعمال المختلفة، الأمر الذي يتطلب تغيراً واضحاً في طراز إعدادنا التربوي للطاقة العاملة، بحيث يمكن عن طريق هذا الإعداد تلبية حاجة المجتمع المتزايدة إلي العلماء والفنيين والإداريين، وبحيث يمكن التكيف مع ظاهرة انتقال الطاقة العاملة وتوزيعها توزيعاً جديداً، ومثل هذا التغير في طراز الإعداد التربوي كماً وكيفاً حيث يتطلب تخطيطاً تربوياً يقيم وزناً لهذه الحاجات المستجدة. ضرورة التخطيط التربوي: يعتبر التخطيط التربوي أحد الضرورات التي جاءت نتيجة لما أملته الظروف الاجتماعية والاقتصادية و الثقافية التي يعيشها مجتمع العصر الحديث والتقدم والتكنولوجيا ولكن وراء هذه الظروف عدة أسباب أخرى أهمها :عدم التوازن بين متطلبات مجتمع اليوم من التعليم إلى عدم التوازن بين الكم والكيف وبين الخدمات التعليمية وأنواع التعليم التي تسعى إلى أن يعيد توازنه و أن تصحح اتجاهات نموه كما و كيفا وبحيث تتوازن قدرة المجتمع وأجهزته و نتمكن من أن نستجيب لمتطلبات المجتمع من التعليم.
على أن هناك مجموعة من العوامل حتمت ضرورة التخطيط التربوي منها:
-1 عامل الزيادة في السكان.
-2 عامل التحول في التركيب الاقتصادي وتبدل نمط الإنتاج و تطور الصناعة.
-3 عامل التغير في التركيب الوظيفي و تطور الوظائف الاقتصادية والاجتماعية.
-4 عامل ارتفاع مستوى المعيشة فكلما تحسنت المعيشة ازدادت الرغبة في التعليم.
-5 عامل التقدم العلمي و التكنولوجي توفر الإمكانات المتعلقة بالتعليم وتطوره وتوسعه.
-6 عامل التطور الاجتماعي والنفسي.
7- عامل نمو التعليم وتطوره. خاتمـــــة: ويتبين من خلال هذا أن التخطيط التربوي قوام التنمية الشاملة، وأنه يساهم في الإحاطة بالظاهرة التربوية من جميع جوانبها الكمية والكيفية، وذلك بإعداد الخطط والأهداف والوسائل والإستراتيجيات البناءة من أجل تحقيق ما تم رسمه من غايات وأهداف وكفايات التي تتوج بالتطبيق والتنفيذ والتصحيح والمراقبة والتقويم القبلي والتكويني والختامي ضمن وضعيات قد تكون سهلة أو معقدة.

المراجع:ـ 1. أحمد اسماعيل حجي: اقتصاديات التربية والتخطيط التربوي، دار الفكر العربي: القاهرة، 2002م. 2. أحمد علي محمد: التخطيط التربوي إطار لمدخل تنموي" دار المناهج : الأردن، طبعة ثانية، 2002م. 3. أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا ، 2003 : مؤتمر البيئة المحيطة بالباحث العربي ) وإنتاجيته في ظروف العولمة،22/ 12/ 2003، القاهرة. 4. التخطيط التربوي، نشرة مقدمة لمديري المدارس الملتحقين في الدورة الثانية عشرة الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1420ـ1421هـ. 5. رمزي أحمد عبد الحي التخطيط التربوي - ماهيته ومبرراته وأسسه، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، طبعة أولي، 2000. 6. زيد ابوزيد الأحد, 02 ديسمبر, 2007 www.jeeran.com/SearchResults.aspx?... (http://www.jeeran.com/SearchResults.aspx?...) 12/ 3/ 2010 7. عادل السيد محمد الجندي: "الإدارة والتخطيط التعليمي والاستراتيجي" مكتبة الرشد: الرياض، 2002م. 8. عصام الدين بربر أدم "التخطيط التربوي والتنمية البشرية" العين: دار الكتاب الجامعي 2006. 9. فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ومدخلاته وارتباطه بالتنمية والدور المتغير للمعلم" الإسكندرية: دار المعرفة الجامعية 1999. 10. فيصل الراوي الرفاعي، عبد المنعم أحمد جمعان، فهد عبد الرحمن الرويشد "الإدارة التربوية نظريتها وتطبيقاتها" مكتبة الفلاح: الكويت، 1420هـ. 11. كورول ، شايلا ،: التخطيط الاستراتيجي ، ترجمة حشمت قاسم ، مصر مركز الإسكندرية للوسائط الثقافية والمكتبات. 1998 12. مجلة جامعة الملك سعود العدد (2)، العلوم التربوية (1) ص ص 293ـ 316، (1410هـ/ 1990م. 13. محمد سيف الدين "التخطيط التعليمي أسسه وأساليبه ومشكلاته" القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية 2002. 14. محمود حسن "تحليل الخطاب التربوي الأكاديمي في الجامعات الفلسطينية من منظور استراتنيجى" ، مجلة جامعة الأقصى، المجلد الثاني عشر، العدد الأول، يناير 2008 15. خلود بنت فاروق حضراوي: "التخطيط التربوى في عهد الملك عبد العزيز وأثره علي النهضة التعليمية الحديثة"، رسالة ماجستير،جامعة ام القرى كلية التربية، قسم الادارة التربوية والتخطيط:1429هـ 16. غيداء عبد الله صالح أبو عيشة:"مشكلات التخطيط التربوي لدى مديري ومديرات المدارس الحكومية الثانوية في فلسطين"، رسالة ماجستير، كلية الدراسات العليا، جامعة النجاح الوطنية،نابلس، فلسطين، 2007. 17. هيكل الإدارة العامة للتخطيط التربوي (http://www.moe.gov.sd/edu-plane.pdf) 1/ 3/ 2010 18. أحمد محمد الطبيب التخطيط التربوي . www.pdffactory.com (http://www.pdffactory.com/) PDF created with pdfFactory Pro trial version 1/ 3/ 2010 19. الأسبوع العالمي للتعليم للجميع (23-29 أبريل 2007م) (http://www.moe.gov.sd/last-recomed-2007.doc) 1/ 3/ 2010 20. احمد عبدا لعزيز محمود آفاق تربوية وشبابية البحث والتخطيط التربوي في إقليم كردستان العراق جامعة صلاح الدين/ كليةالاداب 2010. Wednesday, February 07 21. التقرير المبدئي:التقييم متوسط الأمد للتعليم للجميع(بيروت 2007م) (http://www.moe.gov.sd/rep-edu-for-all-sudan.doc) 1/ 3/ 2010 22. خالد محمد حلمي البكري http://www.alnebras.com/forums/t267193.html (http://www.alnebras.com/forums/t267193.html) 1/ 3/ 2010 23. د/ حيبب مونسيس "التخطيط التربوي ومشكلات النموذج الإنساني المستهدف http://www.moe.gov.sd/edu-plane.pdf (http://www.moe.gov.sd/edu-plane.pdf) 1/ 3/ 2010 24. الدكتور جميل حمداوي http://nokhba-kw.com/vb/showthread.php?p=41 (http://nokhba-kw.com/vb/showthread.php?p=41) 1/ 3/ 2010

منقول

زملائى الأعزاء إليكم
تلخيص مادة التخطيط التربوى
من صـــ 5 إلى صـــــ 39
فى ملف مرفق

النهاردة الدكتور يحيى امتحن ادارة نعليمية مقارنة وادارة مدرسية بدلا من الدكتورة هدى نظرا لظروف خاصة بالدكتورة
يوم السبت المقبل امتحان تدريب ميدانى فقط الساعة 11 الكلام ده انا وخداه من الدكتور مباشرة والا كان جاهز النهاردة لامتحان التدريب كان الدكتور حيمتحنه .
الدكتور حربى لغى الامتحان يوم السبت المقبل على ان يحدد يوم اخر مع الدكتور سمير للامتحان فى نفس الاسبوع بردة من الدكتور مباشرة

على فكرة انا حضرت محاضرات الدكتورة زينب الاخيرة وهى ناقشت مشكلة المعلم والمبنى المدرسى والدروس الخصوصية فقط
اما الملغى من كتاب الدكتورة زينب الفصل الثامن والتاسع

النهاردة الدكتور يحيى امتحن ادارة نعليمية مقارنة وادارة مدرسية بدلا من الدكتورة هدى نظرا لظروف خاصة بالدكتورة
يوم السبت المقبل امتحان تدريب ميدانى فقط الساعة 11 الكلام ده انا وخداه من الدكتور مباشرة والا كان جاهز النهاردة لامتحان التدريب كان الدكتور حيمتحنه .
الدكتور حربى لغى الامتحان يوم السبت المقبل على ان يحدد يوم اخر مع الدكتور سمير للامتحان فى نفس الاسبوع بردة من الدكتور مباشرة

[
على فكرة انا حضرت محاضرات الدكتورة زينب الاخيرة وهى ناقشت مشكلة المعلم والمبنى المدرسى والدروس الخصوصية فقط
اما الملغى من كتاب الدكتورة زينب الفصل الثامن والتاسع [/]


لك جزيل الشكر والتقدير على مجهودك الرائع وربنا يبارك فيك يا أم بهاء ومحمد

النهاردة الدكتور يحيى امتحن ادارة نعليمية مقارنة وادارة مدرسية بدلا من الدكتورة هدى نظرا لظروف خاصة بالدكتورة
يوم السبت المقبل امتحان تدريب ميدانى فقط الساعة 11 الكلام ده انا وخداه من الدكتور مباشرة والا كان جاهز النهاردة لامتحان التدريب كان الدكتور حيمتحنه .
الدكتور حربى لغى الامتحان يوم السبت المقبل على ان يحدد يوم اخر مع الدكتور سمير للامتحان فى نفس الاسبوع بردة من الدكتور مباشرة

على فكرة انا حضرت محاضرات الدكتورة زينب الاخيرة وهى ناقشت مشكلة المعلم والمبنى المدرسى والدروس الخصوصية فقط
اما الملغى من كتاب الدكتورة زينب الفصل الثامن والتاسع


شكرا لمتابعتك ومعنى كدة مفيش امتحان يوم 22/5/2010
خاص بمادة التخطيط

فيه كلام إنها ستبدأ 1 يوليو لكن الدكتوره هدى رئيسة القسم ذكرت أنها على الأرجح ستبدأ يوم 3 يوليو ولكن لم يتم البت فى الأمر بعد إذ أن أعضاء القسم سيتشاورون لتحديد الموعد النهائى لبداية الإمتحان وإن كان المتفق عله هو أنها ستكون فى يوليو
وربنا يوفقنا والمسلمين جميعا


أنا شاكرة ليك جدا وعندي سؤال ثاني لو سمحتلي بما اني منتسبة للجامعة وحضوري قليل جدا مش فاهمة حاجة من المطلوب سواء أبحاث أو تقارير أو شيتات ياليت حد يقولي كل المطوب تحديدا لاني واللهي عندي ظروف صعبه تمنعني من السفر والمتابعة شكرا ليكم كلكم وربنا يوفقنا جميها

أنا شاكرة ليك جدا وعندي سؤال ثاني لو سمحتلي بما اني منتسبة للجامعة وحضوري قليل جدا مش فاهمة حاجة من المطلوب سواء أبحاث أو تقارير أو شيتات ياليت حد يقولي كل المطوب تحديدا لاني واللهي عندي ظروف صعبه تمنعني من السفر والمتابعة شكرا ليكم كلكم وربنا يوفقنا جميها

يمكنك فهم كل التفاصيل من خلال صفحات هذا الموضوع التى توضح كل ماتبحثين عنه من تسليم الأبحاث والمقررات وماشابه
وإذا كان هناك شئ غامض يمكنك السؤال عنه مباشرة فى هذا الموضوع وستجدين بإذن الله من يجيبك على أى شئ فالكل هنا ماشاء الله متعاونون وتسود بينهم روح طيبه أسأل الله أن تدوم فعندك الأساتذه جمعه وسيد وأم بهاء وسماح ونور الهدى وأخيرا الوحيد اللي خايب وسط الناس الحلوه دى
أنا:d:d:d
كما يمكنك محادثة أم بهاء وسماح على الخاص فى أى شئ تريديه
وربنا يوفقنا جميعا

يمكنك فهم كل التفاصيل من خلال صفحات هذا الموضوع التى توضح كل ماتبحثين عنه من تسليم الأبحاث والمقررات وماشابه
وإذا كان هناك شئ غامض يمكنك السؤال عنه مباشرة فى هذا الموضوع وستجدين بإذن الله من يجيبك على أى شئ فالكل هنا ماشاء الله متعاونون وتسود بينهم روح طيبه أسأل الله أن تدوم فعندك الأساتذه جمعه وسيد وأم بهاء وسماح ونور الهدى وأخيرا الوحيد اللي خايب وسط الناس الحلوه دى
أنا:d:d:d
كما يمكنك محادثة أم بهاء وسماح على الخاص فى أى شئ تريديه
وربنا يوفقنا جميعا


انا بشكرك جدا لردك على واهتمامك انا عارفه انه الجميع متعاون ومفيش حد بيبخل باي معلومة بس المشكلة اني مش عارفه هل كل المذكور من واجبات مطلوب ولا بس الابحاث هى اللي لازم نعملها ؟
وبالنسبة للابحاث المذكورة هنا ممكن الاستفاده منها وتقديما للدكاترة ولا ايه ؟
سؤال اخير لو عايزه ملخصات لجميع المواد ازاي ممكن احصلهم ؟؟
شكرا ليكم مرة تانية

الاخت الفاضلة
ام بهاء شكرا على المتابعة الجيدة
جزاكى الله خيرا عن عملك

انا بشكرك جدا لردك على واهتمامك انا عارفه انه الجميع متعاون ومفيش حد بيبخل باي معلومة بس المشكلة اني مش عارفه هل كل المذكور من واجبات مطلوب ولا بس الابحاث هى اللي لازم نعملها ؟
وبالنسبة للابحاث المذكورة هنا ممكن الاستفاده منها وتقديما للدكاترة ولا ايه ؟
سؤال اخير لو عايزه ملخصات لجميع المواد ازاي ممكن احصلهم ؟؟
شكرا ليكم مرة تانية

نداااااااااااء للأخت الفاضلة نور وأخت أم بهاء ياليت تساعدوني ربنا يفرج عنكم كل كربة ويفوقكم يارب أنا محتاجة ملخصات جميع المواد لو في حد ممكن يبعتلي ضروووري ظروفي صعبه مش هقدر احضر نهائيا قبل الامتحانات انا عارفه ان المنتدى في أغلب المواضيع ولكني ضايعة مش عارفه حاجة

انا بشكرك جدا لردك على واهتمامك انا عارفه انه الجميع متعاون ومفيش حد بيبخل باي معلومة بس المشكلة اني مش عارفه هل كل المذكور من واجبات مطلوب ولا بس الابحاث هى اللي لازم نعملها ؟
وبالنسبة للابحاث المذكورة هنا ممكن الاستفاده منها وتقديما للدكاترة ولا ايه ؟
سؤال اخير لو عايزه ملخصات لجميع المواد ازاي ممكن احصلهم ؟؟
شكرا ليكم مرة تانية


نداء للاخت الفاضلة نور الهدى والاخت ام بهاء وجميع الاعضاء الافاضل ربنا يوفقكم ويفرحكم يارب انا عايزة جميع ملخصات المواد النهائية واللهي ظروفي صعبه جدا مش هينفع اروح الجامعه قبل الامتحانات ومعرفش حد اتواصل معاه غيركم انا عارفة ان في حاجات كتيرة ذكرت في المنتدى بس واللهي مش فاهمة حاجة وتايها ربنا يخيلكم ساعدوني عايزة ازاكر الامتحانات قربت

يوم الاثنين امتحان اصول الفصل الرابع الساعه 10 ويوم السبت امتحان شفوي الدكتورة زينب من ص 1 حتي 102وامتحان التخطيط كما سمعت مؤجل لبعد الامتحان التحريري و أسأل الله التوفيق للجميع وربنا يجعله عامر :av4056bb7jp3:

جزاكم الله خيرا[

يا ريت يا جماعه مقرر الدكتورة هدى

انا رحت الكلية الساعة 2 وعرفت عن امتحان الدكتور سمير الفصل الرابع وبحث قاعة البحث
لكن مسمعتش عن الدكتورة زينب ياريت الاخت سماح تاكد لنا الخبرده
وربنا يبارك لنا فيكم جميعا

الاخت الفاضلة
ام بهاء
الدكتورة زينب علقت معاد الامتحان
وعدد الصفحات على تبلوة
قسم المقارنة
الامتحان
السبت 29/5
السعة 9
من 1 الى 102
وربنا يوفق الجميع
:av4056bb7jp3:

امتحنتوا النهارده تدريب ميدانى ولا ايه ياجماعه ؟

الدكتور يحيي مشكور امتحن التدريب الميداني و امتحن الادراة المقارنه لمن لم يمتحن مع الدكتورة هدي او يوم السبت 15

يا أفاضل إيه بحث قاعة البحث المطلوب ده ... دي حاجه جديدة ولا الشيت اللي كان مع الكتاب ؟ رجاء الافاده

الاخت الفاضلة
سماح
بالنسبة لمادة قاعة البحث
هو الشيت
الامتحان هيكون فى الخطة البحثية
الموجودة فى الشيت
بس مشعرفة
هيكون امته
امتحان قاعة البحث الشفوى

:av4056bb7jp3:شكرا يا نور ....
الزميل الاستاذ سعد قال ان دكتور سمير قال اللي هييجي السبت هيمتحن ... ولكم جميعا جزيل الشكر

هل من جديد أيها الأخوة فيما يخص جدول الامتحانات ؟؟

الزملاء الافاضل لو احدكم ذهب يوم الاثنين لامتحان الاصول الفلسفية الشفوي يخبرنا ماذا حدث.....؟ لاننا لم نذهب لظروف الامتحانات في المدارس...........




وللجميع جزيل الشكر ................ونلقاكم بخير وعلي خير ان شاء الله تعالي والسلام






اخوكم / ابراهيم الدمياطي

الدكتور سمير سأل في البحث
في منهج البحث اللي عملته و الخطوات
و سأل ايه اللي انت قرأته في الفصل الرابع في كتاب الاصول
أنا محضرتش لسه لامتحن بس اللي حضروا قالولي
علي أمل اننا نمتحن السبت ان شاء لله

الاخت...سماح..مشكورة وجزاك الله كل خير علي ماتقديميه للجميع


ونرجو لو اعطانا احد الزملاء فكرة عن مناهج البحث وخطوات البحث ........لاننا لم نطلع عليها بعد......ومثال علي ذلك


حتي يسهل الامر لان الوقت ضيق .........................والله المستعان


اخوكم/ ابراهيم .........الدمياطي

بصوا ياجماعة مبدئيا بشكر كل وحد كتب معلومةافادت زميل او زملة لينا وبشكركم بجد علي المجهود الرائع ده وربنا يجعله في ميزان حسناتنا جميعا الهم امين


المهم دلوقتي عشان اللي مكنش متابع من الاول معانا

عايزين نكتب الملغي والمقرر والمهم في كل مادة وبالتفصيل الممل

وياريت بلاش يكون فيه تعارض عشان محدش يتلخبط يعني محدش كتب تحديد لمدة معينة ونص نلاقي حد كاتب شيء مخالف

ان شاء الله هكتب المقرر في المواد الي اعرفها والمهم في البعض ايضا

وياريت حد يساعدني ويساعد زميلنا


اتمني نكون جدين لان الامتحان قر ب ومفيش وقت



ياريت نفيد بعضن ومحدش يبخل بالمعلومة علي زميله


ان شاء الله هبدأ في كتابة المقررات النهاردة بالليل لاني لسه اي من سفر وتعبااااااااااااااااان جدا
واللي عايز ني يكلمني

الدكتور سمير سأل في البحث
في منهج البحث اللي عملته و الخطوات
و سأل ايه اللي انت قرأته في الفصل الرابع في كتاب الاصول
أنا محضرتش لسه لامتحن بس اللي حضروا قالولي
علي أمل اننا نمتحن السبت ان شاء لله

مشكوره ياسماح على المتابعه
وربنا يجزيك خير ويوفقنا جميعا

بصوا ياجماعة مبدئيا بشكر كل وحد كتب معلومةافادت زميل او زملة لينا وبشكركم بجد علي المجهود الرائع ده وربنا يجعله في ميزان حسناتنا جميعا الهم امين


المهم دلوقتي عشان اللي مكنش متابع من الاول معانا

عايزين نكتب الملغي والمقرر والمهم في كل مادة وبالتفصيل الممل

وياريت بلاش يكون فيه تعارض عشان محدش يتلخبط يعني محدش كتب تحديد لمدة معينة ونص نلاقي حد كاتب شيء مخالف

ان شاء الله هكتب المقرر في المواد الي اعرفها والمهم في البعض ايضا

وياريت حد يساعدني ويساعد زميلنا


اتمني نكون جدين لان الامتحان قر ب ومفيش وقت



ياريت نفيد بعضن ومحدش يبخل بالمعلومة علي زميله


ان شاء الله هبدأ في كتابة المقررات النهاردة بالليل لاني لسه اي من سفر وتعبااااااااااااااااان جدا
واللي عايز ني يكلمني

شكرا للمبادرة الطيبة يا استاذ عادل
وبصراحة كما محتاجينها من زمان
وياريت لو كل مادة نكتب فيها المقرر والملغي ..نكتب كمان معاها الأسئلة البارزة والمهمة والمتكررة ..
.. يعني نعمل ورشة عمل قبل الامتحانات لأن مافيش وقت ..

أنواع البحوث

كيفية إعداد البحوث الكمية والبحوث الكيفية وبحوث الفعل


عائشة العنزي


يعتبرالبحث العلمي عملية فكرية منظمة تقوم على إتباع المنهج العلمي من أجل تقصي الحقائق في مشكلة معينة للوصول إلى حلول ملائمة أو نتائج صالحة للتعميم على المشاكل المماثلة، ومن أهم خصائص البحث العلمي الأصالة والإبداع والأمانة العلمية والموضوعية والدقة والاعتماد على الموضوع، كما أن نتائج البحث العلمي مرهونة بالمنهج المستخدم فيه، ولا يمكن أن يعتد بنتائج بحث ما لم يكن المنهج المتبع فيه سليماً. ت


مهارات بحثية يجب أن تتوافر في الباحث وهي: ت

الملاحظة والتجربة
المقارنة والاستنتاج
التنبؤ والتصنيف والقياس باعتبارها جزءا من مهارات البحث العلمي
الثقة في قدراته الإدراكية والتفكيرية والمقدرته على التذكر
استخدام الحواس في الملاحظة للوصول إلى المعرفة
كذلك يجب على الباحث أن يكرر ملاحظاته حتى يضمن عدم الوقوع في الخطأ. ت

تنقسم التصنيفات البحثية إلى : ت
بحوث أساسية وهي موجهه لتطوير النظريات
بحوث تطبيقية موجهه لاختبار النظرية ولتطبيق المعرفة الجديدة لتحسين الواقع العملي للنظرية
بحوث أكاديمية لنيل درجة أو ترقية
بحوث كمية تهتم بجمع البيانات وتعالج بأساليب إحصائية تقود إلى نتائج يمكن تعميمها
بحوث كيفية تعتمد على ظاهرة معينة يتناولها الباحث بالدراسة في ظروفها الطبيعية وهذا النوع من البحوث سوف نتكلم عنه بالتفصيل. ت



أولاً: البحوث الكمية

تعتبر البحوث الكمية من أكثر البحوث شيوعا واستخداما من قبل الباحثين عامة والباحثين العرب خاصة، وأصبح الاتجاه لهذا النوع من البحوث كبيرا لأن الملاحظة المباشرة التي كانت تستخدم في البحوث الكمية كطريقة من طرق بحث الظواهر الاجتماعية غير كافية في مساعدة الباحث في الإجابة عن العدد المتزايد من التساؤلات التي تطرحها الظروف والتغيرات الحديثة. ت
وينقسم البحث العلمي تبعا لسؤال مشكلة البحث إلى بحوث تجريبية وبحوث غير تجريبية، ويقصد بالبحوث التجريبية تلك التي تعتمد على استخدام التجربة المحكمة في تأكيد فرضيات البحث أو رفضها، والبحوث غير التجريبية يقصد بها البحوث التاريخية والبحوث المسحية، وتستخدم البحوث المسحية في العلوم الإدارية والاجتماعية والتربوية. ت
تعرف البحوث الكمية على أنها تلك البحوث التي تستخدم الأرقام في تحليل بياناتها وتخضع لشروط الصدق والثبات وتعالج بياناتها إحصائيا ، ويمكن تعميم نتائجها على المجتمع الأصلي، وهي تعتمد على البحوث المسحية التي تعني بجمع البيانات من خلال استعمال أدوات قياس كمية. ت
الهدف من البحوث الكمية هو التأكد من صدق الظاهرة ، ودراسة المجتمع الأصلي للعينات، دراسة السلوك، وملاحظة الظواهر التي يمكن ملاحظتها. ت
وتمر البحوث الكمية بخمس مراحل وهي مراحل مترابطة وكل واحدة تتأثر بأخرى . وهذه المراحل: ت
أولاً: مرحلة تحديد المشكلة ( مشكلة البحث ) وذلك عن طريق: ت
أ-مصادر المشكلة البحثية من (الخبرة البحثية ، استشارة المختصين ، دراسات سابقة أو ندوات ومؤتمرات ، وسائل الإعلام والانترنت. ت
ب-صفات المشكلة البحثية ( عدم الإضرار بمصلحة عامة أو خاصة ، لا تخالف مبدأ شرعي أو قانوني ، تقع ضمن الإمكانيات المتاحة للحصول على البيانات اللازمة . ت
ثانياً: مرحلة تحديد أهداف البحث وصياغته وأسئلته وفرضياته
ثالثاً: مرحلة جمع البيانات
رابعاً: مرحلة تحليل البيانات عن طرق: ت
أ-الإحصاء الوصفي ( عرض البيانات ، مقاييس النزعة المركزية ، مقاييس التشتت. ت
ب-الإحصاء الاستدلالي ( العلاقة بين متغيراالبحث ، الفرق بين مجموعتين ، التنبؤ. ت
خامساً: مرحلة كتابة النتائج والتوصيات ( رصد النتائج ، تقديم التوصيات ، ملخص البحث والتوثيق. ت
تستخدم في البحوث الكمية ثلاث طرق: ت
الطريقة الأولي هي الطريقة الإحصائية أي المعالجة الرياضية للبيانات الكمية ومنها الإحصاءات السكانية والزواج والطلاق والمواليد والوفيات. ت
الطريقة الثانية هي المسح الاجتماعي ونعني بها تسجيل وتفسير الوضع الراهن لنظام اجتماعي أو لجماعة أو لبيئة بهدف دراسة الواقع الاجتماعي للحصول على بيانات يمكن تصنيفها وتفسيرها للاستفادة منها في التخطيط المستقبلي . ت
الطريقة الثالثة وهي من شقين socio ويعني اجتماع و metro ويعني قياس ومن ثم السوسيومترية وهي طريقة للتعرف على درجة الانجذاب والتنافر التي يظهرها الأفراد تجاه بعضهم البعض، ويتم في هذه البحوث طرقتين للقياس وهما: ت
أ- الاستخبارات أو الاستبيانات
ب-الاستبار ( لقاء شخصي بين الباحث والمبحوث وعادة يكون المبحوثين لا يستطيعون القراءة والكتابة ويقرأ الباحث لهم باللهجة العامية أو الدارجة حتى يستطيعوا الفهم ليدون الباحث إجاباتهم في استبانتهم ، يجب أن يجيب كل واحد على حده .ت

مميزات البحوث الكمية أنها تتيح للباحث أمكانية القياس الكمي للظواهر قيد البحث ، وتوفر للإدارة التربوية أرضية علمية لاتخاذ القرار ، وتساعد في تحديد مجموعة من بدائل الحلول، وتستخدم في أغلب البحوث بسهولة .

ومن أهم عيوبها أنها لا تقيس الظواهر أو العوامل اللاكمية أي غير القابلة للقياس ، وفي حالة البدائل وحل مشكلة اختيار الحل الأمثل لا تسمح باختيار الحل الأمثل إلا بمعيار واحد فقط ، وهي تحتاج لتكلفة عالية ونجد بها صعوبة تعميم النتائج إذا كانت العينات غير ممثلة تمثيلا تاما للمجتمع الأصلي. ت



ثانياً:البحوث الكيفية

يعرف البحث الكيفي على أنه جهد منظم يعتمد الملاحظة للسلوك بهدف التوصل للأسباب الحقيقية للتصرف، أي يعتمد على الملاحظة الحسية والعقلية والكيفية ويعتمد على تواجد ظاهرة معينة كما يهتم البحث الكيفي بالإجابة على تساؤلات تبدأ ب لماذا؟ أو ماذا؟ أو متى؟ ويعتمد البحث الكيفي على صفة أساسية تتمثل فيما يمنحه للباحث من فرصة لفهم معنى الظاهرة موضوع البحث. ت

خصائص المنهج الكيفي
يعتمد المنهج الكيفي بشكل أساسي على إدراك الموضوع وتفسيره، وعند تطبيقه يجب على الباحث أن: ت
يتعرض للموقف بشكل مباشر ليلاحظه ويجمع البيانات عنه وذلك عن طريق الملاحظة المستمرة إما عن طرق حضور اجتماعات أو التواجد في أماكن تجمع أفراد العينة. ت
يجمع الباحث البيانات النوعية للأبحاث الكمية بصورة كلمات لفظية أو صور بدل استخدام الأرقام وذلك عن طريق مقابلات أو تسجيلات أو كتب دراسية أو صور. ت
يحلل البيانات بطريقة استدلالية وأن يهتم بمشاعر الأفراد ومداركهم للمجالات الحياتية وقيمهم التي يدركونها وليس كما يدركها الباحث. ت
ويجب على الباحث أن يلتزم بأخلاقيات البحث وهي: ت
أ-الصدق العلمي ( الانحياز العلمي بايجابياته وسلبياته ). ت
ب-الحفاظ على صالح المبحوثين أي أن لا تكون نية مضمرة لتشويه أفكارهم ومعتقداتهم من خلال اختبار عينة شاذة غير ممثلة تعتمد التشهير، أن يختار أداة البحث المناسبة لتعليمهم وثقافتهم حتى تتطابق تعبيراتهم مع ما يقصدونه تماما، أن لا يحرج المبحوث وأن يعلن أسفه واعتذاره فور إحساسه بعدم ارتياح المبحوث. ت
جـ-احترام الثقافة المحلية مع تقويمها من زاوية وظيفتها لهم لا من زاوية ثقافة أخرى دخيلة. ت
د- احترام القواعد التشريعية في إجراء البحوث خلال استخراج التصاريح والالتزام بضوابطها. ت

وبما أن البحوث الكيفية تشتمل على الدقة والشمولية في أداة الملاحظة التي تعتمد عليها في جمع البيانات أصبح يفضل استخدامها في معالجة الكثير من القضايا والمشكلات البحثية. ت

والنقد الموجه لهذا النوع من البحوث هو أنها: ت
أ-بحوث غير علمية أو موضوعية وغير مفيدة وهذا غير صحيح لأنها علمية وموثوق في نتائجها، وموضوعية لأن الباحث يعرف انحيازاته صراحة ولدية منظور معين يتكلم عنه بناءا على الرؤية التي يتبناها كما لاحظها تماما. وهي مفيدة لأنها تكمل البحوث الكمية للتقدم في المجالات الإنسانية عموما. ت
ب-لا تصلح للتعميم فهو صحيح لأن الشمولية في التعميم لا تصلح للحالات المنفردة . ت


ثالثاً: بحوث الفعل Action Research

تعتبر بحوث الفعل مجموعة من العمليات التي تمكنك من تحسين أدائك التدريسي وتطوير تصميم المناهج ومنظومة التقويم وذلك عن طريق تسجيل ملاحظاتك ثم عرضها للمناقشة مع غيرك من المهتمين في هذا المجال لعمل ندوة أو سمنار أو حتى عن طريق نشرها في المجلات التربوية أو العلمية أو الدوريات المختصة في هذا المجال. ت
وبحوث الفعل عادة ما تعالج مشكلة ما . وهي تتم في الواقع وهي غالبا ما تعطينا نتيجة تحسن الوضع التعليمي وتساعد المسئولين وأصحاب القرار في اتخاذ القرارات المناسبة والحكيمة حيال المشاكل المطروحة على الساحة. ت
والغرض من بحوث الفعل هو تحسين الممارسات التعليمية الخاصة بك كمعلم فيجب أن تحدد المشاكل التي تواجهك في الفصل أو المدرسة وتحاول أن تحلها عن طريق بحوث الفعل، ولذلك يجب أن يقوم الباحث بتحديد انطباعه عن هذه المشكلة وعمل خطة لمواجهتها والعمل على تنفيذها ومتابعة ومراقبة النتائج حتى يصل للحل المناسب . ويجب على الباحث إذا اكتشف أن خطته لم تكن على المستوى المطلوب أو واجهته مشاكل في التطبيق يجب أن يضع خطة بديلة على الفور وتطبيقها من جديد وتقييمها ليحصل على ما يريد من نتائج تساعده في حل هذه المشكلة بما يعود بالفائدة على العملية التعليمية ككل. ت
بحوث الفعل لا تعمم لأنها تتطرق لمشكلة ما خاصة بجهة معينة أي تكون لمواقف محددة، مثال إذا كان معلم مادة معينة مثلا يدرس فصلين فليس بالضرورة أن تكون المشاكل التي يواجهها في الفصلين واحدة أو نتيجة لنفس الأسباب. ت
بحوث الفعل عادة ما تكون من واقع العمل في أي مجال وهنا سوف نتحدث عن بحوث الفعل التي طبقت على تدريب المعلمين لتحسين الواقع التربوي ومنها التدريب على رأس العمل أي التدريب أثناء الخدمة ( In - service training ) والتي عن طريقها يزيد المعلم معلوماته وينمي مهاراته. وهذا التدريب أو الخبرة المنظمة التي يحصل عليها المعلم غالبا ما تؤثر إيجابا على اتجاهاته أو تصحح فهمه لعمله . و يعتبر هذا التدريب عملية تعليمية لمساعدة المعلمين على أداء أعمالهم بكفاءة أكثر مما سيكون له نتيجة في تحسين نتائج الطلاب. ومن أهم الأساليب المعروفة لبرامج تنمية المعلم هي التدريب أثناء الخدمة واللقاءات التربوية وورش العمل والقراءات الموجهة . ولكي تقدم برنامج ناجح يجب أن يكون للبرنامج أهدافا معينة ،و أن يهتم بحاجات المعلمين والمدرسة معا ،و أن يكون للمعلم دور فعال في التخطيط والتنفيذ لهذه النوعية من البرامج ، وأن يقام في أوقات مناسبة للمعلمين وأن تكون المدارس مهيأة لتطبيق نتائج هذه البرامج . ت
ولكي ترغب المتدربين أو مسئوليهم لهذا النوع من البرامج التي تدعوا للتغيير في طريقة العمل أو الإنتاج يجب أن تساعدهم على رؤية الجانب الجيد وتقديم الحوافز المعنوية كما يجب أن توضح لهم ما الذي تريد تغييره وشرح أهميته لهم وفهم أن ذلك لن يحدث دفعة واحدة وتبدأ بالفعل لا الكلام لأن ذلك ما يجعل الأمور أفضل. ت



المصادر:
حبشي، محمد. البحوث الكيفية.
ناصف، محمد. البحوث الكمية والمشكلات التربوية المرتبطة بها.
إبراهيم، شعبان. بحوث الفعل من أجل تحسين الواقع التربوي.

المناقشة دكتور سلامة عبد العظيم

الفصل الثاني و الخامس كلهم هييجي منهم سؤال و نصف في الامتحان
الفصل الاول
الاسس و المباديء للادارة التربوية من ص 11 ال 13
مباديء التخطيط من ص 18 الي 19
مباديء التنظيم من ص 27 الي 30
الفصل الثاني ( المقرر هو الاتي فقط )
مفهوم القيادة / نظرية ليكرت / نظرية بلاك وموتون
الفصل الثالث
مفهوم التفويض و اهميته من ص 59 الي 64
مباديء و اسس وقواعد التفويض من ص 66 الي 72
معوقات التفويض ص 83
الفصل الرابع
مففهوم التمكين من ص 93 الي 97
ابعاد التمكين من ص 104 الي 106
معوقات التمكين ص 120 و 121
الفصل الخامس ( المقرر فقط الاتي )
أهمية الوقت / مضيعات الوقت / العوامل التي تؤدي لضياع الوقت

د/ أحمد عابد تاريخ ونظريات الادارة
تطور علم الاجتماع 9 و 10
المعسكر الاشتراكي والراسمالي والدول النامية والادارة في النظام الاسلامي من 17 الي 21
مصادر النظرية 22 : 23
فريدريك تيلور وفيول وتاثير مرحلة الدراسات الاجتماعية ( الادارة التقليدية _ البيروقراطية ) وتأثير مرحلة العلاقات الانسانسة من 27 : 39
من الادارة التربوية ومفاهيم الادارة الحديثة : الادارة بالاهداف من ص 43 : 53 وجزء صغير من ص 54
نظريات الدوافع 61 : 64 نظرية ماسلو فقط
الفصل الثالث ( 3 نظريات )
نظرية القيادة الفعالة
س و ص
مفهوم القيادة الادارية ( نركز علي المباديء )

أتمني أكون أفدتكم

ياريت لو فيه اي تعديل بلغوني او لو انا كتبت حاجة مش صحيحة ياريت تصححوا الخطأ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ
من أدعية النبي صلي الله عليه وسلم

عن أنس -رضي الله عنه- قال: كان رسول الله صلى الله عليه وعلى آله وسلم يقول: http://www.taimiah.org/MEDIA/H2.gif اللهم انفعني بما علمتني وعلمني ما ينفعني وارزقني علما ينفعني (http://javascript<b></b>:OpenHT('Tak/Hits24013144.htm'))http://www.taimiah.org/MEDIA/H1.gif رواه النسائي والحاكم.
وللترمذي من حديث نحوه وقال في آخره: http://www.taimiah.org/MEDIA/H2.gif وزدني علما والحمد لله على كل حال وأعوذ بالله من حال أهل النار (http://javascript<b></b>:OpenHT('Tak/Hits24013145.htm'))http://www.taimiah.org/MEDIA/H1.gif وإسناده حسن.

د / منير التخطيط
72 : 73 هياكل تحليل الاعمال
85 خرائط التدفق وبكات الاعمال
79 : 101 مهم ( تلخيص )
102 اسلوب شبكات التتابع
110 اسلوب خرائط التحليل

منهج التخطيط ده مش كامل
ياريت حد من الزملاء يكم ويكتب اخر تحديد

منهج التخطيط
من الى
5 49
72
75 خرائط التدفق وشبكات الاعمال
79 101
102 اسلوب مشكلات التتابع
110 اسلوب تحليل خرائط التحميل
113 124
132 142
162 مفهوم حساب التكلفة والعائد والفائدة
170 مفهوم التكلفة والفاعلية
185 مفهوم الكفائة التعليمية
188 مفهوم الانتاجية التعليمية

فى امتحان يوم السبت يا جماعه:040vk0:

فى كام امتحان يوم السبت يا جماعه ارجو الرد سر يعا ***وشكرا***

ياليت لو احد يفيدني بالجدول اذا نزل ولا لا
او حد عنده خبر باخر بالامتحانات امتىىىىى عاوزه ميعاد اخر امتحان عاوزه احدد موعد العوده لان انا عايشه برا مصر

يوم السبت 29 - 5
امتحان فى
1- سيكولوجية الادارة والقيادة المدرسية
2- قاعة بحث
3- اصول فلسفية

ياجماعة لو فى امتحانات
للعام 2007 - 2008 -2006
لمادة سيكولوجية الادارة
ياريت نكتبها
محتجنها ضرورى

امتحان الدكتورة زينب الساعة كام وفين؟؟؟؟؟؟
هل هو شفوى ولا تحريرى ؟؟؟

ياليت لو احد يفيدني بالجدول اذا نزل ولا لا
او حد عنده خبر باخر بالامتحانات امتىىىىى عاوزه ميعاد اخر امتحان عاوزه احدد موعد العوده لان انا عايشه برا مصر

الاخت هنادي الجسار

انا معي جدول العام الماضي وبدأت الامتحانات 4/ 7 /2009 وانتهت 28/7/2009
وكانت الامتحانات 3 ايام في الاسبوع في اول اسبوعن ثم يومين في الاسبوع الاسبوعين الثالث والرابع
بمعني
الاسبوع الاول .. 3 مواد
الاسبوع الثاني 3 مواد
الاسبوع الثالث مادتين
الاسبوع الرابع مادتين

وانتهت الامتحانات يوم 28/7/2009



أما العام الحالي 2010

فأنا اتصلت بالدراسات العليا في الكلية وردوا عليا ان الامتحانات هتبدأ يوم 3/ 7 / 2010

وهتكون يوم ويم برده لكن لسه منزل جدول رسمي فيه مواعيد المواد بالتحديد ولا نهاية الامتحانات امته بالضبط
بس هو فعلا كده متاخر قوي عن السنة اللي فاتت لاننا كان معانا الجدول السنة اللي فاتت من نهاية شهر 4 اي ابريل


اي جديد انا تحت امرك وامر الزملاء

وبما انك كنتي بره مصر فلو محتاجة حاجة في المواد انا تحت امرك اي مقررات او تلخيص

ولو فيه جديد هبلغكم علي الموقع ان شاء الله او كلموني علي m_adel_143*yaho.com
أو علي رقمي ده 0020103934511
وانا في خدمة اي حد من الزملاء قدر امكاني

ياريت ياجماعة حد يكتب لنا المقرر والملغي في المواد الاتية وياريت بالتفصيل

ادارة تعليمية د / احمد عابد
ادارة مقارنة د / هدي
ادارة مدرسية د/ هدي
التخطيط د / منير
قاعة البحث د / سمير
الاصول الفلسفية د / سمير


ياريت بالتفصيل عشان تبقي المقررات كده كاملة

تم بحمد الله اليوم 3 امتحانات شفوى
امتحان فى
1- سيكولوجية الادارة (ا.د زينب شقير)

2- قاعة بحث (د. سمير )

3- اصول فلسفية (د. سمير )

لهم كل الحب والتقدير من جميع الطلاب

و بالتوفيق للجميع

وعلى فكرة جداول الامتحان لم تنزل وفور نزولها هنرفعها بإذن الله تعالى
ونرجو من الجميع رفع ملخصات المواد لضيق الوقت
ومن لا يستطيع كتابتها يسحبها صور اسكنر وينزلها
مع تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح

ان شاء الله انا والاستاذ جمعه هنرفع بعض المشكلات الخاصة بسيكلوجية الادارة والمقررة سؤال في الامتحان
كما سنرفع بعض نماذج الامتحانات للاعوام السابقة

تسلم يااستاذ سيد

بس ارجو من حضرتك المقررات الي انا طلبتها فوق دي لو عندك اكتبلنا المقرر والملغي

ولك مني خالص الشكر والتقدير لمجهودك

ربنا يسهل وانا حكتب كل المقرات لحضراتكم

شكرا مقدما ياام بهاء

ادارة تعليمية د / احمد عابد
ادارة مقارنة د / هدي
ادارة مدرسية د/ هدي
التخطيط د / منير
قاعة البحث د / سمير
الاصول الفلسفية د / سمير
1 - مادة تاريخ ونظريات الادارة(د / احمد طنطاوى )
المقرر
الملغى
نظريات الادارة التربوية ص17 البداية
نظرية 1 – 2- 3- 4- 7
نظرية 5 ، 6 ملغية
تطور النظريات فى الادارة والادارة التربوية ص24
· فريدريك تيلور ص27
· هنرى فيول ص 28: 31
· نقد نظريات الادارة فى هذه المرحلة ص33 :35
· مرحلة العلاقات الانسانية ص36
· الادارة التربوية ومفاهيم الادارة الحديثة ص43 حتى 54
· نظرية الدوافع نكتفى باول (ماسلو) فقط ص 62

· رقم 1 ملغى ص24
· تاثير الدرسات الاجتماعية ص32
· تاثير المرحلة التقليدية ص35
· المدرسة السلوكية ص39
· نظرية النظام ص54: 60
· من 65: لنهاية الفصل ملغى

الفصل الثالث
نظرية 2
نظرية 4
نظرية 7
نظرية 1 ،3 ،5، 6
نظرية
نظرية


2- مادة الادارة التعليمية (د / احمد طنطاوى )
المقرر
الفصل الاول والثانى والرابع والسابع
الفصل الثانى نختار منه مستوى واحد بشئ من التفصيل
والدكتور رجع تانى وقال المستوى الاول والاخير
الفصل الرابع
· ص123 نركز على 2 فقط
· الفصل السابع كله
· القرار الكادر ناخد منه المادة 72 ،73 وتقريبا 74






3- مادة المشكلات (د / يحيى )
المقرر
الملغى
الفصل الاول- الثانى – الثالث – الخامس
· من ص5: 136
· 168: 195 الخامس
· 217 : 224
· 68- 73
الامتحان ثلاثة اسئلة نختار منهم 2 مقالى وموضوعى
الفصل الاول والثانى اجبارى والثالث والخامس كل واحد سؤال
سؤال المدارس مدرستين ومشكلتين نختارهم


4- مادة ادارة مدرسية (د / هدى )

المقرر
الملغى
الفصل الاول : السادس
السابع ،الثامن التاسع ، الرابع
· الاول كله مقرر
· الثانى حتى : 146
· الثالث: 187 : 204
· التقويم تعريفة ، الشروط الواجب توافرها 254: 257
· الفصل الخامس كله ماعدا الاخيرة
· الفصل السادس من 324: 347 عوزين مفهوم القيادة والفرق بينها وبين الرئاسة
· 147 : لنهاية الفصل
· 249: 253
· 258: لنهاية الفصل
· مشكلة صورية مجلس الامناء الفصل الخامس

5- مادة ادارة تعليمية مقارنة (د / هدى )

المقرر
الملغى
· الفصل الاول كله والثانى
· الفصل الثالث بداية الفصل ص66 ناخد 10 نقط او حسب ماتحفظ
سوريا فقط ص72 باقى الدولة ص80
· الرابع اول الفصل والمستوى القومى والاقليمى فقط
· الفصل الخامس بداية الفصل من 178 :188 و 203 : 207 و 218: لنهاية الفصل
· الفصل السادس المقرر فيه اندونسيا – اليابان

189: 202
208: 217
الفصل السادس الاردن ملغى من 227: 242 و بريطانيا



6- مادة الادارة التربوية المعاصرة (د سلامة )

المقرر
· الفصل الثانى والخامس كله
الفصل الاول الاسس والمبادئ ص11:13
· مبادئ التخطيط من 18:19
· مبادئ التنظيم ص 27 : 30
الفصل الثالث
· مفهوم التفويض من 59: 64
· مبادئ واسس 66: 72
· معوقات
الفصل الرابع
· مفهوم التمكين 93 : 97
· ابعاد التمكين 104: 106
· معوقات التمكين 120 :121


7- مادة السيكولوجية (د / زينب )
المقرر
الملغى
من الفصل الاول الى السابع
الفصل الثانى سمعت ان الدكتورة قالت قراءة بس نعرف من التانى والثالث تعريف القيادة والتكاليف والمكافات وباقى العناوين السهلة لان الفصل الثانى وبعض الثالث مش مفهوم
المشكلات عوزة الثلاثة الا ناقشتهم فى المحاضرة

الثامن والتاسع ملغى

8- مادة الاصول الفلسفية للادارة التربوية (د/ سمير )
المقرر
الملغى
الفصل الاول والثانى والثالث
· سادسا من الفصل الثانى ص89
· تاسعا من الفصل الثالث ص171


باقى مادة التخطيط وقاعة البحث
مادة التخطيطانا كتبت مقررها قبل كدة وقاعة بحث مش فاهمة المقرر لو حد يساعدنى يكون شاكر

على فكرة انا كنت عاملة جدول بس ضاع التنسيق لما رفعته فدخل الملغى على المقرر

ياجماعة المقرر السابق دخل الملغى على المقرر
انا نسقته تانى وبحاول ارفعه مضبوط

انا رفقة الملف الا فيه المقرر

1 - مادة تاريخ ونظريات الادارة(د / احمد طنطاوى )

المقرر
نظريات الادارة التربوية ص17 البداية
نظرية 1 – 2- 3- 4- 7
تطور النظريات فى الادارة والادارة التربوية ص24
· فريدريك تيلور ص27
· هنرى فيول ص 28: 31
· نقد نظريات الادارة فى هذه المرحلة ص33 :35
· مرحلة العلاقات الانسانية ص36
· الادارة التربوية ومفاهيم الادارة الحديثة ص43 حتى 54
· نظرية الدوافع نكتفى باول (ماسلو) فقط ص 62
الفصل الثالث
نظرية 2
نظرية 4
نظرية 7
الملغى
نظرية 5 ، 6 ملغية
· رقم 1 ملغى ص24
· تاثير الدرسات الاجتماعية ص32
· تاثير المرحلة التقليدية ص35
· المدرسة السلوكية ص39
· نظرية النظام ص54: 60
· من 65: لنهاية الفصل ملغى
نظرية 1 ،3 ،5، 6الفصل الثالث

2- مادة الادارة التعليمية (د / احمد طنطاوى )

المقرر
الفصل الاول والثانى والرابع والسابع
الفصل الثانى نختار منه مستوى واحد بشئ من التفصيل
والدكتور رجع تانى وقال المستوى الاول والاخير
الفصل الرابع
· ص123 نركز على 2 فقط
· الفصل السابع كله
· القرار الكادر ناخد منه المادة 72 ،73 وتقريبا 74

3- مادة المشكلات (د / يحيى )

المقرر
الفصل الاول- الثانى – الثالث – الخامس
· من ص5: 136
· 168: 195 الخامس
217 : 224
الملغى
· 68 : 73
الامتحان ثلاثة اسئلة نختار منهم 2 مقالى وموضوعى
الفصل الاول والثانى اجبارى والثالث والخامس كل واحد سؤال
سؤال المدارس مدرستين ومشكلتين نختارهم


4- مادة ادارة مدرسية (د / هدى )

المقرر
الفصل الاول : السادس
· الاول كله مقرر
· الثانى حتى : 146
· الثالث: 187 : 204
· التقويم تعريفة ، الشروط الواجب توافرها 254: 257
· الفصل الخامس كله ماعدا الاخيرة
الفصل السادس من 324: 347 عوزين مفهوم القيادة والفرق بينها وبين الرئاسة
الملغى
السابع ،الثامن التاسع ، الرابع
· 147 : لنهاية الفصل
· 249: 253
· 258: لنهاية الفصل
مشكلة صورية مجلس الامناء الفصل الخامس

5- مادة ادارة تعليمية مقارنة (د / هدى)

المقرر
· الفصل الاول كله والثانى
· الفصل الثالث بداية الفصل ص66 ناخد 10 نقط او حسب ماتحفظ
سوريا فقط ص72 باقى الدولة ص80
· الرابع اول الفصل والمستوى القومى والاقليمى فقط
· الفصل الخامس بداية الفصل من 178 :188 و 203 : 207 و 218: لنهاية الفصل
· الفصل السادس المقرر فيه اندونسيا – اليابان

الملغى
189: 202
208: 217
الفصل السادس الاردن ملغى من 227: 242 و بريطانيا

6- مادة الادارة التربوية المعاصرة (د سلامة )

المقرر
· الفصل الثانى والخامس كله
الفصل الاول الاسس والمبادئ ص11:13
· مبادئ التخطيط من 18:19
· مبادئ التنظيم ص 27 : 30
الفصل الثالث
· مفهوم التفويض من 59: 64
· مبادئ واسس 66: 72
· معوقات
الفصل الرابع
· مفهوم التمكين 93 : 97
· ابعاد التمكين 104: 106
· معوقات التمكين 120 :121

7- مادة السيكولوجية (د / زينب )

المقرر
من الفصل الاول الى السابع
الفصل الثانى سمعت ان الدكتورة قالت قراءة بس نعرف من التانى والثالث تعريف القيادة والتكاليف والمكافات وباقى العناوين السهلة لان الفصل الثانى وبعض الثالث مش مفهوم
المشكلات عوزة الثلاثة الا ناقشتهم فى المحاضرة
الملغى
الثامن والتاسع ملغى

8- مادة الاصول الفلسفية للادارة التربوية (د/ سمير )

المقررالفصل الاول والثانى والثالث
الملغى
· سادسا من الفصل الثانى ص89
· تاسعا من الفصل الثالث ص171
باقى مادة التخطيط وقاعة البحث
مادة التخطيطانا كتبت مقررها قبل كدة وقاعة بحث مش فاهمة المقرر لو حد يساعدنى يكون شاكر

دعواتكم كلكم لمحمد

ملخص مقرر التخطيط التربوى كله فى ملف مرفق

انا مش عرفة ارفعة

ربنا يحفظ محمد وتشوفيه عريس بإذن الله .. يارب..

دعوة خالصة من القلب إلى القلب..

ويا حبذا لو أكملتي معروفك بكتابة المقرر من قاعة البحث لأنها الوحيدة اللي ناقصة ..

..ونتمنى كذلك وضع اختبارات سابقة للمواد خصوصا سيكولوجية الادارة ..

أخوك عبدالله

انا لو رفعت الملف حيضيع التنسيق لان انا عاملة جدول فيه

أم بهاء الله يخلي محمد يارب حبيت اعرف ايه هي المواد اللي ليها شيتات وواجبات

وايه المواد اللي مالهاش ؟؟

وياريت تكتبي لينا الإشارات المهمة اللي اشروا عليها الدكاترة في المواد
واللي متوقع دخولها بأسئلة الامتحان ..

وشكرا مقدما

الملف الا رفق تلخيص مادة التخطيط
اما بالنسبة لمادة القاعة البحث
الدكتور قال فى اخر محاضرة
سؤال مفتوح حول تناول قضية من قضايا او مشكلة من مشكلات
فى بحثين عن المنهج الكيفى فى اصول التربية بحث عن الوصفى وتحديد ادواته وامانية تطوير البحث التربوى مطلوب قراءة احد الموضوعين ويقدم بشكل ملخص
المقدمة شكلها ايه المشكلة كيف تصاغ
الفصل الاول كله وخاصة المنهج الاثنوجرافى
قارن بين المنهج الكيفى والكمى
ده كله الا قاله فى اخر محاضرة للتحديد

بالنسبة للاختبارات انا صورت مجموعة النهاردة من الاستاذة نور لكن زميلة اخدتها تصوها مشيت ومشفتهاش لو الاستاذة نور مرفعتهاش ربنا يسهل واحاول اجيبها لحضرتك

الله يديك الصحة والعافية يارب يا أم بهاء ومحمد .. ونشوف محمد وبهاء أعضاء هيئة تدريس في الكلية .. يارب

واحنا بانتظار الاختبارات السابقة من حضرتك ..

وياريت لو جدول الامتحانات نزل تبلغونا فيه أول باول .. ويتعمل سكانر ..

أخوكم عبدالله ..

ربنا يبارك فيكي ياام بهاء ويباركلك في بهاء ومحمد .. اللهم آمين

ماشاء الله لا قوة إلا بالله
تسلم ايديك يا أم بهاء ومحمد
ربنا يوفق بهاء ومحمد
أشوف بهاء رئيس جامعة
وأشوف محمد رئيس مجلس إدارة

سأقوم بكتابة مشكلة الوسائل التعليمية وسأرفعها
حيث أننى حصلت على نسخة من بعض الزميلات

الضغوط المهنية لدى المعلم

تشكل الضغوط المهنية التي يواجهها المعلمون في مهنة التعليم اهتمامًا بارزًا للباحثين في مجال التربية وعلم النفس، حيث تجرى الأبحاث لتحديد مصادر الضغوط المهنية لدى المعلمين، وأثرها على الأداء، وكيفية التغلب عليها.
وتعددت التعريفات التي وضعها العلماء لتعريف الضغوط المهنية لدى المعلمين، ومن هذه التعريفات ما يلي:

* هي حالة من الإجهاد النفسي والبدني تنتج عن الأحداث المزعجة أو عن المواقف المحبطة، وتصاحبها إنفعالات غير سارة مثل التوتر والإحباط و الغضب .
* هي شعور المعلم بالعجز عن أداء عمله بسبب ما يواجهه من أعباء زائدة فيما يقوم به من أدوار، وما يواجهه من إحباط ومشكلات في البيئة المدرسية .
* هي ما يتعرض له المعلم من مشكلات في محيط عمله، وتسبب له ضعف القدرة على أداء العمل بكفاءة وبصورة جيدة، بل يمكن أن تسبب له أعراضًا مرضية، أو تؤدي إلى غيابه عن عمله أو تركه .


ومن أهم مصادر وأسباب الضغوط لدى المعلمين : -
1 - العبء المهني الزائد .
2 - ازدحام الفصول .
3 - قلة الوقت مع كثرة المهام الموكلة إلى المعلم .
4 - سوء سلوك بعض التلاميذ .
5 - ضعف الكفاءة المهنية لدى بعض المعلمين .
6 - قلة الدخل .
7 - سوء العلاقة مع الزملاء .

وتسبب ضغوط الوقت وعدم كفايته للقيام بأعباء المهنة ومتطلباتها الشعور بالضيق والتوتر.
وتعتبر عوائق التطور المهني أحد مصادر ضغط العمل .
ومن عوامل الضغط المرتبطة بهذا المصدر:

- الخوف من الفشل في العمل الجديد .
- الخوف عن مجاراة التغيرات التكنولوجية أو الاقتصادية أو الاجتماعية .
فإذا لم يتمكن الفرد من التوافق مع التغيرات الجديدة المصاحبة للترقية الوظيفية فإنه حتمًا سيشعر بالضغط، كما أن التقدم في الوظيفة يكون مصدرًا للضغط بسبب الشعور بعدم الأمن النفسي أو الوظيفي أو الخوف من الفصل أو التقاعد المبكر أو الترقية غير المناسبة.




وهناك مصادر أخرى كثيرة للضغوط النفسية من أهمها : -
- طبيعة الشخصية .
- الحياة الخاصة للفرد .
- طبيعة العلاقات مع الآخرين .
- الحالة الاجتماعية للفرد .


وتمثل الضغوط النفسية والمهنية تهديدًا للمعلمين بسبب ما ينشأ عنها من تأثيرات سلبية عليه، وكشفت الدراسات عن ارتفاع الضغوط الواقعة على المعلمين بشكل كبير فثلث المعلمين يرون أن مهنة التدريس مهنة ضاغطة، وأن الضغوط المهنية أصبحت سمة من سمات العصر حيث ينظر إليها كثير من الباحثين على أنها مرض العصر، ويعدها آخرون القاتل الصامت. ومن استقراء الدراسات التي أجريت على المعلمين لمعرفة مدى تأثير الضغوط المهنية عليهم، أمكن تلخيص

أهم الآثار السلبية الناتجة عن الضغوط المهنية لدى المعلمين فيما يلي : -

- عدم الرضا المهني والوظيفي من قبل المعلمين .
- عدم القدرة على مواجهة تحديات المهنة ومتطلباتها .
- ضعف مستوى الأداء وعجز المعلمين عن الابتكار داخل الفصل .
- ضعف الدافع للعمل والنجاح في المهنة .
- شعور المعلم بالإنهاك ، والاحتراق النفسي مما يؤثر على كفاءته .
- الإصابة بالعديد من الأمراض النفسية الجسمية .
- انخفاض مستوى الثقة بالنفس، وتأكيد الذات والشعور بالدونية .
- انخفاض مستوى تحصيل الطلاب .
- التفكير في ترك المهنة، والبحث عن عمل آخر .
- زيادة معدل المشكلات الانفعالية لدى المعلمين كالقلق والاكتئاب .
- الإصابة بالأمراض العضوية .


ويمكن التخفيف من الضغوط الواقعة على المعلمين عن طريق : -

- زيادة التدريب على الاسترخاء والطمأنينة .
- زيادة مهارات التفاعل الوجداني في العمل .
- إصلاح وضع المعلم ماديًا حتى يتمكن من أن يفي بمتطلباته الحياتية .
- إعداد برامج ودورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على كيفية مواجهة الضغوط في العمل،
وتبصيرهم بالطرق والأساليب العملية للتغلب عليها .
- الاهتمام بالإرشاد النفسي في المدارس والجامعات، وذلك لتدريب المعلمين على كيفية مواجهة الضغوط النفسية والمهنية التي تقابلهم وبالتالي التغلب عليها مما ينعكس على تكيفهم وتوافقهم معها بشكل أفضل .

مشكلة الضغوط المهنية لدى المعلم الأسباب والعلاج
ملف مرفق

مشكلة الوسائل التعليمية
مظاهر مشكلة الوسائل التعليمية
1 – عدم تقديم للتلاميذ أساساً مادياً للإدراك الحسى ، ومن ثم اللجوء لاستخدامهم لألفاظ لا يفهمون معناها .
2 – الملل والضجر أثناء الحصة حيث لا شىء تثير اهتمامهم كثيراً .
3 – سرعة نسيان التلاميذ لما يتعلمونه فما يتعلمونه غير باقى الأثر .
4 – الخبرات المقدمة للتلاميذ نظرية ولا تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتى .
5 – ما يتلقاه التلاميذ يعتمد على الحفظ والتلقين ولا تنمى فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال إذا ما عند استخدام الصور المتحركة ـ والتمثيليات ، والرحلات .
6 – الخبرات المقدمة لهم تجعل عملية التعليم سطحية وجافة وتجعل ما يتعلمه التلاميذ اقل كفاية وعمقاً وتنوعاً .

المعوقات
معوقات استخدام
1 – ضعف القناعة بأهمية الوسائل لدى البعض .
2 – عدم معرفة البعض بمصادر الوسائل .
3 – عدم توفر محضرى المختبرات ونقص الموارد والأدوات والأجهزة فى بعض المدارس .
4 – عدم إتقان البعض لمهارات استخدامها وضعف التخطيط المسبق لاستخدامها .
5 – عدم الرغبة فى التجديد والتطوير لدى البعض .
6 – قلة الدورات التدريبية للمعلمين فى الوسائل .
7 – عدم توفر الأجهزة أو المواد التعليمية أو كلاهما .
8 – قصور برامج الصيانة وعدم توفر قطع الغيار .
9 – نقص الصلة بين المدرسة وقسم تقنيات التعليم .
10 – انخفاض كفاءة نظم الإعارة .
11 – تعقد الإجراءات المالية والإدارية الخاصة بتوفير المواد والأجهزة التعليمية .
12 – عدم معرفة المعلم بأنواع الوسائل التعليمية المتوفرة بالمدرسة .
13 – الفهم الخاطىء لدى بعض المعلمين لأهداف الوسيلة .
14 – كثافة المادة التعليمية فى المناهج وضيق الوقت .
15 – عدم تضمين الوسائل التعليمية كجزء أساس فى المناهج .
16 – ارتفاع أعداد المتعلمين .
17 – عدم ملائمة أنظمة القاعة الدراسية لاستخدام الوسائل التعليمية (المساحة ، التوصيلات الكهربائية ،...........) .
18 – ينظر بعض التلاميذ إلى الوسائل التعليمية على أنها ادوات للتسلية واللهو وليست للدراسة الجادة الفعالة .
19 – عدم وجود قاعات مخصصة لاستخدام الوسائل فى المدارس ، ونقص الوسائل بشكل عام فى المدارس .
20 – صعوبة تداول الوسائل والخوف عليها من التلف وتحميل المعلمين المسئولية .
21 – ارتفاع التكاليف المادية لبعض الوسائل .
22 – تركيز الامتحانات على اللفظية وتكرار ما حفظه التلاميذ وعدم تناول الأهداف المهارية المعتمدة على الوسائل .
23 – وجود الروتين الذى يعقد عملية اقتناء الوسائل التعليمية .
24 – الروتين السلبى فى عملية التبادل بين المؤسسات التعليمية .
25 – عدم وجود الحوافز المادية للمعلمين من أجل ابتكار الوسائل التعليمية الجديدة للنهوض وحل المشكلة .

الحل
خد الحاجات دى للنهوض بالوسائل
1 – العمل على توفير خدمات الوسائل التعليمية لقطاعات التربية والتعليم فى جميع المراحل التعليمية وتطوير هذه الخدمات بما يساير الاتجاهات العالمية فى هذا المجال .
2 – تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية بالتعاون مع مستشارى المواد الدراسية المختلفة – التوعية باستخدامها من خلال دورات التدريب التى تقام للمعلمين والعاملين فى مجالات الوسائل .
3 – مسايرة الاتجاهات الحديثة لتطوير التعليم – عن طريق مشروع علم نفسك لمحاربة الدروس الخصوصية بإنتاج البرامج الصوتية والمرئية للشهادات العامة (ثانوية عامة بمرحلتيها ، إعدادية ، ابتدائية ) بإدارة الإذاعة والتليفزيون الخاصة بها وتوزيعها على مراكز المشاهدة ومراكز الاستكشافية ثم تسويقها بمعرفة أخبار اليوم من منافذ توزيعها الخاصة .
4 – تقديم العون والمشورة الفنية إلى أقسام الوسائل التنعليمية بالمحافظات وهى التى تمثل الامتداد الطبيعى للإدارة العامة للوسائل التعليمية ويمكن حصر مسئولية الإدارة العامة من حيث علاقتها بهذه الأقسام من خلال قسم التخطيط وما يرد من تساؤلات واستفسارات فى هذا المجال .
5 – دعم احتياجاتها بالوسائل التعليمية المتنوعة المنتجة وتوزيعها على المدارس وفقاً للخطة السنوية للإدارة العامة للوسائل التعليمية .
6 – تدريب العاملين الذين تقترح هذه الأقسام تدريبهم .
7 – تخطيط وتنفيذ برامج التدريب المركزية على إنتاج واستخدام الوسائل بالإدارة العامة للوسائل التعليمية أو إدارات الوسائل بالمديريات .
8 – تنفيذ برامج التبادل الثقافى مع الدول والمؤسسات التعليمية .
9 – التعاون مع طلاب كلية التربية والجامعات المصرية والتربية النوعية وطلاب الدراسات العليا والمهتمين بمجال الوسائل التعليمية فى القطاعات الأخرى بالدولة مثل وزارة الزراعة والصحة بالزيارات وبإعداد برامج تدريبية .

مشكلة الوسائل التعليمية
فى ملف مرفق

الله يكرمك يا استاذ جمعة والاستاذ عبد الله وجميع الزملاء الافاضل
بس يا ريت يا استاذ جمعة عوزة اعرف الاربع مشكلات بتوع الدكتورة زينب مش هم
المبنى المدرسى - المعلم - التلميذ - الدروس الخصوصية
دول الدكتورة عوزة مناقشتهم من المحاضرات
يعنى دول الا عوزينهم من الاخوة الزملاء
اما مشكلة الوسائل دى خاصة بالدكتور يحيى
ولكم منى كل الشكر والتقدير

امتحان دور يونية 2007
المادة تخطيط تعليم
اجب عن السؤالين الآتيين:

1- اذكر بايجاز :

أ- اساليب تخطيط و مراقبة المشروعات التربوية .
ب- المراحل العامة للتخطيط .
ج- اهداف التخطيط التربوى .
د- مفهوم الخريطة التربوية .
ه- المراحل الرئيسية لأسلوب النظم فى حقل التربية .
00000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000
2- تضافرت عدة عوامل ادت الى تعاظم الاهتمام بمدخل القوى العاملة لتخطيط التعليم كأسلوب رئيس. ناقش ذلك موضحاً شروطه
عملياته مميزاته و عيوبه.

الفصل الرابع ادارة مقارنة دكتورة / هدى

مشكلات مادة سيكولوجية الإدارة والقيادة
1 - المبنى المدرسة
2 - الطالب
3 - المعلم
4 - الكتاب المدرسى
5 - الوسائل التعليمية
6 - الدروس الخصوصية
سيأتى منها 3 مشكلات فى الإمتحان بإذن الله

امتحان دور يونية 2008
المادة تخطيط تعليم

اجب عن الاسئلة التالية :

1- اذكر فقط :
أ- اهداف الخريطة المدرسية .
ب- مراحل استخدام شبكات بيرت كأسلوب لتقويم و متابعة البرامج و المشروعات التربوية .
ج- الاسس التى يقوم عليها اسلوب تحليل خرائط التحميل كأسلوب شبكى .
د- اهداف التخطيط التربوى ومبادئه الاساسية .
00000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000
2- تضافرت عدد من العوامل التى ادت الى تعاظم الاهتمام بمدخل القوى العاملة لتخطيط
التعليم كأسلوب رئيس . ناقش هذه العبارة موضحاًهذه العوامل : شروطه-عملياته-مميزاته-عيوبه .

مشكورين أم بهاء ومحمد ونور الهدى بارك الله فيكم وجعله لكم فى صالح الأعمال

بارك الله فيكم و جزاكم كل خير

قلت نوعيتكم و ندرت فى هذه الدفعه
أكرر شكرى و جعله الله فى موازين حسناتكم الأخت نور و الأخت أم بهاء و الأخ الشرقاوى جمعه عاشور و جميع القائمين على هذا الموضوووووووووووووووووووووووع المتجدد داااااااااااااااائماً

لسه حالا شايف الجدول اللى عملته أم بهاء ومحمد بجد رائع جدا وفيه مجهود كبير
ربنا يبارك فيكى وفى أولادك

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية دور يونيو 2007
ادارة تعليمية مقارنة
د / هدي


أجب عن الاسئلة الأتية :
السؤال الأول :
الادارة التعليمية نوع من انواع الادارة العامة تشترك معها في جميع العمليا ت .. اشرح العبارة موضحا
1. مفهوم الادارة العامة ووظائفها
2. أنماط الادارة التعليمية
3. اثر العوامل الاجتماعية علي الادارة التعليمية

السؤال الثاني اجب عما يأتي
1. الملامح المميزة لتطوير الادارة في الوطن العربي
2. علاقة الدولة بالتربية في احدي الدول العربية
3. جوانب الضعف في الادارة التربوية في الوطن العربي

السؤال الثالث
تناول بالشرح الجهات المسئولة عن ادارة التعليم في الولايات المتحدة وألمانيا ؟



مع اطيب المني بالتوفيق ،،،
أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية دور يونيو 2007

ادارة مدرسية
د / هدي





أجب عن الاسئلة الاتية :

1. تناول بالشرح المصطلحات الاتية مع ذكر المصطلح الانجليزي (الادارة التعليمية _ السلطة _ المسئولية _ تفويض السلطة )
2. المقومات الادارية للنمط الاوتوقراطي والاثار المترتبة عليه
3. اثر العوامل السياسية علي الادارة
4. الادارة الصفية عملية شاملة ومعقدة .. اشرح
5. مسئوليات المعلم في مجال التخطيط
6. مشكلة الازدواجية في الادارة
7. انواع الاشراف التربوي



مع اطيب المني بالتوفيق ،،،

أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية 2006/2007
ادارة تعليمية
د / احمد عابد الطنطاوي



أجب عن سؤالين فقط ممايأتي :
السؤال الاول : اكتب في اربعة فقط
1. مفهوم الادارة التعليمية وأهمية دراستها بالنسبة للمعلم
2. الادارة التعليمية علي المستوي القومي
3. اختصاصات وكيل مديرية التربية والتعليم
4. ادارة التعليم علي المستوي المحلي
5. واجبات الاداري كأحد الكفايات اللازمة للادارة التعليمية

السؤال الثاني :
" تلعب القيادة التربوية دورا بارزا في قيام جميع العاملين في المؤسسات التربوية بواجباتهم وفي تحقيق العملية التربوية لاهدافها " وضح ذلك من خلال مايلي :
1. مفاهيم القيادة
2. انماط القيادة واساليبها


السؤال الثالث
اكتب في 3 من القوي والعوامل الثقافية المؤثرة علي نظام التعليم وادارته ؟






مع اطيب المني بالتوفيق ،،،
أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية 2006/2007

تاريخ ونظريات ادارة
د / احمد عابد الطنطاوي





أجب عن سؤالين فقط ممايأتي :
السؤال الاول : اكتب في اربعة فقط
1. النظم الادارية في الدول الرأسمالية
2. النظم الادارية في ادول الاشتراكية
3. النظم الادارية في الدول النامية
4. النظام الادااري الاسلامي
5. مصادر النظرية
6. نظريةx , y في القيادة

السؤال الثاني :
يعد كل من تيلور وفيول من ابرز المفكرين الذين استطاعوا ان يطوروا مناهج واساليب ادارة المؤسسات الصناعية التي عملوا فيها في مرحلة التركيز علي الانتاج او الادارة التقليدية .. من خلال دراستك لتطور النظريات في الادارة اذكر مايلي
1. اهم مباديء تيلور الادارية
2. المباديء الادارية عند فيول
3. تأثير مرحلة الادارة التقليدية علي الادارة التربوية

السؤال الثالث
تناول النظريات والانماط الادارية التالية بالشرح والتوضيح مع بيان جوانبها التطبيقية في مجال الادارة التعليمية والمدرسية
1. الادارة لفردية الاوتوقراطية
2. الادارة التشاورية الديمقراطية






مع اطيب المني بالتوفيق ،،،

أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية2005/2006
تاريخ ونظريات ادارة
د / احمد عابد الطنطاوي



أجب عن سؤالين فقط ممايأتي :
السؤال الاول : اكتب في
1. النظم الادارية في الدول الرأسمالية
2. النظم الادارية في الدول النامية
3. اسس بناء او وضع النظرية ومصادر النظرية
4. نظرية ماسلو

السؤال الثاني :
بالرغم من تعدد النظريات الادارية الحديثة الا ان بعض من هذه النظريات تبقي فقط ذات اهمية خاصة اكثر من غيرها خاصة في مجال التربية والتعليم اشرح متناولا النظريات والانماط الادارية التالية بالتوضيح مع بيان جوانبها التطبيقية في مجال الادارة التعليمية والمدرسية

1. الادارة الفردية الاوتوقراطية
2. الادارة الديمقراطية التشاورية
3. الادارة بالاهداف

السؤال الثالث :اذكر مايلي
1. المؤثرات الرئيسية في الادارة في مرحلة الادارة التقليدية
2. المباديء الادارية عند فيول
3. العمليات المؤسسية ومهمة الاداري عند فيول
4. تأثير مرحلة الادارة التقليدية في الادارة التربوية





مع اطيب المني بالتوفيق ،،،
أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2006
تخطيط تعليم
د / منير حربي

أجب عن كل ممايأتي :
السؤال الاول : ناقش بايجاز
1. انواع التخطيط
2. مقومات التخطيط التربوي
3. مرحلة الخريطة المدرسية
4. طرق تقدير القيد المدرسي في المستقبل

السؤال الثاني :

يتضمن مدخل تخطيط التعليم طبقا للاحتياجات من القوي العاملة مجموعة من العمليات اذكرها مع الشرح والتحليل





مع اطيب المني بالتوفيق ،،،
أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2007
تخطيط تعليم
د / منير حربي

أجب عن كل ممايأتي :
السؤال الاول : ناقش بايجاز

1. اساليب تخطيط ومراقبة المشروعات التربوية
2. المراحل العامة للتخطيط
3. اهداف التخطيط التربوي
4. مفهوم الخريطة التربوية واهدافها
5. المراحل الرئيسية لاسلوب النظم في حقل التربية


السؤال الثاني :

تضافرت عده عوامل ادت الي تعاظم الاهتمام بمدخل القوي العاملة لتخطيط التعليم كاسلوب رئيسي ناقش ذلك موضحا شروطه وعملياته ومميزاته وعيوبه .




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،
أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

امتحان الدبلوم المهني ادارة مدرسية/2007
قاعة البحث
د / عبد الرؤف بدوي



أجب عن كل ممايأتي :
السؤال الاول :
اذكر أهم البنود التي يجب ان يتضمنها النخطط البحثي ثم طبقها علي مشروع بحثي مقترح في مجلا الادارة المدرسية ؟


السؤال الثاني :

عرف البحث الاثنوجرافي ثم اذكر مع الشرح اهم الاجراءات التي يتبعها الباحث الاثنوجرافي


السؤال الثالث

ناقش علاقة المنهج بالايديولوجيا ثم اذكر اهم الانتقادات الموجهة للبحوث الامبريقية في العلوم التربوية




مع اطيب المني بالتوفيق ،،،
أخوكم محمد عادل
مدرس الرياضيات والاحصاء
المنصورة ،،،،،،،،،،،،،،

الامتحانات دي كنت عرفت انها ناقصة مش في المكتبات وكنت جبتها معايا الكلية فيه بعض الزملاء صورها والبعض الاخر ماصورش

ورفعتها قبل كده واديني برفعها تاني لي ميعرفش انها موجودة

وانا في الخدمة ياجماعة

بيتهيالي ان الامتحانات الجديدة معاكم حد كان قالي ان معاكم امتحانات العام الماضي

لو مش مع حد ياريت يقولي وانا ارفعهاله ان شاء الله في اقرب فرصة

مناهج البحث

المنهج :
هو ذلك التنظيم الفكرى المتداخل فى الدراسة العلمية .
وبمعنى أبسط هو الخطوات الفكرية التى يسلكها الباحث لحل مشكلة معينة .
ومناهج البحث التى يستخدمها الباحثون متعددة ، إذ يعتمد إختيار المنهج على طبيعة المشكلة موضوع البحث .
وإذا نظرنا إلى مناهج البحث من حيث العمليات العقلية التى تسير على أساسها يمكننا التمييز بين نوعين من المناهج الشائعة وهما :


أولاً : المنهج الاستدلالى أو الاستنباطى :
وهو الذى يربط بين الأشياء وعللها على أساس المنطق والتأمل الذهنى ، وعادة ما يبدأ هذا المنهج بالكليات ليصل منها إلى الجزئيات .

ثانياً : المنهج الاستقرائى :
ويرتكز هذا المنهج على التحقق بالملاحظة المنظمة الخاضعة للتجريب مع التحكم فى التغيرات المختلفة ليصل ، فى النهاية ، إلى قوانين عامة ، وعلى هذا يمكن القول : بأن هذا المنهج عكس المنهج السابق فى أنه يبدأ بالجزئيات لينتهى إلى قواعد عامة .
تتنوع مناهج البحث بالإضافة إلى ذلك بالنظر إلى الأسلوب الإجرائى . فهناك المنهج التجريبى والوضعى والتاريخى وسوف نوضح بإيجاز هذه المناهج كالآتى :

1 – المنهج التجريبى :
يهدف البحث التجريبى بصفة عامة إلى تحليل ظاهرة ما ، وفهمها ثم معرفة تأثير موقف معين على تلك الظاهرة . أى أن المنهج التاجريبى يعتمد أساساً على افتراض فرضية معينة أو عدد من الفرضيات وعن طريق التحكم فى مختلف العوامل التى يمكن أن تؤثر فى الظاهرة موضوع البحث ، يتعرف الباحث على العلاقات بين الأسباب والنتائج .
وهكذا تسعى الأبحاث التجريبية إلى اختبار صحة الفرضيات العملية ومعرفة العلاقات السببية بين العوامل المتفاعلة والمتداخلة فى ظاهرة ما .
ويتناول تصميم البحث التجريبى عادة جانبين :
أولاً : الجانب النظرى :
الذى يشمل تحديد المشكلة والفروض والهدف من البحث بالإضافة إلى تحديد معايير اختبار العينتين التجريبية والضابطة . ولمعرفة النتائج تجرى التجربة على عينتين متشابهتين فى كافة الصفات والمتغيرات وذلك عدا متغير واحد يتوافر فى العينة التجريبية فقط .

ثانياً : الجانب العلمى :
وهو جانب التنفيذ والتصميم حيث يتم إختبار العينتين وتصميم مواقف الملاحظة وجمع النتائج ومناقشتها .

2 – المنهج الوصفى :
لا يعتمد المنهج الوصفى ، كما يعتقد البعض على مجرد وصف ظاهرة معينة موجودة بل يتعدى ذلك إلى اكتشاف الحقائق ، وآثارها والعلاقات التى تتصل بها ، وتفسيرها ، والقوانين التى تحكمها .
ويصنف العلماء المنهج الوصفى إلى :
أ – الدراسات المسحية .
ب – الدراسات المتعلقة بالعلاقات المتبادلة .
جـ- الدراسات التطويرية .

وبالنسبة للدراسات المسحية فهى تركز على دراسة الجوانب المختلفة لظاهرة أو مشكلة معينة فى مجتمع أو بيئة محددة . فالغاية هنا هى مسح مشكلة أو ظاهرة معينة لتحديد طبيعتها ومعرفة خصائصها ، وذلك بصورة موضوعية قدر الامكان حتى نصل فى النهاية إلى تعميمات بشأنها .
أما بالنسبة للدراسات المتعلقة بالعلاقات المتبادلة فهى تحاول أن تربط بين المتغيرات المختلفة مع بعضها وتحدد العوامل المشتركة . وهى تهدف بصفة عامة من خلال الارتباط إلى تحليل الأسباب . ومن الأمثلة الواضحة على هذا النوع من الدراسات دراسة بين المستوى الاجتماعى أو الاقتصادى أو الثقافى للأسرة وبين مظاهر السلوك المختلفة عند الأحداث مثلاً .
وفيما يتعلق بالدراسات التطويرية فهى تهتم بمتابعة تطور ظاهرة معينة مثل دراسة النمو عند الإنسان وتطور قدراته أثناء نموه ، وقد تكون هذه الدراسات طويلة أى تصف الممتغيرات فى مجرى تطور الكائنات الحية موضع الدراسة خلال فترة زمنية قد تمتد شهور أو سنين . كما توجد الدراسات العرضية التى تدرس قطاعاً عرضياً لعينة فى مجتمع من حيث عدد التغيرات .

3 – المنهج التاريخى :
ويهدف المنهج التاريخى إلى الوصول إلى المبادىء والقوانين العامة عن طريق البحث فى أحداث التاريخ الماضية وتحليل الحقائق المتعلقة بالمشكلات الانسانية والقوى الاجتماعية التى شكلت الحاضر ، وذلك لأننا كثيراً ما يصعب علينا فهم الشىء الحاضر دون التعرف على الخلفية التاريخية .
ويعتمد البحث التاريخى على دراسة الوثائق التاريخية والسجلات ، فمنها يتم استخلاص الحجج ، وتجميعها لتكوين استنتاجات قد تدعم الحقائق المجهولة حتى ذلك الوقت ، أو لتقديم تعميمات فيما يتعلق بالأحداث الماضية أو الحاضرة .
وأهم ما يقوم به الباحث من إجراءات فى مجال البحث التاريخى هو :
أ – إنتقاء المشكلة التى تهمه أو تواجهه .
ب – جمع المادة العلمية عن تلك المشكلة من جميع المصادر المتوفرة .
جـ - تمحيص المادة العلمية اللازمة ونقدها وتقويمها .
د – صياغة الفروض التى تفسر الأحداث على ضوء ما توفر للباحث من معلومات مدروسة ومقيمة .
هـ - تفسير وتعليل النتائج التى توصل إليها .
وبعد أن عرضنا مناهج البحث المختلفة يجب أن نلفت النظر إلى أنه فى كثير من الأحيان تتداخل هذه المناهج عند إجراء البحوث ، فقد يدمج الباحث بين أكثر من منهج حيث يتوقف ذلك على هدف البحث .
ورغم تعدد المناهج واختلافها يمكن القول بأن هناك ملامح رئيسية عامة يجب توافرها فى أى بحث علمى حديث ، أو يسميها البعض أسلوب البحث العلمى الحديث أو المدخل العلمى للبحث . ففيه تتكامل المناهج المختلفة حسب هدف البحث وموضوعه .

ويمكن ايجاز أهم متطلبات منهج البحث العلمى فى الآتى :
1 – البحث العلمى يرفض التسليم بالمعتقدات السائدة كحقائق مسلم بها إلا بعد تحقيق وإثبات دقيقين .
2 – البحث العلمى يهدف إلى المعرفة الإنسانية وذلك بتطوير النظريات والكشف عن مبادىء عامة .
3 – البحث العلمى يتطلب صياغة فرضية أو جواباً متوقعاً عن سؤال مستند على أسس ويتطلب تسجيلاً أميناً للبيانات والمعلومات وكذلك تعريف مصطلحات البحث بشكل يضمن وحدة الفهم والتفسير .
4 – وأخيراً يتطلب البحث العلى الأمانة العلمية فى النقل والاقتباس وفى عرض النتائج وتحليلها .

المرجع
دليل الباحث
الدكتور / أحمد حافظ نجم
الدكتور / محمد ماهر الصواف
الدكتور / أسامة محمد كامل عمارة
الدكتور / صبرى محمد حسن

يا جماعة عيزين منهج
قاعة البحث

مناهج البحث





المنهج :
هو ذلك التنظيم الفكرى المتداخل فى الدراسة العلمية .
وبمعنى أبسط هو الخطوات الفكرية التى يسلكها الباحث لحل مشكلة معينة .
ومناهج البحث التى يستخدمها الباحثون متعددة ، إذ يعتمد إختيار المنهج على طبيعة المشكلة موضوع البحث .
وإذا نظرنا إلى مناهج البحث من حيث العمليات العقلية التى تسير على أساسها يمكننا التمييز بين نوعين من المناهج الشائعة وهما :


أولاً : المنهج الاستدلالى أو الاستنباطى :
وهو الذى يربط بين الأشياء وعللها على أساس المنطق والتأمل الذهنى ، وعادة ما يبدأ هذا المنهج بالكليات ليصل منها إلى الجزئيات .

ثانياً : المنهج الاستقرائى :
ويرتكز هذا المنهج على التحقق بالملاحظة المنظمة الخاضعة للتجريب مع التحكم فى التغيرات المختلفة ليصل ، فى النهاية ، إلى قوانين عامة ، وعلى هذا يمكن القول : بأن هذا المنهج عكس المنهج السابق فى أنه يبدأ بالجزئيات لينتهى إلى قواعد عامة .
تتنوع مناهج البحث بالإضافة إلى ذلك بالنظر إلى الأسلوب الإجرائى . فهناك المنهج التجريبى والوضعى والتاريخى وسوف نوضح بإيجاز هذه المناهج كالآتى :

1 – المنهج التجريبى :
يهدف البحث التجريبى بصفة عامة إلى تحليل ظاهرة ما ، وفهمها ثم معرفة تأثير موقف معين على تلك الظاهرة . أى أن المنهج التاجريبى يعتمد أساساً على افتراض فرضية معينة أو عدد من الفرضيات وعن طريق التحكم فى مختلف العوامل التى يمكن أن تؤثر فى الظاهرة موضوع البحث ، يتعرف الباحث على العلاقات بين الأسباب والنتائج .
وهكذا تسعى الأبحاث التجريبية إلى اختبار صحة الفرضيات العملية ومعرفة العلاقات السببية بين العوامل المتفاعلة والمتداخلة فى ظاهرة ما .
ويتناول تصميم البحث التجريبى عادة جانبين :
أولاً : الجانب النظرى :
الذى يشمل تحديد المشكلة والفروض والهدف من البحث بالإضافة إلى تحديد معايير اختبار العينتين التجريبية والضابطة . ولمعرفة النتائج تجرى التجربة على عينتين متشابهتين فى كافة الصفات والمتغيرات وذلك عدا متغير واحد يتوافر فى العينة التجريبية فقط .

ثانياً : الجانب العلمى :
وهو جانب التنفيذ والتصميم حيث يتم إختبار العينتين وتصميم مواقف الملاحظة وجمع النتائج ومناقشتها .

2 – المنهج الوصفى :
لا يعتمد المنهج الوصفى ، كما يعتقد البعض على مجرد وصف ظاهرة معينة موجودة بل يتعدى ذلك إلى اكتشاف الحقائق ، وآثارها والعلاقات التى تتصل بها ، وتفسيرها ، والقوانين التى تحكمها .
ويصنف العلماء المنهج الوصفى إلى :
أ – الدراسات المسحية .
ب – الدراسات المتعلقة بالعلاقات المتبادلة .
جـ- الدراسات التطويرية .

وبالنسبة للدراسات المسحية فهى تركز على دراسة الجوانب المختلفة لظاهرة أو مشكلة معينة فى مجتمع أو بيئة محددة . فالغاية هنا هى مسح مشكلة أو ظاهرة معينة لتحديد طبيعتها ومعرفة خصائصها ، وذلك بصورة موضوعية قدر الامكان حتى نصل فى النهاية إلى تعميمات بشأنها .
أما بالنسبة للدراسات المتعلقة بالعلاقات المتبادلة فهى تحاول أن تربط بين المتغيرات المختلفة مع بعضها وتحدد العوامل المشتركة . وهى تهدف بصفة عامة من خلال الارتباط إلى تحليل الأسباب . ومن الأمثلة الواضحة على هذا النوع من الدراسات دراسة بين المستوى الاجتماعى أو الاقتصادى أو الثقافى للأسرة وبين مظاهر السلوك المختلفة عند الأحداث مثلاً .
وفيما يتعلق بالدراسات التطويرية فهى تهتم بمتابعة تطور ظاهرة معينة مثل دراسة النمو عند الإنسان وتطور قدراته أثناء نموه ، وقد تكون هذه الدراسات طويلة أى تصف الممتغيرات فى مجرى تطور الكائنات الحية موضع الدراسة خلال فترة زمنية قد تمتد شهور أو سنين . كما توجد الدراسات العرضية التى تدرس قطاعاً عرضياً لعينة فى مجتمع من حيث عدد التغيرات .

3 – المنهج التاريخى :
ويهدف المنهج التاريخى إلى الوصول إلى المبادىء والقوانين العامة عن طريق البحث فى أحداث التاريخ الماضية وتحليل الحقائق المتعلقة بالمشكلات الانسانية والقوى الاجتماعية التى شكلت الحاضر ، وذلك لأننا كثيراً ما يصعب علينا فهم الشىء الحاضر دون التعرف على الخلفية التاريخية .
ويعتمد البحث التاريخى على دراسة الوثائق التاريخية والسجلات ، فمنها يتم استخلاص الحجج ، وتجميعها لتكوين استنتاجات قد تدعم الحقائق المجهولة حتى ذلك الوقت ، أو لتقديم تعميمات فيما يتعلق بالأحداث الماضية أو الحاضرة .
وأهم ما يقوم به الباحث من إجراءات فى مجال البحث التاريخى هو :
أ – إنتقاء المشكلة التى تهمه أو تواجهه .
ب – جمع المادة العلمية عن تلك المشكلة من جميع المصادر المتوفرة .
جـ - تمحيص المادة العلمية اللازمة ونقدها وتقويمها .
د – صياغة الفروض التى تفسر الأحداث على ضوء ما توفر للباحث من معلومات مدروسة ومقيمة .
هـ - تفسير وتعليل النتائج التى توصل إليها .
وبعد أن عرضنا مناهج البحث المختلفة يجب أن نلفت النظر إلى أنه فى كثير من الأحيان تتداخل هذه المناهج عند إجراء البحوث ، فقد يدمج الباحث بين أكثر من منهج حيث يتوقف ذلك على هدف البحث .
ورغم تعدد المناهج واختلافها يمكن القول بأن هناك ملامح رئيسية عامة يجب توافرها فى أى بحث علمى حديث ، أو يسميها البعض أسلوب البحث العلمى الحديث أو المدخل العلمى للبحث . ففيه تتكامل المناهج المختلفة حسب هدف البحث وموضوعه .

ويمكن ايجاز أهم متطلبات منهج البحث العلمى فى الآتى :
1 – البحث العلمى يرفض التسليم بالمعتقدات السائدة كحقائق مسلم بها إلا بعد تحقيق وإثبات دقيقين .
2 – البحث العلمى يهدف إلى المعرفة الإنسانية وذلك بتطوير النظريات والكشف عن مبادىء عامة .
3 – البحث العلمى يتطلب صياغة فرضية أو جواباً متوقعاً عن سؤال مستند على أسس ويتطلب تسجيلاً أميناً للبيانات والمعلومات وكذلك تعريف مصطلحات البحث بشكل يضمن وحدة الفهم والتفسير .
4 – وأخيراً يتطلب البحث العلى الأمانة العلمية فى النقل والاقتباس وفى عرض النتائج وتحليلها .


المرجع

دليل الباحث
الدكتور / أحمد حافظ نجم
الدكتور / محمد ماهر الصواف
الدكتور / أسامة محمد كامل عمارة
الدكتور / صبرى محمد حسن
مشكور على جهودك الطيبه
بس عاوزه افهم ده تبع المقرر ولا ده بحث مطلوب اتمنى التوضيح
وياليت يااستاذنا الكبير لوعندك ملخصات لقاعه بحث لاني مش عارفه ولا حاقه فيها كمان الشيت بتعهااااااااااااااا:o:o

شكرا لمجهودك الكبير يا ام بهاء ومحمد
وشكرا للاستاذ محمد عادل
ونتمنى ان يساهم الجميع في التلخيص للمقررات المختلفة

الشكر لله يااستاذ " السيد سليم "

ده اقل واجب نقدمه للزملاء

عايزة أعرف أول امتحان ايه ؟ وهيكون امتى ؟؟

يا جماعة معقولة ما نزل الجدول لحد دلوقتي..؟؟

عايزة أعرف أول امتحان ايه ؟ وهيكون امتى ؟؟


لسه ماحدش يعرف أول امتحان وأكيد هنعرف لما ينزل الجدول
وأول ماده هتكون يوم 3 يوليو بإذن الله
وربنا يوفقنا جميعا

يا جماعة معقولة ما نزل الجدول لحد دلوقتي..؟؟


يا أستاذ عبد الله زي ما الأساتذه جمعه وسيد قالوا إن أول ما الجدول ينشر فى الكليه هيتم رفعه على الموقع فى هذا الموضوع
فكلامهم ثقه وكن متأكد أن الجدول سيوضع فى هذا الموضوع طالما اكدوا ذلك
لأنه الله فى عون العبد ماكان العبد فى عون أخيه

يا أستاذ عبد الله زي ما الأساتذه جمعه وسيد قالوا إن أول ما الجدول ينشر فى الكليه هيتم رفعه على الموقع فى هذا الموضوع
فكلامهم ثقه وكن متأكد أن الجدول سيوضع فى هذا الموضوع طالما اكدوا ذلك
لأنه الله فى عون العبد ماكان العبد فى عون أخيه


الإخوة أبو جاسر وأستاذ جمعة
لا يوجد أدنى شك في نشر المعلومات وإبلاغ الطلبة بكل ما جديد من قبل الجميع ..وأعلم جيدا أنهم لن يقصروا بكل صغيرة وكبيرة..

ولكني مستاء جدا من تأخر الجامعة نفسها في الإعلان عن الجدول على الرغم من إعلان جميع الجامعات في مصر لجداول الامتحانات ، عدا طنطا..

فقط للتوضيح

ودمتم ..

فعلا ياجماعة جدول الامتحان اتاخر جدا

السنة اللي فاتت الجدول نزل في اخر شهر ابريل

جدول دور يونيو 2009 العام الماضي

الاحد 5/7/2009 اصول فلسفية
الثلاثاء 7/7 تعليم اساسي ومشكلاته
الخميس 9/7 ادارة مدرسية


الاحد 12/7 سيكولوجية الادارة
الثلاثاء 14/7 ادارة تعليمية مقارنة
الخميس 16/7 تاريخ ونظريات ادارة


الاحد 19 / 7 ادارة تعليمية
الخميس 21/7 تخطيط تعليم


الاحد 26/7 قاعة بحث
الثلاثاء 28/7 مناقشة







اوعوا تنسوا ان ده جدول العام الماضي 2009

الإخوة أبو جاسر وأستاذ جمعة
لا يوجد أدنى شك في نشر المعلومات وإبلاغ الطلبة بكل ما جديد من قبل الجميع ..وأعلم جيدا أنهم لن يقصروا بكل صغيرة وكبيرة..

ولكني مستاء جدا من تأخر الجامعة نفسها في الإعلان عن الجدول على الرغم من إعلان جميع الجامعات في مصر لجداول الامتحانات ، عدا طنطا..

فقط للتوضيح

ودمتم ..

فعلا كلامك صحيح وبارك الله فيك

جدول دور يونيو 2009 العام الماضي

الاحد 5/7/2009 اصول فلسفية
الثلاثاء 7/7 تعليم اساسي ومشكلاته
الخميس 9/7 ادارة مدرسية


الاحد 12/7 سيكولوجية الادارة
الثلاثاء 14/7 ادارة تعليمية مقارنة
الخميس 16/7 تاريخ ونظريات ادارة


الاحد 19 / 7 ادارة تعليمية
الخميس 21/7 تخطيط تعليم


الاحد 26/7 قاعة بحث
الثلاثاء 28/7 مناقشة







اوعوا تنسوا ان ده جدول العام الماضي 2009

شكرا على المساهمه ويارب الجدول بتاع السنه دى ينزل بقى

:av4056bb7jp3:مادة ادارة التعليمية
دكتور طنطاوى
فى اخر محاضرة لسيادته قال :
الفصل الثانى حدد منه مستوى واحد الاول هو الأول والأخير تقريبا
وقال ان المستوى الأخير نتحدث على المعلم فى القانون القديم والجديد 155 (الكادر )
وقرر المادة 71، 73 ، 78 من القانون 155 لسنة 2007 (بس مش عرفة هو طلب مستوى واحد ولا اثنين )يا ريت حد يكون حضر ياكد الكلام من فضلكم
الكلام ده انا كتباه وراء الدكتور مباشرة اخر محاضرة بس مش متاكدة من المستويات واحد ولا اتنين (الأول والأخير )
الفصل السابع (ده اكيد بإذن الله) المقرر فيه
أولا- ماهية صنعواتخاذ القرار التعليمى
ثانيا- خطوات عملية صنع وتنفيذ القرار التعليمى
رابعا- العوامل المؤثرة فى عملية صنع القرار
سابعا – مشكلات عملية صنع القرار
الفصل الرابع ص 123 نركز على 2 فقط من التعريف
الفصل الأول المفاهيم تلخص
ده كلام الدكتور اخر محاضرة ربنا يبارك فى عمر الدكتور احمد طنطاوى
له منى كل التقدير والاحترام

بالنسبة للدكتورة زينب يا ريت حد يحدد مشكلات المناقشة فى المحاضرات
انا عندى فى محاضرتها :
مشكلات المعلم
الدروس الخصوصية
الكتاب المدرسى
حضرتها قالت ان المشكلات دى هى المقررة فى الامتحان وغيرها مش حتقبلها .
يا جماعة حد يحدد لى بالضبط اذا تكرمتم

اللي سمعته من الدكتورة ان المشكلات السبعة يتحضروا بنفس الطريقه اللي عرضنا بيهم المشكلات الثلاثة وان مفيش حاجه ملغية من المشكلات

انا سمعت من الدكتورة ثلاثة فقط مقررين
بس عوزة اتأكد

المبني
الدروس الخصوصية
الوسائل التعليمية

المبني المدرسي
الدروس لخصوصية
الوسائل التعليمية
هذا الكلام نقلا عن الزميلة امينه

نصــائح للإســتذكار

النصيحة الأولى:
إخلاص النية :
ينبغى أن ينوى المتعلم بطلب العلم رضاء الله تعالى والدار الآخرة ، وإزالة الجهل عن نفسه ، وعن سائر الجهال وإحياء الدين وإبقاء الإسلام بالعلم ، ولا يصح الزهد والتقوى مع الجهل ..إذ النية هى الأصل فى جميع الأحوال ، لقوله عليه الصلاة والسلام " إنما الأعمال بالنيات " .

النصيحة الثانية :
حسن اختيار الشريك فى تحصيل الدروس :
تعود بعض الطلاب على المذاكرة مع بعض الأصدقاء ، ولا شك أن حسن إختيار الشريك فى المذاكرة يتوقف عليه الحصول على ثمرة هذه المذاكرة فعلى الطالب " أن يختار المجد والورع وصاحب الطبع ويفر من الكسلان والمعطل والمكثار ( وهو كثير الكلام " والمفسد والفتان .

النصيحة الثالثة :
احترام المعلم وتوقيره :
اعلم أن طالب العلم لا ينال العلم ولا ينفع به إلا بتعظيم العلم وأهله وتعظيم الأستاذ وتوقيره ..فإن من علمك حرفاً مما تحتاج إليه فهو أبوك . قال على كرم الله وجهه :"أنا عبد من علمنى حرفاً واحداً!"..فالحاصل أنه يطلب رضاه ويجتنب سخطه ويمتثل أمره فى غير معصية الله تعالى ".


النصيحة الرابعة :
الوقت الملائم للإستذكار :
لا يعرف بعض الطلاب أنسب الأوقات للمذاكرة ، فلابد لطالب العلم من المواظبة على الدرس والتكرار فى أول الليل وآخره ، فإن ما بين العشائين ( أى المغرب والعشاء ) ووقت السحر ( قبل الفجر ) وقت مبارك .

النصيحة الخامسة :
عدم إرهاق النفس :
يظن كثير من الطلاب أن المبالغة فى الإستذكار ليل نهار هى طريق النجاح ، والأمر على النقيض فعلى الطالب " ألا يجهد نفسه جهداً ولا يضعف النفس حتى ينقطع عن العمل بل يستعمل الرفق فى ذلك والرفق أصل عظيم ينبنى عليه جميع الأشياء " .

النصيحة السادسة :
التكرار وترتيب المذاكرة وضرورة الفهم :
قد قيل : السبق حرف والتكرار ألف " ( أى تعلم قليلاً وكرر ما تعلمته كثيراً ) وينبغى أن يبتدىء بشىء يكون أقرب إلى فهمه ... ولا يكتب المتعلم شيئاً لا يفهمه فهذا يضيع أوقاته ، وينبغى أن يجتهد فى الفهم بالتأمل فيما قاله الأستاذ والتفكر وكثرة التكرار وكثرة التكرار ... وإذا تهاون فى الفهم ولم يجتهد مرة أو مرتين يعتاد ذلك فلا يفهم الكلام اليسير فينبغى ألا يتهاون فى الفهم بل يجتهد .




النصيحة السابعة :
طريقة الحفظ :
ينبغى لطالب العلم أن يعد لنفسه تقديراً فى التكرار فإنه لا يستقر فى قلبه حتى يعد لنفسه تقديراً فى التكرار ، فإنه لا يستقر فى قلبه حتى يبلغ هذا المبلغ ، وينبغى للطالب أن يكرر درس الأمس خمس مرات ودرس اليوم الذى قبل أمس أربع مرات ، والدرس الذى قبله ثلاث مرات ، والذى قبله اثنين ، والذى قبله مرة واحدة ، فهذا أدعى إلى الحفظ " وينبغى أن يكون بقوة ونشاط ، ولا يجهر جهراً يجهد نفسه كيلا ينقطع عن التكرار ، فخير الأمور أوسطها " .
النصيحة الثامنة :
التنويع فى المذاكرة :
" ينبغى لطالب العلم أن يستغرق فى التحصيل جميع أوقاته ، فإذا مل من علم يشتغل بعلم آخر .. وكان محمد بن الحسن يضع عنده الدفاتر وكان إذا مل من نوع ينظر فى نوع آخر " .
النصحيحة التاسعة :
فى أسباب الحفظ وأسباب النسيان :
" أقوى أسباب الحفظ الجد والمواظبة وصلاة الليل وقراءة القرآن الكريم ، والسواك وشرب العسل ... وأما ما يورث النسيان فالمعاصى وكثرة الذنوب والهموم والأحزان فى أمور الدنيا وكثرة الأشغال " . قال الشافعى رضى الله عنه :
شكوت إلى وكيع سوء حفظى فأرشدنى إلى ترك المعاصى
وأخبرنى بأن العلم نـــور ونــورالله لا يهدى لعاصى

النصيحة العاشرة :
شكر الله وطاعته :
" قال أبو حنيفة رحمه الله تعالى إنما أدركت العلم بالحمد والشكر فكلما فهمت شيئاً من العلوم ووقفت على فقه وحكمة قلت : الحمد لله تعالى فزداد علمى " .
وبعد ..
فإننا ندعو الله أن يحقق الله النفع بهذه النصائح ، وأن يكتب لجميع الطلاب التوفيق والنجاح والتفوق . وأن يحقق أملهم فى أنفسهم وأمل ذويهم فيهم وأن يجعلهم ذخراً لدينهم وأمتهم .
والحمد لله أولاً وآخراً

مشكور شكرا جزيلا على هذا الكلام الطيب الجميل يا أستاذ جمعه
ومش مجامله بس كلامك بسيط وممتع
بارك الله فيك وجعله فى ميزان حسناتك

احسنت يا استاذ جمعة ما اطيب هذا الكلام بارك الله فيك وفي جميع الزملاء



والله يا مولانا ندعو ا لك ولكل القائمين علي هذا العمل بكل الخير


وخاصة الاستاذ/ سيد............ والاختان الفاضلاتان..... ام بهاء و محمد......وسماح شعراوي




والسلام عليكم........زميلكم........ابراهيم.........الدمياط ي

جزالك الله خير وفعلا الرسول صلى الله عليه وسلم وصى على الصحبه الطيبه

يا ام بهاء
بالنسبة للفصل الرابع
ادارة تعليمية
مقرر كله
والفصل الثانى
المستوى الاول والاخير
دكتورة زينب
حددت مشكلات فى المحضرة
قبل المناقشة
مشعرفة 7 ولا 8
قلتلى يوم الشفوى
انها عيزة مشكلةالامتحان منهم
مش هتقبل مشكلة خارجهم

شكرا استاذة نور والاستاذة سماح جزيلا وجميع الزملاء الافاضل
الاستاذ جمعة حضرتك ذكرت مشكلتين يبقى مشكلة لو حضرتك تفضلت شاكرا اذا كانت موجوة عند حضرتك تنزلها لنا
وعوزة استفسار هل المشكلات دى من الزملاء الا ناقشوها مع الدكتورة ولا لا ؟؟؟؟؟

منهج قاعة البحث:
الفصل الأول من ص7 :ص48
من ص 7 : 20 مهم من ص37 :48 مهم من ص 70 :78 خطوات االبحث التربوى
الفصل الثانى مقرر كله ص106
الفصل الثالث من ص 116: إلى الآخر تصنيف البحوث
الفصل الرابع ص 159 من 171 :189 مهم
هذا ماوصلنى من منهج قاعة البحث و لو حد يعرف غير كده يبلغنا لأنى أخذته من أحد الزملاء
.....ولكم جميعا كل الشكر وربنا يكرمنا جميعا
زميلكم محمد أبومسلم مدرس علوم "المحلة الكبرى"

منهج قاعة البحث:

الفصل الأول من ص7 :ص48
من ص 7 : 20 مهم من ص37 :48 مهم من ص 70 :78 خطوات االبحث التربوى
الفصل الثانى مقرر كله ص106
الفصل الثالث من ص 116: إلى الآخر تصنيف البحوث
الفصل الرابع ص 159 من 171 :189 مهم
هذا ماوصلنى من منهج قاعة البحث و لو حد يعرف غير كده يبلغنا لأنى أخذته من أحد الزملاء
.....ولكم جميعا كل الشكر وربنا يكرمنا جميعا
زميلكم محمد أبومسلم مدرس علوم "المحلة الكبرى"



مشكور يا أستاذ محمد وربنا يبارك فيك ويجعله لك فى صالح الأعمال

ااالأخوة الأفاضل يرجى من فخامتكم تنزيل اى ملخصات فى مواد غير التى تم تنزيلها باعتبار الأمر هام وضرورى و جزاكم الله عنا خير الجزاء

لو سمحتوا يا اساتذه ممكن حد يوضح لى بالضبط المستوى الاخير اللى بتقولوا عليه لماده الاداره التعليميه لدكتور احمد طنطاوى اللى فى الفصل الثانى
لو سمحتوا صفحه كام بالضبط ضرورررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررى

المشكلات التي تم رفعها علي الموقع من قبل
40369

40370

40371
وللجميع الشكر

إتصلت بالكليه دلوقتى قالى موظف شئون الدراسات العليا أن جدول الإمتحانات نزل بالكليه من يوم الخميس الماضى
وستبدأ الإمتحانات يوم 3 يوليو وستكون 3 مواد فى الأسبوع يعنى يوم بعد يوم
وهتكون فتره مسائيه من الثانيه إلى الخامسه ظهراً
طبعا رفض يعطيني الجدول قالى أنا مش فاضى تعالى الكليه هتلاقيه متعلق بره

السلام عليكم ..
إليكم جدول الامتحانات النهائية - دور يوليو 2010
وحصلت عليه باتصال هاتفي من أحد الزملاء في جامعة طنطا

السبت 3 – 7 – 2010 الأصول الفلسفية للإدارة

الاثنين 5 – 7 – 2010 التعليم الأساسي ومشكلاته

الأربعاء 7 – 7 – 2010 إدارة مدرسية

السبت 10 – 7 – 2010 سيكولوجية الإدارة المدرسية

الاثنين 12 – 7 – 2010 إدارة تعليمية مقارنة

الأربعاء 14 – 7 – 2010 تاريخ ونظريات الإدارة

السبت 17 – 7 – 2010 إدارة تعليمية

الاثنين 19 – 7 – 2010 تخطيط تعليم

الأربعاء 21- 7 – 2010 قاعة بحث

السبت 24 – 7 – 2010 مناقشة

جميع الاختبارات تبدأ في الساعة 2 ظهرا حتى 4 عصرا ..


وأرجو في النهاية التأكد من الجدول ..ويا حبذا لو قام أحد الإخوان بتصوير الجدول وعمل سكانر ووضعه في المنتدى كي نتأكد منه جميعا..

بجد مشكورين كتير منتدى فعلا رائع ويارب كل اللى كتب كلمه تفيدنا ترد له يوم الامتحان باذن الله انا بس عاوزه حد يرد عليا ماده اداره تعليميه لدكتور احمد طنطاوى الفصل الثانى هو طالب مستوين الاول والاخير الاخير ده اللى هو المحلى والا المدرسى ياريت حد يرد عليا بسرعه لو سمحتوااااااااااااااااااااااااااااا

بجد مشكورين كتير منتدى فعلا رائع ويارب كل اللى كتب كلمه تفيدنا ترد له يوم الامتحان باذن الله انا بس عاوزه حد يرد عليا ماده اداره تعليميه لدكتور احمد طنطاوى الفصل الثانى هو طالب مستوين الاول والاخير الاخير ده اللى هو المحلى والا المدرسى ياريت حد يرد عليا بسرعه لو سمحتوااااااااااااااااااااااااااااا
مطلوب المستوى القومى - المستوى الاجرائى (المدرسى)

تسلم ايديك يا أستاذ عبد الله

مشكور يا أستاذ عبدالله جزاك الله كل خير ووفقك وإيانا للخير

ألف شكر ياعبد الله باشا جزاكم الله خيرا

يسلم بوجاسم ماقصرت
بس ياليت لوحد عنده ملخص لمقرر قاعه بحث ومناقشه

وظائف المعلمين وما يعادلها
والمشاركون في العملية التعليمية
مادة(71)
يتكون جدول وظائف المعلمين من الوظائف الآتية:
1. معلم مساعد
2. معلم
3. معلم أول
4. معلم أول(أ)
5. معلم خبير
6. كبير معلمين
ويصدر باعتماد جدول هذه الوظائف وبطاقات وصفها وإعادة تقييمها وترتيبها قرار من وزير التربية والتعليم يتضمن ما يقابلها من وظائف الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيي التكنولوجيا وأخصائيي الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات
مادة(73)
يكون شغل وظيفة "معلم مساعد" بالتعاقد لمدة سنتين قابلة للتجديد سنة أخرى بقرار من وزير التربية والتعليم ويجب على شاغلها خلال هذه المدة الحصول على شهادة الصلاحية لمزاولة التعليم بالمرحلة التعليمية التي يتقدم لها فإذا لم يحصل على الشهادة خلالها انتهى عقده تلقائياً دون حاجة لأي إجراء.
ويتم التعاقد مع المعلمين المؤقتين الذين يباشرون فعلاً أعمال التعليم في تاريخ العمل بهذا الباب لشغل وظيفة معلم مساعد وذلك متى توافرت فيهم شروط شغل الوظيفة.
ويعين بقرار من المحافظ المختص في وظيفة معلم من أمضى سنة على الأقل في وظيفة معلم مساعد وحصل خلالها على الشهادة المشار إليها وثبتت صلاحيته للعمل وفقاً للمعايير التي تحددها اللائحة التنفيذية .
ويسري حكم الفقرة الأولى على الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين وأخصائيي التكنولوجيا وأخصائي الصحافة والإعلام وأمناء المكتبات المشار إليهم في المادة (70) من هذا القانون الذين يعينون بعقود مؤقتة .
مادة(78)
يتكون جدول وظائف التوجيه من وظائف : موجه وتعادل وظيفة معلم أول(أ) وموجه أول وتعادل وظيفة معلم خبير وموجه عام وتعادل وظيفة كبير معلمين.
ويتم اختيار شاغلي وظيفة موجه من بين من يشغلون وظيفة معلم أول (أ) كما يتم اختيار شاغلي وظائف موجه أول وموجه عام من الوظيفة الأدنى مباشرة من وظائف التوجيه بشرط توافر الشروط المتطلبة للترقية والمنصوص عليها في المادة (81) من هذا القانون.
ويشترط للترقية بين وظائف التوجيه اجتياز الاختبارات التي تقيس المتطلبات التي تحددها اللائحة التنفيذية والتي تبين تمكن الموجه في مجال تخصصه الأكاديمي وذلك على النحو الذي تحدده الأكاديمية المهنية للمعلمين .
وتحدد اللائحة التنفيذية أعباء العمل ونسب وظائف التوجيه إلى وظائف التعليم.


وهذا هو المستوى الاجرائى المطلوب
اخوكم احمد هنداوى

انشاء الله سوف ابدأ بكتابة تلخيص لمقرر قاعة البحث من واقع المحاضرات
احمد هنداوى

هو ده قانون الكادر و النقط التى طلبها د . أحمد عابد طنطاوى يا أ.أحمد هنداوى ؟ أرجو التوضيح
ولك جزيل الشكر أولا و آخرا

هذا ماطلبه د/ احمد طنطاوى مع المستوى القومى

عيزه ملخصات بقيه المواد ياجماعه من فضلكوم كلهم مره واحده و انا اكون مشكوره لكوم جميعا

وانا كمااااااااااااااان عاوزه بالزات لماده المناقشه وقاعه بحث لان هالمقررين مش فهمه فيهم حاجه

لو سمحتوا ياجماعه انا كده اتلخبطت يعنى دكتور احمد طنطاوى طلب ايه فى الفصل التانى المستوى القومى من ص35:46 والمستوى الاجرائى ص 67الى اخر الفصل ومعاه قانون الكادر والا المستوى القومى وقانون الكادر بس ياريت توضيح بسرعه ياجماعه عشان انا اتلخبطت اذاكر الاجرائى والا لا وانا المفروض باذاكره حالا هاستنى ردكم بالله عليكم

المطلوب المستوي القومي و الاجرائي اللي هو المدرسي ومطلوب مواد القانون اللي الاساتذه الزملاء أشاروا لها

:av4056bb7jp3:
جزاك الله خيرا الاستاذ حسام

زملائى الأعزاء
إليكم جدول إمتحانات الدبلوم المهنية ( شعبة الإدارة المدرسية ) 2009 / 2010 م
بالتوفيق للجميع
الجدول بالملف المرفق

ده مجهود خرافى منكم يا جماعه*******و روح تعاون جميله منكم******* والف شكر ليكم عضو *عضو

زملائى الأعزاء

إليكم جدول إمتحانات الدبلوم المهنية ( شعبة الإدارة المدرسية ) 2009 / 2010 م
بالتوفيق للجميع

الجدول بالملف المرفق


شكر الله لك وجزاك عنا خيرا

جزاكم الله كل خير أ. جمعه و الأستاذة الفاضلة أم محمد وبهاء و أ.حسام مقلد ربنا يبارك فيكم جميعا
و لى سؤال أيها الكرام هل الفصل السادس إدارة مدرسية (د .هدى) المطلوب الفرق بين القيادة و الرئاسة فقط من ص 324 إلى347 فقط يعنى الباقى ملغى بمافيهم نظريات الإدارة مع العلم أن هذا الفصل لايوجد به كلمة عن الرئاسة و كلامى لجميع الإخوة الأعضاء و خاصة الأستاذة أم محمد و بهاء التى كتبت المقررات( مشكورة)
رجاء الرد أكرمكم الله

أشكركم على ترحيبكم بى فى موقعقكم المتميز و الذى وفر لى الكثير وجزاكم الله خير

إلى الإخوة فى دبلوم مهنى إدارة مدرسية أرجو التأكد من موعد الامتحان هل هو حقا الساعة الثانية أم صباحا
وبخصوص كتاب الدكتور سلامة أنا دفعت ثمنه ولم اتسلمه فما الحل لى وشكرا

يا ام بهاء من فضلك لو عندك تلخيص اداره مدرسيه ياريت ترفقيه وجزاك الله كل خير ويخليلك محمدوبهاء وتشوفيهم دكاتره

الاخت ام زهراء انا عندى جزء من المادة دى بس مش عند فى جهاز البيت
ححاول اجيبة النهادرة من المكتب وارفعة باذن الله

الفصل الثالث مادة الدكتور (يحيى) ممكن انا مذكرهوش
لان الدكتور سمعته اخر محاضرة قال ان السؤال الثانى والثالث اختيارى من الفصل الثالث والخامس
يعنى ممكن اذاكر واحد بس منهم
ارجوا الرد سريعا

أم بهاء ومحمد.. ياليت لو في اختبارات سابقة لمادة
سيكولوجية زينب
و الاصول الفلسفية ..

إلى الإخوة فى دبلوم مهنى إدارة مدرسية أرجو التأكد من موعد الامتحان هل هو حقا الساعة الثانية أم صباحا
وبخصوص كتاب الدكتور سلامة أنا دفعت ثمنه ولم اتسلمه فما الحل لى وشكرا


يمكنك الإتصال بالاستاذ سعد هو مندوب الدكتور وسيفيدك فى هذا الموضوع

الفصل الثالث مادة الدكتور (يحيى) ممكن انا مذكرهوش
لان الدكتور سمعته اخر محاضرة قال ان السؤال الثانى والثالث اختيارى من الفصل الثالث والخامس
يعنى ممكن اذاكر واحد بس منهم
ارجوا الرد سريعا

صح كلامك يا أم بهاء ومحمد أنا برضه كنت حضرت اخر محاضره وسمعته قال كده
ربنا يبارك فيك

جزاك الله خيرا استاذ ابو جاسر

أرجو الرد ياجماعة الخير ربنا يكرمكم
ويجزيكم كل خيرا
سؤالى أيها الكرام هل الفصل السادس إدارة مدرسية (د .هدى) المطلوب الفرق بين القيادة و الرئاسة فقط من ص 324 إلى347 فقط يعنى الباقى ملغى بمافيهم نظريات الإدارة مع العلم أن هذا الفصل لايوجد به كلمة عن الرئاسة و كلامى لجميع الإخوة الأعضاء و خاصة الأستاذة أم محمد و بهاء التى كتبت المقررات( مشكورة)
رجاء الرد أكرمكم الله

أرجو الرد ياجماعة الخير ربنا يكرمكم
ويجزيكم كل خيرا
سؤالى أيها الكرام هل الفصل السادس إدارة مدرسية (د .هدى) المطلوب الفرق بين القيادة و الرئاسة فقط من ص 324 إلى347 فقط يعنى الباقى ملغى بمافيهم نظريات الإدارة مع العلم أن هذا الفصل لايوجد به كلمة عن الرئاسة و كلامى لجميع الإخوة الأعضاء و خاصة الأستاذة أم محمد و بهاء التى كتبت المقررات( مشكورة)
رجاء الرد أكرمكم الله
الفرق بين القيادة والرئاسة موجود صـــ 331

الفرق بين القيادة والرئاسة موجود صـــ 331
ربنا يجزيك كل خير فعلا ماكنتش شايف الصفحه دى خالص .لكن بقية الفصل ىمقرر و لا إيه؟
أرجو الإفاده و لك كل الشكر

ممكن مساعده كل من لديه تلخيص مقرر قاعه بحث يفيدني فيه لان المقرر صعب مش فهمه حاجه

يا ريت التاكد من ميعاد الامتحان

اليكم مقرر قاعة البحث
1- سؤال مفتوح عن كيفية اعداد بحث باستخدام احدى الطريقتين الاثنوجرافية أو الكميه يعنى نختار موضوع من مواضيع الادارة المدرسية ونعمل له خطة بحث بالاسترشاد بأحد البحثين الموجودين بالكتاب
2- مقارنة بين المنهج الكمى و المنهج الكيفى
3-من7-20
4-من صفحة37-48
5-من 70-78
6- 87 مقارنه هامه
7-من ص 116-121
8-ص 187 -189من
مع أطيب الامنيات بالتوفيق للجميع
احمد هنداوى
معلم أول أ رياضيات المرحلة الثانوية

السلام عليكم

أرجو الرد ياجماعة الخير ربنا يكرمكم
ويجزيكم كل خيرا
سؤالى أيها الكرام هل الفصل السادس إدارة مدرسية (د .هدى) المطلوب الفرق بين القيادة و الرئاسة فقط من ص 324 إلى347 فقط يعنى الباقى ملغى بمافيهم نظريات الإدارة مع العلم أن هذا الفصل لايوجد به كلمة عن الرئاسة و كلامى لجميع الإخوة الأعضاء و خاصة الأستاذة أم محمد و بهاء التى كتبت المقررات( مشكورة)
رجاء الرد أكرمكم الله



الفصل السادس فى الادارة المدرسية المطلوب فيها
مفهومها والفرق بينها وبين الرئاسة 330
النظريات مقرر334
اساليب القيادة ملغى لنهاية الفصل

ياجماعة انا سمعت من اخت كلمتنى دلوقتى ان الامتحان حيكون صباحا ومساءً يعنى جزء من الدفعة حيكون صباحا والاخر مساء
هل هذا صحيح؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
وان شاء الله غدا سوف اذهب للكلية للتاكد من الخبر .
ارجو الافادة

ارجو الرد اخوانييييييييييي هل العمليات الاداريه للمدرسه الابتدائيه جميعها مقرره
او فقط المطلووووووووووب التخطيط والتقويم ارجو الرد

الإمتحانات الساعه 2 ظهرا اللى هيمتحنواصباحا الدبلومه الخاص وليس المهنى و أنا كنت بالكلية اليوم للتأكد من الجدول و أخذ رقم الجلوس ومتأكد مما أقولة
هذا بالنسبة للأستاذة أم محمد و بهاء التى ردت علينا مشكوره أما سؤال الأستاذه هنادى فأنا و الله لا أعلم
أنا باخد منكم المقررات
ودمتم جميعا بخير أسرة منتداناالمحترم

ارجو الرد على سؤالي ام بهاء ارجو الرد

ارجو الرد اخوانييييييييييي هل العمليات الاداريه للمدرسه الابتدائيه جميعها مقرره
او فقط المطلووووووووووب التخطيط والتقويم ارجو الرد


التخطيط كله ماعدا الرحلات
التنظيم كله
الإشراف التربوى ماعدا المشكلات السلوكيه صفحة 249
التقويم مقرر فيه مفهومه وشروطه فقط

الإمتحانات الساعه 2 ظهرا اللى هيمتحنواصباحا الدبلومه الخاص وليس المهنى و أنا كنت بالكلية اليوم للتأكد من الجدول و أخذ رقم الجلوس ومتأكد مما أقولة
هذا بالنسبة للأستاذة أم محمد و بهاء التى ردت علينا مشكوره أما سؤال الأستاذه هنادى فأنا و الله لا أعلم
أنا باخد منكم المقررات
ودمتم جميعا بخير أسرة منتداناالمحترم


شكر الله لك على هذا الإيضاح وربنا يوفقنا جميعا

الرجاء التأكد من موعد الامتحان هل هو صباحا أم مساء ؟ وأيضا مواعيد الامتحان الشفوى وهى فى مواد أيه وهل هى قبل الامتحان أم بعده ؟ وإن كان فيه أى تلخيص لأى مادة الرجا رفعه لنا وللإخوة جزيل الشكر والعرفان

التخطيط كله ماعدا الرحلات
التنظيم كله
الإشراف التربوى ماعدا المشكلات السلوكيه صفحة 249
التقويم مقرر فيه مفهومه وشروطه فقط


لك مني كل التقدير والاحتراك شاكره لك ردك

الله يكرمك وجزاك الله خيرا كلكم يعنى ممكن اروح اخد رقم الجلوس دون منعى من دخول الكلية بسبب الامتحانات

هما مش بيسهلوا الدخول أنا( رخمت)على الحرس لما زهق منى ودخلت وجدت موظفين شئون الطلبة بتوعنا فى لجان و بتوع الخاص هما اللى موجودين !!!!!!!!!!!!!! المهم صورت الجدول و مشيت و هو نفس الجدول اللى رفعتوه عالمنتدى من قبل

ياجماعه لوفيه اي حد عنده تلخيص لماده الدكتور سلامه اوسمير ياريت يرفعها وله الاجر
كذلك مقرر قاعه بحث مع الشكر

]السلام عليكم


لية ياجماعة مفيش حد بينزل ملخصات اواسئلة


ياريت رد من الاعضاء المجتهدين

هوه دخول الكليه صعب يا جماعه

استاذ همام لو تسمح هل بعد دخول الكليه لقيت حد يعطيك رقم الجلوس و لا مأخدتهوش

زملائى الأعزاء إليكم ملف مرفق للعناصر الأساسية
لمادة تاريخ ونظريات الإدارة

العناصر الأساسية لمادة الإدارة المدرسية

انا عضو جديد وياليت تقبلونى وابى اهنيكم على هالموقع الزين

سؤال امتحان (احد المشكلات الادارية التى تواجه نظام التعليم )
نختار مشكلة فى مدخلات النظام – داخل النظام مخرجات النظام :av4056bb7jp3:
حل السؤال المشكلة تخص النظام ووصف الظاهرة اسبابها – العوامل المؤثرة فيها – سبل العلاج مشكلة نعانى منها النظام فى مصر مثال المشكلة
التسرب - الدروس الخصوصية وغيرها من المشكلات
ملحوظة اى مشكلة على غير نمط هذه المشكلات فهى غير صحيحة والسؤال هنا سؤال امتحان
الفصل الثانى عوزين فيه نظرية 000000000مش عرفة 00 ونظرية بلاك وموتن فقط والدكتور طلب الرسمة الا كانت فى المحاضرة وهى احداثى س، ص يمثل الاهتما بالانتاج والاهتمام بالافراد بدون المربعات ويريد (1،9 ) (9،1 ) وهكذا باقى الارقام تعنى ايه بس مش عرفة ايه النظرية التانية الا هو طلبها
التفويض منه اسسه وقواعده ومعوقاته
التمكين المفهوم والابعاد والمعوقات 6نقاط معوقات
الاخيرالخامس ادارة الوقت – العوامل التى تؤثر على ضياع الوقت مهمة
انماط التعامل مع الوقت مهمة
اهمية الوقت مهمة بداية وخصائصها ومضيعاتها الباقى ملغى

سؤال امتحان (احد المشكلات الادارية التى تواجه نظام التعليم )
نختار مشكلة فى مدخلات النظام – داخل النظام مخرجات النظام :av4056bb7jp3:
حل السؤال المشكلة تخص النظام ووصف الظاهرة اسبابها – العوامل المؤثرة فيها – سبل العلاج مشكلة نعانى منها النظام فى مصر مثال المشكلة
التسرب - الدروس الخصوصية وغيرها من المشكلات
ملحوظة اى مشكلة على غير نمط هذه المشكلات فهى غير صحيحة والسؤال هنا سؤال امتحان
الفصل الثانى عوزين فيه نظرية 000000000مش عرفة 00 ونظرية بلاك وموتن فقط والدكتور طلب الرسمة الا كانت فى المحاضرة وهى احداثى س، ص يمثل الاهتما بالانتاج والاهتمام بالافراد بدون المربعات ويريد (1،9 ) (9،1 ) وهكذا باقى الارقام تعنى ايه بس مش عرفة ايه النظرية التانية الا هو طلبها
التفويض منه اسسه وقواعده ومعوقاته
التمكين المفهوم والابعاد والمعوقات 6نقاط معوقات
الاخيرالخامس ادارة الوقت – العوامل التى تؤثر على ضياع الوقت مهمة
انماط التعامل مع الوقت مهمة
اهمية الوقت مهمة بداية وخصائصها ومضيعاتها الباقى ملغى





مشكوره أم بهاء ومحمد وجزاك الله كل خير
كان عندى استفسار مهم بصراحه كان غايب عن بالى وبالصدفه اخدت بالى منه وهو مطابق لكلامك ده
لو فيه حد تانى من الدكاتره طلب الإجابه بطريقه معينه زى دكتور المناقشه وكلامه عن الرسمه بتاعة س وص
وإنها غير اللي موجوده فى لكتاب
ياريت لو تعرفى اى حاجه زي دي فى أى ماده تانيه تكتبيها لأن أكيد كلنا هنستفيد
يعني لو فى دكتور عايز اختصار زي الدكتور يحيي مثلا أو فيه دكتور عايز كلام كتير زي الدكتوره زينب أو مثلا عايز جداول معينه فى اجابه الاسئله أو عدد صفحات معين لكل نقطه
وطبعا الكلام للكل لأننا هنفيد وهنستفيد وربنا يوفقنا جميعا للخير

بارك الله فيك يا أم بهاء
فعلا هذا هو مقرر المناقشة انا معى نفس الكلام من اخر محاضرة
احمد هنداوى

الاخوة الاعزاء.....السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.


ارجو منكم شاكرين تحديد مقرر مادة قاعة البحث بالتفصيل ...وماهو المطلوب فيها بالضبط كما قال الدكتور

لانني لم افهم المطلوب ..........وارجو الرد سريعا ولكم جزيل الشكر


ودعواتي للجميع بالنجاح والتوفيق......والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

العناصر الأساسية لمادة مشكلات التعليم الأساسى

يا جماعة شكرا لجهودكم الجبارة ..

وأرجو تحديد المقرر من قاعة البحث بالصفحان من ...إلى..

نرجو ذلك على أحر من الجمر ..

استاذ همام لو تسمح هل بعد دخول الكليه لقيت حد يعطيك رقم الجلوس و لا مأخدتهوش
للأسف كان الموظفين بتوعنا فى لجان مراقبة و دخول الكلية بشق الانفس يعنى لازم يكون نفسك طويل مع الحرس لأنى مدخلتش وقت دخول اللجان طبعا المهم إتأكدت من الجدول و شفته بعينى وصورته بالموبايل لكن مش عاوز يترفع عالمنتدى خااااالص

و شكرا جزيلاً للأخ جمعه عاشور و الأخت أم محمدوبهاء و لأسرة المنتدى الكرام
و يارب التوفيق للجميع ..ويسهل لنا كل أمر عسير و يهدى لنا أولادنا و ينشط دماغنا عشان نعرف نذاااااااااااااااااااااااااااااكر .آمييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييييييييين
"الواحد كان ماله ومالالمذاكرة من تانى ماكنا انتهينا و خلااااااااااااص الله يخرب بيتك يامحسن" ههههههههههه:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:d:022yb4 ::022yb4::022yb4::022yb4::022yb4::022yb4::022yb4:

هذه الكلمات أعجبتنى فنقلتها لعلها تخفف عنا مانحن فيه و أرجو أن تعجبكم

توجهت إلى حكيم لأسأله عن شيء يحيرني ..؟


فسمعته ً يقول : " عن ماذا تريد أن تسأل؟ "
قلت :
" ما هو أكثر شيء مدهش في البشر؟ "
فأجابني :
" البشر! يملّون من الطفولة ، يسارعون ليكبروا ،
ثم يتوقون الى ان يعودوا أطفالاً ثانيةً "
" يضيّعون صحتهم ليجمعوا المال ،
ثم يصرفونه ليستعيدوا الصحة "
" يفكرون بالمستقبل بقلق ، وينسَون الحاضر،
فلا يعيشون الحاضر ولا المستقبل"
" يعيشون كما لو أنهم لن يموتوا أبداً ،
ويموتون كما لو أنهم لم يعيشوا أبداً "
مرّت لحظات صمت .... ثم سألت :
" ما هي دروس الحياة التي على البشر أن يتعلّموها...؟ "

فأجابني:
" ليتعلموا أنهم لا يستطيعون جَعل أحدٍ يحبهم،
كل ما يستطيعون فعله هو جَعل أنفسهم محبوبين "
" ليتعلموا ألاّ يقارنوا أنفسهم بآخرين "
" ليتعلموا التسامح ويجرّبوا الغفران "
" ليتعلموا أن الإنسان الأغنى ليس من يملك الأكثر، بل هو من يحتاج الأقل"
" ليتعلموا أن هناك أشخاصا يحبونهم جداً
ولكنهم لم يتعلموا كيف يظهروا أو يعبروا عن حبهم"
" ليتعلموا أن شخصين يمكن أن ينظرا إلى نفس الشيء
ويَرَيَانِه بشكلٍ مختلف"
" ليتعلموا أنه لا يكفي أن يسامح أحدهم الآخر،
لكن عليهم أن يسامحوا أنفسهم أيضاً "
ليتعلموا أن لا يحكموا على شخص من مظهره
أو مما سمعوا عنه

بل عندما يعرفونه حق المعرفة
الصمت... إجابة بارعة لا يتقنها الكثيرون

الألفاظ هي الثياب التي ترتديها أفكارنا . .
فيجب ألا تظهر أفكارنا في ثياب رثة بالية
الانتصارات الوحيدة التي تدوم أبداً
و لا تترك وراءها أسى
هي انتصاراتنا على أنفسنا
افعل ما تشعر في أعماق قلبك بأنه صحيح
لأنك لن تسلم من الانتقاد بأي حال
الضربات القوية تهشم الزجاج
لكنها تصقل الحديد
القضاء على العدو ليس بإعدامه . .
وإنما بإبطال مبادئه

ليس الفخر بألا نسقط . .
و إنما بأن ننهض كلما سقطنا
ليس شقاؤك في أن تكون أعمى . .
بل شقاؤك في أن تعجز عن احتمال العمى

يهب الله كل طائر رزقه . .
و لكنه لا يلقيه له في العش
الحب جحيمٌ يُطاق . .
و الحياة بدون حب نعيمٌ لا يُطاق
ليس شرطاً أن تكون دموعنا أمام من نحب
لكن من الضروري أن تكون من أجل من نحب
وردة واحدة لإنسان على قيد الحياة
أفضل من باقة كاملة على قبره
المتفائل إنسان يرى ضوءاً غير موجود ..
والمتشائم أحمق يرى ضوءاً و لا يصدق

ماآآ أجمل ان يــكـون لديك انسان

يسال عنك ان غبت ••••
يقترب منك اذا بعدت ••!

مااجمل ان يكون لديك فى الدنيا انسان
يخاف عليك •••• يحــبــك
يرعاك •• يشاركك الفرح والسعاده •• والالم
مااجمل ان تندمج ارواحكم معا •• فتصبحوا قلبا وعقلا واحدا
تفرحون معا •• •• تحزنون معا •• وتتألمون معــــا
مااجمل ان يكون لديك انسان
يحسن الظن بك ويغفرلك ان اخطأت •• ••
ويلتمس لك العذر ان له اسأت

مااجمل ان يحفظ غيبتك •• •• ويدافع عنك •• ••
ويقطع لسان من يتكلم عليك
مااجمل ان يكون لديك انسان
يشدد من ازرك ان ضعفت
ويشجعك ان جبنت •••• ينصحك ان اخطأت
مااجمل ان يكون لديك انسان
كاتما للسر •• حافظا للعهد
وفيا للوعد •••• صادق اللسان والقلب


اللهم ارزقنا العون و التوفيق ياكريم

على فكرة انا برضة مفهمتش مقرر قاعة بحث
بس معايا من احدى الاخوات مقرر قاعة بحث وسوف ارفعة لكم باذن الله
وال انا فهمته من اخر محاضرة للدكتور سمير بالنسبة لقاعة بحث

ياجمااااااااااااااعه لو حد عنده تلخيص لمقرر قاعه بحث ومناقشه ينزله بالمنتدى وذلك لضيق الوقت مع الشكر

الدبلوم المهني مرحله تمهيديه الجميع يتمنى النجاااااااااااااااح فيها خلونا نتعاون مع بعض لوضع ملخصااااااااات لجميع المقررات ومنها نفيد ونستفيد لو اي حد عنده ملخصااااااااااات اتمنى وضعها وبلاش من شغل النحااااااسه عموما بعد مجهود حصلت على هذا التلخيص للاداره المدرسيه ولوشفت تفاعل حكمل باقي التلخيصااااااااات باب الاداره الصفيه


التفاعل الصفي

هو حالة داخلية تعتري الفرد وتدفعه لليقظة والانتباه للموقف التعليمي ليتحقق التعلم، فإن كانت المادة ملبية لاحتياجاته تتذلل الصعوبات.
أهميته: التعرف على أنماط تفكير الطالب وتعديلها، تحقيق الحيوية والنشاط والمشاركة القوية الايجابية وليتحقق لابد أن يقدم المعلم الأمور الحسية ويوفر الأنشطة وتوظيف اللعب للتعرف على الطفل ومميزاته.

وقد يكون التفاعل مغلقاً : تحت سيطرة المعلم فهو المرسل المسيطر.
أو أن يكون التفاعل مفتوحاً:هنا الطالب له الفرصة للمشاركة والتعبير عن أفكاره والمعلم يشجعه.
ولتحقيق التفاعل الصفي لابد من توفر أمر مثل ( جو من الود: حرية التعبير، تقبل المدرسة من الأسرة والطفل، التعلم ذو معنى ويحقق احتياجاته وميوله، تكليفات في مستوى الطالب، الإكثار من المثيرات، البعد عن العقاب البدني، التحفيز والتشجيع، تغيير ترتيب الفصل، ................. ).

أنماط التفاعل الصفي

وضع فلاندرز 6 أنماط ينتقل بينها المعلم وهي:
1. التركيز على مادة الدرس.
2. أسئلة وأجوبة لتدريبات شفوية.
3. الشرح والتوضيح يصحبه تدريبات شفوية.
4. إصدار تعليمات وتوجيهات مع الاهتمام بشرحها وتوضيحها.
5. إثارة التفكير المستقل لدى التلاميذ.
6. الأخذ بعين الاعتبار ما يشعر به الطلبة من أحاسيس وعواطف.

ومقيلس فلاندرز يقيس الجزء اللفظي من التفاعل وقد صنف كلام المعلم غير المباشر إلى:

1. تقبل شعور الطلبة ( إيجابي أو سلبي ومراعاة مشاعره وآرائه.
2. التشجيع والمدح لمواصلة الجهود الإيجابية.
3. قبول أفكارهم بغض النظر عن صحتها.
4. طرح الأسئلة للتعرف على مدى التجاوب والاستيعاب.

أما السلوك اللفظي المباشر فيتضمن 3 أمور " تركز على سلطة المعلم " وهي:


1. الشرح: فهو يقدم الحقائق والمفاهيم وعليه اتقان مادته وطريقة عرضها لجذب الانتباه وضمان التفاعل معه.
2. إصدار تعليمات وتوجيهات:لمساعدة الطلبة على السير في الدرس.
3. انتقادات وتبريرات السلطة: وذلك عند مخالفة الطلبة لإرشادات المعلم والإخلال بالنظام.
وعلى المعلم التنويع بين الأساليب المباشرة وغير المباشرة، كما صنف فلاندرز كلام الطلبة إلى:

استجابة التلميذ لمثير من المدرس:وتشمل أي إجابات لأسئلة المعلم وتعليقاته أو الاستيضاح.
مبادرة الطالب: هي كل ما يقوم به بقرار ذاتي كطرح سؤال أو الاستيضاح عن قضية متعلقة أو غير متعلقة بالدرس.
وانقطاع الاتصال يحدث في حالة التزام الصمت أو حدوث تشوش وفوضى تعرقل الاتصال.

العلاقات الانسانية الاجتماعية في الصف

العملية التعليمية تتضمن نوعين من النشاطات هما :

التعليم:لتحقيق الأهداف التعليمية ( معرفية، مهارية، وجدانية، حركية).

إدارة الصف:لتوفير أفضل الشروط اللازمة لحدوث نشاط تدريسي فعال.

فتوفير مناخ صفي ملائم به علاقات تبادلية يعتبر متطلب ضروري لتحقيق الأهداف مهما كانت طبيعتها أما الغرف غير الانضباطية فهي مصدر ازعاج للمعلم والطالب لذا يجب أن يكون المعلم مدير سلوك جماعي ليعالج الأنماط المختلفة ونجاح المعلم في ذلك يعد من أهم محكات فاعليته وعليه فيجب إلمام المعلم بكل أنماط السلوك في غرف الدراسة.

خصائص المعلم الفعال

أ‌) معرفية:
• إعداد أكاديمي ومهني بؤثر على النواحي التعليمية وإدارة الفصل.
• اتساع المعرفة والاهتمامات بالنواحي المختلفة مما يؤثر أيضاً على النواحي العلمية وإدارة الصف.
• المعلومات المتوافرة للمعلم عن طلابه ليتمكن من تهيئة مناخ صفي ملائم وفعال.

ب‌) إنفعالية شخصية:
• الإتزان والدفء والمودة لتفهم المشاكل وكيفية تحقيق جو تعليمي صحي تسوده علاقات انسانية حقيقية وتشجيع على المساهمة في الأنشطة الصفية وتحقيق نفسية سوية.
• الحماس حيث يؤثر على علاقاته بطلابه وينعكس على الأنشطة التعليمية.
• الإنسانية فالمعلم الفعال هو انسان متفهم قادر على التواصل مع الآخرين.


الفصل الثالث: العمليات الإدارية بالمدرسة الابتدائية

أولاً: التخطيط:

تعني الإجابة عن (ما واقع المدرسة؟، ماذا نريد تحقيقه؟، كيف يمكن تحقيق ذلك في ضوء الواقع؟). ومن هذا يتضح التالي:
1. يرتبط التخطيط بالأهداف فهو وسيلة لتحقيقها بأسلوب علمي يوفر الوقت والجهد والمال مع استخدام هذا كله بفاعلية.
2. يهدف التخطيط لتطوير وتغيير واقع المدرسة للأفضل ورفع مستوى الأداء والكفاءة.
3. التخطيط عملية هامة للإدارة فلا يتم تنفيذ أي نشاط دون التخطيط سواءا داخل أو خارج المدرسة أو الفصل.
4. التخطيط تطلع للمستقبل والتبؤ بما سيكون عليه والاستعداد له ويأخذ في اعتباره الظروف المختلفة الماضية والحاضرة.
5. التخطيط مرحلة فكرية قبل التنفبذ وينتهي التخطيط بقرارات بما سيتم وتوقيتاته وإجراءاته وكيفية أداءه.

أهمية التخطيط في المدرسة الابتدائية:

1. التخطيط يوفر الوقت.
2. يساعد التخطيط على استغلال الموارد المادية والبشرية الاستغلال الأمثل.
3. التخطيط يتضمن التنسيق بين النشاطات المختلفة لتحقيق الأهداف.
4. التخطيط يهتم بالتنبؤ.
5. يهتم بمشكلات الطلاب وهيئة التدريس والعاملين بالمدرسة.
مبادئ تخطيط العمل في المدرسة الابتدائية: من أهمها
الواقعية:
أي أن التخطيط يبتعد عن المثالية ويأخذ في حسبانه الأبعاد الثقافية والاجتماعية والاقتصادية التي توجد بها المدرسة ومدى اهتمام الطلبة بالمدرسة وكذلك البعد السياسي والقوى الضاغطة بالمجتمع والبيئة.
المرونة:
حتى لا يعجز عن مواجهة المتغيرا تالمختلفة ولا يتعرض للإنهيار فالتخطيط يراعي الظروف والمشكلات وكيفية مواجهتها كزيادة الاسعار – انخفاض الموارد – ظروف سياسية أو بيئية فلابد من وجود بدائل في حالات الضرورة.
الشمول:
فالتخطيط على مستوى المادة مثلاً لابد أن يشمل المقررات، المتعلم، المعلم، الموارد المالية، البيئة والأنشطة.
المشاركة:
لكافة الأطراف المعنية لتلافي القصور، فلابد من اشراك الطلبة لتحميسهم ويشعرهم بأهميتهم وكذلك فعدم اشراك المعلم يجعله يضع العراقيل للتنفيذ ويشعر باللامبالاة والفتور وعلى العكس المشاركة ترفع الحماس للشعور بأهمية الموضوع.
التوقيت السليم:
أي تحديد الزمن اللازم للأنشطة الرئيسية والفرعية فقد ينفذ مجموعة أنشطة في زمن واحد " أفقي" أو نشاط ينتهي ويبدأ غيره بعده " رأسي".

مراحل التخطيط داخل المدرسة الابتدائية: وهي


لوشفت تفاعل حكملللللللللللل اتمنى الكل يتفاعل ويوضع ملخصات او حتكون ارسال الملخصااااااات خااااااصه لكل من يساهم بتلخيص المقرر

ده تمهييييييييييدي ياجماااااعه عاوزين نتعاون ارجو التفاااااااااعل وبالذات من الاسااااتذه سيد سليم واستاذ جمعه وام بهاء لانهم اولا لهم الفضل ولهم جهد كبير ولهم الشكر وايضا سماح الشعراوي

ياجماعة انا محتار جدا ياريت مساعدة من اي حد كان منتظم في الحضور

عايز مقرر التخطيط التربوي وقاعة البحث

عايز التحديد الاكيد وياريت يكتب العناوين اللي هتتذاكر خصوصا في قاعة البحث لان اللي فات مش واضح خالص في الكتاب وياريت تعرفوني قاعة البحث دي الدكتور سمير طالب ايه بالضبط ونذاكر من الكتاب واللا من بره

ولو من الكتاب ياريت نحدد العناوين اللي هتتذاكر

وشاكر جدا لمجهود الزملاء الأفاضل

[quote=m_adel_143;2253946]ياجماعة انا محتار جدا ياريت مساعدة من اي حد كان منتظم في الحضور

عايز مقرر التخطيط التربوي وقاعة البحث

عايز التحديد الاكيد وياريت يكتب العناوين اللي هتتذاكر خصوصا في قاعة البحث لان اللي فات مش واضح خالص في الكتاب وياريت تعرفوني قاعة البحث دي الدكتور سمير طالب ايه بالضبط ونذاكر من الكتاب واللا من بره

ولو من الكتاب ياريت نحدد العناوين اللي هتتذاكر

هتذاكر من الكتاب من7/20
ومن37/48مهم
خطوات البحث التربوى من 70/78سؤال فى الامتحان
116الى أخر الفصل 3مهم:022yb4:
تصنيف البحوث التربويه_فروق جماعيه_الدراسه الانثوجرفيه
من اول 178الى189مههههههم:040vk0:
مفهوم البحث التربوى ده انا اعرفه :039uw8:

[quote=m_adel_143;2253946]ياجماعة انا محتار جدا ياريت مساعدة من اي حد كان منتظم في الحضور

عايز مقرر التخطيط التربوي وقاعة البحث

عايز التحديد الاكيد وياريت يكتب العناوين اللي هتتذاكر خصوصا في قاعة البحث لان اللي فات مش واضح خالص في الكتاب وياريت تعرفوني قاعة البحث دي الدكتور سمير طالب ايه بالضبط ونذاكر من الكتاب واللا من بره

ولو من الكتاب ياريت نحدد العناوين اللي هتتذاكر
************************************************** ************************************189مههههههم:04 0vk0:
مفهوم البحث التربوى ده انا اعرفه :039uw8:

]ياجماعة انا محتار جدا ياريت مساعدة من اي حد كان منتظم في الحضور

عايز مقرر التخطيط التربوي وقاعة البحث

عايز التحديد الاكيد وياريت يكتب العناوين اللي هتتذاكر خصوصا في قاعة البحث لان اللي فات مش واضح خالص في الكتاب وياريت تعرفوني قاعة البحث دي الدكتور سمير طالب ايه بالضبط ونذاكر من الكتاب واللا من بره

ولو من الكتاب ياريت نحدد العناوين اللي هتتذاكر
************************************************** *********************************************
هتذاكر من الكتاب من7/20
ومن37/48مهم
خطوات البحث التربوى من 70/78سؤال فى الامتحان
116الى أخر الفصل 3مهم:022yb4:
تصنيف البحوث التربويه_فروق جماعيه_الدراسه الانثوجرفيه
من اول 178الى189مههههههم:040vk0:
مفهوم البحث التربوى ده انا اعرفه :039uw8:

ياريت ياجماعه لو حد يعرف أى مكتبه بتبيع ملخصات للمواد فى طنطا يقولنا عليها
خصوصا مادة قاعة بحث

ياجماعة محتاج مساعدة حد من الزملاء اللي كانوا بيحضروا

عايز تحديد قاعة البحث والتخطيط التربوي

ارقام الصفحات + العناوين اللي هتتذاكر واي يء متعلق بقاعة البحث ضروري لاني محتاجهم ومش عارف ابدأ ازاي

متشكر جدا ياام زهرا ء جزاكي الله كل خير

الأخ العزيز abogaser 2010
"
ياريت ياجماعه لو حد يعرف أى مكتبه بتبيع ملخصات للمواد فى طنطا يقولنا عليها
خصوصا مادة قاعة بحث "


فيه مكتبة اسمها المتوكل علي الله امام بوابة الكلية بتبيع ملخصات

لكن نصيحة أخوك بلا تجيب منها لانها بتلخص العناوين فقط ومختصرة جدا جدا جدا

وفي نفس الوقت غالية الثمن

لو أقدر اساعدك بحاجة انا في خدمة حضرتك

انا من المنصورة لو محتاج مني اي مساعدة كلمني هتلاقيني في خدمتك

0103934511

m_adel_143*********** (m_adel_143***********)

الأخ العزيز abogaser 2010
"
ياريت ياجماعه لو حد يعرف أى مكتبه بتبيع ملخصات للمواد فى طنطا يقولنا عليها
خصوصا مادة قاعة بحث "


فيه مكتبة اسمها المتوكل علي الله امام بوابة الكلية بتبيع ملخصات

لكن نصيحة أخوك بلا تجيب منها لانها بتلخص العناوين فقط ومختصرة جدا جدا جدا

وفي نفس الوقت غالية الثمن

لو أقدر اساعدك بحاجة انا في خدمة حضرتك

انا من المنصورة لو محتاج مني اي مساعدة كلمني هتلاقيني في خدمتك

0103934511


وده ايميلي علي الياهو
m_adel_143

العناصر الأساسية لمادة الإدارة التعليمية

العناصر الأساسية لمادة الإدارة التعليمية المقارنة

الله عليك يااستاذ جمعة مش هقدر اقولك اكتر من اللي قاله عمنا مدحت شلبي

" تسلم يمينك يابطل ... اله عليك ياابني اقولك ايه واعيدلك ايه خلصت فيك كل الكلاااااااام .. "

الله يبارك فيك يااستاذنا


وياريت لو مش هتقل عليك تعملنا كده في قاعة البحث والتخطيط والأصول

الاخوة الاعزاء السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


احسنت يا اخ جمعة وبارك الله فيك ويسر عليك

الاخت هنادي احسنتي و ربنا يبارك فيك نرجو ان تستمري في ما بدئتيه

ونرجو من الاخوة التركيز علي قاعة البحث لانها مادة جافة غير مفهومة كانها مكتوبة باللغة الروسية القديمة وكان واضع هذا العلم قد مات قبل ان يفك رموزه وهي تحتاج لساحر يقك هذه الرموز.........


والسلام..........

السلام عليكم الاخوة الأعزاء الرجا تحميل تلخيص لمادة الأصول الفلسفية والتأكيد على المنهج المقرر ولكم جزيل الشكر

العناصر الأساسية لمادة

سيكولوجية الإدارة والقيادة المدرسية

سلام عليكم ياام بهاء ياريت تكيبى اسئلة امتحانات سيكلوجية القيادة

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2005/2006
أجب عن ثلاثة اسئلة فقط :
السؤال الأول :
1-حدد المكافآت والتكاليف لكل من القائد والمرؤسين .
2-ماهي أهم تأثيرات بناء الجماعة علي الدور القيادي .
3-حدد المزايا الرئيسية لمدير المدرسة .
4-تحدث عن أنماط اتخاذ القرارات .
5-اكتب في أهم نظريات القيادة المختلفة مشيراً لأفضلها .

السؤال الثاني :
1- أهم سمات القائد الشخصية والجسمية والانعالية ودورها في العمل القيادي .
2- اكتب ماتعرفه عن اهم أنمط القيادة مشيررا لسلبيات وايجابيات كل منها .
3- وضح المفاهيم التالية : القرار ، صنع القرار ، خطواته في حل المشكلات .
4- هل يمكن التدريب علي القيادة واذا كانت الاجابة بنعم فكيف يمكن ان يتم ذلك ؟
5- ماهي انواع الحروب مااثر الروح المعنوية فيها ؟

السؤال الثالث :
1- اكتب ماتعرفه عن أهم معوقات اتخاذ القرار .
2- مامعني القيادة التربوية دور يتعلم ، سلوك يمارس ، سمة تكتسب .
3- ماذا يعني بالروح المعنوية وماهي اهم عنصرها وكيفية قياسها .
4- ماهي العوامل المؤثرة في تكوين الراي العام وفي تعديله .

السؤال الرابع: ) إجبــــــــــــــــــاري )
تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2007/2008
أجب عن الأسئلة الآتية :
السؤال الأول :
1- حدد اهم خصائص القائد والقيادة معا .
2- قارن بين أنماط القيادة موضح عيوب ومميزات كل منها
3- ماهو الهدف من التدريب علي القيادة وماهي اهم طرق التدريب
4- حدد الفروق بين دور القائد ودور الرئيس وشروط اختيار كل منهما

السؤال الثاني :
1-هناك مايعرف بصنع القرار واتخذ القرار كتب ماتعرفه عن ذلك مشيرا لطوات اتخاذ القرار ومعوقاته
2- اكتب ماتعرفه عن الحرب النفسية والروح المعنوية والراي العام
3- قارن بين النظريات التي تحدت عن القيادة
4- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2007/2008
أجب عن الاسئلة التالية :
السؤال الأول :
1- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .
2- مذا يعني باتخاذ القرار وماهي أهميته في مجال عملك التربوي ماهي اهم انماطه وماهي معوقاته .
3- فرق بين القائد والمدير ( الرئيس ) من حيث المهام وشروط الاختيار وايهما افضل من وجهة نظرك ولماذا ؟

السؤال الثاني :
1-مالمقصور بالراي العام وماهي اهم العوامل المؤثرة في تكوينه ؟
2- حدد اهم طرق التدريب العملي علي القيادة موضحا وائد كل طريقة علي حدة
3- وضح انواع القيادة واهم خصائص القاد والقيادة معا
4- تتدد وتتنوع الادوار والمهام الاساسية لمدير المدرسة اشرح ذك موضحا دوره تجاه المعلم الجديد ؟

مع أطيب التمنيات بالتوفيق

امتحان سيكولوجية الادارة المدرسية 2008/2009
أجب عن الاسئلة التالية :
السؤال الأول :
1- تخير احد المشكلات المدرسية والتروية التي تتعرض لها المدرسة في وقتنا الحالي وحدد بدقة ملامح المشكلة ومحدداتها وضع تصورا يجابيا لامكانية التغلب عليها ومواجهتها في ضوء الامكانيا ت المتاحة .
2- تتعدد ادوار مدير المدرسة اشرح اهم ادوار مدير المدرسة مع ايضاح الفرق بينه وبين دور القائد مقارنا بين خصائص كل من القائد والمدير وطرق اختيار كل منهما

السؤال الثاني :
1- كيف يمكن التدريب علي القيادة وماهي اهم برامج التدريب .
2- اعرض اهم نظريات القيادة مشيرا لمميزات وعيوب كل منها مع ايضاح افضلها من وجهة نظرك .
3- عرف القيادة التربوية وماهي اهم وظائف القائد التربوي وماهي اهم سماته الانفعالية والعقلية المعرية والجسمية ولاجتمعية
4- وضح اهم قوانين الراي العام مع الاشارة للعوامل المؤثرة في تكوينه وفي تعديله
5- كيف يمكن قياس الروح المعنوية
6- اعرض اهم انواع الحروب واثرها في الروح المعنوية

اي خدمة ياام زهراء انتي وكل الزملاء الأفاضل اتمني اكون قدمت ولو جزء صغير من اللي انتي عايزه

وأنا في الخدمة ياجماعة

العناصر الأساسية لمادة الأصول الإجتماعية
والفلسفية للإدارة

هو الدكتور سمير شرح كل الكلام ده يااستاذ جمعة

ماحددش حاجة معينة ولا قال نظام الامتحان ايه ؟

ياريت مساعدة في المادة د ومادة قاعة البحث انا حا اني بذاكر مادتين ملهمش علاقة بالادارة اصلا وحاسس اني بحل لوغاريتمات ولو ان اللوغاريتمات بالنسبة ليا كمدرس رياضة اهل بكتييييييييييييير

هو الدكتور سمير شرح كل الكلام ده يااستاذ جمعة

ماحددش حاجة معينة ولا قال نظام الامتحان ايه ؟

ياريت مساعدة في المادة د ي ومادة قاعة البحث انا حاسس اني بذاكر مادتين ملهمش اي علاقة بالادارة اصلا وحاسس اني بحل لوغاريتمات ولو ان اللوغاريتمات بالنسبة ليا كمدرس رياضة اهل بكتييييييييييييير

شكرا جزيلا للاستاذ الا نزل امتحانات السيكولوجية
على فكرة انا كان عندى امتحانات متنوعة حتى العام الماضى فى معظم المواد بس فى واحدة زميلة الله يسامحها خدتها منى عشان تصورها ودتها لةاحدة تديهالى بس للاسف ماختهاش حتى الان وانا مش عرفة اوصل لها
والاخت نور الهدى عندها نفس النسخة بس مش عرفة اوصل لها

الف مليون شكر يا استاذ محمدعادل على الاسئله وجزاك الله كل خير

بارك الله فيك يا أ. محمد
جهد مشكووووووووووووووووووووووووووووووووور

ياريت ياجماعه لو حد يرد ربنا يبارك فيه
د.سمير لغى حاجه من الفصل الأول (من الأصول الفلسفية) لأ الزملاء مختلفين الجزء الأول يقول حتى ص 20ملغى ... و الفريق الآخر يقول أن الجزء نفسه هو اللى مقرر .... أفيدونا بقول فصل ..أفادكم الله

الاخت ام بهاء ومحمد

شكرا جزيلا للاستاذ الا نزل امتحانات السيكولوجية
على فكرة انا كان عندى امتحانات متنوعة حتى العام الماضى فى معظم المواد بس فى واحدة زميلة الله يسامحها خدتها منى عشان تصورها ودتها لةاحدة تديهالى بس للاسف ماختهاش حتى الان وانا مش عرفة اوصل لها
والاخت نور الهدى عندها نفس النسخة بس مش عرفة اوصل لها


انا منزل لامتحانات كلها بتاعت السنين اللي فاتت ارجعي للصفحات السابة هتلايها ولو مش لقياها قوليلي وانا ابعتها تاني

الي الاخت ام بهاء ومحمد


انا نزلت الامتحاانات لللسنين اللي فاتت في الصفحات اللي قبل كده

ارجعي للصفحات السابقة ولو مش عارفة توصليلها عرفيني وانا ابعتها تاني

الف مليون شكر يا استاذ محمدعادل على الاسئله وجزاك الله كل خير ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــبارك الله فيك يا أ. محمدجهد مشكووووووووووووووووووووووووووووووووور ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــالاخ همام والاخت ام زهراء لا شكر علي واجب وانا في الخدمة ولو عندي جديد هنزله ان شاء الله

طلب هام جدا

رجاء اجماعة اللي معاه اي حاجة عن مادة الاصول او قاعة البحث يقولنا عليها

لان كل الزملاء تقريبا محتارين ومش عارفين يذاكروا ازاي

" كان الله في عون العبد مادام العبد في عون أخيه " ... صدق رسول الله صلي الله عليه وسلم

الاخوة الاعزاء.....السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.........ادعو الله تعالي ان يوفق الجميع

اكرر شكري لكل من يقدم شيء او ييسر امرا لنا جميعا وجزاكم الله كل خير

الاخ/جمعة والاخت/ ام بهاء والاخ/ محمد عادل.....واتمني ان يكون الاخ سيد سليم بخير.....اين انت ياحج سيد؟

لي رجاء من الاخوة حد يقول لي .....ما المقصود بكلمة امبريقي ؟

وما صيغة سؤال البحث في مادة قاعة البحث ؟ وكيفية اجابته وخطواته..

ولكم الشكر مقدما ونراكم بخير وارجو الرد سريعا


والسلام

الرجاء من الأخوة تحميل تلخيص لمادة الدكتور سلامة لأنى لم أستلم الكتاب ووضع الامتحان ايه لأنى لم أحضر الامتحان الشفوى
ولم أحضر أى محاضرات له نهائى وشكرا

السلام علبكم / الى الاخ حمود69
المنهج الامبريقى يتبع المدرسة البنائية الوظيفية
الامبريقية هى منهج يحتكم الى الواقع عند دراسة الظاهرة محل الدراسة
وهذا المنهج له عيوب ومحاذير منها
الحفاظ على الوضع القائم
توضيع الظواهر الانسانية وجعلها اشياء يمكن قياسها مثل الظواهر الطبيعية وهذا غير ممكن
اعادة التوازن للوضع القائم للحفاظ على مصالح طبقة معينة
اخوكم احمد هنداوى

انواع مناهج البحث
1- المناهج الكمية( الامبريقية)
2-المناهج الكيفية الاثنوجرافية
3- المناهج الكميه الكيفيه
وكل منهج من هذه المناهج له شرحه الذى وضحه د\ عبد الرؤف
والسلام \ احمد هنداوى

انا معى محاضرات قاعة البحث كامله وانا تحت امركم
احمد هنداوى ---- ميت غمر

ياعم هنداوي فينك من بدري طب ارفعها لينا او اسحبها اسكنر وارفعها

كلمني علي ايميلي حدد الوقت اللي انت عايزه m_adel_143 علي الياهو

الشكر والتقدير للأستاذ / أحمد هنداوى
على ما قدمة فى مادة قاعة بحث
نتمنى منك المزيد
هذه خطى البحث
فى الملف المرفق

استاذ جمعه المرفق لايمكن تحميله

والنبي ياعم هنداااااو ي عاوزين تلخيص المقرر ارفعها ربنا يرفع اقدرك عند ربنا

الملف شغال تمام يا استاذة / هنادي

تسلم ايدك يااستاذ جمعة


ياريت لو تحددوا لينا الموضوعات المهمة في قاعة البحث وفي الاصول الفلسفية


ضروووووري جداااااااااااااااااااااااا لو سمحتم


انا هسافر الجيش يوم الاربعاء 16/6/2010 وهرجع تاني يوم الخميس 24/6/2010

أتمني ألاقي طلبي لما ارجع من الجيش

واللي محتاج مني اي حاجة يكتبهالي او يبعتها علي ايميلي وانا في خدمة الجميع قدر المستطاع

شكرا للأستاذ هنداوى و أ. جمعه و ياريت حد يرد على إستفسارى بمادة الأصول

نظرية X&Y
قد يفعل المدير الكثير من أجل العاملين لرفع معنوياتهم وتحفيزهم للعمل ولا يجد استجابة ولذا فمن المفيد أن يتعرف على الطبيعة الإنسانية للعاملين لديه لكي يستطيع تفهم نفسياتهم، ومن ثم الوصول إلى هدفه كمدير لرفع وتنمية مهاراتهم في أداء الأعمال الموكولة إليهم .
يمكن تلخيص النظرة التقليدية للإدارة و التي يطلق عليها ماجرجور نظرية Xو نظرية Yفي الآتي :
نظرية x تعتمد على النقاط التالية : ـ
(1) أغلب الأفراد لا يرغبون في العمل و لا يحبونه
(2) يجب استخدام نوعاً ما من القهر و القوة مع الآخرين حتى يمكننا التأكد من أن أدائهم للعمل المكلفين به .
(3) أن الإنسان منغلق داخليا و لا يهمه أهداف المنظمة و لا يهمه إلا نفسه
(4) أن الأفراد غير قابلين للتغيير و التطور .
(5) تنظر إلى الفرد كائن غبي .
نظرية y تعتمد على النقاط التالية : ـ
(1) تفترض هذه النظرية أنه لا يمكن التأكيد بأن الأفراد لا يحبون العمل بطبيعتهم بل ميولهم تجاه عملهم تتكون نتيجة خبراتهم السابقة .
(2) أن الطرق التسلطية ليست الطرق الوحيدة لأداء العمل حتى و لو كانت إحداها .
(3) في ظل الظروف الطبيعية نجد أن الأفراد لا يتهربون من المسئولية بل و يسعون إليها
(4) للإنسان مجموعة من الحاجات يسعى لإشباعها بالأولوية .
مما سبق يتضح أن نظرية y هي تعبير عن مفهوم ( الإدارة بالأهداف ) بينما نظرية x تعتم كلياً على الرقابة الداخلية لسلوك الأفراد في حين تفصل نظرية y الأخذ بالرقابة و التوجيه الذاتي ، وهنا نرى الفرق بين النظر إلى البشر كدمى أو أفراد و بشر عاقلين

و يعتمد التطبيق الصحيح لنظرية y الخطوات التالية : ـ
(1) اللامركزية و التوكيل في العمل .
(2) إثراء العمل و الذي يعني تنويع النشاطات الداخلة في العمل و هذا لا يعني زيادتها حيث يبرز الفرد قدراته في ذلك .
(3) المشاركة بالإدارة .
*** تقييم الأداء : ـ
ففي نظرية x تعني وضعه تحت المراقبة المستمرة
بينما نظرية y تعني تقييم الشخص لنفسه طالما أنه يشارك بوضع الأهداف للمنظمة .
يتضح أن النظريتين هما أشبه إما أسود أو أبيض و هذا صعب تحقيقه و لا بد من إيجاد منفذ وسط بين النظريتين و نظرية y لا تعني الحاجة للسلطة و هي طريق تناسب بعض المواقف و ليس كل المواقف .

هذا العرض منقول من أحد المواقع فيه حاجات من المنهج ..وبشكل عام هو مفيد فى إدارة وقتك
وورقه عن القيادة و الرئاسة منقوله من أ. سمير حلمى
أتمنى لكم كل التوفيق

بعد ما خلصت المحاضرة الاولى النت قطع ولم ترفع المحاضرة الاولى لقاعة البحث
وسوف احاول الرفع من جديد

يا جماعة هل من اختبارات سابقة لمقرري المناقشة والاصول الفلسفية؟؟

يا جماعة انا حاب اعرف متى أخر موعد لاستلام الكارنيه اللي حــ ندخل فيه الامتحان؟؟

وازاي حــ اعرف رقم الجلوس في يوم الامتحان ولا قبلها بكم يوم؟